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云計算技術基礎知識范文1
關鍵詞：云計算技術；高校；計算機基礎教學；應用
1云計算技術內涵
云計算技術是計算機技術中的一種，主要是借助網絡，將龐大處理程序拆分為幾個小的子程序，之后借助多個服務器以構建出高效的處理系統，該系統可借助數據收集及計算分析，最終將結果回傳給用戶[1]。借助云計算技術處理龐大信息僅僅需要數秒，這樣大大提高了信息的處理效率。根據用戶需求差異，云計算技術包含如下類型：1）公共云。該技術類型在于為公眾提供云服務，這在多數互聯網公司中應用廣泛。2）私有云。主要面向的是單個機構，面向個體用戶，借助內部往來獲取云服務，一般無盈利需求。3）混合云。該類型主要將公有云及私有云進行有機結合，包含混合類型的優缺點。
2高校計算機基礎教學現狀
計算機基礎教學是高校的公共課程，該課程教學肩負著為我國計算機行業發展培養應用型及技術型專業人才的重任，因此計算機基礎課程是大多數理科專業學生必須學習的課程，一些專業還要求學生通過計算機等級考試[2]。但從高校計算機基礎教學情況來看，卻存在諸多問題，比如實踐教學實踐短，教學內容過于陳舊，教師教學方式單一等，這導致計算機基礎教學質量不佳。在當前高校計算機基礎教學中，教學主要開展場所為綜合機房，機房中配備了電腦設施。從多數高校機房建設情況來看，普遍存在機房硬件設施老舊問題，這樣就導致計算機基礎教學質量長期處于較低水平。而在具體的課程教學中，雖然在“新課改”背景下相關教師經常應用項目距驅動法、小組合作討論法及講練結合法等開展計算機基礎課程教學，但是在實際教學過程中卻存在教學模式應用不合理問題，比如小組合作討論的具體實施上，常常讓學生自由組成小組進行學習，不考慮學生間的差異性，這樣勢必影響合作教學效果。在計算機教師教學上也存在一些突出的問題，如有的學校常常只配置幾名教師來擔任全校的計算機基礎教學工作[3]。雖說配備的專業課程教師具有豐富教學經驗，但是由于教學任務繁重，使得教師無法對每一節課都集中精力講解，這使得計算機基礎教學效果較差。針對高校計算機基礎教學問題，借助云計算技術輔助教學是科學有效的。在計算機基礎教學中，利用云計算技術，可讓相關教師針對課程實際情況，通過應用優秀教學方法、設置巧妙教學緩解及明確課程的教學目標等教學信息及存儲到云端，可以讓新進教師或者老教師合理利用形式豐富的教學資源，提高教師的備課質量及教學方法，進而提高高校計算機基礎教學質量。
3利用云計算技術輔助高校計算機基礎教學的策略
3.1借助云計算技術構建虛擬資源庫，為教師提供豐富的教學資源
云計算技術充分結合了計算機技術及互聯網技術，在實際應用中能夠為使用者提供高效數據處理服務以及安全的信息資源存儲服務[4]。對于高校計算機基礎課程的教師，可以根據自己的教學需求，借助云計算技術在互聯網中建立起自己的虛擬資源庫，將互聯網搜集到的信息或者他人傳輸的信息均存儲到資源庫中，同時也可將自己存儲的優秀資源同其他教師進行共享，拓展信息的應用范圍。同傳統的借助課本教材講解方式相比較，借助云計算技術構建的虛擬資源庫可擺脫知識禁錮，為學生帶去大量的豐富知識，這樣可以大大提高學生的學習積極性。在實際的教育教學中，教師還可以將網絡資源同課本資源進行結合，幫助學生更好掌握計算機基礎知識，拓展學生的認知，以獲得顯著的教學效果。
3.2借助云計算技術搭建協作平臺，充分激發學生個性化學習興趣
高校計算機基礎教學中，常以教師講解為主體，常常是教師講解什么學生就接收什么，這樣不利于學生主觀能動性的發揮。在素質教育背景下，高校教學中更加關注學生的主體性，為轉變高校計算機基礎教學模式，可以借助云計算技術來搭建便捷的師生協作平臺，讓學生在學習過程中根據自己的興趣及實際水平，選擇出適合自己的學習方式，以不斷提高自己的計算機能力。利用云計算技術還可將零散學習資源整合在一起，整合過程中將一些劣質的教學資源摒棄，這樣可讓學生在自主與協作學習的時候充分利用各種學習資源來提高自身的基礎能力與操作水平，通過學生主動探究知識，豐富學生的認知范圍。
3.3利用云計算技術轉變學生的學習方法，顯著提高學生計算機操作能力
