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農業工程就業方向范文1
梨樹生態場包括旱田、水稻田、果園和魚塘，飼養了生豬、家禽等，其在設計之初便考慮到了雞糞的應用價值要高于豬糞，經過發酵之后的沼渣和沼液可以作為魚類的養料這一事實，所以生態農業工程中的兩座沼氣罐主要是對雞糞進行厭氧發酵處理，日產氣量達250m3，加上另外兩座沼氣罐用于豬糞的處理，日產氣量達550m3，生產出來的沼氣總量基本上可以滿足農場內的日常燃料需求和孵化生產等所需的能源。這種分別以雞糞和豬糞為原料進行沼氣發酵，最終獲得飼料、肥料和清潔能源的畜禽糞便處理過程，體現了沼氣在生態農業循環工程中的紐帶作用和在循環生產工程中的地位與價值，這一過程也為生態農業的建設和發展提供了研究方向。
2梨樹綜合生態場的效益分析
梨樹綜合生態場以沼氣作為工程紐帶的設計，實現了各種功能資源之間的互補和對廢棄物的多層利用，不僅連接了燃料、再生飼料和有機飼料的生產過程，同時也在經濟效益與生態效益之間取得了統一，實現了生態農場的循環發展。
2.1社會效益分析生態農場的建立為周邊地區提供了新鮮、綠色的健康蔬菜。相關統計數據顯示，在2000—2010這10年間，該生態農場為周邊地區提供了生豬15.6萬頭，肉雞326.5萬只，鮮魚1.2×106kg，此外，還提供了各種水果產品，這些都提高了周圍百姓的生活水平，同時也帶動了周邊經濟的發展。生態農場的建立緩解了當地的就業壓力。在創建之初，養殖的種類比較單一，農場的規模也比較小，隨著經濟的發展和市場的擴大，農場的規模正在不斷地擴展，這使得農場吸收了大量的勞動力，進而解決了當地的就業難題，緩解了部分地區的就業壓力。
2.2經濟效益分析生態農業工程的經濟效益主要體現在其對經濟發展的帶動和促進作用上。通過對統計數據進行分析，我們可以看出在生態農場建立的10年間，當地的經濟發展水平呈現出了明顯的上升趨勢，尤其是隨著農場規模的擴大，經濟成本不僅得到了回收，還得到了巨額的經濟回報，加快了農場經濟增長的速度。另外，新品種的引進和產品結構的調整，也極大地提高了產品的市場占有率，進而實現了經濟效益的顯著增加。
2.3生態效益分析梨樹生態農場的主要特點便是其發展過程中的循環性和經濟增長過程中的環保性，因此其生態效益也是其功能效益中不可忽視的重要組成部分。生產過程中產生的沼液雖然是生態農場的副產品，但它不僅能夠為鮮魚和生豬提供充足的飼料，還能當作水稻田的肥料，從而提高了養殖業的經濟效益和種植業的糧食產量。沼肥的使用主要有以下幾點效益：①能夠改變當前化肥利用率低下的問題，并從根本上改變了土壤的營養結構，進而為農業種植的增產、增收提供了保障；②減少了有機化肥使用中的負面效果；③由于沼肥自身經過了厭氧發酵的過程，殺滅了內含的病菌和害蟲，因此它可以防止交叉感染的出現，減少了對周邊環境的污染，保護了生態環境。
3結束語
農業工程就業方向范文2
關鍵詞：農業院校；土木工程專業；人才培養方案；培養模式
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0027-03
一、前言
仲愷農業工程學院是一所以農學和工學學科為優勢，農學、工學、理學、經濟學、管理學、文學、藝術學和法學等多學科協調發展的省屬本科大學。城市建設學院是仲愷農業工程學院于2005年6月創辦的二級學院。學院自成立以來，始終堅持以人才培養為根本，以教學工作為中心，以學科建設為龍頭，以隊伍建設為核心，開拓創新、銳意進取，扎實推進各項工作的全面、協調、可持續發展，使學院的辦學水平和辦學質量不斷得到提升，為學院全面發展奠定了堅實的基礎。
城市建設學院現有土木工程、城鄉規劃、給排水科學與工程三個本科專業?，F有在校學生1056人。學院擁有一支教學經驗豐富、工程經歷豐富的教學科研隊伍。現有教職工34人，其中專任教師28人，具有副教授以上職稱的9人，具有博士學位的4人，75%以上專任教師擁有碩士以上學位。學院師資隊伍職稱結構、年齡結構合理，具有高級職稱的教師占專任教師的78.6%，40歲以下的青年教師占專任教師的60.7%。學院現有校級“師德標兵”1人，4人次獲校級“優秀青年教師”稱號，多人次獲校級教學質量優秀獎，現有3門校級優秀課程。學院下設三個實驗室：土木工程實驗室、城鄉規劃實驗室及給排水科學與工程實驗室，具有多個教學實踐生產基地。（以上數據統計截止于2015年4月）
作為未來工程師的搖籃，學院秉承“立德樹人，求實創新”的辦學理念，堅持“重人品、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養指導思想，實行產學研一體化的培養模式，突出強調實踐能力，緊密結合社會需求，根據自身擁有的辦學資源及主要服務地方社會經濟發展的特點，著力培養服務城鄉建設的高素質復合應用型高級工程技術人才。
