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畢業設計課題要求范文1
畢業設計是大學生在校期間一次系統、全面的綜合性實踐教學環節，通過畢業設計培養學生建立正確的設計思想和實事求是的工作作風，學會綜合運用所學專業知識和專業技能去分析和解決工程技術實際問題，從而提高學生的專業素質和職業能力[1]。高職院校面對的是形象思維強于邏輯思維的學生，培養的是“基礎理論夠用、專業知識適用、職業技能有用”的實際動手操作能力較強的應用技術型人才。怎樣才能更好的讓學生完成好這個環節的實踐教學，汕尾職業技術學院應用電子技術專業采取了簡化理論研究和分析，以實物制作來優化畢業設計不足的實踐教學方式。
一.以往畢業設計存在的問題
1.以往的畢業設計成為學校的難題
以往的畢業設計時間選擇在最后一個學期(即第6學期)，而在這個時間里學生在企業頂崗實習中度過，一部分學生一旦認為崗位適合自己就忙于工作急于表現自己，鞏固崗位位置;而另一部分學生覺得崗位不適合自己則忙于在職場上競爭不斷地選擇新的崗位。在這種情況下他們沒有心思做畢業設計，也很少有時間查閱資料，定期向指導老師匯報畢業設計，更不用說定期回學校與指導老師見面溝通解決畢業設計中存在的問題，因而難于保證畢業設計的質量。為了完成高職院校課程設置中的重要實踐教學環節畢業設計，又不影響學生的畢業和就業，畢業設計只能流于形式，得過且過，走個過場而了事。因此，如何解決畢業設計與學生畢業、就業的矛盾就成為學校面臨的一個難題。
2.以往的畢業設計成為學生的負擔
高職院校的學生理論水平要求不高，重在實踐。雖說他們在學校、企業的實踐教學中得到一定的訓練，掌握了一定的專業知識和技能，要是在企業實習中選擇適合自己的畢業設計題目還是有很大困難的，即使是選擇了題目，也會出現很多無法解決的實際問題，又得不到老師的及時指導，學生很無奈;或者有的學生選擇了題目后，到網上摘錄，將別人的設計改頭換面成為自己的，出現了理論不通、知識混淆、邏輯不順等問題;或者有的學生的畢業設計從理論上看起來沒有什么問題，但元器件選擇是否合適、工藝是否合理、能否成為實際電子產品，沒有實物得不到證實。怎樣才能找到合適的畢業設計課題，減輕畢業生的心理負擔，是學生迫切希望解決的問題。
3.以往的畢業設計成為老師的心結
指導畢業設計是高校老師的職責和義務[2]，但以往由于學生失控往往使指導老師大傷腦筋。一方面老師要考慮到學生的畢業率、就業率，另一方面還要注意畢業設計的科學系、規范性、嚴肅性，還要應付學生從企業帶來的種類繁多的各式各類題目，又要完成指導學生畢業設計任務，于是多數老師名義上是指導者，實際上變成了學生畢業設計的參與者。因此，很多老師只要可能都不愿意接受指導畢業設計的任務，這就成了老師心理上的一結。
二.畢業設計設置思路
(一)畢業設計時間的設置
改變傳統的畢業設計時間，將畢業設計啟動時間提前到學生在校期間的第5學期中后段。學生在專業教師或企業工程技術人員已擬定的若干個畢業設計課題方向中，根據個人的實際出發選擇適合自己的畢業設計題目和指導老師，并在指導老師的系統指導下，查閱資料完成畢業設計的雛形。在最后一個學期的企業頂崗實習期間，根據所選題目要求，結合個人實際能力和企業實際生產情況，在指導老師和企業專業技術員的幫助下先制作成實物，再依據實物撰寫出畢業設計報告書等相關材料，并進行畢業設計答辯。這樣學生的畢業設計既有了理論根基，又有自己制作的活生生的實物，就成了一個有血有肉的畢業設計。
(二)畢業設計題目的設置