云計算技術的顯著特征為可存儲龐大的信息資源，同時存儲的信息資源有很高的安全保障。高校在運用云計算技術為學院及教師提供各種教學研究所需的信息內容之外，還可以將云計算技術應用到輔助學生計算機知識學習及操作實踐中，讓學生借助云計算技術構建的云端來獲取自己所需的各種資源信息[5]。比如，在計算機基礎課堂的學習中，針對學生未能完成的案例內容，可提供給學生云端下載，讓學生可以借助自己的課余時間繼續處理，這不僅可幫助學生掌握相關的知識內容，而且可在學生自主實踐中提高學生的操作能力。在計算機基礎教學中，教師也可借助學生的日志庫來了解學生的學習情況，結合學生實際情況制定出針對性的教學方法，以提高學生的計算機操作能力。
3.4借助云計算技術構建虛擬實驗室，培養學生的創新能力
計算機基礎教學不能僅僅要求學生掌握基本的理論知識和簡單的計算機操作技巧，而是要在學生掌握一定的計算機基礎知識后進行一定的創新實踐，如此讓學生更貼近當前素質教育下對創新型人才的培養需求。隨著學校規模的不斷擴大，學生人數的不斷增多，現有實訓室已經不能滿足學生創新的需求，這樣對學生計算機應用能力的拓展不利。在實際的基礎課程教學中，學校就可以應用云計算技術，為每一名有創新需求的學生構建屬于學生自己的虛擬實驗室。在虛擬實驗室中，學生可以借助客戶端向網絡發送請求，輸入個人信息，數據中心對學生的需求情況進行分析，在云空間相關實驗資源，之后學生登錄相關的窗口就可開始相應的實驗操作，同時還可以享受到一些優質的應用服務。
云計算技術基礎知識范文2
近日，一年一度的2014華為云計算大會（（Huawei Cloud Congress，HCC2014）在上海世博中心隆重召開。據介紹，本次論壇參與嘉賓來自80多個國家，超過一萬名客戶、合作伙伴和業內人士參加了本次大會，創歷屆HCC參與嘉賓數歷史最高值，可見HCC正在走向國際化。本屆大會延續了以往歷屆大會的主題“精簡IT、敏捷商道”，但是華為通過一系列創新技術與解決方案，賦予此主題新的意義。在大會開幕當天的Key Note環節，華為輪值CEO徐直軍表示：“如今的IT系統對企業越來越重要，它不再是一個支撐系統，而成為企業生產系統的一部分，成為各個行業，各個企業轉型的引擎。在云計算、大數據及移動互聯時代，企業更需要利用ICT，重構自身的核心商業價值。”徐直軍認為，華為在CT領域耕耘了20余年，已經成為這兩個領域的領導者?！懊嫦蛭磥恚A為將會堅定不移的投資ICT，并努力成為企業用戶、產業界的IT玩家和領先的IT公司?！?/p>
云計算作為華為公司新興的業務產品在多個領域與行業都有很好的應用。在本次云計算大會的“高校云之路”云計算教育高峰論壇上，華為與來自國內百余所高校的教育家、學者、專家共聚一堂，分享教育信息技術、提高教學質量革新實踐及其對于教育政策與實踐的意義，共同探討產教深度融合的高校云計算教育之路，以及如何開展高校應用型人才培養交流座談。會后，華為IT產品線云計算營銷總監張曉松與清華大學保密管理辦公室主任、信息化工作辦公室副主任、中國高等教育學會教育信息化分會理事長蔣東興接受了記者的專訪，分享了華為在教育信息化領域的案例與產品，同時勾畫了未來教育信息化發展的藍圖。
產教結合 構建云生態鏈
云計算的發展與落地無疑將對整個IT產業帶來巨大影響，蔣東興教授將其比喻為將與互聯網技術產生相同等級當量影響的IT技術，他認為云技術的出現與發展解決了信息化過程當中，每個人都需要有IT技術能力的問題。作為不是以IT技術為主要業務層次的教育行業，運用云計算技術來對教育IT資源進行統一整合，拉開IT技術與用戶之間的距離，使得云技術可以像公共服務一般隨時使用，促進了教育行業的良性發展。未來，教育行業也將出現集團化的電商企業去利用IT技術解構教育行業，云計算無疑也將是發展的基石、基礎?！叭A為作為本土出身的知名IT企業，理所當然是我們的合作伙伴。智慧校園的建設離不開云技術，我們希望更多優秀的企業參與進來?！?/p>
近年來，教育信息化尤其是智慧校園的建設發展進入快車道，華為作為較早進入教育信息化領域的廠商，開展了多項與教育信息化有關的業務。張曉松表示，目前在整個華為云產品線的客戶中，教育行業相關的客戶占據了1/6，其中涵蓋基礎教育、高等教育、終身教育、職業教育和教育平臺信息化等，以及和一些院校進行的產學研的聯合。華為在教育領域可以提供完整的解決方案，不僅有基礎設施，其中包括云軟件、硬件和網絡，還包括一些協作類的產品，例如電子教室等等。
