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歐姆定律的推導式范文1
一、牛頓第一定律。采用邊講、邊討論、邊實驗的教法，回顧“運動和力”的歷史。消除學生對力的作用效果的錯誤認識；培養學生科學研究的一種方法——理想實驗加外推法。教學時應明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態，不能簡單地按字面意義用實驗直接加以驗證。但大量客觀事實證實了它的正確性。第一定律確定了力的含義，引入了慣性的概念，是研究整個力學的出發點，不能把它當做第二定律的特例；慣性不是狀態量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運動狀態和運動過程而改變。在應用牛頓第一定律解決實際問題時，應使學生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運動狀態，所以......”教師還應該明確，牛頓第一定律相對于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當我們在一段較短的時間內研究力學問題時，常常可以把地球看成近似程度相當好的慣性系。
二、牛頓第二定律。在第一定律的基礎上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質量存在什么關系引入課題。然后用控制變量的實驗方法歸納出物體在單個力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結論推廣為一般的表達：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學時還應注意公式F＝Kma中，比例系數K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時關系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關系，以及與運動學、動量、功和能等知識的聯系。教師應明確牛頓定律的適用范圍。
三、萬有引力定律。教學時應注意：①要充分利用牛頓總結萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力常量的實驗，海王星、冥王星的發現等物理學史料，對學生進行科學方法的教育。②要強調萬有引力跟質點間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學生在解題中漏平方的錯誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計算質點的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發現了它的局限性。
四、機械能守恒定律。這個定律一般不用實驗總結出來，因為實驗誤差太大。實驗可作為驗證。一般是根據功能原理，在外力和非保守內力都不做功或所做的總功為零的條件下推導出來。高中教材是用實例總結出來再加以推廣。若不同形式的機械能之間不發生相互轉化，就沒有守恒問題。機械能守恒定律表式中各項都是狀態量，用它來解決問題時，就可以不涉及狀態變化的復雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡化。要特別注意定律的適用條件（只有系統內部的重力和彈力做功）。這個定律不適用的問題，可以利用動能定理或功能原理解決。
五、動量守恒定律。歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來的。所以有人認為動量守恒定律不能從牛頓運動定律推導出來，主張從實驗直接總結。但是實驗要用到氣墊導軌和閃光照相，就目前中學的實驗條件來說，多數難以做到。即使做得到，要在課堂里準確完成實驗并總結出規律也非易事。故一般教材還是從牛頓運動定律導出，再安排一節“動量和牛頓運動定律”。這樣既符合教學規律，也不違反科學規律。中學階段有關動量的問題，相互作用的物體的所有動量都在一條直線上，所以可以用代數式替代矢量式。學生在解題時最容易發生符號的錯誤，應該使他們明確，在同一個式子中必須規定統一的正方向。動量守恒定律反映的是物體相互作用過程的狀態變化，表式中各項是過程始、末的動量。用它來解決問題可以使問題大大地簡化。若物體不發生相互作用，就沒有守恒問題。在解決實際問題時，如果質點系內部的相互作用力遠比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動量守恒定律來處理。動量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規律之一。無論是宏觀系統或微觀粒子的相互作用，系統中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動量守恒定律都是適用的。
六、歐姆定律。中學物理課本中歐姆定律是通過實驗得出的。公式為I＝U/R或U＝IR。教學時應注意：①“電流強度跟電壓成正比”是對同一導體而言；“電流強度跟電阻成反比”是對不同導體說的。②I、U、R是同一電路的三個參量。③閉合電路的歐姆定律的教學難點和關鍵是電動勢的概念，并用實驗得到電源電動勢等于內、外電壓之和。然后用歐姆定律導出I＝ε/(R+r)(也可以用能量轉化和守恒定律推導)。④閉合電路的歐姆定律公式可變換成多種形式，要明確它們的物理意義。⑤教師應明確，普通物理學中的歐姆定律公式多數是R＝U/I或I＝(1/R)U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，導體就不服從歐姆定律。但不論導體服從歐姆定律與否，R＝U/I這個關系式都可以作為導體電阻的一般定義式。中學物理課本不把 R＝U/R列入歐姆定律公式，是為了避免學生把歐姆定律公式跟電阻的定義式混淆。這樣處理似乎欠妥。
歐姆定律的推導式范文2
1．鞏固串聯電路的電流和電壓特點.
