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云計算相關基礎知識范文1
關鍵詞 消防員；消防技術人員；職業技能
中圖分類號：D035.36 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）09-0093-03
Results Analysis on Verification of Professional Technical Ability of First Fire Technical Personnel in Yunnan Province//Wei Zhenhua，Yan Lianyu，Luo Jiwu，Wang Jiachun，Li Shiyou，Yang Fang
Abstract Statistic analysis on the first building fireman occupation skill appraisal examination results of technical personnel of the fire construction and the fire technical service enterprise in 2012. Number， average score， standard deviation and pass rate of all level score interval， educational background， age， gender were calculated， and rankings were arranged based on the calculation. Analysis and comparison on relationship between score and educational background， age and gender showed that the basic knowledge examination score of 2889 examinees was better than that of skill examination score， the examinees of high educational background， young-middle-aged obtained better comprehensive performance， and average score and pass rate of female examinee were higher than that of male examinee.
Key words fireman； fire technical personnel； occupation skill
2012年，云南省共有4批共3371人次消防施工企業和消防技術服務機構技術人員參加了建（構）筑物消防員職業技能鑒定基礎知識全國統一考試，共有3086人參加了技能考試，其中2989名考生（其中初級1863人、中級1126人）取得了兩項成績。這是云南自開展建（構）筑物消防員職業技能鑒定工作以來，首批建筑消防施工企業和消防技術服務機構技術人員參加職業技能鑒定的考生。這些考生大多數沒有參加基礎知識培訓，絕大多數考生參加了2天左右的技能培訓。結合考生基本情況，對這2989名考生的考試成績進行綜合對比分析，可以為用人單位選聘和培養消防員及相關培訓機構今后有針對性地開展相關培訓提供參考。
1 資料與方法
收集考生學歷、年齡、性別、生源地和考試成績等基本信息，建立Excel數據庫。統計2989名考生各分數段的人數及比例、平均分、標準差等項目，計算不同學歷、年齡、性別考生的人數及比例、平均分、標準差、及格率等項目。在此基礎上分析考生考試成績與學歷、年齡、性別等關系。
2 結果與分析
2.1 統計結果
考生的考試成績整體情況見表1、表2。考生的學歷、年齡、性別結構及考試成績見表3～表5。
2.2 結果分析
從表1可以看出，初級消防員基礎知識考試成績平均分、技能考試成績平均分、基礎知識考試合格率、技能考試合格率、綜合成績合格率均高于中級消防員考試的相應項目；而兩個等級考試的優秀率相當。
從表2可以看出，初級消防員基礎知識考試分數主要集中在[80，90）、[70，80）、[60，70）3個分數段，人數比例分別為26.3%、24.2%、20.2%，技能考試分數主要集中在[80，90）、[70，80）、[60，70）3個分數段，人數比例分別為25.2%、35.4%、20.4%；中級消防員基礎知識考試分數在5個分數段分布較為均勻，人數比例分別為17.2%、24.6%、20.9%、18.6%、18.7%，而技能知識考試分數主要集中在[80，90）、[70，80）、[60，70）3個分數段，人數比例分別為24.2%、29.5%、21%。整體上反映了考生基礎知識考試成績略好于技能考試成績。