會議當天，華為聯同深圳大學、深圳云聯盟科技有限公司一起了國內第一本高校云計算的教材――《云計算工程》。據介紹，該書既適合云計算初學者，又適合云計算從業人員，可以作為云計算工程應用方向的本專院校教材，也可作為從事云計算工作的專業人員參考書。另外，華為網院正式推出的ICT職業認證，把最新的ICT技術融入教學中，把產業和教育聯系在一起。在此基礎上，華為計劃針對不同類型的技術人才，從具備計算機基礎知識的人群到初級及高級IT云計算行業從業者，打造多門培訓課程，滿足不同類型人才培養的知識理論要求，完善云計算技術生態鏈。
未來十年 教育電商將發力
云計算技術基礎知識范文3
精品資源共享的建設是對數字教學資源的整合。在云計算技術支持下，依據本校優勢學科和特色專業進行分布式的教學資源開發制作，并進行模塊化的規劃設計，將教學資源建設成精品課程庫、課件庫、教學案例庫、教學音視頻庫等模塊，然后利用云計算的靈活擴展性，將該區域內各高校教學資源進行有效整合，形成各高校共建的云計算數字教學資源中心，為該區域內的各高校師生提供優質的數字教學資源。
精品資源建設的核心是共享。通過開放精品資源課程網站，實現了不同地域、不同特點優秀院校的教育資源共享，加強了交流學習，提高了教學效率。精品課程資源能夠擴展教學空間，使得教學不受時間、空間、地點限制的自主學習成為現實，縮短了師生之間的距離。另一方而，學生也可以從多種渠道反饋信息、提出問題和要求，豐富各資源庫，達到師生共建精品課程的良好效果。資源共享平臺，應以用戶使用的感受為中心，采用先進的組織、管理、表達、技術為用戶提供同步直播、異步點播、在線互動、交流討論、協作搜索、群體學習等形式多樣的手段，通過移動終端隨時隨地便利學習。從交流這個角度上來講，它拉近了城市與城市之間距離，消除了學校與學校之間圍墻，擴展了教師與學生、教師與教師之間交流空間，它是一個很大、很方便的教育平臺。
精品資源建設離不開網絡平臺的支持。為全面推進信息化進程，構建具有特色的數字化校園，提高人才培養質量，優化管理模式，廣東科技學院與中國電信東莞分公司合作，已建成網絡設施先進、功能完善的校園網絡。校園主干帶寬萬兆互聯，千兆到樓宇、百兆到桌面，出口帶寬達2010M，近9000臺計算機全網接入，采用中國電信與中國教育科研網雙出口，無線網絡覆蓋整個校園，可以滿足現有師生同時上網的需要。投資新建了多間多功能機房，耗資200多萬元用于云平臺建設；學院再投資了60萬元新建了電子閱覽室，讓學生方便享用云平臺的資源，領略云平臺的方便；學院加快了多媒體教室建設步伐，已基本實現了多媒體課室全覆蓋。還在“創新強校工程”2014-2016年建設規劃中，又把建設“世界大學城”云平臺列入“常抓不懈”的重點工程，滿足了教師利用“世界大學城”云平臺開展教學的需要，和精品課程資源建設的需要。
二、《經濟數學》精品資源課程體系構架
明確了精品資源建設總體框架，各門課程資源體系就不難確定了。以云空間網絡平臺教學為切入點，著力打造“開放、互動、透明、安全”的教育教學新模式，通過《經濟數學》精品資源課程建設促進課程體系的重構，依托網絡平臺促進教學手段和方式轉變。
1.結合學生實際，確定《經濟數學》人才培養目標立足于應用型本科人才培養目標，遵循學院發展規律，堅持“以學生為主體”的教學理念，以職業能力為導向，體現知識、能力、素質協調發展的原則；實現“培養基礎扎實、專業精、能力強，有一定的理論水平，掌握行業的基本技術和工作流層，為地方和行業培養各類應用型高級專門人才”的培養目標；結合各專業的教學實際，以了解理論、重視實踐、突出技能為原則，貫徹“必需”“夠用”為度的教學方針；側重“經濟數學”基礎知識的應用、各專業知識的密切結合以及數學實踐能力的培養；通過教學的各個環節，培養學生分析問題和解決問題的能力，為后續課程的學習奠定必要的基礎。