2．理解串聯電路的等效電阻和計算公式.
3．會用公式進行簡單計算.
能力目標
1．培養學生邏輯推理能力和研究問題的方法.
2．培養學生理論聯系實際的能力.
情感目標
激發學生興趣及嚴謹的科學態度，加強思想品德教育.
教學建議
教材分析
本節從解決兩只5Ω的定值電阻如何得到一個10Ω的電阻入手引入課題，從實驗得出結論.串聯電路總電阻的計算公式是本節的重點，用等效的觀點分析串聯電路是本書的難點，協調好實驗法和理論推導法的關系是本書教學的關鍵．
教法建議
本節擬采用猜想、實驗和理論證明相結合的方式進行學習.
實驗法和理論推導法并舉，不僅可以使學生對串聯電路的總電阻的認識更充分一些，而且能使學生對歐姆定律和伏安法測電阻的理解深刻一些．
由于實驗法放在理論推導法之前，因此該實驗就屬于探索性實驗，是伏安法測電阻的繼續．對于理論推導法，應先明確兩點：一是串聯電路電流和電壓的特點．二是對歐姆定律的應用范圍要從一個導體擴展到幾個導體（或某段電路）計算串聯電路的電流、電壓和電阻時，常出現一個“總”字，對“總”字不能單純理解總和，而是“總代替”，即“等效”性，用等效觀點處理問題常使電路變成簡單電路．
--方案
1．引入課題
復習鞏固，要求學生思考，計算回答
如圖所示，已知，電流表的示數為1A，那么
電流表的示數是多少？
電壓表的示數是多少？
電壓表的示數是多少？
電壓表V的示數是多少？
通過這道題目，使學生回憶并答出串聯電路中電流、電壓的關系
（1）串聯電路中各處的電流相等．
（2）串聯電路兩端的總電壓等于各支路兩端的電壓之和．
在實際電路中通常有幾個或多個導體組成電路，幾個導體串聯以后總電阻是多少？與分電阻有什么關系？例如在修理某電子儀器時，需要一個10的電阻，但不巧手邊沒有這種規格的電阻，而只有一些5的電阻，那么可不可以把幾個5的電阻合起來代替10的電阻呢？
電阻的串聯知識可以幫助我們解決這個問題．
2．串聯電阻實驗
讓學生確認待測串聯的三個電阻的阻值，然后通過實驗加以驗證．指導學生實驗．按圖所示，連接電路，首先將電阻串聯入電路，調節滑動變阻器使電壓表的讀數為一整數（如3V），電流表的讀數為0．6A，根據伏安法測出.
然后分別用代替，分別測出．
將與串聯起來接在電路的a、b兩點之間，提示學生，把已串聯的電阻與當作一個整體（一個電阻）閉合開關，調節滑動變阻器使電壓示數為一整數（如3V）電流表此時讀數為0．2A，根據伏安法測出總電阻．
引導學生比較測量結果得出總電阻與、的關系.
再串入電阻，把已串聯的電阻當作一個整體，閉合開關，調節滑動變阻器，使電壓表的示數為一整數（如3V）電流表此時示數為0．1A，根據伏安法測出總電阻．
引導學生比較測量結果，得出總電阻與的關系：.
3．應用歐姆定律推導串聯電路的總電阻與分電阻的關系：
作圖并從歐姆定律分別求得
在串聯電路中
所以
這表明串聯電路的總電阻等于各串聯導體的電阻之和．
4．運用公式進行簡單計算
例一把的電阻與的電阻串聯起來接在6V的電源上，求這串聯
電路中的電流
讓學生仔細讀題，根據題意畫出電路圖并標出已知量的符號及數值，未知量的符號．
引導學生找出求電路中電流的三種方法
（1）（2）（3）
經比較得出第（3）種方法簡便，找學生回答出串聯電路的電阻計算
解題過程
已知V，求I
解
根據得
答這個串聯電路中的電流為0.3A.