隨著改革開放的發展，目前中國的基礎建設正在逐步興起，大跨結構、超高層的工程紛紛立項建設，這就需要大量高素質的建設人才參與其中。同時我國目前的建設管理水平相對來說比較落伍，當前急需一批能夠提高建設管理水平的人才。土木工程屬于基礎學科，建國初期在許多學校就已開設了土木工程專業。國家對土木工程專業一直很重視，1996年國家教委把建筑工程、橋梁與隧道工程、地下工程等合并成為一個大的專業，合稱為“土木工程”，簡稱“大土木”。每年高考，土木工程專業大幅度增加招生人數。就業范圍也比較廣泛，設計院、建筑公司、鐵路、科研、公務員、教學及房地產都是很不錯的就業崗位。
仲愷農業工程學院城市建設學院土木工程專業2007年7月首次招生，屬于新辦學院的新專業，截至今年（2015年8月）一共招生9屆，畢業了5屆，每年招生場面十分火爆。以2012年招生為例，僅第一志愿報我校土木工程專業的上二本A線的就有近千人，按照從高分到低分僅錄取了133人，但也遠超過計劃名額70人。從已經畢業的五屆畢業生在工作單位情況反饋信息來看，目前土木工程專業的人才培養方案還不夠完善，一些重要專業課未開設，一些內容相同的課程必須精簡，學生動手能力還需加強。目前土木工程專業在校生有400多名，共3個年級（12個班級），已遠超過每年招生計劃規定的名額，今后招生還是擴招的趨勢，今年暑期又已招生142名土木生，這更增加了在農業院校創辦土木工程專業的難度。為了使畢業生畢業后具備最基本的工程設計能力、較強的工程施工組織管理能力及一定的工程項目管理能力，使農業院校走出來的土木工程學生能和重點理工類高校畢業生一樣得到社會的肯定，從專業申辦至今，我們不斷修改和完善土木工程專業人才培養方案，對土木工程專業人才培養目標和方向進行調研和探討，對專業基礎課、專業課、實踐課進行合理分配，目的就是為祖國的建設培養出學以致用的應用型人才。
農業院校土木工程專業人才培養模式創新探究
我們參考一些重點院校土木工程專業人才培養方案，根據現有師資力量和硬件設施，以《仲愷農業工程學院土木工程專業人才培養方案（2013版）》為基礎，結合學校辦學特色，在以下幾方面對農業院校土木工程專業人才培養模式進行創新探究。
二、通識必修課程（公共必修課）教學進程計劃表
總學時： 513總學分：33
備注：《形勢與政策》分散在第一至第六學期內進行，由思想政治理論課教學部統一安排，學分計入第六學期。
通過比較各大高校不同專業人才培養方案，易發現公共必修課的課程名稱、學分安排及學期安排都差不多，但通過對學生的調研，了解到很有必要增加一些文化素質課、心理學、世界發展趨勢、文獻檢索、土木與生態等相關課程作為限選課，建議學生必須修滿10個學分。
三、學科基礎課程平臺教學進程計劃表
學分要求：學分：（47 其中必修40.5學分， 選修6.5 學分）
由于房屋的建設和計算離不開力學基礎，我們強烈建議在學科基礎必修類別里面增加兩門重要課程：《彈性力學及有限元基礎》，32學時，2學分；《結構力學（下冊）》，32學時，2學分。學科基礎選修類別里面增加：《建筑災害及其對策》，16學時，1學分；《卓越工程師培養》在前四個學期都可以安排。
四、專業課程平臺
學分要求：學分： （46 其中必修32 學分， 選修14 學分）
由于師資力量有限，目前無法分方向教學，專業課有點散而不精，建議增加：《混凝土結構：中冊》，32學時，2學分；《多高層建筑結構抗震設計》24學時，1.5學分。《砌體結構》16學時，可以并入《混凝土結構：中冊》后階段學習，不必單獨開設，增加《砌體結構課程設計》1周，1學分（后續實踐教學平臺會再提）；去除《道路勘測設計》，對于“大土木”來說，《路基路面工程》和《橋梁工程》這兩門課的課時可以適當減少。
近兩年城市建設學院飛速發展，學校對我們學院越來越重視，學院領導積極鼓勵年輕教師申請各種各樣的省級科研項目，隨著校區大遷徙，實驗室建設也緊跟步伐，隨著師資隊伍的日益強大，預計未來三五年，土木工程專業可以采取“平臺+模塊”的培養模式，即頭兩年半時間學習土木工程專業的基礎課，后一年半時間分三個方向開展專業課的學習：建筑工程方向、道路與橋梁工程方向、建筑管理，專業得到細化，學生學得更精更細，更有利于畢業后工作上立即上手。
不管是現有“大土木”的籠統教學，還是未來“平臺+模塊”的教學，建議都必須開展以下專業選修課，供學生根據自己興趣擴寬多方面知識面：《建筑設計》《PKPM結構設計》《工程結構事故分析與處理》《結構可靠度》《城市規劃與交通》《工程監理》等。
五、實踐教學平臺
思想政治理論課集中實踐學時共38學時，其中思想政治理論課教學部承擔德育實踐16學時1學分；其余22學時由各學院結合入學教育、誠信教育、職業道德教育、志愿服務等，在思政部的指導下以講座、參觀、社會實踐等多種形式主動組織完成
課外
課外實踐要求學生至少完成2學分，根據學?！墩n外創新學分實施細則》認定
合計
農業工程就業方向范文3
（河北科技師范學院，河北 秦皇島 066600）
【摘要】培養方案是培養目標的具體化。制定設施專業職教師資本科人才培養方案，應該體現園藝學、農業工程學、職業教育學三個學科各自的特點及相互之間的滲透、互補及協調，以“雙師型”教師的職業能力培養為核心，構建與之相匹配滿足職業崗位要求的課程體系，同時考慮專業課程與師范課程間的融合、處理專業課程深度與寬度的平衡、實現實踐經歷到實際操作能力的轉化。
關鍵詞 設施農業科學與工程專業；職教師資；培養方案