2.優化教學內容，突出“以學生為中心”的教學模式基于專業課程實際需要,優化教學內容,在不打破傳統數學基礎知識體系的基礎上,引入專業案例,如給會計專業的學生設置會計數學模塊，為物流專業的學生設計了物流數學模塊等,為市場營銷專業設計營銷數學模塊，使專業知識和數學知識的深度融合。以實際應用案例為載體，盡可能多地將數學與經濟學、管理學、生態學等領域聯系起來，貼近生活、貼近實際、貼近專業。根據學生所學專業找到切入點，這樣既能讓學生了解到數學的作用，又能通過理論聯系實際,提高了學生的數學應用能力。充分發揮學生的主體作用，讓學生從知識的被動接受轉變為主動參與者、積極探索者。激勵學生的學習興趣，倡導研究性學習，注重發揮學生的個性和特長，處理好一般人才和優秀人才的培養關系。充分利用現代化教學手段，為學生構建一個優質、精品、豐富、多樣化的課程資源，以學生為中心的理念正在形成，自主學習機制得以建立。
3.創設實踐環節,注重學生創新能力的培養除了網絡平臺以外精品資源建設還應該包含一些實物資源的投入，依托已建成的數學建模實驗室，開展數學實踐課的教學，包括數據的統計與處理、經濟模型課題研究、數學建模等。并組織學生開展此項活動。積極創建數學應用軟件的應用教學，以講座形式或以選修課的形式開展數學應用方面的教學、開展數學實驗與實踐,引導學生研究性學習。
云計算技術基礎知識范文4
[關鍵詞]云操作系統；云計算；Moodle；個人學習環境
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2012)05-0093-04引言
技術的發展特別是計算機網絡技術的發展大大促進了教育載體的多樣化，網絡應用于教育、數字化學習環境的建立使教育對象和組織形式日趨多元化，遠程教育與終身教育呈現出蓬勃的發展態勢。然而，當前數字化網絡學習系統多以內容為中心，建設者僅僅把構建的系統到網絡上，而忽視了學習者的知識背景、學習方式等因素；另一方面數字化學習系統的大規模重復建設給學校和教育機構帶來了龐大的軟硬件開支和人力物力消耗。這些都已經制約了網絡學習與遠程教育的發展。因此怎樣能避免資源重復建設，提高資源利用率，尊重學習者個體差異，為學習者提供個性化學習服務就成為人們關注的問題。云計算的出現為這一問題的解決提供了嶄新的思路和解決方案。一 EyeOs+Moodle
“云計算”是當今IT領域最炙手可熱的詞匯之一。一般認為，云計算是“網格計算、分布式計算、虛擬化和網絡存儲等傳統計算機和網絡技術發展融合的產物”。通過這些技術的融合，形成了新的方法，改變了現有的服務方式。云計算操作系統(又稱云操作系統、云OS)整合了云計算、云存儲的一些尖端應用，是基于云計算和云存儲的網絡操作系統。它是構架于服務器、存儲、網絡等基礎硬件資源和單機操作系統、中間件、數據庫等基礎軟件資源之上的云平臺綜合管理系統。盡管云操作系統不能稱為嚴格意義上的操作系統(必須借助瀏覽器)，但它將大型基礎架構集合(CPU、存儲、網絡)作為一個無縫、靈活和動態的操作環境進行管理，為我們提供了一個可以隨時隨地、跨系統、跨平臺、跨瀏覽器使用它來存取個人文件、在線處理文檔表格、影音娛樂、在線交流、收發郵件、閱讀RSS的個人環境。
EyeOs是一款由IBM力推，基于AGPLV3開源協議開發，運行于Apache+PHP5+MySQL環境上的云操作系統。EyeOs提供的桌面環境能很好地顯示、組織、管理用戶的數據、文件及應用。在EyeOs環境中，用戶可以掌控自己的數據，并且能夠實現同步自動更新與備份。EyeOs默認自帶了日歷，計算器，地址本，RSS閱讀器，文字處理程序，FTP客戶端，瀏覽器，服務器內部消息，聊天室以及其它若干程序，用戶還可以安裝插件拓展其功能。
Moodle是基于建構主義學習理論開發的開源軟件，具有極強的兼容性、易用性和廣泛的插件支持。作為一款基于Web的學習管理系統(LMS)，它可以幫助教育者建立有效的在線學習社區，因此受到越來越多學習者的青睞。在2010年世界學習工具和教育軟件的排序中，Moodle在教育軟件類排名第十，在課程管理類排名第一，顯示出極強的教育教學能力。目前，Moodle官網已有超過二百個國家和地區的教師和學生參與。筆者在中國知網搜索到的自2008年1月到2012年2月的相關文獻共706篇，Moodle之“魔力”可見一斑。
