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經濟統計學專業課范文1
（1.安徽三聯學院 商學院，安徽 合肥 230601；2.合肥師范學院 經管學院，安徽 合肥 230106）
摘 要：本文結合教學經驗認為《統計學》教學中存在諸多問題：提出建立完整的教材選擇制度；針對專業特點進行教學、配套開設實踐課程、實施多樣化《統計學》考核方式；注意《統計學》與其前、后置課程間的銜接等建議.
關鍵詞 ：經管類專業；統計學；課程教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）01-0197-02
“統計學”是一門方法論學科，無論是自然科學領域還是社會科學領域都離不開統計學，聯合國建議，一個能立足于現代國際社會的政府，必須有能力提供1600項國情統計數據[1]，可以說統計推動了人們各項生產生活的發展.《統計學》課程是國家教育部規定的經管類大學本科學生的專業（核心）基礎課.目前，經管類本科專業均開設了《統計學》課程.但是在實際的教學過程中，《統計學》的教學效果并不好，存在許多問題.
1 應用型本科經管類專業《統計學》課程教學中存在的問題
1.1 教材選擇
應用型本科《統計學》教材選擇主要有以下問題.第一，很多學校的教材決定沒有經過相應的教學團隊討論，因此在教材的選擇上往往比較片面.其次，由于《統計學》的基本理論已經確定，且變動不大，許多教師為了“省事”多年來使用同一本教材，而不愿意變更教材，甚至授課時所使用的企業案例也不變.雖然相關理論基本不變，但是某些經濟指標的統計口徑可能會調整，如果教師不更新知識則會誤人子弟.
1.2 教學過程
應用型本科經管類專業《統計學》課程教學效果差，主要還是由于教學過程中的不足導致的，主要體現在以下幾個方面.
1.2.1 教學不具有針對性
《統計學》是一門方法論學科，只有具體應用到某門學科中去才能體現其做法及作用.但是在實際教學過程中，很多教師備一個教案多次使用，不分專業使用同樣的案例、同樣的數據進行分析，沒有體現出統計學在具體領域的運用.因此，對于經管類專業學生，應結合經濟管理相關的案例，市場營銷專業和會計學專業都應突出專業特點.市場營銷專業應就市場調查的相關數據來進行統計分析.會計學專業應著重于企業財務數據的統計分析.這樣才會給學生直觀的感受，使其能將統計與本專業結合起來.
1.2.2 實踐教學不足
通過比較某些應用型本科經管類專業的人才培養方案可以得到，很多學校的《統計學》課程的實踐課時安排得很少，有的學校由于資源不足全部安排理論教學.在教學中沒有對于Excel、spss等常用軟件的應用教學.僅僅依靠《辦公自動化》、《市場調查與預測》等課程的補充并不能滿足實踐中的需要.應用型本科重在培養應用型專業人才，在計算機科學如此發達的現在，學生應更多地使用相關軟件進行數據分析，因此，《統計學》課程尤其需要加強實踐教學.
1.2.3 考核方式不完善
目前應用型本科經管類專業《統計學》課程廣泛采用“平時成績+期末考試成績”的考核方式.期末考試多閉卷，比例在總成績中占70%甚至更高[2].這種考核方式“應用型人才”的培養目標不匹配.如前所述，應用型人才注重的是學生的知識應用能力，而不是“紙上談兵”.因此，本門課程的考核應包括對學生實踐應用能力的考核，如對市場營銷專業學生考核其市場數據調查的能力，對會計學專業學生考核其財務數據調查、分析的能力等.將能力的考核落實到成績評定上，會激勵學生多練習、多運用，增強其統計方法的實際運用能力，達到應用型人才的培養目標.
1.3 課程間的銜接問題
《統計學》與其他課程的銜接問題，主要表現在與其前置課程與后置課程的銜接上.統計學方法大量地運用概率論和數理統計的相關知識，因此《概率論》、《數理統計》是《統計學》的前置課程.但是在應用型本科高校的經管類專業課程體系中，許多高校在不設置《概率論》、《數理統計》課程的情況下，直接設置《統計學》課程，導致學生無法理解課程內容，教學效果效果很差.有的學校雖然《統計學》的前置課程中設置了《概率論與數理統計》，但是課程偏重概率論，而數理統計涉及較少，同樣給學生后期學習帶來了困擾.
同時，很多專業核心課程又是《統計學》的后置課程.教師教學時同樣應該注意《統計學》與后置課程的銜接.以市場營銷專業為例，該專業的核心課程《市場調查與預測》是《統計學》的后置課程.該門課程重點在于市場數據調查與整理分析，與《統計學》中統計調查部分的內容銜接緊密.許多教師在對教學時，往往沒有注意到兩門課程的銜接，所有章節一視同仁.導致學生對此部分內容印象不深，在后期學習《市場調查與預測》課程時需從頭學起，影響教學效果.
2 應用型本科經管類專業《統計學》課程教學改進建議
2.1 建立完整的教材選擇制度
好的教材，教師易教，學生易學.許多應用型本科高校未建立完整的教材選擇制度.教材選擇制度包括以下主要內容：首先，教材規格.為保證教材質量，要求教師所選教材盡量為國家規劃教材、精品課程教材等.第二，教材出版時間.要求所選教材必須為近三年出版教材，保證教材內容及時更新.選擇資深教師成立教材把關小組，由小組成員（有統計學背景）對所選教材進行最終把關，避免教材選擇不當.
2.2 突出應用的教學過程
2.2.1 針對專業特點進行教學
“統計學”作為一門方法論學科必須結合專業進行教學才會引起學生興趣，否則就變成單純的理論教學.因此，應該結合學生所學專業課程內容來進行“統計學”的教學.如市場營銷專業中，在進行市場調查時，需要對產品利潤總額進行分析，以進行合理的營銷決策.利潤總額受到三個因素的影響即銷售量、銷售價格和利潤率，從中確定哪種因素對于營銷決策有重要影響，而這些都屬于統計學中的指數分析法.這樣的案例與市場營銷專業結合緊密，從而大大提高學生學習的興趣.
當然，針對專業特點進行的教學，無疑對教師提出了更高的要求，這就要求教師不斷學習相關專業知識、自我提高.
2.2.2 配套開設實踐課程
有條件的學校，獨立開設《統計學》實踐課程，安排學生進機房進行統計軟件的應用學習，理論學時和實踐學時的比例為2:1.具體實施方法如下：先進行理論教學，學生學習過“統計調查”部分內容后，可對學生進行分組，并給出統計調查項目，要求學生分組調查以獲取數據.隨后學生進機房錄入調查的原始數據，作為學生后期統計分析的原始數據.在后期則配合教學進程對數據進行階段性分析.
沒有條件的學校，授課教師盡量采取多媒體教學，以便授課過程中對學生進統計軟件的應用演練.并在課后參照上面步驟，操練習作，完成作業.
2.2.3 多樣化《統計學》考核方式
對于考核類型為考試課的，下調期末考試所占比重.將平時實踐環節納入考核范圍，可以在學期中布置學生統計調查與數據分析的實踐作業，作為最終成績的評定因素之一.或將《統計學》的考核方式設置為考查，直接在平時的實踐中進行考核，也可以根據分析的數據在期末撰寫調查報告，最終獲得考核成績.