強調歐姆定律中的I、U、R必須對應同一段電路.
例二有一小燈泡，它正常發光時燈絲電阻為8.3，兩端電壓為2.5V.如果我們只有電壓為6V的電源，要使燈泡正常工作，需要串聯一個多大的電阻？
讓學生根據題意畫出電路圖，并標明已知量的符號及數值，未知量的符號.
引導學生分析得出
（1）這盞燈正常工作時兩端電壓只許是2.5V，而電源電壓是6V，那么串聯的電阻要分擔的電壓為
（2）的大小根據歐姆定律求出
（3）因為與串聯，通過的電流與通過的電流相等.
（4）通過的電流根據求出.
解題過程
已知，求
解電阻兩端電壓為
電路中的電流為
歐姆定律的推導式范文3
1學習物理概念需要重視概念的形成過程
物理概念是物理知識的核心內容.著名科學家錢學森曾說過：“學習理科的關鍵是概念清，多練習.”學生的物理概念是否清楚對學好物理至關重要.學習物理概念需要重視物理概念的形成過程.學習物理概念需要知道為什么要引入它，它是如何定義的，定義式是什么，單位是什么，如何測量（或測定），有什么應用等.例如：密度是一個十分重要的物理概念，學習它要重視以下過程：在物理學中為了比較相同體積的不同物質的質量一般不同的特性引入了密度，單位體積的某種物質的質量叫做這種物質的密度，定義式是ρ=m/V，國際單位是kg/m3，常用單位是g/cm3，測密度的方法很多，但基本方法是測質量，測體積，再利用密度公式計算出密度，應用有求密度，求質量，求體積等等.速度、壓強、功率、比熱容、電功率等等都是重要的物理概念，望廣大師生重視其形成過程.
2學習物理規律需要重視規律的形成過程
物理規律是物理知識中的最核心內容，多數是從物理事實的分析中直接概括出來的，學習物理規律更需要重視物理規律的形成過程.要知道物理規律的實驗基礎、基本內容、數學表達式、適用范圍、應用等等.例如：歐姆定律是電學中最重要的規律之一，學習它，我們要知道歐姆定律的實驗基礎，歐姆定律是研究電流與電壓、電阻的關系，首先要用到控制變量法，電阻一定，研究電流與電壓的關系，電壓一定，研究電流與電阻的關系.電阻一定，可找一定值電阻（R=5 Ω），研究電流與電壓的關系，實際上要看電壓變，電流變不變，若變，如何變.如何改變定值電阻兩端的電壓呢？方法一：可以改變電源的電壓，方法二：可以通過滑動變阻器來改變定值電阻兩端的電壓.通過探究實驗得出電阻一定時，電流與電壓成正比.電壓一定，可找一穩壓電源，也可通過滑動變阻器來保持電阻兩端的電壓不變，研究電流與電阻的關系，實際上是看電阻變，電流變不變，若變，怎么變？改變電阻，還要知道它的值，可以逐次更換定值電阻（5 Ω、10 Ω、15 Ω），移動滑動變阻器，保持電阻兩端的電壓（U=3 V）不變，從而測出相應的電流值.分析實驗數據得出，電壓一定時，電流與電阻成正比.
歐姆定律的基本內容是：通過導體的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比.數學表達式為I=U/R，歐姆定律是在金屬導體做實驗的基礎上，總結出來的，一定適用于金屬導體，對于其它的導體是否適用，要用實驗驗證，通過實驗證明，歐姆定律還適用于電解液導電，不適用于氣體導電，可見歐姆定律的適用范圍是適用于金屬導體，電解液導電，不適用于氣體導電.應用有三方面：（1）求電流，（2）求電壓，（3）求電阻.解題時要注意I、U、R三個物理量的對應性、同時性、統一性，即對應于同一導體、同一段電路，同一時刻、同一狀態，單位要統一于國際單位.