職教師資的建設與培養問題是職業教育前進中的瓶頸問題。職教師資的培養必然依托高等院校。高等院校本科人才培養方案是組織及管理人才培養過程的綱領性文件，是人才培養的總體設計藍圖，是實現培養目標、明確育人定位、體現辦學理念的指導性實踐性文件，是專業規劃、建設、發展的中心環節，是專業培養目標的具體化，是制定課程大綱、編寫教材、進行課程體系設計安排以及評價培養質量的基本依據。
設施農業科學與工程（以下簡稱“設施”）專業職教師資本科大學生的成長，為中等職業學校設施農業生產專業師資建設儲備了重要力量，他們的培養是職教師資選拔鏈上的重要環節。中等職業教育設施農業生產專業主要培養在設施農業企業第一線從事生產工作的應用型、技能型人才，要求不僅掌握一定的專業知識，更重要的是生產操作技能過硬。所以職教師資本科大學生的培養目標定位就是成為“雙師型”教師。就設施專業而言，“雙師型”教師的能力知識結構應包含設施專業理論知識、設施專業實踐技能、教育教學能力三方面。所以設施專業職教師資本科人才的培養目標是培養能適應現代設施農業發展需要，德、智、體、能全面發展，具備職業教育、農業設施的設計與建造、設施環境調控、園藝植物生產與管理、農業園區規劃與設計等方面的知識與能力，掌握中等職業學校教育教學規律，具有較強的實踐能力和創新意識，具備從事中等職業學校設施農業生產技術專業及其相關專業的教學與研究、開發與生產、示范與推廣、經營與管理能力的“雙師型”師資。
設施專業是一個集生物學、環境調控、工程等多學科為一體的交叉型學科，制定設施專業職教師資本科人才培養方案，必須體現園藝學、農業工程學、職業教育學三個學科各自的特點及互相融合，所以處理好以下三組關系尤為關鍵，即專業課程與師范課程的融合、專業寬度與專業深度的平衡以及實踐經歷到實際操作能力的轉化。
1專業課程與師范課程的融合
培養“雙師型”職教師資最重要的是培養其“雙素質”，強調專業理論知識與生產實踐技能相結合，既要具備理論教學素質，也應擁有實踐教學能力，既是園藝師、工程師，又是有教學資格的教師，既懂專業又能教學，而且要高效率地教會學生，即專業性和師范性兼備。課程體系是人才培養方案的核心內容，是人才培養目標的具體體現，設施專業職教師資本科課程體系則應以“雙師型”教師職業能力與綜合素質的鍛造為主線，培養學生形成由基礎能力、專業能力、教學能力、拓展能力四個方面融合形成的“職業綜合能力”。而目前設施專業職教師資本科的課程體系中，大多數院校的課程設置是第1～6學期分別由園藝學院和教育學院組織開設設施專業課程和職業教育類課程，在第7學期安排10周左右的教育教學實習，這雖然體現了理論聯系實際的教學原則，但是在這個過程中，專業課程培養的僅是專業單項能力，職業教育類課程培養的也僅是為師的單項能力，而單項能力的簡單疊加，并不能實現培養“雙師型”教師所追求的綜合能力，綜合能力應該是各個單項的知識、技能和各個單項的能力、經驗相互融合之后的綜合表現。
因此，在專業教育類課程、職業教育類課程的學習與教育教學實習兩者中間，必須有一個重要的相互銜接過程，比如綜合性的社會實踐、頂崗實習、調研考察活動等，能將設施專業理論知識、實踐技能、與為師的教育教學能力進行橫向聯系和綜合運用，在有計劃的系統訓練中引導學生將理論、知識、方法轉化為規范的從師任教的職業行為。
2專業寬度與專業深度的平衡
設施專業本科教育涉及園藝學、農業工程學兩個主干學科，所以多年來在人才競爭力培養方面的軟肋就是課程體系設置“多而不專，雜而不精”，表面上看學生對設施農業科學與工程所涉及的設施工程設計、安裝維護、園區規劃、栽培管理、病蟲害防控、貯藏加工、農資營銷等每個方面都有觸及，好像知識面很廣泛，但在有限學時的制約下，教師所講授內容只能淺嘗輒止、蜻蜓點水。職教師資設施農業科學與工程本科專業是在普通設施農業科學與工程專業的課程體系基礎上，又增加了職業教育類課程和教育教學實踐環節，如果專業教育類課程依然沿用過去的課程設置，則整個課程體系勢必會愈加寬泛而不深入，所以必須對原專業課程體系進行修改整合，重新設置，找準設施專業寬度與深度的平衡點。
首先，對于專業基礎課、專業課，考慮全國不同院校的具體情況，可將部分課程設置為專業基礎選修課程、專業限修課、專業任修課程。由學生自主選修的課程強調專業細分，分為設施工程、設施栽培、農業園區三個方向，每一方向形成一個課程模塊，學生選擇其中一個方向后，必須選修該方向的課程模塊，以求在設施專業的某一方向分支形成專業深度，能夠身兼多職一專多能，以適應設施農業中等職業教育專業的迅猛發展。其次，在綜合教育課程中開設一些拓展學生知識面的課程，對大學生的綜合能力進行提升。
在上述課程體系的設置中，專業教育類必修課程是為保證學生的專業理論知識和專業技能，專業限選課和職業能力教育課程能幫助學生達到“雙證書”要求；自主選修課程則是為輔助學生拓展所學專業的廣度及深度，學生可在所選方向考取相應中級或高級職業等級(資格)證書，專業的細化可以使其今后更好地適應中等職業學校具體化的專業設置要求。
3實踐經歷到實際操作能力的轉化