在本研究中，通過調用Moodle的API來獲得其WebService，把EyeOs與Moodle整合為一個系統平臺EyeOs+Moodle。由于Moodle是一個可以用來構建基于Web的網絡教學平臺的軟件包，用以實現網絡課程管理的系統。無論學習者在何處，EyreOs都能提供統一的桌面環境，且EyeOs和Moodle都是基于PHP的免費開源軟件，同時Moodle提供的應用程序接口API可以被EyeOs調用，所以實現EyeOs和Moodle的整合不僅具有技術上的可行性而且在教育應用實踐上也具備一定的需求。有了這樣的整合，學習者無論何時何地只需一網的終端就能登錄到EyeOs+Moodle系統中，進入到自己的個人環境中，實現個性化學習。二 個人學習云環境
1 個人學習環境的現狀
學習環境是“學習活動展開的過程中賴以持續的情況和條件”。傳統上的學習環境一般是指課堂環境。近年來，隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展及IT廣泛應用于教學，數字化學習環境應運而生。數字化學習環境不僅是對現實的課堂學習環境的有益補充，而且正成為當前知識經濟時代學習者的自主學習活動開展的“主戰場”。它以擬人或擬物的方式克服了現實學習環境在時間和空間上的局限，為學習者的學習和成長發揮了積極作用。然而目前存在的數字化學習環境大都是以教師為中心而非以學生為中心，側重于教而非側重于學，使它們變成了課堂學習環境的拷貝。當前，Web 2．0的發展和社會化軟件的興起使得創造、協作和共享變得便捷。因此，有關構建個人學習環境的研究正成為學術界研究的熱點之一。
所謂“個人學習環境”，Stephen認為它是“一種工具、服務、人和資源的松散集合體，是利用網絡力量的一種新方式”。還有人認為它是“各種應用和服務的混合體”。實際上，目前學術界對個人學習環境尚未給出確切的定義，但可以確定的是：個人學習環境是基于社會計算網絡、以學習者為中心，聚合一系列工具、服務、學習者、學習資源的數字化學習環境。它趨向于使用“小塊松散組合”的方式，把看似獨立卻能相輔相成的工具和網絡服務聯合起來支持學習。其特征如下：①個性化：可以讓學習者根據自己的性格特點、智能優勢、基礎知識水平、學習風格來選擇工具和服務以規劃自己的學習。②社會性：它包含的社會化網絡工具為學習者的創作、協作和共享知識提供了工具。使得學習者能夠創造和分享資源和服務，促進個人知識和公共知識之間的轉化。③可伸縮性：它不是一個完整的單個應用程序，而是一個個獨立的、有利于學習的資源集中在一個操作平臺上，以方便學習者管理和使用。
云計算技術基礎知識范文5
[關鍵詞]信息論與編碼；云計算；SPOC；教學理念
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0017-03
信息論與編碼課程[1]是我校信息與通信工程專業重要的專業基礎課程之一，是一門運用概率論和數理統計等數學工具來研究各類通信系統的一般規律以及通信系統各組成部分統計特性的綜合性強、涉及學科廣泛的課程。
信息論是現代信息科學的重要組成部分，是現代通信、信息技術飛速發展的理論支撐。信息論與編碼課程的學習要求學生具有良好的數學基礎。課程涉及積分運算，矩陣運算，群、域、環的概念和理論，數值分析的理論，計算機迭代算法，香農三大定理的證明等，幾乎涵蓋了理工科學生所學的全部數學知識。同時課程中很多概念非常抽象，比如信息、自信息量、平均互信息等，為教學帶來了很大困難。教學過程中學生普遍反映公式定理繁雜、枯燥、難懂，內容、概念抽象，難于理解，學習興趣不高，因而教學往往達不到預期的效果。
近年來，大型開放式網絡課程，即MOOC（massive open online courses）的興起突破了傳統課程時間、空間的限制。同時，隨著云計算技術的成熟，依托互聯網，學生隨時隨地就可學習到國內外著名高校課程。然而，目前網絡開放課程的應用仍然存在一些問題，比如學習者間缺乏交流協作，由于參與者眾多，導致師生互動不足、教學效果考察手段欠缺，傳統平臺缺乏靈活性，都阻礙了網絡開放課程的廣泛應用，造成了許多優質教育資源的閑置與浪費。
本教學小組嘗試將基于“云計算輔助教學”（ Cloud Computing Assisted Instructions，CCAI）的SPOC（Small Pri？鄄vate Online Course小規模限制性在線課程）教學模式引入信息論與編碼課程教學中，積極探索并設計出新的有利于促進學生自主學習，提升其創新思維和工程實踐能力的全新教學模式，以提升人才培養質量，實現信息論與編碼課程教學管理信息化、資源建設動態化、師生交流常態化、學生學習終身化的可能，使學習無處不在、無時不在。