從表3可以看出，初級、中級消防員各學歷層次人數從多到少的順序為?？?本科>中專>高中>初中>職高>技校>碩士>博士，?？坪捅究茖W歷的考生達到62%以上。消防施工企業和消防技術服務機構從業人員的學歷層次整體上高于消防控制室從業人員。從考試結果看，本科、碩士學歷考生在基礎知識考試方面具有明顯的優勢，而本科、?？?、職高學歷考生在技能考試方面取得較高的成績。
從考生年齡結構來看，初級消防員考生平均年齡29歲，年齡最大的考生73歲，年齡最小的考生僅17歲。中級消防員考生平均年齡35歲，年齡最大的考生68歲，年齡最小的考生僅20歲。從表4可以看出，初級消防員考生主要集中在20～29歲、30～39歲2個年齡階段，達總人數的85.5%；而中級消防員考生主要集中在20～29歲、30～39歲、40～49歲3個年齡階段，達總人數的93.4%。從各年齡段考生的平均成績來看，初級考試考生基礎知識考試平均分由高到低的順序分別為≥60歲、20～29歲、30～39歲、40～49歲、50～59歲、
從考生的性別結構來看，消防施工企業和消防技術服務機構從業人員仍然以男性為主，但女性從業人員的比例較消防控制室從業人員中女性比例高。在初、中級消防員考試中，女性考生的平均分和及格率均高于男性考生，這種成績分布與2011年的消防控制室從業人員類似。
3 結論
對首批消防施工企業和消防技術服務機構從業員參加建（構）筑物初級消防員職業技能鑒定全國基礎知識統一考試和技能考試成績進行統計和分析，對不同學歷、年齡、性別考生的人數、平均分、標準差、及格率進行計算和排序。云南2989名考生的基礎知識考試、技能考試、綜合成績合格率分別為85.2%、85.4%、77.1%，優秀（≥90分）率分別為17.1%、6.8%、2.8%，基礎知識考試成績略好于技能考試成績，中青年、本科學歷考生取得較好的成績，女性考生的平均分和及格率均高于男性考生。
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關鍵詞 初級消防員；職業技能；培訓質量
中圖分類號：D035.36 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0030-03
云南省共有1 763名考生報名參加2011年10月22日建（構）筑物初級消防員職業技能鑒定基礎知識全國統一考試，其中1 716名考生進行了答題，均為消防控制室從業人員。這是云南考生首次參加該類考試。考點設在西南林業大學。為組織好本次考試，消防行業特有工種職業技能鑒定（云南）站制訂了工作方案，聯合西南林業大學成立了領導小組和考務組。結合考生基本情況，對其中1 716名考生的考試成績進行綜合分析，可以為用人單位選聘和培養消防員及相關學校今后有針對性地開展相關培訓提供依據。
1 資料與方法
收集考生學歷、年齡、性別、生源地和考試成績等基本信息，建立EXCEL數據庫。統計1 716名考生各分數段的人數及比例、平均分、標準差等項目，計算不同學歷、年齡、性別考生的人數及比例、平均分、標準差、及格率等項目。在此基礎上分析考生考試成績與學歷、年齡、性別、行業等的關系。
2 結果與分析
2.1 統計結果
考生的考試成績整體情況及與學歷、年齡、性別的關系分別見表1～表4。
2.2 結果分析
1 716名考生基礎知識考試成績的總體情況是：平均分為73.2，最高分為99.5，最低分為31.5，及格率為86.6%，60～80分人數占79%。
從考生的學歷結構來看，各學歷層次人數從多到少的順序為：初中＞高中＞?？疲局袑＃颈究疲韭毟撸炯夹！３踔泻透咧袑W歷的考生達到53.1%，說明云南消防控制室從業從員具有學歷較低、高學歷人員和技能型人才比例較低的特點。
考生平均分由高到低的順序為：本科＞技校＞專科＞職高＞高中＞中專＞初中。初中學歷的考生最高分96.5，90分以上人數達18人，80分以上人數達92人，說明將初中學歷作為初級消防員的最低學歷要求是合適的。
及格率由高到低的順序為：技校＞本科＞?？疲韭毟撸靖咧校局袑＃境踔校瑑H有初中學歷人群的平均分低于全體考生的平均分。技校畢業生具有及格率最高、平均分較高、最高分卻最低的特點。