畢業設計是整個在校學習環節的總結，是為畢業畫上的最后一個句號，因此畢業設計是本專業的基本技能和崗位能力的匯總[3]。在設置畢業設計題目的時候以行動導向為新的理念，從實際出發確定畢業設計教學計劃，由專業教師提出和擬定畢業設計課題方向，學生自主選擇適合自己的題目。
1.設置崗位能力提高型畢業設計課題
這種畢業設計課題是由在企業實際干過對企業比較了解、或以往帶隊實習過、或將要帶隊實習的老師和企業技術人員，根據本專業的實際崗位技能要求和職業能力要求，結合校企合作企業實際擬訂的各類題目。要求學生在學校完成的一部分理論設計雛形的基礎上，在實習企業進一步加工、整形，根據本企業實際出發制作成實物，并依據該實物完成畢業設計。如電子產品生產制造企業中的“電子產品質量檢驗文件”這種實物的制作或“電子產品生產管理文件”這種實物的制作等，再根據文件實物撰寫出畢業設計報告書等設計材料，并進行畢業設計答辯。這類畢業設計題目比較適合由學?；蛳道锝y一安排在校企合作實訓基地實習的畢業生選擇，由頂崗實習指導老師和企業工程技術員合作指導。
2.設置改造與創新新電路、新產品型畢業設計課題
這種畢業設計課題是由實踐教學及實際動手能力比較強的專業教師擬訂的各類題目。它是以革新為突破口，用現成、完整的實際電路或實際小電子產品為參考，在其中找出革新點進行改造。經改造的新電路以節能、省元件、加大功能、產生新功能、更加方便為擴展方向。組織指導老師引導學生在原電路或原產品的基礎上，利用計算機仿真等現代科學輔助工具，設計出新的、科學的、實用的、可行的新電路，并制作成實物或模擬實物。畢業生根據實物撰寫出畢業設計報告書等設計材料，并進行畢業設計答辯。這樣學生以自己制作的實物為行動導向去完成畢業設計，其目的性強、任務明確、有極高的熱情和主動性。
3.設置大學生技能競賽型畢業設計課題
這種畢業設計課題是由指導參加過各種類型大學生競賽的老師擬訂的各類題目。它是依據往年大學生的職業技能大賽等比賽題目中提煉出來的。要求學生按比賽要求為基點，結合本專業的主要技能和能力，在完成實際比賽任務的基礎上制作實物或完成實際比賽內容，再根據實物和實際比賽內容撰寫出畢業設計報告書等設計材料，并進行畢業設計答辯。這類畢業設計題目比較適合曾參加過各種大學生競賽的畢業生選擇。
這樣先設置形式多樣的畢業設計題目方向，由學生根據個人的興趣或愛好選擇自己能力范圍的具體題目和指導老師，將在畢業設計中不好解決的難題分散開來，學生的畢業設計就有方向、有目標，指導老師心里有數、指導到位。
三.畢業設計的組織和實施
畢業設計的組織管理工作是順利完成畢業設計工作的保障，我們按照畢業設計的準備工作、畢業設計題目選擇、畢業設計中段檢查、畢業設計的驗收和公開答辯、畢業設計成績評定等環節隨時跟進管理。
第一，要做好充分合理的組織實施計劃，安排行之有效的畢業設計工作日程，規范畢業設計報告書等材料的撰寫格式標準，提出本屆畢業設計的總體要求和畢業設計答辯方案。組織專業教師及企業技術人員擬訂畢業設計課題，并對課題進行審核、篩選，進一步確定適合制作實物的畢業設計課題。第二，開設畢業設計課題宣講報告課，讓每位指導老師介紹擬定的課題要求和所要達到的目標，學生在此基礎上，根據自己的興趣、能力及實習等實際情況自由的選擇課題和指導老師。第三，學生選擇好課題和指導老師后，接受指導老師下達的畢業設計任務，根據任務制訂出自己的畢業設計進度表和任務書，在指導老師的引導下針對課題有目的、有計劃的進行調研、收集參考資料、查閱相關文獻。在學生還未頂崗實習前完成畢業設計的雛形，然后學生帶著實際問題到頂崗實習的企業進一步完善自己的畢業設計。在這一階段特別加強組織和檢查工作，督促指導老師緊密跟蹤學生，檢查學生畢業設計準備是否充分、接收的任務是否明確、選題是否合適、學生設計工作量是否適當、是否適合學生他本人等。有問題及時解決和調整，做好指導服務工作，并采用指導老師碰頭會、匯報會、階段總結會等各種形式及時反饋畢業設計實際落實情況和畢業設計完成進度的實際情況。最后收集學生制作的實物、畢業設計報告書、畢業設計答辯PPT等，驗收并進行公開答辯。其畢業設計成績構成為：實物產品滿分40分;畢業設計報告書滿分40分;公開答辯成績20分。