2.3 好安排《統計學》與其前、后置課程間的銜接
對于經管類專業《統計學》的前置課程而言，已經設置《概率論與數理統計》的應該側重于“數理統計”的教學；沒有設置前置課程的務必設置.與后置課程的銜接，同樣對教師要求較高.教師應該了解后置課程，熟知后置課程運用到的《統計學》內容，在教學時重點針對這部分內容進行講解，為后置課程作好鋪墊.
《統計學》是一門實用性很強的學科，學生掌握統計方法對其增強競爭力有很大幫助，教師應不斷改進教學，提高課堂教學的水平.
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參考文獻:
經濟統計學專業課范文2
關鍵詞：統計教學；滿意度；多分有序Probit模型；教學成效
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0121-03
一、引言
《統計學》是一門搜集、整理、分析數據并進行推斷的方法論學科，其目的就是探索數據的內在規律性，使人們對所研究的問題有更深入的了解和把握，其專業技術性和實踐性都非常強。對于經管類專業的《統計學》課程來說，其培養目標就是使學生能運用科學的統計方法去分析和解決社會現實中的實際問題，為今后從事經濟管理工作打下基礎。因此，經管類專業的《統計學》課程教學應順應市場經濟的發展和高等教育的新要求，本著“服務專業，突出應用”的原則，加強對學生素質和能力的培養和訓練，培養出適應社會發展需要的應用型經管類人才。但從教學實踐來看，盡管近年來國內院校經管類專業統計教學在教學內容設計、教學方法和手段、考核方式等方面進行了大量的改進，但是，當前非專業《統計學》課程的實際教學效果仍不夠理想，為此，以在杭高校的經管類專業學生為例，通過統計調查探究《統計學》在經管類學生科研創新及實踐中的應用狀況及教學滿意度，并據此提出針對性的意見及建議。
二、經管類專業《統計學》教學現狀分析
為探析經管類專業《統計學》教學滿意度，從教學目標與課程安排、教學內容、方法和手段、教學應用與效果評價等多方面設計調查問卷展開統計調查。本次調查總共發放問卷550份，回收521份，其中有效問卷485份，有效率達93.1%。在所有受訪者中，男女同學的比例為36∶64，符合經管類專業學生的性別分布特點，問卷涉及各個專業，具有普遍代表性。
（一）學生對統計教學的基本評價
1.課程設置與本專業目標的符合度較高。調查結果顯示，51.34%的人認為統計課程與本專業培養目標基本符合，26.80%的人認為比較符合，10.10%認為很符合，只有2.89%的人認為很不符合?？芍督y計學》課程設置與各專業的培養目標符合程度較高。
2.統計學在以后專業學習中的作用較大。在調查的群體中認為《統計學》該門課程設置基本有用、比較有用和非常有用的人數占63.30%，只有4.95%認為是基本沒用的，可以認為設置《統計學》這門課程是非常有必要的。
3.統計教學的專業針對性不夠強。63.09%的同學更傾向于分專業組織上課，他們認為不同專業對于統計知識的接受程度、基礎知識掌握程度是不同的，增強統計課程學習的專業針對性很有必要。但同時，學生反映當前非專業《統計學》課程主要通過介紹統計學的基本原理和基本方法，特別強調各不同專業需要掌握的共性統計理論知識，與專業的融合不夠，導致教學效果較差。
4.男女同學對《統計學》課程的難度、興趣度及實用度等方面的看法存在顯著差異。50.52%的同學認為《統計學》課程基礎實用，29.90%的同學認為課程難度大，24.54%的同學認為統計學枯燥無味，只有11.34%的同學選擇課程是生動有趣的。由此可以很明顯地看出該課程的教學雖然是有用的，但是由于難度較大使部分學生無法接受而且上課的興趣不大?？梢姡督y計學》教學需要改進以使更多學生對該課程產生興趣，使實用性擴大。
進一步探析男女同學對統計課程的看法差異，運用假設檢驗對課程難度、興趣度、實用度、基礎實用度、生動及抽象程度等方面進行分析。結果顯示，在5%的顯著性水平下，男女同學對課程難度（P值為0.018）和實用度（P值為0.002）的看法存在顯著差異。
5.學生對實踐中鞏固統計學知識的意愿較強。學生是否愿意在實踐中鞏固統計理論知識是實現統計學的關鍵。調查結果表明，80%以上的同學愿意在實踐中鞏固所學的統計學知識，可見在課程教育中應增加更多的實踐訓練。同時，在考核方式上，絕大部分學生也愿意增加實踐操作考核。
（二）《統計學》課程教學現狀及存在的問題
1.教材主要存在結合案例不足及缺乏趣味等問題。學生普遍反映：教材結合案例不夠（39.18%）、材料缺乏趣味（38.14%）、忽略統計軟件應用（37.73%）以及過于注重數學公式推導（36.49%）等問題是當前統計教材存在的主要問題。
2.教學內容與專業融合度不夠并過于機械化。被調查者認為教學內容主要問題在于與相關專業融合不夠的占57.88%，認為教學內容過于機械化的占40.82%。
3.教學方法和手段過于傳統落后。調查結果顯示，三分之二以上（68.45%）的學生認為統計教學方式多為灌輸式教學，啟發式、互動式、案例式教學不足的問題非常突出。此外，統計實踐教學的缺乏、師生交流過少等問題也不可輕視。
4.考核方式單一，考核內容過于理論化。考核方式中存在的問題最為突出的是考試內容過于理論化（占55.05%），其次是缺少對應用技能考核（占41.65%）。由此可見學生更愿意接受實際操作性的東西，對于理論的內容認為考核中可以少出現。
（三）《統計學》在學生創新研究和實踐中的應用狀況
1.對統計方法的運用認識大多限于統計描述分析，對統計推斷方法的應用價值了解不夠。調查結果顯示，大多數學生認為統計調查方案設計（62%的同學選擇了此項）、問卷設計（61.3%）、統計調查方法（49.9%）及統計圖表分析（44.7%）等方法對將來用途較大，其余依次是相關回歸（32.4%）、假設檢驗（29.9%）、參數估計（26%）、統計指數（22%）和時間序列分析（15%）等?？梢姡斍皩W生對統計方法的運用認識大多還限于統計描述分析，對于統計推斷方法的應用價值了解還不夠。
2.統計調查和整理方法運用較廣泛，對于統計推斷方法的運用相對較少。調查結果顯示，當前經管類專業的學生曾運用過的統計方法主要集中于問卷設計（70.4%的同學選擇了此項）、統計調查（46.8%）、方案設計（46%）、統計圖表（35.6%）及頻數分析（23.8%）等最基本和最簡單的方法，對于統計推斷方法的應用，除相關回歸（22.8%）和假設檢驗（21.5%）外其余則較少。可見，當前經管類專業的學生對統計知識運用的深度及廣度還遠不夠。