人才培養的關鍵不是擁有實踐經歷而是擁有實際操作能力，因為實際操作能力的高低是影響大學生就業和適應社會的重要因素。實際操作能力是對個體解決問題的進程、方式直接起調節控制作用的個性心理特征的總和，指向具體問題的解決，是個體勝任不同類型實踐任務所具備的共性特征。實際操作能力與認知能力比較而言，強調運用知識和技能對實際問題的解決能力，一個人的實際操作能力體現為解決實際問題時顯現出來的綜合能力。從心理學的角度分析，它的形成機制是知識向技能的轉化和內化、遷移的過程。依據“雙師型”職教師資設施專業本科人才對實際操作能力的要求，為了讓學生獲得足夠的實踐操作經歷，并真正形成綜合實踐能力，首先在培養方案課程體系設置時要做到理論教學與實踐教學并重，遵循 “邊學邊干，學思做研，理實一體，四年不斷”遞進式實踐教學方針，使教學目標從理論取向為主轉變為能力取向為主，實現實踐教學與理論教學的有機銜接；其次，學校應加大對實踐教學基地、實驗室以及實習基地，完善提升實踐教學條件；第三，開展多種形式的實踐性教學活動，保證實驗、課程實習、教學實習、專業訓練、企業實踐、畢業論文等實踐環節任務有時間和經費充分完成；最后，要增加互動性、設計性、綜合性的實踐教學項目，培養學生良好的專業素養和教師素養，將實踐經歷真正轉化為實際操作能力。
總之，設施專業職教師資本科人才的培養，應以“雙師型”教師的職業標準和知識能力結構為目標，研發“三位一體”（教、做、學）多元人才培養方案，構建大學生（未來中等職業學校準師資）良好的專業素養和教師職業素養。
參考文獻
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農業工程就業方向范文4
關鍵詞 高等職業院校；專業設置；調整對策；發展建議；吉林省
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0009-05
“教育的發展是一種與經濟結構相匹配的流動狀態，而不是教育的一種結果?！盵1]專業是高職教育培養技術技能型人才的載體、服務區域經濟的紐帶、衡量辦學水平的標志。一般認為，專業結構必須與區域經濟產業結構、職業結構、技術結構和人才需求結構相匹配，這種匹配度決定著教育資源配置和利用的社會效益。近年來，吉林省從區域產業結構調整、支柱產業壯大、新興技術產業培育等對高等技術技能型人才的需求出發，考慮和部署區域范圍內的高職教育專業結構布局問題，總體上形成了涵蓋支柱產業及經濟和社會發展各領域一線崗位群的專業結構體系。
一、吉林省高職院校專業設置現狀
（一）專業結構與產業結構對接情況
《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》分設農林牧漁、交通運輸、生化與藥品、資源開發與測繪、材料與能源等19個大類，下設78個二級類，共532種專業。目前，吉林省高職院校所開專業涉及17個大類，其中水利、公安兩個大類下沒有設置專業。共設專業182個，與目錄專業相比，有350種專業是空白。招生人數排在前五位的專業大類分別是制造、財經、電子信息、醫藥衛生和交通運輸。從對應產業結構來看，第一產業類專業7個，占比為3.85%；第二產業類專業77個，占比為42.31%；第三產業類專業98個，占比為53.85%；三大產業類專業開設比為3.85∶42.30∶53.85。第一產業類專業計劃招生440人，占比為1.17%；第二產業類專業計劃招生16484人，占比為43.77%；第三產業類專業計劃招生20740人，占比為55.06%；三大產業類專業計劃招生人數比為1.17∶43.77∶55.06，詳見表1。開設農林牧漁類專業的學校只有3所，分別是松原職業技術學院、吉林農業工程職業技術學院、長白山職業技術學院，其中松原職業技術學院開設園藝技術、園林技術、畜牧獸醫、飲料與動物營養、農業經濟管理5個涉農專業，吉林農業工程職業技術學院只開設了農產品質量檢測專業，長白山職業技術學院開設了中草藥栽培技術專業。
（二）專業規模與設置跨度情況
在高職院校中，吉林省經濟管理干部學院招生涵蓋了11個專業大類，遼源職業技術學院、長春職業技術學院、松原職業技術學院招生涵蓋了9個專業大類，吉林農業工程職業技術學院、長白山職業技術學院、吉林電子信息職業技術學院、吉林工業職業技術學院、吉林鐵道職業技術學院招生涵蓋了8個專業大類。相對來說，長春醫學高等?？茖W校、長春汽車工業高等專科學校、長春金融高等?？茖W校、吉林司法警官職業學院、白城醫學高等?？茖W校等院校的專業集中度較高，已發展成為特色?？圃盒?，形成了特色專業群。詳見表2。
（三）專業布點及招生情況
從表3可以看出，專業布點最多的是財經大類，共有47個專業點；其次為制造大類，有42個專業點；第三是電子信息大類，有24個專業點。在專業小類中，布點最多的是計算機類，有15個專業點，占學?？倲当鹊?5%；其次是自動化類、市場營銷類、工商管理類、機械設計與制造類。在招生規模最大的制造大類中，招生最多的是汽車類專業，招生人數3038人，占制造大類總招生人數的24.5%，其次為機械設計制造類、自動化類。在財經大類中，招生人數最多的是財務會計類專業，招生2260人，占財經大類招生總人數的33.63%，其次是市場營銷類和工商管理類，占比分別為23.38%和22.31%。說明相對于工科類專業，開設對于實訓條件要求并不高的財經大類專業成為眾多高職的重要選擇。