四.取得的成效
以實物制作優化畢業設計就是讓學生在自己制作的實物基礎上完成畢業設計。學生在制作實物過程中，哪怕是很小的實際產品，要經歷各式各樣的難題。他們要親自動手制作，并解決出現的問題，就必須掌握所涉及到的專業知識。要成功制作具有革新的創新產品必須要對本產品的工作原理理解的非常透徹、設計的非常準確，同時具有熟練的動手能力和專業技能。這樣做出來的畢業設計從理論到實踐得到了充分的結合，使我們的學生學有所用、學有所得、學有成效、學用結合，做到了“做中學、學中做”真正符合職業院校辦學特點，突出了職業技術教育理念。
與以往的畢業設計比較，這樣設置畢業設計，對于指導老師來說達到了心中有數，指導到位，得心應手，可指導出較高質量的畢業設計，打消了心里難題，得到一定程度的鍛煉和經驗積累，也為自己撰寫論文、申請課題積累了素材，因而愿意接受畢業設計指導工作。對于學生來講畢業設計的任務明確，目標定位準確，可根據自己的實際能力選擇題目完成畢業設計任務，打消了對畢業設計的神秘感和恐懼感，其畢業設計的積極主動性大大提高，能夠完成較高質量的畢業設計。這樣真正體現了以教師或工程技術員為主導，以學生為主體的職業教育理念。培養了學生綜合運用所學知識及技能分析、解決專業范圍內的一般工程技術問題的能力;培養學生建立正確的創新改造思想，掌握工程設計的一般程序、規范和方法[4]。通過這樣的畢業設計學生進一步鞏固、擴大、深化基礎知識和基本技能，從而實現由一名學生向工程技術人員的過度，走向工作崗位、適應社會需要做好技術儲備，為社會提供合格的工程技術應用型人才。
經過幾年的實踐取得了一定的成績，但還有很大的不足。一是，更加緊密的與企業掛鉤，更多的在企業實際工作崗位上提煉出相關職業能力和技能提高方面的題目，這就要求指導老師深入企業實際與企業工程技術人員相結合擬出更加符合職業教育特點的題目。二是提高電子產品技術改造的成分，技術革新和創新思維不是一是一招就能產生的，這就要求指導老師平日里多積累實用的小電子產品或實際實用的電子產品電路，建立創新改造思路，多在實際生活和企業中積累且提煉成題目。同時在平時的專業教學中不斷地灌輸和引導學生建立創新、改造、革新的改革新思想。
畢業設計課題要求范文2
關鍵詞：畢業設計；選題立項；教學改革
作者簡介：馮璐（1983-），女，湖南長沙人，長沙學院電子與通信工程系，講師；張剛林（1976-），男，湖南醴陵人，長沙學院電子與通信工程系，講師。（湖南 長沙 410083）
基金項目：本文系2012年湖南省教育廳教學改革研究基金項目（項目編號：477）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0147-02
畢業設計是高校本科教育過程中最后一個非常重要的實踐教學環節。工科類專業由于其專業知識更新快，在本科教學過程中花費了大量時間學習的專業知識，可能到畢業后已經逐步被淘汰，學生既要跟上技術更新的潮流，又要將現有知識與實際應用結合起來解決實際問題，畢業后將要面臨巨大的挑戰。因此工科類專業本科培養中的畢業設計階段，除了要求學生具有基本的科研和論文撰寫能力外，還要注重培養學生高效快速掌握新知識、解決實際問題，綜合運用知識技能及創新的能力。