3.學生在各類實踐競賽和創新研究中運用統計知識分析和解決實際問題的能力較為薄弱。在大學參與的各類競賽及創新研究中，運用過統計知識的地方主要集中在城鄉調查（74.7%）和企業調查（77.8%）中，而其他創新研究及競賽（如大學生科技創新計劃、大學生“新苗人才”培養計劃、課題研究、創業設計大賽等）中應用統計知識和方法的極少。由此需要大力度地提高學生運用統計知識分析和解決實際問題的能力。
三、統計教學滿意度評價模型構建與分析
（一）教學目標與課程安排對統計教學滿意度的影響因素分析
根據統計教學目標與課程安排所包含的項目評價得分構建多分有序Probit模型分析其對《統計學》教學滿意度的影響，Ordered probit模型擬合結果顯示似然比LR為196.86，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義；同時輸出教學目標與課程安排對統計教學滿意度的影響結果如表1所示。
表1顯示，在10%的顯著性水平下，教學目標、專業融合、理論課時以及實驗課時因素對于統計教學滿意度具有顯著影響?？梢姡逦慕虒W目標，能夠讓學生明確這門課的內容和要求，了解該課程的應用情況；理論課時與實驗課時的合理分配，能夠讓學生將所學到的理論知識與實踐相結合，當這些滿意度提高時，能增加統計教學滿意狀況提高的概率，且教學目標的明確性對教學滿意度的影響最大，從系數來看它的提升對教學滿意度等級的提高效應最為明顯。而專業針對性前系數較小且不顯著，說明它對教學滿意度狀況的提升影響相對較弱。
（二）教學內容、方法和手段對統計教學滿意度的影響因素分析
教學內容、方法和手段是影響教學滿意度的重要因素，根據所包含的項目評價得分構建多分有序Probit模型分析其對統計教學滿意度的影響，似然比LR為263.55，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義。各因素影響結果如表2所示。
表2顯示，在10%的顯著性水平下，教學內容、課程內容、教學媒體、實驗教學方式以及實踐訓練的滿意情況會影響統計教學滿意度。從結果來看，這些影響因素的系數符號與數值大小與實際相符。評價一門課的重要指標就是這門課的教材內容，因此該模型下其前的估計系數最大；此外，當課程內容具體豐富、有實例、教學媒體效果良好時，學生更有興趣學習這門課程，從而在一定程度上增加《統計學》教學滿意狀況提高的概率。統計與生活息息相關，好的實驗教學方式與實踐訓練能夠培養學生將其所學到的統計知識應用到實際問題上，真正做到學以致用，這自然會增加他們對于統計學的好感。而教學內容、方法和手段中的其他因素的系數較小且不具有統計顯著性，因此它們的提升對教學滿意度的提升影響相對較弱。
（三）教學應用與效果評價對統計教學滿意度的影響因素分析
理論知識和實際的結合應用是評價一門課程教學成效的直接因素，也是課程教學滿意度的重要評價尺度。根據教學應用與效果評價所包含的項目評價得分構建多分有序Probit模型分析其對統計教學滿意度的影響，似然比LR的值為222.51，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著意義；各因素影響結果如表3所示。
表3顯示，在10%的顯著性水平下，影響統計教學滿意度的因素有教師講授技巧、教師實踐教學能力、創新能力培養、統計軟件應用以及課程考核方式。
現實中，老師的講授技巧和實踐教學能力，在很大程度上影響學生該課程的興趣、學生聽課狀態以及吸收知識的情況等。面對枯燥乏味的講課，學生可能對這門課產生厭倦甚至是反感，更可能造成他們的高缺勤率。如今的社會越來越重視創新，當然學生也希望能夠提高自身的創新能力，因此創新能力對于教學滿意度的評定情況具有正影響，且影響較大。此外，課程考核方式也會影響學生的滿意程度，學習認真，統計學知識掌握較好的同學可能會希望通過一定的閉卷考核方式來證明自己的實力，而對統計學略知一二的學生可能更傾向于開卷的考核方式，因此他們對于考核方式的滿意度也是影響因素之一。而教師理論水平以及學評教評價方式前系數較小且不顯著，說明其對教學滿意度的提升影響相對較弱。
四、結論與建議
（一）結論分析
調查結果表明，當前經管類專業學生對于《統計學》課程的總體滿意度不夠高，統計教學仍存在許多不容忽視的問題：
1.課程設置與本專業目標的符合度較高、實用性較強，但專業針對性不夠。
2.《統計學》教材結合案例不夠、缺乏趣味、注重數學公式推導且忽略統計軟件應用。
3.教學內容與相關專業融合不夠，內容過于機械化；統計教學方式則多為灌輸式教學，互動式等教學方法應用不足。
4.大部分同學對當前采用的純粹理論考核方式表示不滿意，而更傾向于實踐測評。
5.一半以上的學生認為統計調查方案設計、問卷設計以及統計調查方法對以后的學習和工作有幫助；70%以上的學生在城鄉調查、企業調查和專業調查中能運用統計調查和統計整理方法，但對其他統計知識的應用極少。
從教學目標與課程安排的視角來看，教學目標、專業融合、理論課時以及實驗課時的設計對于統計教學滿意度具有顯著影響；在教學內容、方法和手段所包含的因素中，教學內容、課程內容、教學媒體、實驗教學方式以及實踐訓練的滿意情況會影響學生對于統計教學滿意度；教師講授技巧、教師實踐教學能力、創新能力培養、統計軟件應用以及課程考核方式等則是影響統計教學成效的重要因素。
（二）對策建議
1.統計教學內容的調整和創新。統計教學應避免把時間放在講授抽象理論、數學定理等方面，增加趣味性教學內容和案例分析，并根據專業需要調整相應的教學內容，增強統計教學的專業契合度，注重培養“應用型”人才。
2.教學方法和手段的轉變。調查結果表明，教學方法和手段上最突出的問題為灌輸式教育，互動教學不足，所以即由“灌輸式”轉變為“互導式”教學。在統計教學中，既要發揮教師的主導作用，又要充分調動學生的積極性和主動性，給學生留下充分的思考時間。將知識的傳授與能力的培養有機結合起來。
同時，運用統計案例教學，培養學生運用統計思維的基本思想分析、解決問題的實際能力。通過課程案例學，可激發學生的學習興趣，增強學生對理論知識的理解。重視課程實驗教學，提高學生的基本統計業務操作技能和基本統計分析技能。
3.優化考核內容及方式?；诮虒W內容與教學方式等改革成效的督促，考核方式及評分標準應隨之進行匹配，將考核方式由記憶性的閉卷筆試改為多樣化的著重考查學生對所學統計知識的應用能力考核，以考查學生分析問題和解決問題的能力。因此，考核方式應采用綜合考核的形式，根據學生參與教學活動的程度、期末項目研究報告、上機操作和實踐成績等綜合評定其學習成效。