從表4可以看出，吉林省獨立設置的高職高專院校專業重復布點10個以上的有5種專業：機電一體化技術專業（13個）；物流管理專業（11個）；計算機應用技術專業（11個）；會計電算化專業（10個）；電子商務專業（10個）。在設置點較多的專業中，平均招生人數最多的是護理專業，達到372人，其次是汽車檢測與維修技術、會計、機電一體化技術專業。電子商務、市場營銷、計算機網絡技術、旅游管理、商務英語等專業布點較多，平均每個專業招生人數不到90人。平均專業招生人數不是一個衡量專業質量的指標，但其能反映兩個問題：一是專業資源配置的效率與效益的問題，二是與市場需求的匹配問題。
二、吉林省高職院校專業設置存在的問題
（一）專業結構與產業結構、就業結構、職業結構不匹配
由于不同產業或行業的技術構成不同，所使用的資本和勞動的密集程度存在一定差別，因此，各個行業產出增長的就業彈性系數相差較大。從這個角度看，產業結構演變對就業彈性的影響也非常顯著。伴隨吉林省產業結構不斷優化調整，吉林省就業結構隨之發生變化，但總體上就業結構與產業結構的調整并不完全同步。從近年來吉林省人力資源市場供求信息統計分析來看，歷年來第三產業為用工的主渠道，一般在59%以上；其次為第二產業，比重占33%左右；第一產業勞動力需求比重一直在8%以下。但細分行業進行就業彈性分析，則會發現有些行業雖屬于就業彈性較大和就業吸納能力較強的第三產業類型，但其自身就業吸納作用很小，如2004～2011年吉林省信息傳輸、計算機服務和軟件業中，電信和其他信息傳輸服務業、軟件服務業就業吸納能力強，就業人數顯著增加，而計算機服務業就業吸納能力低，就業人數減少。從高職院校專業設置結構、招生規模來看，確實存在與產業結構、技術結構及人才需求不匹配的問題，需要對此方面加強研究并對專業設置作出調整。
（二）部分學校專業集中度不高
專業集中度反映區域內高職院校專業的數量、質量、專業間的關系對某一行業的貢獻程度。一所學校的專業集中度如何，表明它在教育領域及市場中專業人才培養的能力及對市場服務能力的強弱。專業集中程度高則說明學校的特色專業明顯，相反則該專業設置分散、教育資源利用率不高。從吉林省高職院校專業設置來看，部分院校的專業集中度較高，形成了與區域產業發展相適應的特色專業群，各專業之間有一定的共性，便于建立公共性質的實習實訓基地，提高教學資源的利用效率和辦學效益。但也有部分院校（一個市只有一所高職院校的情況除外）專業聚集度較低，專業設置往往跨幾個大類，專業之間的聯系不緊密，專業特色不明顯，沒有形成集群效應，這既不利于形成專業優勢，又降低了教學資源使用效益。
（三）專業設置重復嚴重
吉林省高職院校專業重復布點10個以上的有5個專業。在設置點較多的專業中，汽車檢測與維修技術、機電一體化技術、計算機網絡技術等專業技術性強，需要較高的辦學成本，過多的專業布點直接造成辦學資源的分散。會計電算化、電子商務、市場營銷、旅游管理、商務英語等專業屬于辦學成本較低的專業，因此很多學校都開設，這一方面給學生甄別和選擇專業帶來困難，另一方面則造成總體人才培養過剩，畢業生就業困難。
三、吉林省高職院校專業設置調整對策與發展建議
一是創新專業設置和發展方式。學校人才培養具有長周期和遲效性的特點，而勞動力市場又是“一個不可預測的變化制度”[2]，因此對人才需求的長期預測是不現實的，吉林省歷年的人力資源市場供求信息也表明，勞動力需求規模與產業發展、行業性質、企業技術特點、勞動就業政策等并不呈線性相關。因此，建議適度擴大和調整專業口徑，遵循“職業-專業-課程-專業”的運作模式，即把劃分職業活動領域作為確定專業的起點，然后在寬口徑專業內根據職業活動領域的具體任務、要求和變化趨勢來靈活設計課程，以此形成緊貼職業需求的窄口徑專業方向。
二是根據職業需求對專業作出結構性和戰略性調整。開展高職教育專業結構調整狀態分析，通過招生計劃的杠桿作用，按照教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位相對接的要求，調控專業設置，特別是對一些社會需求小、就業率低、質量差、重復設置的專業堅決進行調整。同時，面向吉林省城鎮化建設、新型工業化發展、支柱產業做大做強、現代農業產業體系構建、生產性和生活業發展中的新領域和新需求，根據原有專業基礎增設新專業方向，扶持高新技術專業建設，加強融合管理知識的復合型專業建設。對全省普遍需要的專業以及某些需求量較大的通用專業，著力構建優勢專業群，在有優勢且師資又較強的門類上多設一些專業，從而形成學校上各有側重、各有特點的專業分工布局和專業結構上的優化布局，形成錯位競爭的良性知識生態。
三是以校企合作提高專業建設的邊際貢獻。經濟研究表明，要提高經濟增長要素間的邊際貢獻，必須關注經濟增長的微觀基礎，如市場組織（如企業等）和非市場組織（如大學和研究機構等）的重要作用。大學作為非市場化的經濟增長的微觀組織，在經濟增長中的重要作用體現在它對產業技術進步的促進作用上：一是大學研究提供的是首創的“發明”或試驗性的設計藍本，產業隨后對它們加以開發和商品化；二是工程技術學科方面的研究直接涉及到制造和檢驗新設計的機器[3]。對于高職教育發展來說，政府需要重構企業和高職院校的治理結構，以市場需求為導向，以專業為紐帶，重構技術進步激勵機制和人才培養激勵機制，引導企業和學校以產學研結合的方式共同建設專業，通過研發和生產中的技術擴散、技術應用、技術復制過程提高專業建設水平，進而減少企業培養人才和維護技術創新的邊際成本。建議政府建立以高職專業為主導的重點建設項目績效評估撥款制度，各學校確定自己的特色發展方向，經過競爭性評審后政府以合約的方式給予支持，在此過程中，將校企合作、產學研結合作為專業建設項目績效評估撥款的重要指標。