從考生年齡結構來看，平均年齡33.2歲，年齡最大的考生達62歲，年齡最小的考生僅15歲。18歲以下考生5名，其中15歲1人、16歲1人、17歲3人。60歲以上考生4人，其中62歲1人、60歲3人。從表3可以看出，20～39歲之間的人員占了74.3%，20～49歲之間的人員占了92.8%，說明了云南消防控制室從業人員以中青年人員為主。從各年齡段考生的平均成績來看，平均分最低為20歲以下年齡段考生，這是由于這個年齡段考生學歷偏低（其中初中學歷占59.4%，中專學歷占25.0%，高中學歷占12.5%，?？茖W歷占3.1%）。60歲以上的考生平均分也較低，而20～29歲、30～39歲、40～49歲3個年齡段考生平均成績差別不大。高于1 716名考生平均分的為30～39歲、20～29歲2個年齡段，這兩個年齡段考生人數占了74.3%，為從業從員中基礎知識較扎實的主力軍。在230名不及格考生中，初中學歷考生有126名，占54.8%，學歷低、基礎差、培訓期間學習不認真是考試成績不及格的一個重要原因。
從考生的性別結構來看，男性考生占了92.3%，為女性考生的12倍。與女性考生相比，男性考生具有平均分和及格率均較低的特點。
此外，從考生所在單位的地理分布和行業來看，高分考生主要集中在昆明的一些大型消防安全重點單位，分布的行業主要為機場、保安公司、物業公司、化工企業、醫院、制藥企業、電力生產企業等。
3 結論與建議
對首次參加初級建（構）筑物消防員職業技能鑒定全國基礎知識統一考試結果進行的統計分析表明，1 716名考生的平均分為73.2，及格率為86.6%，考生成績與學歷結構、年齡結構、性別結構、所服務的行業等因素有關。總體上高學歷、中青年、大型消防安全重點單位考生的成績較好，女性考生的平均分和及格率均高于男性考生。
根據首次考試的成績及分析結果，提出一些建議。
1）進行分類培訓。根據以上分析和云南火災特點，建議各培訓學校對學員進行開班前摸底考試，根據考試成績編班。對基礎不同的學員班實行彈性學時制，即根據學員的基礎條件確定各班的學時數，基礎較差的學員班較基礎較好的學員班學時要長。針對少數民族地區學員有語言障礙的特殊情況開展專項培訓。也可根據行業特點進行分類培訓探索。而對機場等人員素質和硬件條件較好的行業及昆明、玉溪等相對發達地區進行精品班培訓試點，切實提高學員的業務水平。
2）培訓質量提升建議。從以上分析可以看出，云南消防控制室從業從員整體學歷偏低、成績不理想。由于昆明、玉溪等省內經濟相對發達城市的重點防火單位從業人員大多已參加了本次考試，可以預見，以后參加考試學員的基礎條件將更差，考試成績可能會更差，培訓的任務將更加艱巨。云南是全國開辦培訓學校較多的省之一，3所學校的軟硬件條件、培訓學時、學員基礎等均有很大的差別，難以根據學員的考試成績評價3所學校的培訓質量。但從3所培訓學校和其他社會單位的專業人員數量、學歷層次、職稱結構、業務水平來看，云南當前不具備開辦3所較高水平消防培訓學校的師資條件。為提高云南社會消防從業人員業務水平，建議監管部門和相關培訓學校采取以下措施。
①進一步制定強制性辦學標準和規定，從師資隊伍、資源配置等方面提高準入標準，規范各學校的培訓和辦學行為。
②實行培訓項目認證制度，即制定各項目的培訓標準，只有在師資隊伍、資源配置、管理水平等方面達到該標準并經認證的培訓學校方可開展該項培訓業務，確保培訓質量。
③從辦學指導思想、辦學資格與行為、機構與隊伍、辦學條件、教學過程管理、教學效果等方面對3所消防培訓學校定期開展辦學水平評估。
④開展相關研究，包括少數民族地區學員的培訓和考核方式、特殊行業和特殊人群培訓教學內容和課件設計、消防培訓師資隊伍建設模式等。
⑤提前謀劃中級、高級、技師、高級技師等更高層次培訓項目。
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出版社：電子工業出版社
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作者：楊波，周亞寧 編著出版社：人民郵電出版社
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不是三維——軟件項目的設計、開發與管理
作者：何小朝 著
出版社：電子工業出版社
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作者：(美)溫伯格 著，宋銳 譯出版社：電子工業出版社
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每個人都在軟件測試中扮演著某種角色，即使是項目團隊之外的人也一樣，同樣是不可或缺的。測試人員、開發人員、客戶和用戶都會參與塑造測試的過程和結果，很多時候是在無意中進行的。測試人員不需要繼續生成大堆文檔、造成敵視的態度，而是可以通過在任何過程中結合有效的測試意識來培育大量的機會和豐富獨家傳記。
