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歐姆定律知識梳理范文1
【關鍵詞】教學難點；應對方法；比熱容；歐姆定律；電功率
九年級物理教學過程中，教師在進行到比熱容、歐姆定律、電功率的計算等這幾個教學難點時，就需要多加注意這些重點難點，并且對其進行恰當的處理，從而達到最好的教學效果。
1.比熱容在熱學課程教學
比熱容是涵蓋四個物理量的綜合概念，新課程實施后，教師的任務就是通過實驗讓學生理解和認識比熱容，并且引導學生用比熱容說明生活中簡單的自然現象。
1.1本課的重點在于理解比熱容的概念
利用比熱容的有關知識解釋生活中的有關問題，而難點則在于掌握熱量的計算相關公式。教師首先應當從生活引入，通過實驗建立概念，學生生活經驗相對較少，教師可以根據人教版物理教科書做演示實驗：用相同的電加熱器質量相同的水和食用油，使它們升高相同的溫度，發現加熱水需要的時間較長，然后比較它們吸收熱量的多少，看看這兩種物質的吸熱情況是否存在差異，最后實驗表明說明水所吸收的熱量較多。
教師可以帶領學生再更換其他的液體或固體來做此實驗，最后更多的實驗都表明不同的物質在質量相等、并升高的溫度相同時，吸收的熱量不同，使學生深刻理解比熱容的概念；教師要啟發學生積極思考設定質量和升高溫度的乘積被除以吸收的熱量是何原因，這是教師在教學過程中非常重要的一點。
1.2學生掌握比熱容概念后
教師可以通過定量實驗的方法使學生自主計算熱量的相關計算公式。用相同的電加熱器加熱質量不同物質A和物質B，一定時間后在自制的表格中記錄它們升高的溫度和吸收的熱量，教師需要根據加熱器功率和加熱時間提供熱量數據，并且認為這是A、B吸收的熱量，學生在教師帶領之下探究表格，可以自主計算出“物體吸收的熱量與它的質量和升高溫度乘積的比值”，計算公式有具體數據的支撐，因此更加易于理解。
2.直流電流教學中歐姆定律的學習
在電學中，電流、電壓和電阻這三個物理量之間的聯系是被歐姆定律這一條實驗定律所揭示的，而歐姆定律一直就是電學實驗定律的中心。
2.1通過創設問題情景歸納出歐姆定律
在歐姆定律的教學課時中，教師的任務是引導學生透過實驗看到電流跟電壓還有電阻之間的關聯，總結出歐姆定律。而在教學過程中，本課時的難點就在于如何設計實驗，如何分析實驗中所取得的實驗數據并進行歸整總結，如何評估實驗后得到的結果。
教師可以通過創設問題情景，引入新課問題讓學生自己提出猜想和假設，自主進行實驗探究電流、電壓和電阻之間的關系，帶領學生制定計劃與實驗方案，用控制變量法進行實驗與收集證據，在自主設計實驗方案的過程中，讓學生的實驗設計能力得到提升。
教師在學生匯報實驗方法時做適當的提示與補充，完善學生提出的需要準備的實驗器材，啟發學生用多種方法來解決問題，比如在電路上串聯一個滑動變阻器來改變電源電壓的取值。
根據學生的分析和匯報，教師將學生的實驗思路和方法進行總結，實驗可分為兩步，第一步控制電阻不變，通過調節滑動變阻器，改變電阻兩端的電壓并使其成倍數變化，再觀察通過電阻的電流的變化情況，找出電流與電壓的關系；第二步需要分別接入電路的，應當是阻值顯示為倍數關系的不同類型電阻，學生在實驗過程中，為了保持電阻兩端的電壓維持某一個固定值不變，就應當適當得調節滑動變阻器，同時觀察電流的變化，從而能夠準確地找出電阻與電流之間的聯系。
在學生分組實驗記錄數據之后，教師引導學生分析輪漲得出結論，給出評價，讓學生自主構建知識，學習科學研究方法，培養學生實驗和觀察的能力，但本課教學容量大，教學時間緊，教師不可一味放手，在適當的時候還需要引導學生進行歸納總結，從而使本課圓滿完成。
3.電功率是電學的重點內容
電能轉化為其他形式的能得過程也可以說是電流做功的過程。電流做功的多少跟電流的大小、電壓的高低、通電時間的長短都有關系。作為表示電流做功快慢的物理量，電功率等于電流與時間之比。
3.1體會電功率在實際生活中的概念
教師在本課時的教學中，應當著重引導學生理解電功率的概念，通過實驗或者舉例讓學生認識到電功率在現實生活中的廣泛應用。
而難點則在于如何理解實際功率和額定功率的區別與聯系。教師應當根據課程標準，引導學生根據實例，認識功的概念，知道做功的過程就是能量轉化或轉移的過程。通過做演示實驗引入課題，從實驗中得知電流做功有快慢之分，引導學生得出電功率的知識以及電功率的意義從而得出定義公式以及單位和換算關系。
教師可以通過比較800W的電吹風機與40W的燈泡在相同的時間內消耗的電能讓學生理解功和功率的區別與聯系，同時從能量轉化的角度對電功率進行分析，便于學生加深理解。通過設置課堂練習和演示實驗，例如將兩燈泡先后并聯和串聯接入家庭電路中，觀察燈泡的發光情況，探究燈泡的功率是否改變了，從而使學生意識到利用燈泡銘牌上得電功率判斷燈泡的亮暗，要一并考慮電壓的影響，最后得知用電器的正常工作狀態和非正常工作狀態，指導用電器的功率不是固定不變的。
教師最后結合電功率和電功率的計算以及額定功率和實際功率的板書，梳理本課所學知識，使之形成一個完整的知識體系，同時也可以幫助學生進行記憶，最后讓學生掌握運用于解題。
4.總結
由簡單到繁雜，由淺顯到深刻的認識規律是物理教學的特點，在教學過程中，教師要做好足夠的鋪墊，這樣才能充分發揮物理教學的探究性，但同時，也要顧及到學生的接受能力，只有教師在教學過程中起到了“穿針引線”的串聯作用，知識的系統性和結構性才能夠保持。
教師要使學生能夠全方面的體驗到學習物理的樂趣，從而認識到應用科學方法的重要性，并且在探究過程中，科學思想得到熏陶，能力得以提升，掌握正確的學習方法獲得知識。
參考文獻：
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[2]黃耀華.中學生物理學習中思維錯誤及原因探討[J].西北職教.2008年09期
歐姆定律知識梳理范文2
一、新知導入環節巧妙運用，以思維導圖構建學生思維情景
物理學是一門嚴謹的學科，而物理概念又是從實際生活中概括而來的，有著嚴格的界定."亞里士多德錯覺"告訴我們，日常生活的習慣和經歷往往會讓我們產生一些膚淺的、感性的經驗，而這些經驗有時會與科學的物理概念相違背，這就不可避免的為學生的學習帶來了一定的阻礙.如果教師在講授的過程中沒有充分考慮到學生的前概念而展示新概念給學生看，這樣從表面看，學生在課堂上接受了新概念，但在解決問題的時候又會按照自己頭腦中的前概念去處理.這時，若是引入思維導圖，則可以很好的解決此類問題.