四是建立人才需求評估和專業設置聯動發展機制。在中高職協調發展、產教對接機制建構的制度背景下，按照教育部統籌推進中等和高等職業教育協調發展的有關要求，建立由政府統籌，教育部門牽頭，聯合發展改革、工信、科技、財政、人力資源和社會保障等部門，成立技術技能型人才需求評估（短期預測）和職業教育專業規劃領導小組，組織各方力量深入研究產業發展、行業企業對各級各類技術技能型人才的需求特點，據此籌建專業設置管理咨詢服務平臺，同時嚴格實施增設新專業專家組評議的兩級審核審批備案程序，有效引導學校規范專業設置，從專業設置的源頭把好入口關，減少重復設置，并將職業教育的項目建設與專業結構調整工作緊密結合起來，突出項目引領，用專業建設拉動專業師資隊伍建設、實訓基地建設、教學管理、校企合作等。
五是建立職業供需、培訓需求、專業設置有效銜接的就業指導制度。增強高職院校專業設置有效性，還需要在人才培養終端建立有效的就業指導機制。勞動經濟學觀點表明，有效的勞動力市場不僅要有需求、供應和價格力量，還要有一系列有關的政策、制度和規則。例如，瑞典的職業供需信息是全計算機化的。同時，就業辦公室配有訓練有素的職業顧問，他們能提供關于職業生涯和培訓機會方面的信息，組織能力傾向測試，并指導那些尋找工作的人去考慮自己的職業機會并從中選擇一種最為合適的工作[4]。借鑒其政策經驗，建議開發全?。ㄊ校┞殬I供需信息共享平臺，建立企業用人登記制度，要求所有用工企業都要到統一平臺上登記職業供需信息，用人具體要求，同時依托高職院校和中等職業學校建立職業培訓服務平臺，面向有職業教育和培訓需求的人群開展技術技能培訓，促進其實現技能就業，從而實現專業設置、職業供需、培訓需求的有效銜接和良性循環。
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Situation of Specialty Setting and Developing Strategies of Higher Vocational Colleges in Jilin Province
ZHOU Jing1，QI Fang2，ZHANG Qi-wu1
（1.Jilin Teachers College of Engineering and Technology， Changchun Jilin 1320052； 2.Research Institute for Higher Education， Jilin University， Jilin Changchun 130012， China）
農業工程就業方向范文5
關鍵詞：設施農業；實踐教學；體系構建
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0201-03
設施農業科學與工程專業是一個工科與農科交叉融合的復合型專業。所謂“復合型”是指在農業工程、環境工程和生物技術三方面復合的知識結構平臺上各種能力或潛能的相互交叉、滲透融合。該專業具有實踐性、應用性、產業性極強的特點。但是在全國本專業教學過程中，沒有形成完善的實踐教學體系，這與社會對該專業復合型人才的需求不相適應。因此，構建我國設施農業科學與工程專業實踐教學新體系十分必要。
一、設施農業科學與工程專業本科“1423”型實踐教學新體系的構建
1.“1”個新型實踐教學方案的修訂與完善。新方案壓縮單項實習內容和時間，由原培養方案的9周減少到4.5周，增加了專業綜合實習內容和時間，由原培養方案的5周增加到8周，達到提高學生的復合型能力，實現工農知識融合掌握，提高學生解決生產實踐的問題。
原實踐教學方案中專業實踐教學包括設施操作技能訓練、設施環境工程學實習、綜合教學實習、生產實習等17個實踐教學環節，這些實踐教學環節與理論教學緊密聯系，完全伴隨課程性質進展進行，對單獨課程教學效果良好，但實習內容重復現象嚴重，不利于學生綜合能力提高，合理化安排實踐教學具有較大的改進的空間。修訂后實踐培養方案主要包括認知實習、專項實習、課程設計、綜合實習、畢業論文（設計）、科研創新實踐6個方面。這六個方面理清了實踐教學層次，增加了總體實踐教學的時間，調整了課程實踐和綜合實踐的比例，提高了綜合實踐環節的比例。形成了比較清晰的循序漸進的層次和順序，強化了實踐教學，突出了實踐教學在整個教學中的重要性。