一、CCAI和SPOC簡介
（一）云計算輔助教學
美國國家標準與技術研究院（NIST）[2][3]定義云計算是“一種提供可用的、便捷的、按需的網絡訪問， 進入可配置的計算資源共享池，這些資源能夠被快速提供，只需投入很少的管理工作，或與服務供應商進行很少的交互的模型”。
CCAI[4]是目前較為前沿的信息化教育技術，是指學校和教師利用云計算支持的教育“云服務”，構建個性化教學的信息化環境，支持教師的有效教學和學生的自主學習，促進學生思維能力和群體智慧發展，提高教育質量的教學模式。CCAI的意義，不是簡單的教學方法的轉變，而是教育理念上的重大變革，其廣泛應用必定開創教育的新時代，加快我國教育信息化的進程。
（二）SPOC教學方法
SPOC即小規模限制性在線課程[5][6][7][8]（ Small Pri？鄄vate Online Course），是混合學習視角下對MOOC 的一種延續和創新。與MOOC使教師有機會服務于全球不同，SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂，將在線教學與傳統課堂教學完美結合，真正實現翻轉課堂[9][10][11][12]與混合教學。課前，教師是課程資源的學習者和整合者，根據學生需求整合各種線上和實體資源。課堂上，教師是指導者，組織學生分組研討，隨時為他們提供個性化指導，共同解決遇到的難題。與傳統課堂相比，SPOC的在線視頻教學使學生們的參與度更高，同時可以激發教師的教學熱情和課堂活力。
二、開展基于CCAI的SPOC教學模式在信息論與編碼課程教學改革的必要性和意義
信息論與編碼課程是我校電子信息與通信工程專業一門重要的專業基礎課程，具有課程內容抽象，涉及數學基礎知識廣泛，公式復雜、眾多及數學推導繁雜的特點。學生學習興趣不高，使教學達不到預期的效果。
目前，以學生為主導的個人學習環境成為網絡學習發展的必然趨勢。[13][14][15][16]CCAI和SPOC的新理念和新方法，可根據學生不同學習風格和水平提供個性化學習的支持服務，將促進教育信息化的發展和教育觀念的改變。
基于CCAI的SPOC教學模式具有以下優勢：
（一）學習方式不受時空限制
采用線上線下相結合的混合式教學模式。首先教師將學習內容、相關參考資料和教學視頻等存放在云計算平臺中，學生根據自己的時間利用終端訪問所需的學習內容。
教師在課外對線上自主學習環節，應給出本次課的重點和難點、關鍵問題，為學生查詢相關資料提供指導，降低學生自主學習的盲目性，從而提高翻轉課堂的教學效果。
（二）自主學習和互動學習相結合
在基于CCAI的SPOC教學模式下，學生可根據自己的基礎知識掌握情況自主選擇相應的學習模式進行學習。學生可通過虛擬社區，與教師、同學進行互動交流，解決學習中遇到的困難。知識講解環節不再是傳統的灌輸模式，而是針對學生自主學習時的盲點或理解不正確的地方進行詳細、重點的講解，自主和互動式學習將提高學生學習課程的積極性和主動性。
（三）提高學習興趣
以“教”為中心的教學，缺乏自主創新意識，難以調動學生學習的能動性，學生無法感受學習的樂趣以及解決問題的成就感。而以學生為中心的教學，能夠充分發揮學生的自主能力和創新能力。將全新的技術引入教學中，能夠激發學生的學習熱情，變被動學習為主動作為。
（四）實現學習資源共享
各級教育機構、高校和教育企業建設了大量的教育信息資源，我們正在實現傳統教育資源庫向云服務環境的轉變。[13]學生不僅可以使用本校的教學資源，還可通過云平臺使用其他高校的資源，從而提高資源的利用率。比如，我校可提供上海交通大學、西安電子科技大學、國防科技大學的信息論國家精品課程，MIT 開放課程，Stanford 的信息論課程等。
堅持以“培養能力為導向”，以“服務學生為核心”的基本原則，課堂教學模式正從以教師講授為主，逐步轉變為以學生自主獲取知識為主導。每個學生可根據自己的學習情況選擇有針對性的在線學習，以更好地實現“因材施教”。這正是我們提出基于CCAI的SPOC教學模式的意義和目的所在。