3學生實驗需要重視實驗過程
學習物理要以觀察、實驗為基礎，觀察自然界中的物理現象，進行學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確認識，這種認識是理解物理概念和規律的必要的基礎.學生實驗需要重視實驗過程，如要了解每個學生實驗的實驗目的、實驗原理、實驗方法、需要測量的物理量、實驗器材、實驗步驟、實驗記錄、實驗結論、必要的誤差分析等等都應該清楚.
4科學探究需要重視探究過程
科學探究就是讓學生模擬科學家的工作過程，按照一定的科學思維程序探索學習的過程，從中學習科學方法、發展科學探究所需要的能力、增進對科學探究的理解，體驗探究過程的心理感受.科學探究需要重視探究過程.科學探究的過程是一個創造的過程，而創造力的核心是創造性思維.因此，探究實質是一個思維的過程，這個思維的過程是模擬科學工作者進行科研的思維程序來進行的，這種思維程序就是學生科學探究的程序步驟.即提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作.
5做物理習題需要重視解題過程
學習物理要求概念清，多練習.可見做物理習題很重要，做題可以幫助我們鞏固所學的知識，檢驗學習效果，錘煉思維的靈活性，全面提高學生的科學素養，培養學生觀察、實驗能力，分析概括能力，運用物理知識解決簡單的實際問題的能力，以及創新精神和實踐能力.物理題型很多，如填空題、選擇題、實驗題、探究題、簡答題、計算題、作圖題、推理題等等.無論是做何種題型的物理習題，都需要重視解題過程.不同的題型，有不同的解題要求，不同的解題方法，不同的解題過程.一般來說，無論是做何種物理習題，都要正確理解題意，正確審題；明確相應的物理過程，物理情景，建立物理模型；運用相應的物理概念、物理規律，直接得出結果或結論.稍微有點靈活性，有點難度的題目，要分清層次，理清思路，找出聯系，或進行物理公式變換或公式推導，或運用數學思想（如列方程、列方程組）求解.最后就是檢查.
6學習物理需要重視有的物理量是過程量
物理學所研究的許多問題，都直接涉及到某一物理現象發生的整個過程，或者是過程中的某些狀態.因此，相應地就引人了許多關于描述某些物理過程的過程量和用來描述某些特定的物理狀態的狀態量.
過程量是描述物質系統狀態變化過程的物理量，如沖量、路程、功、熱量、速度改變量等都是過程量，它們都與一定的物理過程相對應.一般說來，物質系統從某一個狀態變化為另一個狀態，如果經歷不同的物理過程，雖然初始狀態與終了狀態量可能保持相同，但過程量不一定相同.
歐姆定律的推導式范文4
課本對焦耳定律推導過程如下：
焦耳定律：電流做功時，消耗的是電能。究竟電能會轉化為哪種形式的能，要看電路中具有哪種類型的元件。
只含白熾燈、電爐等電熱元件的電路是純電阻電路。電流通過純電阻電路做功時，電能全部轉化為導體的內能。電流在這段電路中做的功W就等于這段電路發出的熱量Q，即
Q=W=IUt
由歐姆定律 U=IR
代入上式后可得熱量Q的表達式
Q=I2Rt （4）
如此引入，Q=W=IUt，U=IR兩式成立均需要條件：純電阻電路。學生很容易順理成章地認為焦耳定律的表達式Q=I2Rt，也是只適用于純電阻電路。雖然課本中對此表達式做了一些解釋：
在推導（4）式的過程中，我們用到了“Q=W”這個條件，它要求電流做的功“全部變成了熱”，也就是電能全部轉化為導體的內能。因此，（4）式中的“P”專指發熱的功率。