整個中學物理大致上可以分為熱學、電磁學、力學、光學、聲學等幾個大的部分，每一部分既相互區別又相互關聯.以聲學為例，聲學一塊在初中物理蘇科版中涉及很多，但筆者經過近幾年的教育教學實踐后總是覺得聲學是初中物理的難點之一，而令人費解的是聲學領域中初中學生能夠接觸到并感興趣的例子尤其多.如回音、超音速飛機、趴在地上聽敵人數量的例子等等.這些例子一旦講出來學生的興趣都會非常濃厚，但是在實際教學到對應的知識的時候，如聲音的介質種類以及對聲音傳播的影響、聲音產生的原理、聲音在空氣中傳播的速度等問題的時候，學生在前后聯系上存在很大的問題.尤其是在聲音的特征一節中涉及到聲音的音調和響度兩者的區別的時候，以及在人耳聽不到的聲音再引入頻率的問題的時候，有很多學生在接受上明顯存在問題.于是筆者立刻聯想到了思維導圖，并手繪了一個思維導圖，在聲音的新課導入的時候用于創設情景.學生在看了思維導圖之后既喚醒了自己的潛在知識，而且又能更好的接受新概念. 從實際效果來看，使用思維導圖引入的課，效果明顯好于不使用思維導圖的情況.
二、課堂分析環節巧妙運用，以思維導圖促進概念系統形成
物理知識是人類認識物質運動的基礎條件，也是學習物理的直接對象，在物理學中，物理現象、物理概念以及定律等共同構成了物理知識.物理概念反映的是物理現象的一些共同點和本質屬性，是對于人們頭腦中意識的抽象概括.物理現象只有經過物理概念的概括才能被學生吸收，這也是學習物理規律的基礎所在.就這點來說，物理概念在思維導圖的引領下進行有效聯系，在整個學生思維中物理學體系構建上占有舉足輕重的作用和地位.比如在初中物理中，學好力學可以促進學生物理思維的初步搭建以及為高中物理的力學部分的學習打下堅實的基礎，還可以通過對力學部分的學習，使自身分析問題、解決問題的能力提升一個檔次.另外力學問題跟同學們的生活實際聯系又異常緊密，通過對力學知識點一個個的學習中，對力學問題一個個的解答中逐步培養起學生仔細觀察的能力、提出問題的能力，使學生產生對物理學的興趣越來越濃厚.
而初中物理力學的知識架構中紛繁復雜，合力、分力、平衡力、非平衡力、速度、方向等等因素同時拋出，讓一些思維能力尚未完全發展的學生一下難以接受.筆者就針對上述部分設計出了如圖2的思維導圖.在教學過程中適時拋出，促進學生練習思維導圖，逐步的讓知識在大腦中結構化、系統化.
三、難點突破環節巧妙運用，以思維導圖提升分析理解能力
在初中的物理學中，已經開始重視對學生的概念教學了.但是仍有很多學生覺得物理概念理解困難，難以背誦和應用；物理規律雖然容易背誦，但是卻很難有效的運用；部分學生也反映在課堂上能夠聽懂，但在課后的習題中卻很難融會所學的知識.學生對物理概念的理解困難使得學生對整個物理學的學習都產生了恐懼.我們從認知心理學的角度出發，不難發現出現上述情況的原因主要在這樣幾個方面.
1.學生對于物理概念的理解是松散而零星的，沒有形成完整的知識體系，因而對于物理概念的理解和記憶就會出現困難.
2.學生沒有經歷過認知的沖突過程，認知性知識是學生解決實際問題的基礎和關鍵.因此，思維導圖的使用能夠增加學生的結構意識，更重要的是能夠幫助學生提高分析和解決物理問題的實際能力. 例如，初中物理的歐姆定律內容，不僅僅是中考的重要考點，也是教學的重點和難點.這部分重點內容是：歐姆定律表達式及其所揭示的物理意義、歐姆定律表達式的變形和應用 、伏安法測電阻的實驗技能，與這些重點內容相關的考點很多，如電阻的關系、歐姆定律實驗的電路圖的設計、實物圖的連接、探究電流與電壓、電阻的關系時實驗所得數據的分析等等都是常見卻困難的考點.很多學生由于基礎知識掌握本不牢靠，加之知識的運用能力稍弱，于是常常會出現卡殼的現象，也知道如何做，就是找不到那把鑰匙.在這種情況下往往只要把已知知識點進行簡單梳理，根據知識脈絡梳理出問題的解決思路并可最終解決.例如這樣的一道題目：有一定值電阻，如果在它兩端加12 V的電壓，通過它的電流是0.4 A，那么它的電阻是Ω；如果在這個電阻器兩端加15 V的電壓，那么通過它的電流是A，它的 電阻是Ω.象這種歐姆定律的綜合運用題目考察的比較活.筆者在一些同學解題卡殼的時候請這部分同學繪制歐姆定律的思維導圖如圖3.結果很多同學在按照思維導圖操作之后能迎刃而解.