4.構建統計實踐教學平臺，提升統計實踐應用價值。依托學校實驗中心建成全校大學生基礎實驗設備平臺、統計建模演示與實現平臺、統計調查方案設計大賽仿真模擬等平臺，為統計的創新研究和實踐應用提供更有力的保障。
參考文獻：
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經濟統計學專業課范文3
統計學是研究如何有效地收集、整理和分析數據,并對所研究的問題作出預測或推斷,直至為決策提供依據的一門方法論學科。而統計工作應該是當今工商領域最有用的工具之一,但對于現有的經管專業統計課程的教學存在脫離實際應用,培養出來的學生不能滿足現實需要的問題。比如,解決不了產品質量調查、市場調查與分析等實際問題、使用統計軟件處理分析數據的能力較差,難于適應現代經濟對一個復合型人才的要求。
經濟管理類專業的統計學教學應采取何種模式?教學環節又要注意什么問題?本文將作初步的探討。
二、統計學教學模式
隨著社會主義市場經濟制度的不斷完善,科技信息化的不斷發展,社會各界對經濟數據的需求量與日俱增,作為一門整理、分析和解釋數據的方法論的學科,統計的應用范圍已經越來越廣。然而,受傳統教學模式以及計劃經濟體制的長期影響,中國現階段經濟管理類專業統計教學過程中還存在諸多問題。第一,教材內容偏重理論,與社會經濟發展的要求不適應。過多地偏重于理論研究對統計指標體系建立的討論,沉溺于概念的翻新和創新,使過時的觀點和陳舊的例子在反復重復著,缺乏新鮮感和實用性,失去了應用學科的特色。第二,教學方式死板,學生能理解的內容少。上課仍然是教師講和寫,學生聽和記,學生真正理解的內容不多,應用更談不上。例如“假設檢驗”,學生知道使用過程和步驟,但并沒有掌握“小概率事件就是不可能事件”。再如“正態分布”讓學生記住曲線的形狀和數字特征,但很少有學生能夠理解其深刻的內涵和普遍存在性,更談不上用來分析社會財富結構、個人條件等現實問題。第三,教學手段結合計算機的應用和培養能力不夠。主要針對SAS、SPSS等大型專業軟件,學生接觸的往往只是其中一部分功能。WORD、EXCEL等軟件的統計運算功能,統計課幾乎不介紹,不少學生不會使用甚至根本不知道大多數普通函數計算器都具備的求和、平均、方差和標準差、相關系數等統計功能鍵。第四,理論與實踐嚴重脫離,學生動手能力差。很多學生不會運用統計學的思維和方法去看待和解決實際問題,決策時,只考慮到某種情況的可能性,不知道根據期望收益去作出判斷;在進行調查時,不會選用正確的調查方法獲取資料。第五,考核方式內容單一。學生往往機械性的記憶一些抽象的統計名詞以及煩瑣的計算公式,而隨著考試通過,那些死記硬背的知識也蕩然無存,違背了統計學的教學目的。
二、統計學教學模式
由于經濟管理專業的特色,學生對統計專業的知識接受較弱,為了加強實際教學效果,必須建立全新的教學模式,如圖1所示。從教學前、教學中和教學后各個環節做好充足的工作,如教學方法、教學內容和教學手段等方面的兼顧,統計教學的效果才能達到最好。
(一)教學前
1.教材的選取。經濟管理類專業的學生普遍數學能力較差,僅僅是把統計當成一種工具,不需要作深入的研究。所以,針對此專業學生的統計學教程應妥善處理理論的比重,不應過于注重理論,同時選取的例子也應結合他們的實際需求來設計。
在計算機統計軟件方面,由于SPSS等大型專業軟件往往只是其中一部分功能才適用,與之相比,選擇EXCEL適用性更強,已基本滿足經管類學生的需要。如賈俊平的《統計學》編排較合理,比較適應管理類學生。
2.教學內容的安排。為了提高教學效果,必須做好充分的準備工作,即備課。而備課環節考慮的首要問題就是教學內容的取舍,“什么都講,等于什么都沒講”,應注意重點突出。
在教學內容上,注重培養學生對統計數據的分析能力,使學生不僅能尋找和獲取數據以及選擇正確的檢驗與推斷方法,而且會考慮數據的重要性、有效性和可得性;重點講授如何將理論運用到實踐中;拓寬教學范圍,增加國家統計機構的組成及政府統計的性質等內容。
(二)教學中
1.教學方法的選擇。結合采取案例教學方法、提問式教學方法和模擬教學法。
案例教學:可選取一些緊密結合實際,并具有一定代表性且生動有趣的實際案例進行剖析,闡述統計方法運用的條件、背景及其分析研究過程。其目的是訓練學生思維能力,提高教學效率,增強教學效果。
實施提問式教學,運用啟發式教學,引領學生對所學問題進行思考和探究。提問的形式可以靈活多樣,既可以采用在課堂上提問、由學生即席回答的傳統形式,也可以采用把問題布置下去,由學生經過獨立思考和分組討論后,再以書面結果回答的形式。
模擬教學:組織一些模擬式的統計調查活動,展開課堂討論,教師就由知識的傳授者轉變為教學活動的指導者,而學生則由知識的被動接受者轉為知識的主動探究發現者。
2.教學手段的運用?？砂颜n堂教學與網絡教學相結合,利用校園網,制作課件和網頁,使學生變被動學習為主動學習,讓學生有機會把課堂上沒有掌握的知識,再從網上加以復習和鞏固。通過計算機對大量實際數據的計算,有時可以在課堂上進行討論,學生不僅理解了統計思想和方法,而且鍛煉和培養了研究和解決問題的能力。筆者在教學中,一貫注重學生的統計實踐活動,讓他們對自己的生活支出連續調查一個月,并對自己的支出情況進行整理分析,寫出統計分析報告,收到了很好的教學效果。
(三)教學后
1.加強實踐教學。如果說案例教學主要是以教師講授為主, 則實踐教學更多的需要學生自己動手動腦。實踐教學包括兩個部分,即課內實驗課教學和課外項目教學。
課內實驗課的訓練,要求學生達到完成一個以學生有關問題調查問卷的設計并進行問卷調查。掌握Excel軟件的實際操作,對采集的信息錄入、整理、分析(包括綜合指標分析、時間序列分析、指數分析、量表分析、相關與回歸分析)以及統計圖表的繪制。
項目教學法就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在統計教學中實施項目教學法是由任課教師有計劃地組織和引導學生獨立地去做一個項目, 并讓學生親自感受一個項目是如何進行調查研究的全過程。
2.考試、考核的安排。與非統計專業的教學目的相適應,制定考試目的時,不應再局限于考察學生對理論的記憶及理解,而應著重考察學生對所學統計知識的應用能力,考察學生分析問題和解決問題的能力。因此,考試方式不應局限于傳統的課堂閉卷考試模式,而應采用綜合考核的形式,即既要考察學生的理論知識,也要考察學生的綜合應用能力。對于理論知識的考察可以采用閉卷考試形式,但對于綜合應用能力的考察可以采用多種方式,例如,撰寫調查報告、案例分析和計算機操作。
經濟統計學專業課范文4
關鍵詞：統計學；教學方法；考核方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0163-03