但仍不能讓初學者明顯地看出此式適用于任何電路。學生很容易去想既然Q=W=IUt，U=IR兩式成立均需要純電阻電路，那么對于非純電阻電路，為什么熱量的表達式仍然是Q=I2Rt？如何推導？教學中雖再三強調，和學生一起分析教材，學生還是很難正確理解。
當然課本中有從特殊到一般推廣的例子，比如靜電力做功只跟初末位置有關與路徑無關的特點。先讓學生研究勻強電場中靜電力做功的特點，進而告訴學生在一切電場中靜電力做功有相同的特點。如此處理是因為學生的數學知識跟不上，無法研究非勻強電場中靜電力做功的特點，不得不如此處理。并且有重力做功特點做對比，把靜電力做功特點由勻強電場推廣到一切電場，學生是容易接受的。而本節中，學生對于純電阻電路與非純電阻電路是有能力去研究的，哪些公式適用于純電阻電路哪些適用于一般電路學生是有明確認識的，再由純電阻電路推廣到一般電路學生接受起來比較困難，肯定會有一些疑問。
歐姆定律的推導式范文5
【關鍵詞】高中物理；高效提問；課堂教學
物理教學過程是通過師生互動來落實。教師的提問正是實現這一過程的重要載體。筆者就課堂教學中的提問談談自己的幾點看法。
一、物理教學提問存在的誤區及原因
“提問”看似很簡單，而在實際物理教學中卻存在一些的誤區，總結起來有：
1.問題目的性不明確：問題不明確，語意模棱兩可，啟而不發。
2.問題的提出過于簡單化、缺乏層次性。
3.問題的時間過于不足：缺乏思考時間。
4.問題的反饋不予以評價。
二、物理教學中怎樣使“提問”更高效
面對課堂提問的種種誤區，結合這些年的教學經驗和探索，我實施了以下幾種對策加以糾正。
1.目的明確、針對性較強式提問
教師在提問時，首先要明確提問的目的、以及對象，是個別學生還是全體學生等等，都必須仔細考慮，做到深思熟慮。
案例1
教學情境：必修二中《生活中的圓周運動》中火車轉彎的學習
師：請同學討論設計方案怎樣才能讓火車順利安全轉彎？
教師的本意很好，目的是讓學生自己來分析探究火車轉彎！但這個問題的設置范圍太大，方案有很多種，對物理和數學知識要求過高，對學生來說有點偏難，感覺無從下手！
若把問題改一下可能效果要好點：
師：請同學們看書，分析怎樣才能使火車順利安全轉彎？
生：是將外軌道略高與內軌道，來使火車轉彎。
師：為什么讓火車的外軌道略高與內軌道轉彎呢？
生：支持力偏離豎直方向，它在水平方向的分力提供火車轉彎的向心力。
師：（學生分析受力）還有沒有其它可行的方案呢？
2.聯系學生原有知識，循序漸進式提問
教學時，可以把難度大的問題，循序漸進地分解成幾個“小問題”。由淺入深，相互聯系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。
案例2
教學情境：選修3-1中《閉合電路的歐姆定律》
師：初中所學的歐姆定律內容是什么？
學：電流、電壓和電阻的關系：I=
師：改變電流大小有哪些方法？
學：改變電壓或電阻。
師：閉合電路中電阻有哪些？它們是什么關系？
學：電源電阻（r內）和外電阻（R外），R總=r內+R外
師：電源既然有電阻，那它有電勢降（電壓）沒？它們與電動勢是什么關系？
學：有、用U內表示，電源外也有電阻U外，E=U內+U外
師：整個內電路和外電路中電流什么關系？
學：串聯。
師：大家動手推導一下整個電路的歐姆定律是什么？
循序漸進、環環相扣讓學生在不知不覺中學習了新知識，達到潤物細無聲的效果。
3.習題課中提問難度適中，層次鮮明
課堂提問，那些和學生已有的知識結構有一定聯系，但僅憑這些又不能完全解決的問題，最能激發學生的認知沖突，也最具有吸引力。
案例3
教學情境：高一老師講解《牛頓運動定律的應用》