綜上所述，我們從學生課后學習的角度出發，思維導圖的引進是對傳統學習的一種創新和革命.這種方式給學生提出了新的學習要求，也是一種更為有效的學習方式，增加了學習的樂趣，學生的學習效率也在這種輕松的環境下得以提高.在進一步的研究中，我們發現要更加重視對物理教學內容的分析和實踐，要不斷創新教學手法，積極推廣思維導圖在初中物理學中的作用.
四、教學反饋環節巧妙運用，以思維導圖檢驗教學實際效果
如今，一些傳統的手段是無法檢測學生現有的知識結構的，只有通過學生的思維導圖，教師才可以較為準確而全面的了解學生對于知識的掌握和理解.同時，學生也可以對比自己的思維導圖和專業性的思維導圖，這有助于學生的自我檢測.在物理學中，物理思維導圖是準確描述學生對于概念的理解的一種形式，具有很高的層次性.在制作思維導圖的過程中，學生要考慮很多方面，比如概念的分類、延伸和概念之間的邏輯關系等.通常情況下，思維導圖的制作都是從普通概念出發，再逐步延伸到一些特殊的概念，像重力彈力之類的；注重概念之間的聯系才能深入理解概念.學生在制作思維導圖的時候，需要認真地考慮定律和公式之間的內在聯系，要注重概念和公式之間的推理演變.總而言之，用物理思維導圖來指導學生的評價不僅僅可以促進學生回顧構建知識；同時也讓學生掌握了一定的分析思維能力.從整體的高度去回看所學知識，這樣取得的效果往往是事半功倍的.
歐姆定律知識梳理范文3
論文關鍵詞：課堂小結,梳理歸納,滲透思想,巧設懸念
首先，課堂小結是對本節課新知識的梳理和歸納，對所學概念、性質、規律等進行系統的梳理歸納，形成相應的知識網絡。例如：前幾天聽的九年級物理《測量電壓》一節，有的老師在課的結尾列知識網絡作為小結（如圖1）。
以上小結簡明扼要，知識脈絡清晰，體現了前后知識點之間的內在聯系。通過這個知識框架，學生很容易理解電阻和變阻器的相關知識。
其次，課堂小結是對本節課所滲透的物理思想及探究物理問題的方法進行梳理總結。這是深化學生思維的重要內容，也是課堂教學的升華所在。學生對所學知識有無深刻的理解和認識，關鍵在于他對整節課知識的產生、發展、延伸過程中所體現的物理思想及方法的認識程度。對學生的終身發展而言，一堂課的收獲不僅僅是記住了幾個物理概念，解決了幾個物理問題，而是讓學生在解決問題的過程中體會到解決問題是可以用不同策略的。這些解決問題的不同策略，滲透著物理思想及方法。當學生能用自己的語言表達對問題的理解，對常用物理思想和方法有一定認識的時候，學生的思維才真正得到了升華。例如：在學習光學、磁學知識的過程中要有建模思想，在速度、密度、壓強、浮力、功率、電阻、歐姆定律、電功、電功率等知識的學習過程中，都要用到控制變量法。以《電阻和變阻器》一節的教學為例，很多執教老師在小結過程中很自然地滲透了控制變量法、轉換法等的應用。這樣，通過精彩實用的課堂小結，學生對本節課中滲透的物理思想和研究問題的方法便有了深刻理解，在以后的學習過程中便會靈活運用。
另外，在物理習題課、講評課及某些新授課中，對于典型習題的小結也非常重要。比如：一題多解，變式訓練，經典的生活背景題目等。在小結歸納時，讓學生在經歷同一問題有不同解法的過程中，體會殊途同歸的感覺；讓學生體驗生活現象物理化的過程中，感受物理就在我們身邊，對這些問題的小結，就是學習過程的反思和升華。對于多題一解問題，電學中的動態電路分析就是典型的一例，老師在這類課上就要通過對題目進行歸類處理，歸納出方法：分析簡化電路→電阻變化→電流變化→局部電路兩端電壓變化→電流表、電壓表示數的變化。通過小結，讓學生能夠達到觸類旁通、舉一反三。
再次，課堂小結是對本節課進行縱橫的綜合聯系，抒發學習感受?，F在的初中物理課堂，學生都要經過科學探究的全過程。免費論文下載經常聽到學生在談收獲的過程中說出通過小組合作探究，學會了和其他同學互相幫助、相互合作、共同提高，在探究過程中體會到了與他人交換意見的重要性等等。前幾天的優質課評比過程中，聽到一位老師在進行“科學探究 歐姆定律”一課的小結時，有的學生說：“電壓是形成電流的動力，電阻是電流的阻力，要想增大電流，就要增大電壓動力，減小電阻阻力。同樣，在學習過程中，我們要想提高學習成績，就要增大學習的動力，同時要減小學習的阻力。”通過聯系、類比學生能抒發自己的學習感受，老師適時對學生進行情感、態度與價值觀教育，這也體現著課堂小結的重要性。課堂小結是課堂結束前的又一個，目的是把所學的知識、能力、情感、態度與價值觀化為學生內在的學習品質。按照各個知識點之間的內在聯系歸納出學習知識的思路，抒發學習過程的感受。
最后，課堂小結還能巧設懸念，啟發探究興趣。在課堂小結時可以提出一些富有啟發性的問題，造成懸念，讓學生有一種“且聽下回分解”的期盼，通過懸念把學生引入“別有洞天”的洞門口，激發學生進一步學習的自覺興趣。從而使這堂課的小結成為下一節課的開端，使前后知識相互銜接。例如：在對《阿基米德原理》一節進行小結時，可以向學生質疑“怎樣才能讓密度比水大的金屬鐵漂浮在水面上？”讓學生帶著問題離開課堂，這無疑對活躍學生的思維，訓練他們分析問題、解決問題的能力都很有價值。下課后學生一定去探究討論，甚至有的會自發地去做一些探究小實驗，這樣就為下一節《物體的浮與沉》中浮沉條件的應用作了鋪墊，埋下了伏筆。通過這樣的小結，學生將在開動思維機器、深入分析探究直至解決問題的過程中享受學習的樂趣，啟發了求知欲望，從精神上和知識上為進一步深入學習做好了最充分的準備。
課堂小結是課堂教學中不可缺少的一個重要環節，起著畫龍點睛的功效，切忌流于形式。課堂小結更是一門藝術，小結有法，但無定法。教師要根據教學內容和學生實際進行精心的設計，才能為課堂教學錦上添花，才能使初中物理課堂實現精彩“落幕”。
參考文獻：
[1]趙冬梅.幾種常見的語文課堂小結方法[J].黑河教育，2012（6）：23.