2.“4”個環節的全程實踐教學的構建?！?”個環節的全程實踐教學是指“認知―專項―綜合―科創活動”環節。（1）增加認知實習，強化學生對復合型能力的認知。認知實習包括工程訓練、設施技能操作訓練和綜合認知實習。雖然是認知實習，但其實踐的內容是綜合性的，其實踐時間打破常規，安排在一、二年級，通過認知實習使學生對專業能力的復合型要求有一定的認知，啟發學生的專業思維，培養學生的專業興趣，為以后有目的性的專業學習奠定基礎。（2）縮短專項實習和課程設計時間。專項實習包括植物保護實習、生物學實習、測量實習、設施環境工程實習、設施栽培實習、溫室綜合管理實習等；課程設計包括溫室結構與構造課程設計、園區規劃與管理課程設計、建筑電氣課程設計、工程概預算課程設計、休閑農業建筑課程設計、休閑農業藝術與設計課程設計以及溫室智能化管理頂崗實習等。專項實習和課程設計直接針對核心內容進行，安排在大一到大三期間，時間控制在0.5～1周，強化和深化學生的專項知識和技能，為以后的綜合實習、畢業論文（設計）奠定基礎。（3）強化綜合實習和畢業論文（設計），全面提高學生的綜合能力。綜合實習是學生將工農兩方面知識有機結合的一次演練。我們與溫室企業、設計公司、農業園區等20家企業、公司建立了長期合作關系，學生進行4～5周的頂崗綜合實習，參與一線的管理、生產和設計等任務，以保證學生實踐能力的提高。在畢業論文（設計）設計實施過程中，學生參與實習單位或導師的科研工作、生產管理或規劃設計工作，從實踐中選題，畢業論文（設計）具有科研創新或實際應用價值，培養學生運用本學科的基本理論、專業知識和技能，提高分析和解決實際問題能力，從而為學生今后走向工作崗位奠定堅實的基礎。（4）補充科研創新實踐，培養復合能力。創新與科研技能實踐，不占用實踐教學的計劃時間，是提高學生綜合能力最有力的補充。創新與科研技能實踐的基本支撐：一是國家、學校的科創項目；二是老師的科研、實踐項目；三是校外實踐基地。學生可充分利用大一到大四的課余、節假日時間進行。創新與科研技能實踐時間安排更為靈活、內容更綜合，是我們多年來大力發展和支持的實踐內容。現已建立和完善學生科研創新的長效機制，加強資金和研究平臺保障，培養學生自己的科研動手能力、實際操作能力和創新精神。新的實踐教學體系充分利用了大學4年的計劃教訓時間和節假日，綜合性實踐教學的時間得到保障，為有效地提高學生的復合能力奠定了基礎，提高了教學質量。
3.“2”是指“點”與“面”相結合的實現模式?！包c”上實習主要包括工程訓練、設施技能操作訓練Ⅰ、設施操作技能訓練Ⅱ、生物學實習、植物保護實習、測量實習、設施環境工程實習、設施栽培實習、溫室綜合管理實習、溫室結構與構造課程設計、園區規劃與管理課程設計、建筑電氣課程設計、工程概預算課程設計、休閑農業建筑課程設計、休閑農業藝術與設計課程設計等15項內容，重點提高學生的單項技能?！懊妗鄙蠈嵙暟ㄉ鐣嵺`、暑期綜合教學實習Ⅰ、暑期綜合教學實習Ⅱ、畢業論文（設計）、科研創新項目等內容，是課程實踐的深化和強化的綜合性訓練，旨在提高學生的綜合能力。例如：在設計溫室時，學生不僅簡單地從溫室工程建造角度設計，而且從植物需要、環境特點等多方面綜合考慮設計，從而實現了工程和農科有機結合，優化了溫室結構。另外，在設施農業產業中，不僅考慮種植植物種類、栽培管理技術要求，而且考慮產品市場銷售。在實習安排中，我們重點加強面上的實習，保障其時間和實習效果，實習貫穿大學四年，計劃內綜合實習時間達21周，實習內容緊密結合校內（外）實習基地的一線科研、生產和管理等，并在學校導師和基地導師共同指導下進行。對單項點的實習則針對性強，要求精益求精，短時間內突破單項技能的瓶頸，為綜合性實習奠定基礎?！包c”與“面”的合理安排和組合，以理論教學為線，融會貫通，有效提高了學生的復合能力。
4.“3”是指與校企、校研、校社三聯合的實訓基地。近年來，我國設施農業產業發展迅速、遍及全國，涌現出大批設施農業企業、科研單位和農村合作社，建立了大量的設施農業基地，為實踐教學拓展空間創造了有利的條件，有利于我們整合校內外資源，為學生創造更為廣闊的實踐空間。校內建立了設施農業環境與生物技術實驗室、園藝植物與設施生理生態實驗室、溫室工程實驗室、陜西省設施農業工程技術研究中心、實踐教學基地。校外與20家著名的溫室公司、景觀規劃設計公司和設施農業園區建立了長期穩固的合作關系，建立了長期合作的實踐教學基地。這些基地的建立實現了校企、校研、校社聯合培養模式。學校、企業、研究所和農村合作社可為學生提供不同層面、不同需求的實踐平臺，既滿足了學生的實踐實習場地需求，為復合型人才的培養提供了條件，也為企業等用人單位提供了技術支撐與發展活力。擴大空間，匯聚研企社資源，建立多層面實踐教學基地。2008―2011年連續3年，先后選派了346名設施專業本科生分別到農業部規劃設計研究院、上海都市溫室有限公司、北京京鵬溫室有限公司、北京中環易達設施園藝科技有限公司、北京華榕綠寶石園林綠化工程有限公司、深圳華大基因、寧夏中衛市新陽光科技有限責任公司、寧夏豐甜科技農業有限公司、陜北安塞生態示范園區、榆林市農業科技示范中心、閻良天成園、西安尊地景觀設計有限公司、楊凌新天地示范園區、楊凌現代化創新園等公司進行綜合實踐。校企、校研、校社聯合的方式，既為學生實習增加了實踐基地，又讓企業、科研單位和合作社與學校合作，促進了他們的發展。我校與寧夏豐甜科技農業有限公司簽訂了寧陜科技合作項目協議書，與寧夏中衛市新陽光科技有限責任公司聯合承擔了國家支撐項目。
二、實踐效果分析