三網融合的關鍵技術及建設方案
作者：楊煉 等編著
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關鍵詞：計算機基礎課程；計算思維；課程改革
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2013）0010017402
作者簡介：馬憲敏（1979-），女，碩士，黑龍江外國語學院信息科學系講師，研究方向為計算機軟件、計算機應用和計算機教學。
0引言
計算思維是一種運用計算機理論和技術解決計算時代各種問題的思維能力。計算思維和“讀、寫、算”能力一樣是計算機從業人員必備的思維能力之一。計算思維概念的提出，使得計算機教育逐步從技能培養向思維能力培養轉變。計算機基礎課程是培養學生利用計算機技術解決問題的基礎課程。為了全面培養和構建學生的計算機思維意識，需要從教學內容和教學方法等方面進行計算思維改革。
1計算思維與計算機基礎教學
2006年美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授提出了計算思維的定義：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[1]。時至今日，計算思維已經被普遍認為是近10年內計算機學科最具基礎性和長效性的重要學術思想之一。計算思維的重要性也引起了我國學者廣泛關注，學者們對計算思維和大學計算機基礎課程教學進行了廣泛的研究和探討，并取得了初步成果。2010年7月20日，中國高等學校計算機基礎課教學指導委員會在西安會議上發表了《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》，確定了以計算思維為核心的計算機基礎課程教學改革[2]。
在C9聯合聲明中，把計算思維定位計算機基礎教學培養的核心能力。事實上，計算思維能力還是計算機基礎教學的核心知識內容。計算機基礎教學不僅要培養學生對于計算思維的認識，更為重要的是培養學生利用計算環境解決問題的能力，具體包括：用抽象思維求解理論問題的能力、用計算機語言解決抽象問題的能力等，這些都是日后學生學習其他計算機技術專業課程的重要基礎。
近年來，隨著高校新一輪課程改革的推廣，大學計算機基礎課程改變了以往以演示和操作為主的教學模式，取而代之的是更多計算機系統知識的講解，如軟硬件結構、網絡多媒體技術等。為了進一步突出計算機基礎課程教學的核心內容，黑龍江外國語學院信息科學系根據自身實際情況提出了基于計算思維的大學計算機基礎課程改革，在課程體系、教學內容、實踐體系、教材建設、師資隊伍等方面開展了一系列的研究與實踐探索。
2計算機基礎課程教學改革方案
計算機基礎課程的教學改革是以個人可持續發展的計算機應用能力培養為核心任務的。如何從具體的學科領域和方法層面展開教學，如何將計算機基礎知識和計算思維聯系起來，這些都是計算機基礎課程教學中開展計算思維能力培養的關鍵問題。結合當前大學計算機基礎課程內容的現狀，筆者院系提出了在兼顧計算機基礎的教學內容前提下增加網絡、多媒體、數據庫等計算機相關技術內容，并采用分系分專業分層次教學的形式來展開教學，具體即是根據學生專業背景和職業需求的不同，采用計算思維分層教學理念來劃分課程體系結構。計算機基礎課程教學改革方案如圖1所示。
分層教學方案是一個“1+X”的教學體系，1代表大學計算機基礎課程，X則是根據學生的專業背景、實踐能力和職業需求劃分的拓展課程。學生可以根據自身需要選擇一個或多個拓展課程進行學習。在大學計算機基礎課程體系中，通過測試評級分為基礎班、普通班和提高班三個層次，每個層次的教學內容和教學進度安排都不同，課程的考核評價機制也是根據層次劃分。在拓展課程中，采用分層思想將各類拓展能力訓練按照專業背景劃分，這樣有助于以后其他專業課程的學習，不同方向的能力拓展也體現了計算思維中個人知識體系建構思想。
這種分層次的課程改革方案涉及教學理念、教學內容、教學資源和教學方法等多個方面的優化配置。從計算機基礎課程的教學內容出發，分析相關課程的定位及構成要素，通過拓展課程來體現理論、技術、工程、工具、服務和應用等多維度的能力培養。教師在分層教學改革中要將教學層次化、結構化和過程化，引導學生從理論起點過渡到應用終點，通過計算機思維的抽象與升華來構建自我的知識體系。課程改革要切合教學實際，探索合適的計算機基礎課程內容構成要素，要突出學科基礎概念的理解和計算思維能力的培養，這些都是基于計算思維的大學計算機基礎課程改革成功的關鍵所在。
3計算機基礎課程教學改革實踐