[2]戶聚軍.淺談課堂教學小結的作用[J].中國教師， 2007（S1）：25.
歐姆定律知識梳理范文4
關鍵詞：片段法；“微元”法；合作“演出”；引導系統
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0232-02
引言：
試比較“導線的功能是……”和“給你一根導線，你能做什么？”的授課方式有何不同，很顯然，前者是“速成法”，后者是“探索法”，其對學生思維的影響度是截然不同的！而教材中有大量的“片段”是涉及這種情況的，如果“導演”們能和“演員”們把這些“分鏡頭”合演得更加精彩而使其形成相對獨立的“微元”部分，那么教學效果就會大不一樣，這就是“微課法”。
一、片段法
講授新課時，有一些知識可以構成相對獨立的“知識體系”，而這些知識是與學生的經驗知識相近或銜接的，因此，其利于教師的引導、師生的探究和討論，故稱片段法。比如，熱力學第一定律，其本質是功能原理，因此，可以由功能原理出發進行引導、探究和討論。
（一）挖掘教材建構模型
挖掘教材建構模型可按以下流程進行：
1.把教材劃分成一個或數個相對獨立的“知識體系”模型。
2.分析和研究上述模型與學生已掌握的知識系統有無銜接關系。
3.研究模型內或模型間的邏輯關系并設計相應的引導系統。
例如：電路元件的特性方程[1]一節按上述流程為：
1.把教材按元件可劃分為：“電阻”元件、“電容”元件、“電感”元件及“電源”元件等。
2.根據學生已學過的課程，學生掌握了“電阻”元件的知識和電源元件的部分知識，其余部分僅僅是概念性了解。
3.“電阻”元件的邏輯關系是歐姆定律，其余分別為電容器公式、法拉定電磁感應定律及部分含源電路歐姆定律。
把上述邏輯關系作為模型間的引導系統，設計以電阻元件的模式為其余元件引導的類比模式。
（二）合作“演出”完成探究
上述工作完成之后，按邏輯順序引導，完成探究。
例如：“電感”元件的特性方程的探究過程如下：
11.小結：在學習中，用類比法等方法學習，可以使我們提高學習效率。
二、“微元”法
在授課過程中，有一些“簡單”的概念、公式或原理與學生已掌握的知識有相似性或類比性，經教師適當地引導或師生做簡單的討論即可得到結論，故稱“微元”法。
（一）研究教材挖掘素材
研究教材挖掘素材可按以下流程進行：
1.研究教材中具有“微元”部分的元素模型，挖掘教材以外的素材，擴展“微元”模型的內涵。
2.研究“微元”模型及素材的邏輯關系，設計“微元”模型及素材的引導系統。
例如：質點運動的參考系[2]一節按上述流程為：（坐標系以直角坐標系為例）
1.經研究教材中具有“微元”部分的元素模型有：質點、參照系及坐標系等概念；經挖掘教材以外的素材有“垂直”、“相互獨立”、“勾股定理”等使直角類坐標系有更豐富的內涵。
2.“垂直”、“相互獨立”、“勾股定理”等之間有一定的邏輯關系；以“勾股定理”、“相互獨立”、坐標系結構為引導系統。
（二）合作“演出”完成探究
上述工作完成之后，按邏輯順序引導，完成探究。
例如：質點運動的參考系的探究過程如下：
1.教師問：你們熟悉的坐標系有哪些？答曰：直角坐標系。
2.教師問：直角坐標系的兩軸垂直，確定了兩軸方向的坐標量有何關系？答曰：無關系或互不影響。
3.教師問：直角坐標系中的任一條“斜線段”（畫圖）都可以看作那種幾何圖形的一條邊？答曰：直角三角形。
4.教師問：在直角坐標系中，上述直角三角形中的兩直角邊分別與兩軸平行，因此，它們有關聯嗎？答曰：沒有。
5.教師問：他們對斜邊都有影響且都有“貢獻”嗎？答曰：是的。又問：你們覺得類似直角三角形三邊的三個（物理）量之間的關系式可以用勾股定理表達式給出嗎？學生思考之后答曰：可以。
三、解題思路討論法
在習題課中，解題思路的討論常常可以幫助學生解決其在解答習題過程中遇到的實際問題，而在討論課中，解題思路又是學生很愿意回答的一個“話題”，加之，解題思路的討論占整節課程的比例又很小，往往是十分鐘左右，因此，其仍然屬于“微課”范圍。
（一）研究題意梳理邏輯關系
其流程為：研究題意并用邏輯關系解讀題意并設計解題方案的引導系統。
（二）合作“演出”完成探究
例如：應用高斯定理求靜電場（點電荷）場強[4]解題思路的討論過程如下：
1.教師問：（高斯定理的數學表達式已板書于黑板上）上述解題過程的含義是什么？答曰：通過高斯定理公式求解點電荷電場強度表達式，又問：該題解題過程的邏輯解讀是什么？答曰：用某種方法將電場強度 E從高斯定理表達式“提”出來然后求解，再問：從積分規則看，從積分號里提出來的“量”有何要求？答曰：常數或不變量。
2.教師問：對點電荷來說，你們認為，場強在什么閉合曲面上會是常數？答曰：以點電荷為球心的球面上。又問：方向如何？答曰：垂直球面。問：滿足上述條件的閉合面有什么特征？答曰：對稱。
3.教師問：求解此題的解題思路大體可分幾個步驟？答曰：三步。又問：第一步是什么？答曰：設計符合電場對稱條件的閉合面。再問：即對稱性分析，第二步呢？答曰：閉合面上電場方向與該面垂直。
4.教師問：即cosθ=1，第三步呢？答曰：把高斯定理應用在此閉合面上解題即可。
5.教師問：后續討論并小結。
四、總結
微課法常常是講述法中的小插曲，其作用是活躍課堂氣氛，激發學生探討問題的積極性，使講授新知識的過程中保持良好的課堂氛圍。
參考文獻：
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[4]張三慧.大學基礎物理學[M].北京：清華大學出版社，2009：17.