目前畢業設計一般分為選題立項、開題報告、中期檢查、論文撰寫及答辯四個階段。其中選題立項是畢業設計最開始也是最重要的環節。如何選擇一個有一定理論基礎、應用價值的課題，讓學生能將畢業設計與自己的興趣愛好、專業能力以及工作相結合，對設計內容產生興趣，各方面能力得到充分鍛煉，成為畢業設計過程中亟待解決的問題。
一、畢業設計選題過程中常見的問題
工科類本科畢業設計選題過程中主要存在以下常見問題：
1.學校畢業設計管理規范中對課題選擇要求不夠具體
本科院校一般都對畢業設計過程，包括課題選擇環節有比較明確的規定。規定中一般涉及了選題的原則、目的、時間安排，明確了各個學科選題的基本方向以及課題審定的方式。但這些規定一般都只能精確到學科，不會再進一步深入至各個專業。如長沙學院在畢業設計工作條例中指出：工科專業以設計類課題為主，目的在于強化工程意識，培養工程實踐能力。工科專業學生結合工程、科研與生產實踐類課題的比例應≥80%。但工科類下的各個專業實際差異比較大。各專業畢業設計要求不能太過籠統，必須按專業有所區分。
2.教師資源有限
一方面，近年來由于高校擴招，學生生源不斷擴大，但教師隊伍的增長速度相對較慢，教師指導畢業設計的人數也在逐年增加。教師承擔著非常大的工作量，很難在課題擬定時對每個課題做到深思熟慮，與工程實踐結合，或是根據所指導學生的實際情況確定合理的課題，嚴重影響了畢業設計完成的質量。
另一方面，一個教師往往對某個專業領域的知識比較熟悉，但工科類專業涉及的知識領域較廣，指導教師在畢業設計課題擬定過程中所選擇的內容往往涉及知識面較窄，而且為了滿足學校幾年下來無重復課題的要求，教師一般的做法是對往年所做課題在名稱上稍作改動，但課題本質上變化不大。而這些相對陳舊的課題，不能滿足工科類專業技術日益革新的要求，無法使學生在完成畢業設計的同時，提高綜合素質。
3.選題立項時間短，過程管理不嚴格
一般本科院校對選題立項都有規定，畢業設計課題應提前一到兩個月組織教師或學生提出課題，經教研室研究審查，系部領導小組審查，再報教務處備案，并在四年級第一學期結束前安排學生完成選題工作。在審查完學生是否具有進行畢業設計資格后，允許參加畢業設計的學生根據所選課題進行開題報告、文獻綜述等工作。
這些規定雖已明確了畢業設計選題立項的時間，但是這些教學活動在執行過程中往往流于形式。很多院校是在學院審定選題后，集中公布畢業設計題目，組織學生選題。在課題分配方式上，多采用畢業設計選題報告會、直接通過紙質表格在選題單上“填空”兩種方式，學生根據自己的情況選擇教師，然后再由各專業統一調配。這種原始的手工選題方式，選題工作量大且學生意愿表達不確切，而指導教師也很難詳細的了解學生的興趣、特長、專業基礎等情況。在這種情況下，雖然表面看來學生和教師是雙向選擇，但是選擇時間通常都很短，以致于學生無法明確自己感興趣課題的實際要求。一般學生只會從課題的字面意思，或者對指導教師的喜好程度來考慮選擇課題。
4.學生自身情況差異大
畢業設計選題立項中，學生在課題選擇過程中的作用不可忽視。本科院校在招生過程中都會嚴格執行國家招生規定，以高考成績作為招生標準?？梢哉J為學生進入大學階段學習時基礎差異并不大，但經過幾年的專業知識學習，由于學生努力程度、興趣愛好不同，造成學生專業知識掌握程度及方向也會有較大差異。學生進入四年級后，對于各自畢業后的去向也有所不同，導致在選擇課題時如果一概而論、完全統一要求和難度，往往不能促使學生較好地完成畢業設計課題。
二、解決選題過程中存在問題的對策
1.建立各專業選題立項的規章制度
學校關于畢業設計的相關規定應由各個專業教研室在學校規章制度的基礎上，提出適應于本專業的完善的畢業設計管理規范。專業規范應能與本專業的特點相結合，對課題的選擇要有比較明確的指導意義。