目前，大學計算機基礎課程的最大難題就是如何讓學生構建知識體系，部分學生具有很強的理論基礎，可以輕松通過“計算機應用技術證書考試”，但缺乏實踐能力；有些學生在項目驅動教學中表現良好，可以完成相關的課程實踐內容，但只是簡單的模仿，換一個實踐項目就無從下手。出現上述問題的根本原因就是缺乏計算思維能力，學生沒有構建屬于自己的知識體系，不具備自我思考的能力，這樣就造成了只能死記硬背和簡單模仿，很難融會貫通和舉一反三。
將計算思維的理念注入大學計算機基礎教學中，從課程內容、教學方法和教學實踐等角度把握系統化的計算思維能力培養，強調在分析問題和解決問題的過程中形成自我構建知識體系的意識，是計算機基礎課程改革的核心內容。目前，主要在課程體系和教學方法兩個方面開展了相關的改革研究與探索，具體的教學思路如下：
（1）課程體系。學院的大學計算機基礎課程體系是根據教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會編制的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》相關規定的基礎上，結合學院的實際情況制定的。初步設置的計算機基礎課程體系如圖2所示。
整個課程體系分為4個層次，分別對應了大學計算機基礎課程的4個知識領域：系統平臺與計算環境、算法基礎與程序設計、數據管理與信息處理、系統開發與行業應用[3]。這些課程又可以根據各專業的實際情況分為基礎課、專業課和選修課?；A課如全院開設的《大學計算機基礎》和《數據庫應用基礎VisualFoxPro》、在商學系開設“電子商務”課程、藝術系開設“Photoshop”課程、英語系開設“多媒體技術”課程、中國語言文學系開設“網頁設計”課程等專業限選課。選修課為學生自選課程，課程包括《flas制作》、《算法基礎》、《網絡基礎》等計算機課程。
在課程內容方面，要突出基礎知識普及和思維能力訓練的內容。例如，在計算機應用基礎課程中，大量的計算機名詞、設計細節往往使大學計算機基礎的教學過程變得瑣碎、教學難度加大，可以適當梳理和刪減，突出核心的基礎內容。例如磁盤數據只需要知道存儲原理和工作過程，了解格式化的方法，并不必要拘泥于磁道、扇區、柱面等。在程序設計基礎課程中，要突出計算機程序的設計思路而不是程序語言本身的實現。在這類課程中要加強實踐環節的比重，讓學生在實踐中確實理解計算機解決實際問題的基本方法。在數據管理和信息處理相關的課程中，要突出相關應用領域解決問題的核心思路和基本技術，例如數據庫的數據查詢、多媒體信息的編碼和傳輸等?？傊?，就是要在課程內容中體現計算思維能力的培養，去除或減少枯燥的計算機理論概念和復雜的專業技術。
特別值得一提的是計算思維導論這門課程。該門課程從計算機的理論基礎出發，介紹了計算機技術的起源、計算理論和計算模型、計算思維的基本理論等，對于幫助學生了解計算思維的基礎內容、了解計算機解決問題的方式和計算思維在解決實際問題中發揮的作用都有很大幫助。
（2）教學方法。在明確大學計算機基礎教學的課程體系后，各任課教師要根據課程改革方案的要求改進教學方法，真正將計算思維的理論融入課堂教學。根據分層教學的設計，教師要根據學生的專業背景、理論基礎和接受能力采取不同類型的計算思維能力培養訓練。例如對理論基礎較為扎實而實踐能力不強的學生可以通過案例教學的方法展開教學，讓這些學生掌握運用計算機來解決實際問題的能力。在案例教學中，要重點滲透與拓展基礎知識和操作技巧，講解與展現計算機學科的思維方式，思考與理解計算機的工作原理和工作方式，啟發學生的計算思維能力訓練；對于動手能力強、理解能力較強的學生則要加大基礎知識講解的力度，例如通過計算機等級考試的培訓來增強他們的理論水平，讓他們掌握持續學習和專業技術研究的能力?？傊褪且虿氖┙?，在大學計算機基礎教學中突出基礎知識掌握和計算思維能力培養。
4結語
培養具有信息素質的專業人才，是目前大學計算機基礎教育的核心任務。高校計算機基礎教育是一種通識教育，講授計算機基礎知識和相關應用技術只是形式，最終要培養的是學生用計算思維分析問題和用計算機解決實際問題的能力。將計算思維融入大學計算機基礎教學，并采用分層教學的方法來因材施教展開教學，將有助于課程教學從“教師教學生”向“學生自己學”的轉變，符合目前面向能力培養的高校教育改革思想，是課程改革研究和探索的方向。
參考文獻：
[1]楊彩云，王軍華.計算思維視野下大學計算機基礎分層教學構建[J].高教論壇，2012（2） ：7577.
[2]何欽銘，陸漢權，馮博琴.計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養——《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》解讀[J].中國大學教學，2010 （9）：711.