Talk about the Application of "Micro Teaching Method" in Basic Physics Teaching
NIU Chao-Ying1，LIU Shu-hong2
（1.School of physics and Electronic Engineering，Xianyang Normal University，Xianyang，Shaanxi 712000，China；
2.Basic Course Department，Shaanxi Institute of International Trade&Commerce，Xianyang，Shaanxi 712000，China）
歐姆定律知識梳理范文5
一、 打造知識網絡，全面串聯
從歷年高考試題來看：力學部分重點考察物體受力分析，牛頓運動定律，勻變速直線運動，平拋運動，勻速圓周運動，動量定理，動量守恒定律，機械能守恒定律，動能定理等，電磁學部分重點考查電磁感應中的法拉第電磁感應定律，電路的分析與計算，歐姆定律，帶電粒子在復合場中的運動等。熱、光、原部分重點考查熱力學定律，光的反射和折射，光電效應，氫原子的能級結構，核反應方程等。
在沖刺復習中，應打破章節限制，抓住知識系統主線，對基礎知識進行集中提煉、梳理和串聯，將隱藏在紛繁內容中最主要的概念、規律、原理以及知識間的聯系整理出來，形成完整的知識體系和結構，使知識在理解的基礎上高度系統化、網絡化，讓學生明確重點并力爭達到熟練記憶.形成了知識體系，學生才能提高正確提取知識的效率有效地提高答題速度.
二、 強化實驗
高考實驗題以其靈活性和探究性成為學生高考得分的難點，因此沖刺實驗復習要讓學生多“動手”“動腦”，強化實驗的“設計”和“創新”能力，要讓學生弄清基本實驗儀器的作用和使用，明確每個實驗的目的理解每個實驗的原理和方法，能夠應用物理實驗的等效法，留跡法，放大法等，以不變應萬變.
實驗題的考查一般分兩類，一類是課本的實驗略有變動，另一類是以熟悉的實驗原理，實驗方法在一個新的實驗背景下靈活應用的問題。力電實驗一直是高考實驗的重點。
（1）高考力學實驗《考試大綱》要求內容：長度的測量；研究勻變速直線運動；探究彈力和彈簧伸長的關系；驗證力的平行四邊形定則；驗證動量守恒定律；研究平拋物體的運動；驗證機械能守恒定律。要求會正確使用的儀器主要有：刻度尺，游標卡尺，天平，秒表，電火花計時器或電磁打點計時器，彈簧測力計等。
（2）高考電學實驗《考試大綱》要求內容：用描跡法畫出電場中平面上的等勢線，測定電阻率(同時練習使用螺旋測微器)；描繪小燈泡伏安特性曲線；把電流表改裝為電壓表；測定電源的電動勢和內阻；用多用電表探索黑箱內的電學元件；練習使用示波器；傳感器的簡單使用。要求會使用的儀器主要有：螺旋測微器、電流表、電壓表、多用電表、滑動變阻器、電阻箱等。在復習時要注重實驗的基本原理和研究方法。
應做到以下幾點：加強對基本儀器的使用原理及讀數的復習；靈活選用實驗器材，培養實驗設計能力；注重對教材中基本實驗原理的理解和延伸，培養學生發散思維能力.
三、尋找共同點、構建物理模型
沖刺復習的過程要重視找相同點，將相同題型，相同知識點內容的試題進行比較歸類，“建模”和“發散”思維，拓寬解題思路，達到解一道題會一類題的目的。在復習中要分析所研究的問題是一個什么樣的物理模型（例如小球能否看做質點，物體上拋的過程是否可看做豎直上拋運動）。
在建立正確物理模型的基礎上，通過畫圖分析過程，找出過程特征，思考應用的物理規律，采用恰當的物理和數學方法（如函數圖像法，往返對稱法，矢量圖解法，極值法等），列出相應的方程。縱觀近幾年的高考試題，無處不體現對物理模型應用的考查。高中物理常見理想化模型有：質點、點電荷、單擺、輕繩、輕桿、輕彈簧、彈簧振子、電場線等；物理過程模型有：勻速直線運動，勻變速直線運動，平拋運動，勻速圓周運動，簡諧運動等，物理情境模型有；碰撞模型，子彈打木塊模型，皮帶傳送模型，帶電粒子在電磁場中的運動模型，運動的金屬棒切割磁感線的模型等.
四、查漏補缺 全面清網
二輪復習要有針對性的查漏補缺，同時要對照《考試大綱》的知識點掃除盲點。首先學生對于基本概念、基本規律、基本方法掌握不扎實的，要繼續給予關注，特別是易錯、易混的概念，要讓學生徹底弄清，不留知識死角；其次要培養學生在新情境下分析問題解決問題的能力?？赏ㄟ^歸類比較等形式，將分布在各章節內零散而又有內在聯系知識串一串，沿著知識的點、線、面、體構建知識框架，形成知識網絡，從新的高度把握整個知識結構體系，使知識融會貫通。
五、攻熱點、聯系實際
高考物理命題非常重視理論聯系實際，在反應科技進步，聯系實際生活，透視社會熱點等方面做了大膽嘗試。因為這類試題往往能有效地考查《考試大綱》提出的五個方面的能力，而且處理這類問題能直接反映出考生的科學素養。隨著《考試大綱》對能力的要求越來越高，高考試題與時事也越走越近。在高考前綜合分析來自各方面的最新信息十分重要。預測聯系實際問題將是本年度年高考考察能力的一大亮點，所以不僅要關注教材知識，對社會科技的熱點也應關注.當年的新聞很可能成為本年度高考命題的熱點背景材料.
六、注重學生心理疏導工作
后期復習過程中，除了進行學業上的輔導之外，更要重視心理輔導，關注學生心理.幫助學生降低過度焦慮、排除雜念，減輕患得患失的心理負擔，讓學生樹立“我要成功”，“成功是我”，“必勝是我”的信念.