隨著定量研究的日趨重要，統計學已經在自然科學和社會科學的眾多領域得到廣泛運用，成為社會科學研究不可缺少的重要手段和應用方法論。它不僅能夠反映事物的內部特征，也可預測事物的未來趨勢，從而也成為經濟與管理學科各專業學生開設的一門必修的重要的基礎課。同時，也成為對現代各類高素質人才不可缺少的基本要求。
然而，在教學中發現統計教學并非盡如人意，也存在某些問題和需要改進的地方。周麗華和田在蘭（2009）根據自身教學經驗總結并提出統計學教學三個環節的模式[1]；劉秀艷、王聽和阮亮（2009）認為統計學課程教學須適應社會需要，在教學內容、教學方法與手段、考核方式等方而進行改革[2]。曾五一、肖紅葉等人（2010）認為統計學的教學改革內容應包括制定新的教學規范和培養目標，要設計課程體系并構建新交流平臺[3]。劉丹丹（2013）認為傳統方式存在不足，提出重視統計軟件的運用和多樣化的教學[4]。這些學者都對統計學的教改各自提出有益的建議，但也有些忽略了課程教學中學生本身學習所起的一些作用。
本文以統計學的教學實踐為基礎，從對統計學的教學中存在的問題出發，對老師教學以及學生的反饋兩個方面提出改進方向，并為統計學的教育工作著適應時代教學改革提供借鑒。
一、經管類專業學生對統計學的畏懼和傳統教學中的誤區
隨著社會科學日益向精確化、定量化方向發展的趨勢，社會中的各個部門對各種研究數據需求劇增，統計學作為一種數據分析方法，使用越來越頻繁。但是在經管類專業學生對統計學認識以及目前傳統的統計教學中還存在著一些問題。
（一）相當多的學生理論學習基礎不扎實
在經管類院校中有些文科背景的學生，他們原先的數學基礎就薄弱，并且在大學里學習高數時相當吃力，對概率論的知識非常頭疼；同時有些高校雖然開設概率論，但難度較大的內容不作深入講解，導致學生知識不扎實，在學習統計學的時候倍感吃力。因此他們對統計學患有懼怕心態，所以導致許多文科背景的同學不得不被動學習，從而缺少完成學習的信心。
（二）統計學課程具有概念多，容易混淆，不易理解的特點
統計學核心內容包括統計描述和統計推斷，這是定量分的基礎。而統計學核心部分是依賴概率、邏輯與推理等內容；其教學過程其他理論性課程相比欠缺趣味。特別是參數估計和假設檢驗導部分，每章的引入概念很多，概念間相互引入，例如：隨機抽樣中樣本均值的均值分布、置信水平下的置信區間、中心極限定理等，使得相當多的學生興趣低落，概念混淆，導致畏懼學習而退卻。
（三）傳統教學存在忽視學生的統計應用能力的培養
作為應用學科，統計學主要是培養學生的統計思維和實踐能力，但是以傳統的課堂講授為主的統計學教學，僅僅對理論知識過于強調。目前，統計學大都以傳統的課堂講授作為教學方式為主，學生在學習方法上，偏重記憶和解題，對統計學的實際應用能力和思維培養能力重視不多。而統計學作為一門應用學科，缺乏實際分析問題的鍛煉，使得學生很難真正掌握統計技能。
（四）統計學的教學時間中計算機軟件的培訓課時不夠
當今社會隨著計算機的普及，對統計中使用計算機的要求越來越高，為此，利用計算機來掌握一種統計軟件將會是社會的必然要求，但是由于統計課課程時間的有限，使得眾多高校沒能將統計學與統計應用軟件相結合起來教授學生。這導致學生一旦面臨難度較大的內容不作深入演示和練習，使得學生學習時倍感吃力，理論知識和運用脫節。
（五）對學生的統計學考核和激勵內容單調
高校統計學的考核方式大部分是以抽象的統計概念以及繁復的統計計算作為閉卷考試，而平時成績檢查僅來自于練習與考勤；甚至只以最終的期末考試一次作為考核標準。學生應付考核通常以死記硬背就可通過考核。這些并沒有讓學生完整和主動的去理解統計學的相關理論，教師依然很難了解學生掌握的統計的理論和能力程度。
二、改進教學內容和方法，培育學生統計思維
統計學是門專業性強的適用所有學科領域的通用的數據分析方法，其教學的重點應該是統計的基礎知識和學生統計思維的培養。依據學生的專業基礎狀況以及統計學的教學有效與否，文章從改進教學內容，改進教學方法，改進學生的考核三個方面，來提高學生統計知識的運用，培養學生的統計思維。
（一）改進教學內容，培育學生統計思維
1.選擇難度適宜的統計學教材。選擇難度適宜的可以讓多數學生接受的統計學教材，并輔助與社會熱點關聯的政治經濟案例。教材重要視編寫的質量，其選擇的標準應以培養統計思維為核心，統計案例練習為補充；培養能應用統計推斷能力為重點，能夠使用統計軟件SPSS及EXCEL等軟件為目標；還要突顯教材在社會發展變化中的知識系統性和實用性。教材中數據要適時更新，案例要聯系現實的發展變化，對傳統的問題要能夠以定量的思維剖析。
2.根據不同的統計內容采用不同的教學內容側重。統計學核心內容包括統計描述和統計推斷。統計描述主要講授數據的圖表展示和數據的概括性度量，其中數據的預處理和數據的整理展示，理論難度小，但是概念很多，如果按部就班的講解能容，就顯得內容枯燥無味，但是相關內容可以用Excel或者SPSS進行展示。例如在數透視表一節內容中，讓學生看書或者講解PPT課件，學生的反應依然疑惑。但是通過課堂時間把該內容的案例通過電腦或視頻逐步展示時，效果清晰，學生疑問減少。
推斷統計在描述統計的基礎上，根據概率原理，以參數估計和假設檢驗為核心內容；并依據樣本信息，探討總體數據的規律性。因此，掌握推斷統計的思維框架和方法是學生學習的要點。根據教學實踐來看，少用數學公式，避免統計學課程成為“概率論和數理統計”課程知識點的介紹，多用與經濟和企業活動相關的案例講解統計推斷中的檢驗統計量、拒絕域、Z值和P值決策過程，并要通過軟件演示。
（二）改進教學方法，培育學生統計思維
在課堂教學中要以學生為主角，老師雖然只起到引導作用，但是老師依然要重視課堂教學的教學方法改進。通過改進方法，引導學生運用所學的統計理論對問題進行思考、分析和討論，使得課程變的生動有趣，從而有助于他們的思維和能力的培養。
1.在傳統注入式教學中融入自我和啟發學習式教學。第一，教學方法融入自我學習式教學。讓學生提前做好一些課程內容的PPT課件，這屬于自我學習；并且讓學生自我討論并分析總結，在課間時間進行表述；這不僅提高他們的興趣和也增加他們彼此間的榮譽。但是，自我學習必須加入老師在課間的教學總結，必須對學生自我學習時存在的不足等點評分析，并指出統計學知識的核心內涵和理論的外延擴展。第二，教學方法融入啟發式教學。在統計內容較難理解的參數估計何假設檢驗章節內容中，改變了傳統的老師講學生聽的注人式教學，融入學生討論、提問等啟發式教學。老師在課堂時的身份像是個教練，一起與學生去討論探索、分析總結，這種方式強化了學生的主動學習，也強化了知識點的記憶和理解。同時這個教學思想還要與案例教學方法，以及課程的內容相結合，成為一種較靈活的教學實踐。