對于工科類各專業，除滿足學校規定以外，還應對課題有更詳細的要求。在課題類型上可以加以區分，如設計類、研究類、工程實踐類課題等，且應該各類型課題都有所兼顧。這不僅能提高教師的自身水平，也使學生在選擇課題時能有更充足的選擇空間。另外，對于各類型的課題，還應對其工作量有明確要求。如設計類課題中，應有最終的設計成果展示；研究類課題必須算法完整，且有自己的創新或新的見解；工程實踐類課題必須要有相關的工程實踐證明材料，且參與工程實施的整個過程，對參與時間也可以做適當要求。
2.多導師聯合指導方式
由于教師資源緊張，在課題選擇時容易受教師資源限制，因此建議采取多導師聯合指導方式。聯合指導的導師可以是校內導師聯合，也可以是校內導師和校外導師聯合。多位導師的聯合可以很好地避免由于單一導師的科研及專業方向受限，使得學生在畢業設計選題過程中課題內容形式單一的問題。同時部分專業教師長期從事理論教學，與實際的工程實踐距離較遠，遇到實際工程問題時往往能力有所不足，若一個課題同時由校內導師和企業導師共同審核并在后期進行指導，可以在很大程度上提高課題的質量，保障課題的可行性。同時，學生在與導師交流的過程中，能夠得到教師指導的時間更充足，且導師知識面之間的互補也使學生在選題和后期設計過程中各層面的問題都能得到較好地解決。
3.延長選題立項時間，規范選題過程管理
為了保證畢業設計選題立項的質量，可采取將選題立項時間延長的方式，且要保證后期學生有足夠的時間完成課題設計，因此將選題立項時間提前至三年級第二學期末較為合理。教師提出課題后，可在假期就先供學生參考，學生可以有足夠的時間查找資料，并與導師進行交流，了解課題內容要求，根據自己的興趣選擇相應的課題；也可根據自身情況對課題進行適當調整。到四年級第一學期開學時，學生已有了初步的選題意向，再將所有課題集中，由全體專業教師和參與聯合指導的校外導師集體審核課題，以保證課題質量。
學生選題時必須要求對所選課題都有一定的了解，且由本人親自完成課題選擇，不能由他人帶選?？梢栽O計雙向選題系統，由教師和學生在線完成雙向選擇，避免手工統計選題復雜的工作過程，也可減少人工操作出現的錯誤。學生選題的時間不應限制在某一天，或集中的某幾天完成，應在課題提出后至少給出一周時間讓學生詳細了解課題，不盲目選擇。
4.課題選擇應根據學生自身情況加以區分
課題提出時，除根據教師科研情況或學生個人興趣以外，還應綜合考慮學生的水平。
大四階段，學生對自己未來走上社會的個人定位各不相同，基本可分為三類：考研、到與專業相關的崗位任職、到與專業不相關的崗位任職。針對這三種類型的定位，在選題立項時，課題的具體形式也應有所不同，且應考慮各類學生在時間分配上的差異，不需要以統一的時間來做死板的規定。第一類考研的學生。該類學生專業基礎知識扎實，學習能力、獨立思考能力較強，因此應以專業性較強的算法研究類課題為主，且在三年級暑假完成畢業設計選題，開題報告可在研究生考試之后進行。第二類到與專業相關崗位任職的學生。該類學生具備一定的專業基礎知識，喜歡動手，因此應以工程實踐類課題為主，鼓勵到工作崗位中完成畢業設計，增強工程實踐能力，選題過程應在四年級第一學期完成，或是在工作崗位確定時盡快完成。第三類到與專業不相關的崗位任職的學生。該類學生由于將來工作對專業知識的要求不高，其自身一般對專業知識興趣不大，因此可以以相對難度稍低的設計類或仿真類課題為主，選題過程可在三年級暑假完成，開題報告應在四年級第一學期結束前完成。
5.開展畢業設計選題教育，提高學生的重視程度