三、開展基于CCAI的SPOC教學模式在信息論與編碼課程教學改革中的基本思路
在CCAI的基礎上采用SPOC教學方法，首先需要建設優質的教學視頻資源，其次要設計在線運行系統和課堂運行系統，并設置配套的考核體系。在對CCAI和SPOC 進行深入了解之后， 本教學小組結合信息論與編碼這門課程的特點，提出了基于CCAI的SPOC教學模式在信息論與編碼課程教學改革的基本思路， 具體闡述如下：
從信息論與編碼課程的內容來看，其強調基礎性和實用性，包括信息論基礎知識（理論）和香農三大定理（實踐）兩大部分內容。SPOC建設也是圍繞這兩方面展開，如圖1。
（一）基礎知識――通過基于CCAI的SPOC實現混合教學[7]
學生在課前自主學習階段以觀看教學視頻為主。優質的視頻教材是激發學生自主學習的重要因素，通過觀看教學視頻學生完成知識的第一次內化。教學視頻的制作則成為一個非常重要而且艱巨的任務。
制作教學視頻時，需要注意以下幾個方面：①教學內容，應針對某一個特定的問題，不宜過于深奧。② 時間長度的安排控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，一般為5-10 分鐘。③ 錄制形式多樣化。④在視頻中融入問題、任務、作業等元素，以督促學生學習，確保學習質量。
以往的教學經驗顯示，學生對基礎理論知識的掌握并不理想，這部分內容應采用“課前預習―課堂講授（研討）―課后練習”方式進行教學。在線教學視頻提供課前預習的知識要點，結合小組討論，幫助學生明確課程的重、難點。由于做了課前預習，在課堂講授中，學生的聽課效率會明顯提高，開展課堂討論也更為容易。
（二）香農三大編碼定理（實踐）――通過基于CCAI的SPOC實現翻轉課堂[8][9][10][11][12]
在完成基礎理論學習的基礎上，通過SPOC 教學方法來實現翻轉課堂，進一步調動起學生自主學習、自我探索的激情。
SPOC的翻轉課堂采用的是線上線下相結合的混合式教學模式。在線教學要起到指引的作用，教師在在線教學中依據教學內容設置具有針對性，能暴露學生知識的漏洞，引發學生的創新思考，引導學生學會學習，幫助學生思考的問題。學生預先對教學核心內容進行自主學習，查閱參考文獻，撰寫閱讀筆記，進行初步的小組研討。
在師生互動方面，可以在學習本課程的學生中建立一個討論群，教師討論問題，讓學生隨時參與討論。教師可以通過云空間平臺布置作業，建立試題庫，試卷，學生在規定時間內完成所有作業和試卷。
在這種模式下，學生可以隨時登錄平臺進行學習，也可在交流區進行在線討論，教師在線答疑解惑，突破了傳統課程時間、空間的限制[5][6][7][8]，但這需要學習者具有較強的自律性和自主學習能力才能按時完成課程學習內容。
課堂上教師不再以“講授知識”為主，而是將更多的時間與精力用于有針對性地答疑解惑、組織深度研討等。
（三）考核體系設計
為了提高教學質量，達到較好的教學效果，教師需要設置嚴格的考核體系。
根據信息論與編碼課程的特點設計相應的考核體系，包括線上考核（教學視頻的觀看率、習題完成的正確率、討論交流的發言率），課堂考核（考勤、課堂提問、小組研討），論文撰寫（閱讀筆記、專業論文寫作），期末考試（課堂測試、在線測試）等方面。
總之，基于CCAI的SPOC 教學方法需要充分運用云空間技術建設豐富的視頻資源，設置合理可行的課堂內外運行系統和嚴格的考核體系。[14][15][16]
四、結語
以往的教學實踐和相關文獻顯示，信息論與編碼課程的教學中存在兩個核心問題：一是課程內容抽象枯燥，教學手段單一，難以調動學生學習的主觀能動性；二是現行的考核方式單一，導致學生在理論知識掌握與工程實踐能力上失衡。
針對這些問題，本教學小組提出基于CCAI的SPOC 教學模式，并應用于信息論與編碼課程教學中；牢牢把握SPOC教學的精髓，構建自主學習和交互學習的課堂，堅持以“能力為導向”，以“服務學生為核心”的基本原則；注重學生綜合實踐能力和創新能力的培養，強調學生自主學習能力的培養，以期最終達到提高教學質量的目的。
[ 參 考 文 獻 ]
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云計算技術基礎知識范文6
關鍵詞：技工院校 電子商務 教學模式