歐姆定律知識梳理范文6
“問題是課堂的心臟”.課堂中一個個問題就好比韻律操中一個個動作，要想課堂給人更多的回味與精彩，問題設計就需更深的思考與研究.課堂教學的深入總是伴隨著一個個精彩問題的呈現，“鏈式問題組”就像學生思維活動的“腳手架”，讓學生攀上新的認知結構；“鏈式問題組”就像是迷途中出現的一個個指路標，指引著學生前進的方向；“鏈式問題組”還像是一根根長繩，串起學生的點滴思維火花.
1設計和運用“鏈式問題組”的目的
實施素質教育，教師必須要實施行之有效的教學活動，提高課堂教學的效率，因材施教，在“減負”的同時，必須要“增效”. “減負增效”對廣大師生來說是一件喜事，而對教師來說這更是一種挑戰，教師要在相對較少的時間（課時）內完成相同的教學任務，這就要求教師要精心地備課，精心地設計問題，進行恰如其分的課堂提問，從而提高課堂效率和教學質量，真正達到“減負增效” .
設計和運用“鏈式問題組”是一種教學策略，意圖是要搭建一個平臺，把學生推到解決問題的前臺.通過“鏈式問題組”中一個個問題的設置，引導學生步步深入的分析問題、解決問題、構建知識、發展能力.如果說“鏈式問題組”是課堂教學的一條具有邏輯意義的明線的話，那么隱藏在這條明線后的知識鏈就是課堂教學的一條暗線.教師通過“鏈式問題組”這個腳手架便于組織教學，并和學生形成互動，促進學生在學習知識的同時形成網狀知識聯結，“鏈式問題組”的使用讓教學組織有章可循，內容推進自然而不造作，體系構建完整而不破碎，課堂生成高效而不低能.
2設計和運用“鏈式問題組”的原則
“如何提高課堂效率？”是每一位老師都在關注和思考的問題，只有充分重視課堂問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效率才能得到真正的提高.
2.1科學性
首先，設計的問題從情景素材到具體內容都是真實可信的，不違背科學常理；其次，設計的問題還應融入科學方法的要素，使學生學習模型、理想化、假說等方法；設計的問題還要注重體現科學思想和科學價值觀，體現新形勢對學生發展的要求.
2.2基礎性
“鏈式問題組”的設計不能太難，要符合學生的一般認知規律與身心發展規律，要在學生思維的最近發展區設計問題；當然，問題設計也要有適當的難度和梯度，以促進學生認知能力的發展，既要讓學生嘗到“跳一跳，就能摸得到”的成功，也要讓學生達到心求通而不解的狀態，從而激發學生求知欲.具體設計時教師要利用與物理知識有關的生活實例創設情境，激發學生的興趣，喚起學生原有的認知與生活經驗，以問題為契機，釋疑解惑，幫助學生實現學習目標.
2.3針對性
“鏈式問題組”的設計要緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行設計，設計的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構.切不能用不著邊際的問題為難學生.
2.4啟發性
“鏈式問題組”的設計要引領學生思考與活動，在新舊知識的結合點設計問題，問題與問題之間應是層層遞進的關系；問題與問題間要自然，不能過于生硬，應呈現出一定的內在聯系與邏輯關系； 問題設計要抓住學生的好奇心進行設計，具有一定的開放性，同類問題學生可以從多個不同的角度來思考.
3設計和運用“鏈式問題組”的具體做法
自從上世紀八十年代問題解決教學的理論產生以來，設計和運用“鏈式問題組”進行教學已被越來越多的教師采用，成為中學物理教學中常用的教學方法.通過“鏈式問題組”的設置來使不同認知水平的學生都能在課堂中達到對一些物理概念、物理規律與物理思想方法的理解與掌握，成為中學物理有效教學的基本形態.作為一線的物理教師，本人正在著力研究“高中物理課堂教學中如何有效使用”鏈式問題組“引領學生積極參與學習，提高課堂效率？”.下面就高中物理的幾種常見課型，談談課堂中優化“鏈式問題組”的設計和運用.
3.1物理概念課型中的 “鏈式問題組”的設計和運用
概念課是物理中最常見最基本的課型.物理概念是物理知識系統的基本元素，是構成物理理論的基礎，概念的學習是物理學習的核心，正確理解概念是學好物理的首要環節，概念教學也是基礎知識和基本技能教學的關鍵.在概念教學中要根據學生的認知特點，合理地選取適合學生的教學方法，設計富有過程探索性的問題，揭示物理概念形成的過程，為認識和理解物理概念的本質形成一個思維鏈，讓學生在探索、辨析、感悟、運用、強化、歸納、升華、落實中真正掌握物理概念，理解物理的本質.概念課中的探索性“鏈式問題組”的設計對于避免物理概念教學“掐兩頭燒中段”有重要的作用.
例如“加速度”概念的教學，本人設計了如下一組問題：
（1）如果摩托車、汽車和飛機都是以各自最大的速度運動，誰是運動最快的？
（2）在視頻中摩托車、汽車和飛機在做什么運動？一開始摩托車為什么跑在最前面？（播放視頻：摩托車、汽車和飛機起動比賽視頻）
（3）誰的速度變化最大？誰的速度變化最??？
（4）誰的速度變化最快？
（5）要比較速度改變的快慢，可以怎么做？（引導學生自主設計比較方案，并引出加速度的定義――速度變化量與所用時間的比值）
方案1：取相同的速度變化量，比較所用時間.
方案2：取相同的時間，比較速度變化量.
方案3：時間和速度變化量都不相同，看它們的比值.
（6）加速度大小代表什么？（通過一個例題運用加速度的定義式進行計算）
（7）什么是勻變速直線運動？（從加速度的意義引出勻變速直線運動的概念）
（8）加速度的正負號代表什么？（通過一個勻減速運動的例子展示加速度有正負之分）
（9）利用什么儀器可以測出瞬時速度的大??？（利用光電門?。?/p>
（10）如何利用實驗測量勻變速直線運動的加速度？（先讓學生設計利用光電門測加速度實驗，
再結合P17的課后練習4介紹用運動傳感器和數據采集器測加速度的思維.該問題的目的通過實驗操作應用加速度的定義式，使學生進一步理解加速度的意義.）
本“鏈式問題組”設計從一段吸引學生眼球的精彩視頻出發，激起學生的好奇心，層層設計問題讓學生通過事例弄清速度大小、速度變化大小、速度變化快慢這三個易混易亂的概念；讓學生經歷將生活中的實際上升到物理概念的過程，理解物理與生活的聯系；讓學生通過問題（5）比較牢固的理解為了描述物體運動速度變化的快慢，引入了加速度概念的必要性；問題（7）讓學生從加速度的意義理解最簡單的變速運動-勻變速直線運動；問題（9）（10）讓學生在實踐中學會應用數據求加速度，會設計實驗測量加速度.