云計算相關基礎知識范文5
關鍵詞：崗位職業能力培養 計算機基礎 任務驅動項目導向 教學改革
中圖分類號：TP3-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00
在現在高度信息化的社會背景下，計算機在各行各業得到日益廣泛的應用。在日常工作中越來越離不開計算機，不論從事什么樣種類的工作，也不論在什么工作崗位上，從日常辦公到各種應用系統的使用，都得依賴計算機，若離開計算機，工作可能就會癱瘓而無法繼續。目前高校非計算機專業，特別是類似于筆者所在的醫學類?？茖W校中，計算機作為一門公共基礎課程，一直以來都是以考試為終極目標，為了培養現代信息社會下的醫學生的崗位職業能力，進行相關的課程教學改革已經迫在眉睫。
1 高職高專計算機基礎課程教學現狀
計算機基礎課程作為高職高專的一門公共基礎課程，目前的教學模式基本上是應試模式而非職業能力培養模式，開設課程的目的很大程度上就是為了考試，為了拿到相應的學分，也為了獲得相關的過級考證書。以筆者所在的學校為例，計算機基礎課程教學所采用的教材是《醫學計算機基礎》，屬云南省醫學類自編教材，教學內容主要包括計算機基礎知識、WORD文字處理、EXCEL表格處理、因特網絡的使用、多媒體處理基礎以及一些應用系統的介紹等，課程開設時間是大學一年級，學生參加云南省醫學一級C計算機等級考試，通過后獲得相應證書。教材所編排的內容涵蓋范圍廣，并且很多內容都是在初高中的學業水平考試中就已經要求掌握的，從內容上來說大學計算機基礎多數內容屬于重復“炒回鍋肉”。而從面對的學生群體基礎來說，顯得參差不齊，雖然中學對這些內容的要求必須掌握，但由于種種原因導致很多同學操作比較生疏，甚至有些同學還要從零開始。作為獲得專升本考試報名資格的一級C等級考試，其內容又多偏重于選擇題、判斷題以及填空題等非操作題，這一部分題目幾乎占了80%。很多題目的操作性不強，同學必須要靠死記硬背來記住相應的題目，而作為和職業崗位能力緊密相關的操作題則不足20%，所以課程本身也就主要緊扣考試，以應試為主要教學目標了。在實際的工作崗位中，目前使用得最多的就是文字處理以及電子表格等內容，很多同學畢業后走上工作崗位，連最基本的字表處理工作都不會做，更不用說把計算機當作工具來熟練使用了。
2 高職高專計算機基礎課程改革的目的
計算機基礎課程教學的目的不僅僅是傳授計算機的基礎知識，也不僅是為了學生能順利通過計算機等級考試，更不是片面追求“學而致用”的職業培訓，而是要把計算機作為一種工具，通過熟練掌握計算機的基本操作來全面提高學生的綜合素質，培養學生用計算機解決實際問題的能力，以提高基本職業能力。教學任務主要的課堂活動，要緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于就業崗位的實際活動和實際工作流程，以此改造課程的內容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程”為依據。除了掌握基本計算機知識之外，更重要的是要培養學生的動手能力，轉變應試目標為能力目標，盡可能地把教學內容與實際工作需求同步。對于所使用計算機基礎課程教材，應作為參考書或者再進行二次開發，這是課程教學設計的必要性，也是進行“任務驅動、項目導向”課程教學改革的研究目的。
3 高職高專計算機基礎課程改革的主要對策
鑒于高職高專學生目前對于計算機理論知識不夠特別是實際操作存在很多困難的原因，高職高專計算機基礎課程教學需要改變傳統的教學觀念，要把以教師為中心的“教”轉變為以學生主動求知為中心的“學”，采用“任務驅動、項目導向”的教學方法，理論與實踐相結合的教學組織方式，充分培養學生的學習自主性，讓學生積極主動地完成“崗位職業能力培養”目標。
3.1 采用新的教學理念，探索計算機基礎課程教學新模式
高職高專計算機基礎課程教學要把目前的應試模式轉變為職業能力培養模式。由于計算機基礎是公共基礎課程，不需要傳授給學生多少“高深”的計算機知識，最重的是要重視對學生計算機基礎應用能力的培養，培養學生將來在工作崗位上把計算機當作熟練工具使用的能力。在具體的教學實踐中，首先要盡力結合將來工作崗位中常使用的實際來組織課程，以便激發學生學習的熱情；其次要革新課程組織方式，采用問題式教學模式，充分發揮學生的主動性作用，培養學生的自主學習和動手能力；最后要采用有效措施讓學生進行實踐，把重點放在對計算機的“操作”上培養“職業崗位能力”中的計算機應用能力。