2.增加案例教學可以實現教學互動、教學相長，實現學以致用。增加統計學的案例教學，這是統計學課程的一種效果較好教學的手段。學生們通常厭煩枯燥繁雜的理論，即使機械的記憶，很快就忘記，而案例教學以學生理解為核心的教學方式能夠把統計學理論與實踐較好結合的一種教學方法。在日常的教學活動中我認為：首先，利用案例教學首先要培養學生的統計學的一種思維框架，這是理解理論的較好的手段。其次，學生在案例分析中，需要扮演主要角色，這樣才能主動的學習知識和利用分析工具，進行案例破析，并解決社會中類似相關問題。第三，案例教學還需與本科生的畢業論文，甚至科研的案例結合起來。例如利用消費者購買汽車需要考慮的安全、價格、品牌、舒適度等多方面因素對消費者購買行為進行相關性分析。讓學生運用已掌握的方法對消費行為進行綜合分析和研究，同時增加與學生畢業的論文相關的案例教學時，把論文中相關的數據和問題抽出，交給學生；由他們討論后進行假設檢驗和參數估計，并進行計算分析。這進一步培養了學生對統計課程的興趣和主動學習的能力。
這種教學方式改進對教師的自身素質和日常備課也是一種挑戰，不僅要不斷提升自己的知識，也要利用網絡不斷更新案例教學的案例庫。案例教學的背后，是教學相長，是培養學生統計思維的過程，更是培養學生的調查和研究能力。
3.多種教學媒體的綜合運用。第一，板書與多媒體結合。傳統教學教師在黑板上書寫，一旦遇到參數估計、假設檢驗、相關與回歸分析等演示一些篇幅較長的資料、復雜的圖形信息及大量計算時，板書的缺點畢現，從而影響教學。而教學過程運用多媒體教學設備，尤其是電腦和投影的使用，上述影響就迎刃而解了。例如統計中的一元回歸和復雜多回歸中，對于計算量大，涉及的分析因素較多的回歸計數結果，可以迅速地展示出來，這個不僅可以加強學生對統計軟件輸出結果的理解，也可以提高學生解決問題的思維水平。第二，多媒體與統計教學軟件結合。目前多媒體教學方式非常普及，但是對學生統計軟件的學習也要重視。常用的統計軟件有Excel、SPSS、SAS等。Excel非常容易操作；SPSS和SAS屬于專業的統計軟件，有著良好的輸出界面，需要學生進行一定時間的上機訓練。對于教學Excel軟件中提供的函數功能就可以勝任，而對于科研或者復雜的社會問題，后者才能滿足。掌握一兩種統計軟件工具不僅可以快速處理現代信息，進行分析和解決問題，也是案例教學的必要條件。另一方面，重視軟件的學習也將會激發學生學習主動性，例如通過透視圖、派雷托圖、方差分析、回歸分析，學生在電腦操作的過程中加深對統計內容的理解和運用，提高統計學的實踐能力和思維能力。
4.增加課間的提問式教學。課間提問不僅是師生互動，也是激發學生積極主動學習的好方法。提問的形式可以根據授課內容變化。對于學習過的內容來講，提問是檢查和復習；對于課時即興提問，是強調重點和引起學生關注。形式上可以是學生獨立思考、分組討論。這種方式更能培養學生主動學習和分析理解問題的能力。例如：在講解估計區間內容時，可以班級預先分好的小組，提供每組一份預先準備好的抽樣框和隨機數表，然后計算樣本指標均值和標準差，并估計總體的估計范圍。最后將班級各組的結果進行比較分析。通過學生分組討論，將區間估計的內容、過程以全面理解和學習。當然還可以上第五章節前必須對第四章節的核心概念進行提問。在課間的提問式教學活動中，老師不僅可以了解學生對知識的掌握程度，也可以了解學生的運用能力的大小。
（三）改進考核內容，培育學生統計思維
普通的考核，方式單一，學生憑借苦記就通過了期末考核，并且這種難以考查學生對相關知識的掌握和運用。除了教師的教學對學生的統計考核有較大影響外；本人根據教學經驗認為在學生的平時考評中，團隊學習和考核也是影響學生統計學習的重要因素。
1.改進考核內容，引入“團隊”學習及成績進入個人考評。學生的總成績是考核的結果，而學生的總成績考核來自學生的平時成績（包括考勤、作業、團隊成績三個方面）、以及最終考試；一共四個方面，并分別分配一定的考核權重（例如：10%、10%、20%、60%、）。
由于統計課學習通常需要一定的數學基礎，在一個班級中，學生的數學水平有好有差，可以近似一個正態分布；對數學較差的學生來說，統計學習中可能會存在困難，但是以宿舍就近原則（或者學號就近原則），將班級學生分成幾個小組（每組不超過10人），采用小組內幫扶、考評的方式學習，并且小組內部自由的推薦小組組長；用小組計分方式考評學生成績。
2.團隊考評需要獎罰分明。統計學知識需要精講和練習，傳統題型有利于學生對統計基礎知識的培養，但在對統計學知識點進行提問式教學中，可以復習和鞏固學生的基礎知識。對于課后作業和課堂作業，在課堂教學時間讓學生們以小組的形式上臺演示，有利對學生應用能力考核，使得教師能夠切實掌握學生學習知識的程度。
小組成員上臺演示次序如下：各組的組長上講臺做題，然后隨機抽取組員上臺做題；如果組長做出來，而組員做不出來，我們將結合情況扣小組組長和小組集體分數。如果組長和組員都能做出來，就可以加分。
另外，根據教學經驗每個組的學生集中坐在一起，可以快速的進行考勤。對于就座前排第一排的小組適當加平時分，最后排先回答的問題、隨時小組點名上講臺演示的方式，隨機進行檢查和考評，讓學生們上課不敢分心。另外小組考核，增加了小組成員的榮譽感，大家在學習中既有相互幫助，也有相互競爭。
3.綜合應用能力的訓練需要團隊的配合。傳統練習題有助于掌握統計的基礎知識，但對學生具體操作和分析能力的培養無效。由于不同的學生其個人在計算機的運用水平上各不相同，導致其在統計軟件學習中水平各異。但是課堂時間有限，有些問題老師不能夠一一作答；團隊的互助學習就非常好的解決這個問題。只要問題被團隊中一人知道，該問題就將會在團隊中迅速傳開。這不僅有利學生們的學習，也起到老師教學中的助手作用。
三、結語
隨著社會科學日益向精確化、定量化方向發展的趨勢，統計分析研究的方法已成為社會科學研究不可缺少的重要手段，掌握統計學知識和統計相關軟件工具也成為現代各類高素質人才不可缺少的基本要求。
因此在統計教學過程中就要有不同的模式和創新點，一方面需要教師利用各種方法，把統計理論與實際經濟問題有機地聯系起來，另一方面老師根據學生情況，合理組織學生們的適當學習和考評形式，促進學生主動和自主的學習。
此外，統計學教師不僅需要個人拓寬自己的知識面，也需要學校大力開展教師的培訓培養。
參考文獻：
[1]周麗華，田在蘭.經濟管理類專業統計學課程的教學模式探討[J].經濟研究導刊，2009，（24）.
[2]劉秀艷，王昕，阮亮.高職院校統計學教學改革探索[J].教育研究與實驗，2009，（08）.