概念課教學的根本目的是：使學生認識概念、理解概念、鞏固并運用概念.因此概念課的題組設計要求是：此題組的設計使學生明了①概念是如何產生形成的？②概念中有哪些規定和限制條件？③概念的名稱、表述的語言有何特點？與自然語言比較、與其他概念比較，有沒有容易混淆的地方？應當如何加以區別？④此概念的物理意義是什么？⑤如何在生活情境或實驗中應用此概念的定義式？等等.
3.2物理規律課型中的 “鏈式問題組”的設計和運用
規律課是指有關中學物理定律、定理、原理和法則、公式的教學，是中學物理教學的重要課型.
物理規律是物理學理論體系中最核心的內容.如牛頓的三大定律、動能定理、能的轉化和守恒定律、動量定理及動量守恒定律、閉合電路歐姆定律、法拉第電磁感應定律、楞次定律等物理規律在整個物理學中占主干地位.只有掌握了物理規律，才能遵循這些規律去分析、處理千變萬化的物理問題.物理規律教學的成敗將直接影響學生學習的質量和進程，所以物理規律教學是物理教學中非常重要的組成部分.
例如“楞次定律”的教學，本人設計了如下一組問題：
（1）如果用條形磁鐵插入線圈產生感應電流這樣一個實驗來總結歸納感應電流的方向的判定，這套裝置能幾種操作可以產生感應電流？（演示4種操作讓學生觀察發現靈敏電流計指針的偏轉方向不同，從而激起學生探索的欲望.）
（2）用電流表怎么觀察感應電流方向？（通過直流電路試接確定電流從左接線柱流入，指針就往左邊偏，所以通過觀察指針的偏轉方向就可以確定感應電流的方向.）
（3）通過初步觀察發現N極插入與S極拔出的操作產生感應電流方向相同，那么感應電流的方向與哪些因素有關？（學生提出猜想與原磁場方向、磁通量變化有關，引導學生通過實驗觀察記錄好四種操作下產生的感應電流方向、原磁場方向、磁通量變化情況）
（4）感應電流方向與原磁場方向、磁通量不是同一類物理量，所以它們的關系很難發現規律.那么能否把感應電流轉化為與它對應的磁場量呢？（感應電流也會激發磁場，所以可以確定感應電流的磁場方向，再分析三個磁場量的關系.）
（5）怎樣確定感應電流的磁場方向？（根據線圈的繞線方向和感應電流的方向利用右手螺旋定則.）
（6）因為磁通量變化是產生感應電流的原因，所以嘗試以磁通量變化情況歸類尋找簡明的規律.
當磁通量增加時，感應電流的磁場方向與原磁場的方向有什么關系？（引導學生找出“增反減同”的規律）
（7）怎樣理解“阻礙”的含義？“阻礙”與“阻止”一樣嗎？（對楞次定律的理解）
①誰在阻礙？②阻礙什么？③如何阻礙？④能否阻止？⑤為何阻礙？（從能量守恒角度解釋）
（8）應用“楞次定律”判定感應電流的方向應先找出哪些相關量的信息？（總結出應用“楞次定律”的步驟）
（9）現在我們判斷感應電流的方向有“右手定則”和“楞次定律”兩種方法，什么條件用“右手定則”？
（10）能用楞次定律判斷導體切割磁感線產生的感應電流的方向嗎？“右手定則”與“楞次定律”是什么關系呢？
由于楞次定律涉及的物理量多，關系復雜，其抽象性和概括性很強，學生理解楞次定律有較大的難度.本“鏈式問題組”的設計主要引導學生通過實驗方法，經歷探究過程解決“感應電流的方向與什么因素有關”、“有什么關系”兩大問題，并總結出感應電流的方向所遵循的一般規律――楞次定律，最后通過演示實驗從理論提升到實踐培養學生的創新思維能力.問題組設計充分考慮了“楞次定律”中包含的實驗歸納思想、思維方法和典型的物理技能技巧等，問題組中問題的解決充分調動學生的思維，學生可以充分理解定律和應用定律來解題.
規律課要達到的教學目的是：揭示定律、定理、法則、公式的來龍去脈，揭示其推導、論證中所用的有代表性的物理思想、思維方法和典型的物理技能技巧，交待清楚公式、定理適應的范圍及成立的特定條件，理解由某一條件所得出的必然結論.因此規律課的“鏈式問題組”設計要求是：使學生明了①概念與概念之間的內在聯系是什么？②概念與概念之間的演繹規律是什么？③幾個概念之間存在那些定律或聯系法則？應當如何加以區別？④規律的條件和結論有什么關系？論證中用了哪些的有代表性的物理思想、思維方法和典型的數學技巧？⑤公式、定理可解決哪些問題？公式變形有哪些形式？公式、定理適應的范圍及成立的特定條件是什么？
3.3物理實驗課型中的 “鏈式問題組”的設計和運用
物理實驗課教學就是教師指導學生有目的、有計劃地運用儀器設備，使物理現象反復再現，從而進行物理規律的探索和研究和對某些物理定律定理的驗證.實驗課教學的提問設計應建立在讓學生理解實驗原理和基本方法的基礎上，為培養學生的實驗能力而設計.
例如“伏安法測電阻”的實驗課教學，本人設計了如下一組問題：
首先，在實驗前可以依次向學生提出以下問題進行思考解答，以明確基本實驗內容.