質量m=1.5kg的物塊（可視為質點）在水平恒力F作用下，從水平面上A點由靜止開始運動，運動一段距離撤去該力，物塊繼續滑行t=2.0s停在B點，已知A、B兩點間的距離s=5.0m，物塊與水平面間的動摩擦因數μ=0.20，求恒力F多大。（g=10m/s2）
解析：設撤去力F后物體的加速度為a，根據牛頓第二定律
撤去F后位移為s2，則
撤去F前的位移為則s1=s-s2=1m
撤去F時的速度為，則v=at=4m/s
設力F作用時加速度為a1得
根據牛頓第二定律解得F=15N
本題看似簡單，而對高一的學生來說問題難度偏難，若在改題問題中增加兩個問：
1.物體運動的滑動摩擦力是多少？
2.試求撤掉恒力F時物體的速度？
這樣既降低了難度，增設的問題又對學生起了提示作用。
3.“從生活中來，到生活中去”提問。
物理知識來自于生活實踐，所以我們要從學生日常生活現象入手，提出問題，啟發點撥，這樣就會讓枯燥的物理理論變得很精彩，很生動。
案例4
教學情境：初中教師講《物體的浮沉條件》新課引入提問
師（演示實驗）：
（1）將木塊沉入水中木塊上?。?/p>
（2）將鐵片沉入水鐵片下沉；
（3）將雞蛋放進配制好的鹽水中，雞蛋會懸??；
（4）將小鐵片和鐵盒放在水面上，鐵片下沉，而鐵盒漂浮。
師（提問）：物體浮沉的條件是什么？
這些生活中常見的現象，學生即熟悉又疑惑，就會積極參與到教學活動中來。
歐姆定律的推導式范文6
關鍵詞：初中物理；物理教學；問題；措施
【中圖分類號】G633.7
引言
在物理教學中筆者發現，大多數的學生對于物理知識物理規律都是死記硬背，沒有做到融會貫通，一旦遇到綜合性問題就束手無策，這也就是為什么很多學生覺得自己學會了，卻不會做題的原因。物理相較于其他學科具有很強的空間性和實踐性，對于培養學生的創新能力與實踐能力具有重要意義，因此，一定要重視初中的物理教學。
一、初中物理教學中存在的一些問題
1.教學內容過于抽象
物理是以現實生活中的某些現象為研究對象，不同于語文的記憶式學習也不同于數學的公式推導式學習，而是通過數學的方法來研究物理現象的變化規律。初中階段，學生剛剛開始接觸物理，學習的內容也比較簡單，大多是一些生活現象的理想化模型的研究。例如八年級下冊《牛頓第一定律》的學習，主要學習的知識就是力不是維持物體運動的原因而是改變物體運動的原因，而現實生活學生所看到的現象是你推一下小車就會運動，不推則原地不動，這對于剛剛接觸物理知識的初中生的思維理解起來會比較困難。牛頓第一定律既不能像數學公式一樣去推導也不適合死記硬背，學生學習起來比較困難，做起題目就更無法靈活運用了。
2.實驗教學比例較小
實驗就是物理的靈魂，實驗教學對于初中生基本概念和物理規律的理解具有重要意義，同時在實驗中通過切身的實踐還可以有效培養初中生的動手能力與創新能力。但是，如今的初中物理教學中過度強調了理論知識的教學，忽視了實踐教學，不能發揮實驗課應有的作用。例如九年級《歐姆定律》的學習中，教材直接給出了電壓、電流、電阻之間的關系，老師在教學中也就對課本進行講解，學生很難接受電阻是電器元件固有屬性這一結論，也很難掌握電壓、電流、電阻之間的關系，更談不上靈活運用。如果進行實驗，讓學生自己動手去測量電阻兩端電流和電壓的多組數據，尋找三者之間的關系，不僅能夠很好的培養學生對于物理學習的興趣，還能夠讓他們對歐姆定律有一個全面的了解，對于知識更容易接受。同時在自己做實驗、搜集數據、發現規律的過程中給他們有一種自己發現了物理規律的感覺，提高了他們的學習熱情樹立了自信心。物理學習不同于其他學科的學習，無論是死記硬背還是題海戰術都沒有效果，只有真正理解了物理公式的含義才能做好舉一反三活學活用。