3.2 從工作崗位實際出發，采用新的教學方法
要在有限的計算機基礎課程教學時間內有效地完成“崗位職業能力培養”目標，就應該改變傳統的教學方法。采用“任務驅動、項目導向”教學法，使教學內容和具體工作中計算機操作更貼近，更適用。在短時間內完成計算機基礎教學中的崗位職業能力培養目標，如果采用傳統的講授每一個步驟如何操作的方法，結果耗費時間長并且可能很難達到相應的教學效果。采用“任務驅動、項目導向”的教學方法，由“怎么做”轉變為“做什么”，教師在課堂上的作用變成指導者，學生由被動學習變為主動學習，教師的引導、點撥更多的是把知識加以延伸和拓展，使學生能夠觸類旁通，更好地幫助我們完成相應的教學任務，并能達到相應的教學目標要求。使用“任務驅動、項目導向”教學法，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務的項目中，課堂講授、教材組織和實驗實訓環節均圍繞一系列的任務進行，教師授課時打破傳統的章節劃分，盡可能簡約地講授與本次任務相關的基本內容和知識點，學生在教師的引導下開展探究性學習。
3.3 充分準備每一堂課，讓“任務”更能體現能力的培養
要讓學生在課堂上能充分掌握相關的計算機知識，教師在課前需要做很充分的準備，提前計劃好需要做的“任務”。準備的“任務”要能涵蓋相關的計算機知識，盡可能地接近一些工作實際，體現“崗位職業能力培養”中的計算機應用能力，只有充分準備每一堂課，才能更好地完成“崗位職業能力培養”目標。準備好的“任務”可以描述成分步驟的操作題，再輔以相關的操作題評分軟件，這樣就能更精確地掌握同學對每一個步驟操作的詳細情況，有利于有針對性地對同學進行輔導。例如Windows基本操作，“任務”需要模擬常見軟件的安裝卸載，以及軟件的常用設置，讓同學知道如何避免捆綁軟件安裝，如何避免各種不必要的彈出窗口，以及如何保證常見的賬號安全等；對于各種網絡資源的下載，需要能辨別各種流氓軟件，要能找到真正的下載地址；對于制作文字及表格處理相關“任務”，需要模擬實際工作中經常用到的一些操作，能完成基本的一些編輯排版操作，能在表格處理軟件中使用公式，并在公式中使用一些常見的函數等，并能對一些文檔進行對比合并等操作。所有的這些章節都需要任課教師或教研組提前制作好“任務”，只有制作好科學合理的“任務”，才能真正達到“任務驅動，項目導向”教學的要求，最后才能真正完成“職業崗位能力培養”的目標。
3.4 加強日常學習，優化計算機師資隊伍
在計算機基礎課程教學中，教師的能力水平直接影響到教學的最終效果，因此高職高專院校應該更需要注重師資隊伍建設。高職高專計算機教師需要有扎實的理論基礎知識，而且還應該有豐富的實際操作經驗，只有這樣才能更充分地把教師的“輔導者”的角色當好。計算機教師和其他學科一樣，需要經常參加培訓和進修，以補充和掌握更多的計算機知識；其次可采用教研活動的方式多進行交流，在學校內部交流，在兄弟院校之間進行交流，甚至到更遠的院校進行學習交流；多利用學校的政策，大膽實踐和大膽創新，把改革的最新成果和學科發展的前沿引入到課堂上來，做到在實際教學中積累經驗，反過來再用經驗來指導教學；經常到相關工作崗位進行走訪，了解在實際工作崗位中計算機常應用，并統計和解決經常出現的問題，積累相關經驗。
4 結語
使用“任務驅動，項目導向”的教學方法，課前制作好每一堂課的“任務”，使學生能真正學以致用，使學生不再只會考試，在將來走向工作崗位能把計算機當作“工具”，在工作中能相對熟練地使用計算機完成相應的工作，真正達到“崗位職業能力培養”的目標要求。
參考文獻
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關鍵詞：計算機基礎課程分層教學學生
進入大學的非計算機專業的學生，由于在計算機基礎知識和操作技能上存在著極大的差別,在計算機基礎課程中實施分層教學,將有利于教師開展教學以及學生對該課程的學習,進而獲得更好的教學效果。
所謂分層教學，就是根據不同專業、不同水平層次的受教育對象，制定不同的教學體系及與之相適應的教學方法。教育心理學指出，為更好地提高學生學習興趣，保證教學質量，應當根據學生的個體差異，因材施教。
一、理工類學生的計算機基礎教學
在大學計算機基礎課程教學中，對于文理科學生的側重點是不同的。理工科類的學生在知識結構方面，接受了較多的數理知識，比如高等數學、模擬電路以及數字電路等。因此，在計算機基礎課程的教學中，可以更多的涉及到計算機原理與器件理論相關的知識。