經濟統計學專業課范文5
關鍵詞：通識教育；非會計專業；基礎會計；教學
隨著經濟的快速發展，高等教育基于培養高層次復合型人才目標，要求經濟與管理類各專業的學生，都須了解掌握一定的會計基礎知識?！痘A會計》是多數高等院校的經濟與管理類各專業必修的一門公共核心課程，如何構建適合非會計專業該課程的教學模式，提高教學效果，成為眾多授課教師進行教學實踐探索的熱點。筆者就所從事非會計專業《基礎會計》教學，談談自己在教學中的一些體會。
1 激發學生學習興趣，使其明確學習目的
《基礎會計》課程最突出的特點就是三個“基礎性”：基礎理論、基本方法、基本技能，其內容具有很強的理論性、實踐性、技術性和操作性。對非會計專業而言，學生在初學本課程時，感覺難度很大，學生中很大一部分不愿意主動去學習該課程。
從教育心理學角度來看，當學習內容與學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師有意識挖掘教學內容中的生活情境，讓會計知識貼近生活實際。例如，筆者在上本課程第一堂課時，結合當前經濟發展形勢和這門課的教學內容，引用一個在校大學生暑期勤工儉學創辦服務公司的案例，讓學生分析該事件主角在經營期間的收支、盈利狀況。通過具體案例的演繹和分析，可以使課堂氣氛生動活潑，學生會覺得原來會計知識與日常生活有著緊密的聯系，從而激發他們對會計課程產生興趣。讓非會計專業的學生明白社會的發展需要知識結構合理、綜合素質高的人才，他們學習會計知識的目的是在會計專業知識方面有一定認知能力，完善其知識結構，可以更好地用于今后的經濟管理工作，以此來提高學生對本課程學習的專注度。
2 講授通俗直觀，營造“互動式”課堂氛圍
《基礎會計》按現行教材一入門，就是諸如會計目標、會計對象等概念，且表述這些概念的語言抽象難懂。對非會計專業的學生來說，較難接受，極易使其產生枯燥感，從而影響學生對課程學習的積極性。
教師應針對這種狀況，在課堂教學中，巧妙運用恰當的實例引導學生自己分析，以通俗直觀的語言來闡述理論，做到深入淺出而通俗易懂。例如，筆者講解會計確認的權責發生制及收付實現制時，引用家庭電費繳納情況及報紙的訂購情況，并把兩種費用的支付及歸屬期進行對比，以加深學生對權責發生制的理解。如此一講，有利于學生理解會計教科書中那些晦澀難懂、令人乏味的專業術語及其意義。課堂教學組織過程中，教師應引導學生積極思考，有意識地營造“互動式”課堂氛圍，避免“填鴨式”的滿堂灌輸。例如，學生往往會混淆應收賬款與預收賬款、應付賬款與預付賬款這些會計科目，筆者引用多項經濟業務案例，讓學生分組討論各個案例，由每組各派出一名代表上講臺分析案例，并寫出相關經濟業務的會計分錄，之后，再由筆者點評并講解其中涉及到的相關概念。
3 突出教學重點，整合教學內容
不同于會計專業，我校非會計專業教學計劃中《基礎會計》課程課時較少。教師很難把所有知識點講透，學生在學習時也會感到比較困難。對于非會計專業的學生，會計課不是專業課，教師的教學目標是要讓學生了解會計所產生的信息的經濟含義，培養學生具備運用會計信息分析和解決管理問題的能力。所以，筆者對非會計專業《基礎會計》課程教學內容的設計，以該課程的教學目標為導向，進行合理地整合，做到必需、重點突出。教學內容上重點講授會計要素、會計基本原則、會計假設、會計恒等式、復式記賬、會計報表的結構和內容等，強調理解和運用會計信息。這樣，既能滿足非會計專業開設本課程的目的和要求，又不會打破其整體性和系統性。
4 關注學生學習狀況，采取賞識教學法
我校是應用型本科院校，存在部分學生學習狀況較差的情況?！痘A會計》內容本身就有一定的難度且比較枯燥，對于非會計專業班級而言，在該課程學習過程中，這部分學生碰到些困難，更容易產生“怕學”、“厭學”的消極情緒。因此，教師在授課過程中應關注班級中學生學習狀況。人都有一種自我實現和獲得成功的愿望和需要，教師要善于以鼓勵贊揚之情促進學生的學習。例如，筆者每次對學生的作業批改完之后進行記錄，對作業完成較好及有進步的學生，采用班上公開表揚的形式，有時，一句簡單的贊揚，就可以看到學生發自內心的欣喜笑容。實踐證明，教師采取賞識教學法，能夠增強學生學習的信心，充分調動學生學習的主觀能動性。
在通識教育背景下，對于非會計專業《基礎會計》課程，教師在教學中應該因地制宜，根據不同的內容精心設計、選擇適宜的教學方法，并且多種教學方法綜合運用，有利于本課程教師的“教”和學生的“學”，真正實現教學目標。
參考文獻
經濟統計學專業課范文6
[關鍵詞]建筑CAD 教學設計 教學內容
[中圖分類號]G [文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889（2013）02C-0130-03
隨著CAD在建筑工程領域中應用廣泛，應用CAD繪圖是建筑工程領域的設計、施工、管理等各方人員必備的職業技能。建筑CAD是高職院校建筑類專業學生的一門非常重要的專業基礎課程，是建筑崗位群中學生必須掌握的技能。但是，由于AutoCAD軟件的功能涉及工程設計的各個環節，功能強大而且操作復雜，要讓學生在有限的課時內精通每一個AutoCAD命令及參數的意義和使用方法、全面掌握AutoCAD輔助設計技術是不可能的。因此，在進行課程設計時必須針對不同專業的培養目標對教學內容進行選擇和重組，實現課程的教學目標。
一、教學內容選取的重要性
眾所周知，課程教學設計是教師對課堂教學的過程與行為所進行的系統規劃，是實現教學目標的必要措施。在教學實施過程中，教師需要對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯系的各個部分作出整體安排。
教學設計由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成（見圖1）。
對教學內容的研究與分析，是對教學目標確定所要達成的教學活動的終點目標、學生在學習開始時的起點能力轉化為終點能力所需要的知識、技能以及它們之間的關系，進行比較詳細的剖析過程。具體來說，完成研究與分析教學內容任務的過程，也就是教師認真分析教材，合理選擇和組織教學內容，科學設計和安排教學內容并在課堂教學過程中的表達或呈現的過程。
高職課程要突出職業特色，明確教學內容是教學設計的關鍵。
二、不同專業背景下建筑CAD課程教學內容的選取