從1996年電子商務的先驅IBM公司提出了Electronic Commerce（E-Commerce）的概念到現在互聯網信息碎片化以及云計算技術愈發成熟，主動互聯網營銷模式出現，i-Commerce（individual Commerce）的順勢而出，電子商務給人們的生活與社會經濟的發展帶來了巨大的影響與作用。隨著我國網絡普及率的日益提高，通過網絡進行購物、交易、支付等的電子商務新模式發展迅速。電子商務憑借其低成本、高效率的優勢，不但受到普通消費者的青睞，還有效促進了中小企業尋找商機、贏得市場，已成為我國轉變發展方式、優化產業結構的重要動力。“十一五”時期，我國電子商務行業發展迅猛，產業規模迅速擴大，電子商務信息、交易和技術等服務企業不斷涌現。2010年中國電子商務市場交易額已達4.5萬億元，同比增長22%。2011年我國電子商務交易總額再創新高，達到5.88萬億元，其中中小企業電子商務交易額達到3.21萬億元。
電子商務的快速發展，使整個社會對電子商務專業人才的需求日益迫切。為了適應這種需求，各個院校紛紛開設相關電子商務專業，為社會輸送了大量電子商務專業人才。但在電子商務行業內依然存在人才缺乏的狀況。許多電子商務專業的學生在畢業后無法找到專業對口的工作而改行，而另一方面，眾多電子商務企業卻找不到適合自己需要的技能人才。這就說明當前電子商務專業的教學存在理論和實踐脫節的問題。針對這種現象，需要探索出一條創新型的實踐教學模式，即明確專業對應的職業方向、改革教學環節、改變教學模式，使理論與實踐在教學中真正融為一體。技工院校在教學中，如何能有效地讓學生既理解電子商務專業的理論知識，又能夠認識到目前國際、國內電子商務的具體運作方式、掌握相關技能、提高動手操作能力則是職業教學應該重視的課題。面對現實，技工學校應采取切實有效的措施，深化教學改革，不斷提高學生的實際動手能力，使學生能夠更好適應社會的需要。
一、電子商務專業培養的目標應與企業對員工的職業崗位能力要求相適應
電子商務專業是融計算機科學、市場營銷學、管理學、法學和現代物流于一體的新型交叉學科，培養具有利用網絡開展商務活動的能力和利用計算機信息技術、現代物流方法改善企業管理方法，提高企業管理水平能力的創新型復合型電子商務高級專門人才。技工院校為社會和經濟的發展培養輸送第一線的勞動者，不僅要培養學生的職業能力和職業素養，更重要的是從個性發展的高度培養個體獲得適應未來社會的基礎知識和競爭能力。作為培養職業技能人才的生力軍，技工院校首先要考慮的就是學生對口就業的適應能力，著力于培養學生畢業后能掌握適應工作崗位的就業技能。
筆者根據網站的知名度以及訪問流量，在互聯網上選擇了兩家招聘網站：前程無憂和智聯招聘網；選擇地區為電子商務應用比較發達的地區：杭州。在這兩家網站分別進行了崗位招聘的調查。通過數據統計分析發現，適合技工院校應屆畢業生的職位主要有電子商務平臺推廣專員、網站推廣、產品策劃、SEO和網絡策劃和銷售工程師、銷售代表、電子商務專員、電子商務銷售員、網絡維護營銷、網絡銷售部門助理、外貿電子商務員。這兩種崗位群相應企業對職員的職業素普遍要求較高，要求有良好的溝通表達能力、創新精神、工作熱情、社會責任感、敬業精神、團隊合作精神、吃苦耐勞、自學能力強等。這需要教師在教育學生時，始終將職業素養的培養放在首位，在課堂上灌輸職業道德、團隊合作、社會責任等理論，注重學生表達溝通能力的培養。而在職業能力方面的要求主要有：掌握基本計算機及網絡應用知識和技能；掌握電子商務基礎技能，包括熟悉電子商務的交易流程，物流配送等基礎專業知識；熟練掌握網絡營銷知識和技能；有一定的策劃能力；同時還要具備良好的英語表達溝通能力。這就要求電子商務專業課程的教學一定要注重基礎知識與技能的培養，增強學生的實踐能力，以實現培養具有良好的職業素養、愛崗敬業、踏實肯干、勇于創新、有良好團隊協作精神，掌握本專業技術應用能力所必需的基礎理論知識和專業知識，具有較強的綜合運用相關知識進行網絡經營管理活動，網站建設與規劃等工作的能力，畢業后能夠從事電子商務系統的應用、管理和維護工作，能夠運用電子商務技術解決實際工作中的問題的教學目標。
二、轉變技工院校的教學模式，由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展