3.課堂練習題目廣而不精，缺乏實踐題、開放題
課堂練習是物理教學的重要組成部分，由于課堂時間較緊，題量不能安排過多，因此要格外注重題目的質量，要選擇本節課知識點相關的有代表性的題目呈現給學生。另外還要加強開放性問題的練習，培養學生的擴散性思維與自主學習能力，如在八年級第二章《聲現象》中，有課后習題：假設北京到上海的距離是1000km，如果聲音能夠在空氣中傳播那么遠，計算所需要的時間。類似于這一類的問題，讓學生自己動手查資料，尋找出火車、飛機等生活中的交通工具從北京到上海需要的時間，與聲音傳播相比較，對于聲音的傳播速度有一個更深刻的了解。但是，實際的教學過程中老師往往對這一類的問題視而不見，認為是浪費時間，這樣的觀念與新課標是不相符的。
二、改善初中物理教學的措施
1.將抽象的概念具體化
很多初中物理知識對于初中生來說都太抽象了，影響學生對于知識的理解與掌握，但是教材中知識點的抽象可以通過老師的教學方法來彌補。老師可以通過一定的方法將抽象的知識具體化，讓學生對物理規律有一個直觀的了解，更容易接受和掌握。如在學習八年級上冊密度的相關知識時，由于密度是看不見也不能感受到的概念，直接講解相關知識學生不容易理解，可以將密度與質量、體積等學生比較熟練的概念結合起來?！巴瑯芋w積的一桶水與一筒油哪個質量更大？”“為什么同樣體積的鐵比棉花質量大很多？”通過這樣的問題來引出密度的概念，學生對于鐵、棉花、水、油等生活中的物品都有一定的了解，也都知道同樣體積的鐵比棉花質量重這一生活常識，學生也就更容易理解密度的概念，接受質量、密度、體積之間的關系。
2.強化初中物理實驗教學
物理是以實驗為基礎的學科，實驗是學習物理的基本方法，因此必須要強化初中物理的實驗教學。通過實驗教學能夠培養學生的觀察能力、分析能力、動手能力、創新能力以及邏輯思維能力，對于初中生物理的學習以及綜合素質的培養都有重要作用。同時實驗又有直觀性，讓學生對物理規律有一個直觀的感受和認識，通過生動的表象自己推理出物理規律。例如在牛頓第一定律的學習中，老師可以通過將摩擦力直觀地展現出來，讓學生對牛頓第一定律有一個直觀的認識。在一個固定斜面上，讓小車自由滑下，用不同的材質做小車的運動表面，如毛巾、瓷磚、木板、玻璃等。同一個小車同樣高度同樣傾斜角的自由滑落在不同的運動表面上下滑的距離是不一樣的，通過這樣直觀的實驗觀察，再對書本上的理論知識進行講解，學生就不難理解牛頓第一定律了。
3.加強課堂練習開放性習題的訓練
物理在初中的學科中是最鍛煉學生的思維與想象力的，因為很多物理規律本身就是從具象的生活現象中抽象出來的。因此，在平時的習題訓練中也要加強學生思維的訓練，培養他們的擴散性思維。老師選擇的題目要具有針對性、靈活性，尤其是要針對重點、難點和考點加強訓練。要充分利用教材中的習題資源，人教版初中物理教材中有“動手動腦學物理”這一板塊，里面有很多開放性、實踐性的問題，如九年級第十八章《電功率》中讓學生咨詢老師、家長，估算出一年的用電量，并尋找節約用電的有效方法。這一類的問題雖然很可能得不到答案，但是學生在查找資料、咨詢、學習的過程中不僅對所查的內容有了進一步的了解和掌握，還提升了他們搜集信息、處理信息的能力，培養了他們自主學習的意識，為他們以后的學習打下了良好的基礎。
新課改要求初中物理教學要注重能力的培養、方法的教授、價值觀的樹立，培養學生的創新精神與實踐能力。物理作為一門基礎學科要全面貫徹新課改的思想，增加實驗教學與實驗演示教學，變抽象為具象，提高教學效率，促進學生的全面發展。
參考文獻