（1）本實驗通過什么原理測量電阻？
（2）外接法和內接法有何區別？
（3）何時用外接法，何時用內接法？
（4）實驗通過改變什么來獲得多組數據？
（5）畫出本實驗的電路圖
（6）實驗開始前，開關和滑動變阻器分別應該怎樣調節？
然后，讓學生在實驗后思考以下問題，以進一步培養學生的科學思維能力：
（7）用內接法和外接法進行試驗測量結果與真實值相比分別是偏大還是偏小？
（8）在實際測量中，若不能事先知道待測電阻的大概值，用什么方法確定采用哪種連接方案？
（9）試用多種方法對實驗的數據進行處理，并分析各種方法的優劣？
通過對（1）～（6）幾個問題的解答，學生基本上對本實驗的原理和步驟能有一個比較清晰明確的認識.這些問題的設計首先遵循了科學性的原則，提出的每一問題都能有理有據，通過科學知識解答.而且每一個問題都有很強的目的性，第（1）個問題是為了讓學生明確本實驗的基本原理（部分電路歐姆定律），（2）（3）兩個問題讓學生進一步明確如何判斷何時使用內接法或外接法并了解對應的誤差，（4）～（6）三個問題是讓學生明確如何使用滑動變阻器調節電路.（7）～（9）問題可以讓學生試驗后進行思考，但一般情況下可以由老師在學生實驗前提出，讓學生帶著問題進行實驗，然后在試驗后大家共同探討解答.對于這些問題的設計，主要是針對培養學生的思維分析能力，同時對實驗中涉及到的問題做出補充.從具體實驗拓展到科學方法，讓學生完成從知識到方法的升華.因此這類問題的設計應該緊緊圍繞著實驗展開，然后結合中學生的思維能力，難度適度拔高，讓學生“跳一跳，才能摸得到”.
物理實驗課的教學目的是學生通過親自動手，動作思維，對有關物理概念、定律進行檢驗，從而進行理論思考的升華的動態過程.實驗時教師要善于引導，讓學生積極動腦思維，大膽動手實踐.從了解實驗原理，準備實驗器材，到進行實驗操作，測出實驗數據，得出實驗結果這一全過程都應充分體現學生在實踐中的主體作用.因此實驗課的“鏈式問題組”設計要求是：使學生明了①本實驗的目的是什么？②本實驗的原理是什么？③本實驗要測量哪些物理量？④本實驗的步驟和注意事項是什么？⑤本實驗的誤差來源是什么？⑥如何減少實驗誤差？⑦本實驗拓展的實驗設計的基本原理是什么？
3.4物理復習課型中的“鏈式問題組”的設計和運用
復習課也是物理中最常見最基本的課型.復習課的教學內容是學生過去學過的或曾經學過的知識，其主要目的是使知識系統化，也就是把各種不同的概念、規律引向合乎邏輯的完整的體系.在這個體系中，所有成分相互之間是緊密聯系的，沒有這種類型的課，教學過程將是不完整的，而學生的知識也將是片面的和雜亂的.限于篇幅省略例析.
例如在《勻變速直線運動的研究》一章復習教學中，本人進行了如下的問題設計：
學生在這一章復習課前的知識歸納一般只會注重對勻變速運動中時間、位移、速度、加速度之間的各種關系式的歸納，而忽略對實驗以及伽利略的科學方法的總結.針對這一知識盲點，可以提出下面幾個問題來引起學生對這些知識的注意：
（1）如何用實驗探究勻變速直線運動的速度和時間的關系？速度和時間分別怎么樣測得？
（2）簡述伽利略對自由落體運動的研究.他用到了哪些科學方法，研究結果如何？
另外，學生在歸納勻變速直線運動的運動規律時容易混亂，為了幫助學生梳理知識，形成系統，可以提出以下問題：
（3）求位移、速度、加速度的公式分別有哪些？
（4）哪些公式不含時間，哪些不含加速度，哪些不含位移？
（5）哪些公式是最基本的？哪些是變形而來的？
為了幫助學生復習兩類運動圖象，設計了如下問題：
（6）勻變速直線運動的v-t圖像有什么特征？
（7）如何在圖像中讀出速度、時間？
（8）直線的斜率表示什么？
（9）如何在圖中讀出物體的位移？
（10）v-t圖像和s-t圖像的區別是什么？
通過這些問題的思考與解答，學生對兩類圖像的鞏固就能有比較好的效果，再通過一個具體的例題讓學生把相同形狀的兩類圖像分析理解所反映的實際運動并形象的畫出運動草圖，發現截然不同.于是總結出有關圖像題的一般解題思路（一定要先看清是s-t圖還是v-t圖）.
最后引導學生歸納勻變速直線運動中的三類重要題型及對應的解題方法，設計了如下問題：
（11）自由落體較一般的勻變速直線運動有何特點？（v0=0，a=g）
所以自由落體問題中已知或要求最后一段的情況通常都轉化為用整一段減去前面一段.
（12）剎車問題有何特點？（減速為0后不再運動）
所以剎車問題一定要先求出停車時間，進行判斷后再進行其它計算.
（13）追及問題有何特點？有什么關鍵解題技巧？（追及問題涉及兩個物體的運動）
所以解追及問題定要分別分析兩個物體的運動，一定要抓住兩者速度相等時這一關鍵狀態.
這幾個問題引發學生對平時做過題目的反思與總結，加深對重要題型的解題方法、技巧的把握，同時也激勵學生不斷思考.
此“鏈式問題組”設計較好地把相關的基礎知識進行了整合梳理，完善了知識體系，提升了學生的認知結構，同時學生的解題能力得到了一定的提高.
每一個知識單元結束后，對它進行回顧與概括是必需的，復習課要達到的教學目的是：鞏固本單元的知識、技能，加深對知識、方法及應用的認識，提高綜合解決問題的能力.因此復習課中的題組設計要求是：①問題組的設計要突出對知識和方法的梳理，對已經學過的知識，以問題串形式進行梳理綜合，結構重組，通過問題組的解答去構建知識框架，形成自我知識體系；②問題組設計應明確學生的學習活動是以“內化學習”為主要特征，突出學生的主體性及主動性，問題似曾相識但絕非是；③問題組設計要根據學生知識、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況，確定需要解決的重點和難點，要創造機會讓每一個學生充分發表自己的見解；④問題組設計要引導學生把握問題的實質，完善和深化已有的知識結構，加深對復習內容的知識和方法的再認識，提高綜合解決問題的能力.