目前，許多高職院校開設的建筑類專業有建筑裝飾工程技術、建筑設計技術，建筑工程技術等專業，其中前兩個屬于高職高專目錄的土建大類中的建筑設計類，后一個屬于建大類中的土建施工類。這三個專業均開設有建筑CAD這一專業基礎課。建筑CAD課程作為專業設計的一種極為重要的手段，它不能脫離專業而存在，在進行課程教學設計時，我們針對行業需求和不同專業培養目標對教學內容進行選擇和重組。
（一）教學內容選取原則
1.按照行業的職業崗位和職業能力培養的要求構建教學內容。確定學習內容的過程，是將職業分析的客觀結果按照學校教育要求進行主觀化教育處理的過程，學習的內容是“典型工作任務”和“學習目標”的協調結果。
房屋建設需要經過設計與施工兩個階段。房屋施工圖是建造房屋的技術依據，是直接用來為施工服務的圖樣。在建筑設計行業，建筑設計師完成的施327-程圖紙繪制主要有三種：建筑施工圖繪制（如建筑總平面圖、建筑平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖等）、結構施工圖繪制（結構設計說明書、結構平面布置圖和結構構件詳圖等）、設備施工圖繪制（各種設備的平面布置圖、系統圖和詳圖等）。因此，在選擇繪制的工程圖紙類型時我們以平面圖繪制、立剖面圖繪制、詳圖繪制為主。
此外，通過市場調研和工作分析會，我們得知目前建筑設計院（所）、建筑企業、房地產公司等所使用的繪圖軟件除了計算機輔助軟件AutoCAD外，還使用基于此軟件二次開發的建筑設計軟件（如斯維爾建筑設計軟件、天正建筑設計軟件等），因此，在軟件學習選取上除學習AutoCAD軟件外，還要學習目前行業流行使用的TH-Arch建筑設計軟件。
2.針對專業人才培養目標確定教學內容。建筑裝飾工程技術專業是培養掌握建筑裝飾設計和施工基礎理論，具有較強的技術應用能力，能從事建筑裝飾設計、施工和項目管理工作的高級技術應用型專門人才。針對建筑裝飾工程技術專業培養的是助理設計師、裝飾施工員，工作單位大多為設計公司、工作室，大多數是從事家居空間和公共空間的裝飾設計工作，因此，我們將該專業的建筑CAD課程的教學內容確定為裝飾工程圖繪制。
建筑設計技術專業是培養具有建筑設計基本理論知識和設計方法，熟悉國家、行業設計標準及規范，掌握建筑施工圖設計與繪制、建筑效果圖繪制和建筑模型制作的方法，能熟練應用計算機輔助設計軟件，能完成中小型建筑方案設計的高級技術應用型專門人才。針對建筑設計技術專業培養的是助理設計師，工作單位大多在設計院，地產公司，大多是從事房屋建筑設計，因此該專業的建筑CAD課程的教學內容確定為建筑施工設計圖的繪制。
建筑工程技術專業是培養掌握建筑施工工藝、建筑材料、建筑構造與結構和建筑工程造價的基礎理論，具有一般建筑物結構設計、建筑施工、項目管理與建筑企業管理等方面的基本能力，適應建筑工程生產、管理第一線要求的高級技術應用型專門人才。針對建筑工程技術專業培養的是施工人員、項目經理，工作單位大多是在施工單位，地產公司，從事建筑施工和項目管理工作，因此，該專業的建筑CAD課程的教學內容確定為建筑結構圖施工圖和建筑設備施工圖的繪制。
3.緊密結合國家、行業職業技能標準考核內容選取教學內容。職業資格證書是高職畢業生具有某種職業能力的體現和證明，是高等職業院校畢業生能夠直接從事職業崗位的職業技能憑證。為強化學生實踐能力和職業技能的培養，增強學生就業競爭力，學院全面推行“雙證書”制度，即學生畢業時同時拿到畢業證和相關的職業資格證書。
在柳州城市職業學院的三個建筑類專業中，CAD考證是學生技能考證的可選項目之一。在教學設計中我們選取技能考證中的典型知識、技能作為教學內容的補充，把職業技能的培養貫穿在教學過程中，實現教學內容與職業標準接軌。
（二）教學內容的選擇與重組
建筑CAD課程的開設目的就是讓學生學會使用計算機輔助設計軟件CAD繪制建筑工程圖。應根據職業崗位能力培養的需要，密切聯系職業崗位工作的實際，從職業崗位工作任務出發，依據職業崗位和工作過程將課程教學內容的理論和實踐有機地結合起來，設計成專業技能的訓練項目，以項目為載體實施教學，突出崗位的針對性、行業的適應性和教學的專業性（見圖2）。
三、實踐案例
柳州城市職業學院建筑設計技術專業建筑CAD教學設計。
（一）課程培養目標
1.知識目標：具有從事建筑制圖所必需的基本理論知識和AutoCAD軟件、TH-Arch建筑設計軟件操作能力。具體內容包括：了解建筑制圖的重要意義，熟悉基本的制圖標準，掌握建筑形體的表達方法，掌握建筑設計圖的識讀和繪制方法，能夠靈活運用繪圖軟件進行繪圖。
2.能力目標：培養學生能夠識讀和繪制常見的建筑設計圖的能力。具體內容包括：制圖資料的收集、分析能力，一定的制圖方案識讀和繪制能力，一定的空間想象能力和空間分析能力，能熟練地運用計算機表現建筑設計圖，能夠準確識讀和繪制建筑設計圖，具有一定的溝通能力和解決問題的能力。
3.素質目標：具備繪制和識讀建筑設計圖所必需的基本職業素養，具備團隊協作、吃苦耐勞、誠實守信、求真務實的職業道德觀念，養成嚴謹、踏實、認真負責的工作作風，培養創新意識；具備較好的自主學習能力，能獨立獲取新知識，并能現學現用；具備一定的理論聯系實際，獨立解決問題的能力。
（二）課程設計思路
根據人才培養方案，建筑設計專業分為室內設計和施工管理兩個方向，因此在課程設計中引入典型的工作項目，創設室內裝潢設計圖繪制和建筑綜合樓設計圖繪制兩大學習情境，將建筑制圖國家標準、繪制及識讀方法和計算機繪圖有機地結合在一起，并引入行業技能鑒定標準，以職業能力和職業素質培養為主線組織教學內容，將理論知識融入每個情境中，通過學習情境的合理設置，力爭讓學生在“實踐”中學習，在學習中“實踐”，完成理論教學和實踐教學的結合。同時，將職業技能鑒定作為檢驗教學效果的一種手段，在培訓和鑒定過程中鞏固所學知識和技能，發現教學中存在的不足，拓展學生的專業知識和職業素質。具體設計思路見圖3。
按照課程培養目標和課程設計思路，可將課程內容開發為室內裝潢設計圖繪制和建筑綜合樓設計圖繪制兩大學習情境。例如，建筑綜合樓設計圖繪制學習情境設計，見表2。
（四）課程考核標準與方式
考核方式：過程評價和結果評價相結合，建立“知識為輔，能力為主，過程為主，結果為輔”考核方式。
期評成績（100%）=學習態度分（20%）+實訓作品（60%）+期考成績（20%）
總之，建筑CAD課程的教學內容是動態變化的，建筑CAD課程教學改革應隨著計算機科學的飛速發展而不斷深入。在課程的教學內容改革中不斷把現在CAD新技術充實到教學內容中，并注意CAD軟件的升級換代，認真研究CAD技術的發展趨勢，調研行業市場的需求變化，使教學內容與行業需求相結合，與技能考證對接，與畢業生的就業需要相聯系，使學生的CAD應用水平符合用人單位的實際需要。