1.實踐教學體系得以完善，學生綜合素質得到提高。通過改革，提高了教師和學生對實踐教學重要性的認識，改革了陳舊的實踐教學內容、方法和手段，提升了實踐教學隊伍素質，完善了實踐教學制度；加強了學生動手能力，提高了學習主動性、分析問題和解決問題的能力及綜合素質。對在生產實習中出現的具體問題，學生通過分析問題、查找資料、設計方案、動手實施等一系列基本技能的培養訓練，通過這種訓練使學生真正做到理論聯系實際，加深學生對理論知識的理解，實現對理論知識的再認識，使學生全面系統地掌握設施科學領域新技術、新方法和新思維，深刻認識學科在現代農業和社會經濟中的重要作用及發展前景，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生積極向上的心理素質和艱苦奮斗的創業精神，培養實事求是的工作態度，養成勤于學習、勇于實踐的良好個性品質。同時，也是對學生進入社會前的一次心理調整。如通過“專業勞動課”教學實踐，學生自主選擇實踐對象和實習實踐環節，自由安排實踐時間，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，培養了學生吃苦耐勞精神和團隊精神。在新的課程論文、畢業論文指導模式下，從一開始就高起點、高標準、嚴要求，極大地加強了學生科技創新素質。自2008―2010年本科生公開達24人次。應屆畢業生考取研究生的比例達25.88%以上。
2.培養了學生的綜合運用知識的能力，提高了學生的創新能力。通過一系列實踐教學和科研活動，教會學生探求知識的方法，使學生的創新意識逐步增強，創造能力不斷提高。2007年，申請大學生創新性實驗項目的學生占總人數的2.92%，2008年增加到了20.37%，參與學生的人數比例增加。每屆畢業生中有20%的學生參與教師的科研課題。通過實踐教學，增強了學生的適應社會的能力，提高了專業學生的質量，學生對口就業比例提高，2010級畢業學生從事本專業的人達85%之多。
3.更好地解決工科知識與農學知識的銜接問題，進一步提高學生的綜合實踐能力。實踐教學加強了學生和用人單位的聯系和了解，緩解供求不對應的問題，滿足社會對設施專業技能人才的需要。過去圍繞課程進行單項技能培養，工科內容和農學內容不易很好銜接，學生綜合能力很難有質的提高。通過多次綜合實習讓學生在實踐中把握工科和農科兩方面的知識。我們的教師雖本身研究方向是側重某一方面，但由于常年從事設施農業方面工作，而且大多從事社會服務，工農兩方面知識結合較好，在教學中也能兼顧兩方面知識，這也是我們培養學生復合型能力的關鍵所在。實踐教學新體系建設后，我們跟許多企業建立了長期穩定的關系，保證企業能有一定數量的實習生，以給學生提供了除正常實習時間以外隨時實踐的環境條件。寒暑假給學生長時間實習提供了條件，我們安排學生進入企業單位實習，保證了企業和學生之間的相互了解，滿足了企業需要相對穩定的、長時間的實習生要求，也為學生了解企業、了解社會需求奠定了基礎，很好地解決了就業時供求難以對應的問題。
4.實踐教學的社會反響好，報考率和招生規模不斷擴大。自2003年設施農業科學與工程專業招生2個班52人來，至2007年招生已達4個班，招生規模擴大了1倍。生源地涵蓋全國各地，第一志愿報考率逐年增高，由2007年的33%提高到2009年的54%。從學生不了解該專業到目前招生規模的不斷壯大，說明了該專業自2003年創立以來，逐漸得到了社會的認可，尤其是對學生的綜合素質和發展潛力給予了很高的評價。
5.實踐教學改革了人才培養體系，促進了全國設施農業科學與工程專業發展。作為全國設施農業科學與工程專業的首創者，本團隊對該新型專業的創建及人才培養體系的探索與實踐經驗被全國20余家高校借鑒，尤其是專業培養方案及課程設置體系一直被其他高校引為模版。2007年，中國農業大學、南京農業大學、華中農業大學、農業部規劃設計院等全國30多所院校、科研單位參加了在西北農林科技大學召開了“以學科建設為龍頭，促進設施專業的完善與發展”為主題的全國設施農業科學與工程專業教學研討會。我們在會議上重點介紹了我校該專業實踐教學改革思路與舉措，受到同行的一致贊譽。2009年舉辦了全國設施專業師資培訓班，為南京農業大學、華中農業大學、沈陽農業大學等17所高校的教師進行了設施工程方面課程的培訓，受到了同行的好評。2010年完成了全國設施農業科學與工程本科專業學規范，供全國高校借鑒。
6.與研企社合作，節約實習經費，保證穩定的實踐教學基地。經過我們八年的努力，我們篩選了一批有經濟實力、熱情為實踐教學服務的研究單位、涉農企業、農村合作社作為我們的實踐教學基地。這些校外基地不僅提高了實踐教學的場所，而且承擔了實習學生的吃住行費用，一些單位還給學生勞動補助，在很大程度上節約了學校的實習經費，保障了我們高質量的實踐教學。而且校外基地指導老師豐富的實踐經驗也是我們實習效果的有力保障。
農業工程就業方向范文6
5月下旬，一群廣東外語外貿大學肯德基曙光公社的學子們，以“專業的心，傳專業的愛”為主題，通過調研匯報、互動情景劇、緊急救援現場演練等方式，匯報了他們2011年度社會服務項目的成果，表達了他們對志愿者課題更深的理解和向大眾提供志愿服務的能力，更體現了他們在服務社會中的成長和勇敢蛻變。
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