理工類學生計算機基礎后續課程主要是C或VB，因而計算機基礎教學中可以側重于計算機軟硬件和程序算法方面。在完成辦公軟件的教學后，可以增加硬件組裝的實驗，C/C++語言程序設計、數據庫設計等操作上機環節，對于理工類的學生，能夠激發他們對計算機系統構造的興趣。在出現問題，解決問題的過程中，使學生對計算機操作慢慢的得心應手起來，進而為將來進一步了解計算機知識，將計算機應用到自己所學的專業中打下堅實的基礎。
二、經管類學生的計算機基礎教學
經管類專業的學生在專業課學習過程中，既學習與理科類專業相關的知識，也有與文科類專業相關的知識，其專業主要是會計學，經濟學，此類專業的學生屬于一種綜合性的人才。
經管類專業學生的計算機基礎系列課程是VB、VFP方面的知識學習，主要側重于數據庫。他們今后工作的方向將會與財務方面有關，需要對數據有一個清晰、敏感的認識。因此，加強對數據庫方面知識的學習是至關重要的。此外，此專業的學生還可以學習Excel等辦公自動化方面的知識，基于關系數據模型的會計賬務數據庫是以二維表為基本部件構建的，數據庫中的每一個數據文件對應一張二維表，數據文件之間的關聯也可以用二維表之間的關聯來表示。同時還應加強相關專業涉及的函數如成本函數的應用、高級篩選、數據透視表等相關知識，有助于在今后的財務工作中應用。這樣既能夠提高其對計算機基礎知識的教學，也有助于提高其對專業知識的學習以及今后在工作中的有效應用。
三、文史類學生的計算機基礎教學
在高等學校文科專業開設計算機基礎課程，是進一步拓寬文科專業傳統的知識口徑，變專才為通才教育的重要舉措，也是培養跨學科、綜合型的文科通才的重要環節。
根據文科學生在知識結構方面的限制，在計算機基礎教育方面更應側重于以計算機應用而非深究計算機組織結構的理論，在計算機技術基礎的教學中，應加強對多媒體與網絡部分的教學，引導學生使用大量的多媒體共享軟件，較多地講解如何利用網絡更好地為學生、工作以及娛樂服務。因此，文科專業的學生計算機基礎課程以網頁技術的學習為基礎，側重于辦公軟件高級應用與網頁制作方面。因此，在教學中，應注意這些知識的綜合性學習，比如辦公自動化的應用，利用Word處理軟件設計簡歷、報紙以及信函等；利用PowerPoint軟件制作演示文稿等。然后適當的增加Flas設計以及網頁制作等知識，使他們充分的感受到計算機應用軟件的魅力，激發起藝術設計的靈感，進而提高其學習的興趣。
此外，針對文科學生的特點，在教學過程中還應強調文字排版教學、電子政務以及語言文字處理等，使其在今后學習這些知識時，能夠在原有基礎上通過自學來掌握。再者，還應該注意計算機在社會生活中各方面的應用，比如電子商務、數字圖書館、數字城市等，使其對計算機有一個正確、全面的認識。
四、藝術類學生的計算機基礎教學
藝術體育類學生的文化課基礎較差，他們不同于一般的文科類學生，更不同于理工類學生，他們的思維是形象化的，而且比較活躍，但是很多時候卻很難集中精神。要想教好這些學生，首先應從他們所喜歡的互聯網入手，教他們如何通過互聯網等方法去搜索與學習，將興趣與愛好轉化成學習的動力。其次，還應該通過實際的案例，形象生動的給學生進行講解，而且課件也要做的精美，通過視覺效果來調動學生學習的興趣。
當其對計算機學科產生興趣后，可以對學生進行專業化的教學。對于藝術類專業的學生，他們沒有設置具體的計算機系列課程，但是基于這類學生主要是投身于設計這一方面，可以引導他們參加動漫二級考試，側重于動漫方面的設計。在完成Office軟件教學的基礎上，可以多增加一些藝術設計類軟件的教學，比如，Photoshop、Flash、DreamWeaver等軟件的教學，使他們能夠利用這些軟件設計一些與專業學習相關的課件或者素材，充分發揮藝術體育學科的特長，既能夠體現學科的魅力，又能夠將其所學的內容應用到今后的工作崗位中。
總而言之，在計算機基礎教學中，不能夠以“一刀切”的方式進行，應該有層次，按照分專業的形式進行教學，根據學生自身的特點，有針對性的進行教學，切實提高每一位學生的計算機水平。教師也應注意選擇合適的教學內容，并及時的更新教學知識，從發展、使用的角度選擇學生所應該掌握的知識。尤其是計算機科學知識的更新速度很快，教師應注意積極的探索各種教學的新思路與新方法，既提高學生對計算機知識的學習，又能夠提高其對本專業知識的學習。
參考文獻：
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