現在很多學生在畢業設計選題時沒有意識到選擇合適課題的重要性，存在敷衍了事的心態。對此應在選題開展前，即大三第二學期結束時給學生開展畢業設計選題教育。通過教育使學生了解選題的重要性、選題的基本過程，以及如何選擇適合自己的課題。選題教育過程中必須要有完整的說明文檔、集中的講授，可方便學生查閱，保證每位參加畢業設計的學生都能對課題的選題立項有清楚的認識。
應該分層次開展選題教育。對于選題參與積極性高的學生，可以采取自行閱讀選題說明文檔來完成選題教育；而對于學習積極性不高的學生，則必須采取集中教育的方式，也可指定專業教師負責該部分學生的選題指導工作，方便學生隨時咨詢選題事宜。選題過程的參與態度應該作為畢業設計最終評分的一項標準，直接影響畢業設計成績。
三、結束語
工科類專業知識更新快，對教師和學生的要求非常高。而工科類本科畢業設計選題立項工作更是要規范合理，才能保證后期畢業設計完成的質量。以往的工科畢業設計在學校規范、教師資源、選題立項時間、學生個人情況及重視程度上都存在一定的問題，必須根據各專業自身特點，制定詳細的選題規范，建立教師聯合指導機制，延長選題立項時間，且選題時要根據學生的情況不同，調整各類型課題比例，并指導學生完成選題工作。通過這樣的方式能夠有效解決畢業設計選題過程中的問題，不斷提高畢業設計質量，既符合國家教學標準的要求，又促進了教師、學生個人素質的提高，為本科生教學改革也提供了新的思路和方法。
參考文獻：
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畢業設計課題要求范文3
關鍵詞： 畢業設計 過程控制 創新思維
畢業設計是高校實現教學目標、造就合格人才、培養學生綜合運用所學知識進行科學研究的重要環節，也是培養創新思維與工程實踐能力的重要環節；是本科生在校期間的最后一個綜合性的實踐教學環節，也是人才培養過程中的一個重要階段；是對學生四年所學知識和專業素質的全面檢驗，也是對高等學校的培養目標和教學質量的綜合評估。
對于機械工程類學生來說，畢業設計是鞏固、聯系、充實、深化、擴大所學基礎理論及專業知識的重要過程，也是提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力的關鍵環節，更是培養學生綜合運用所學專業知識、解決機械工程領域實際問題的能力的重要手段。因此，加強畢業設計環節的管理，保證畢業設計的質量，對培養學生的基本素質、獨立工作能力與創新能力非常重要。筆者作為大學里教學和科研的一線教師，通過多年的畢業設計指導，總結出一些心得。
一、創新思維培養第一關：選題
選題作為畢業設計的龍頭，是畢業設計的戰略起點，也是確保畢業設計具有創新性的開始。但是目前選題存在一些普遍性問題：
一是畢業設計選題大多單調地重復前幾屆學生做過的設計課題，選題缺乏新穎與創新，學生對畢業設計缺乏足夠的興趣與責任心。
二是由于教師本身的原因，畢業設計課題脫離真實環境與實際需求，模擬課題居多，基本不考慮所設計的設備能否裝卸、能否運行、壽命如何、工況如何，等等，導致設計脫離生產實際，一定程度上限制了學生的創新性。
三是課題難度過大，一些針對博士生和碩士生的課題，研究性較多、工作量過大，對本科學生顯得不合適，由于太難而難以深入其中，以至于無法激發學生興趣，更不可能發揮其創新性。
因此，畢業設計題目選擇應貫穿創新性原則：
1.題目要具有一定的先進性、新穎性，并且難易適度。課題應該結合指導教師的研究領域，只有在指導教師自己研究的領域內，才具有一定的創新性和新穎性，才能引發學生的興趣和成就感，指導教師也有能力在后期課題指導上更好地輔導學生，使學生在規定期限內經過努力實現課題目標，同時更好地發揮學生的創新能力。
2.老題可以新做，但一定要差異化，在某些環節上突出變化。原則上這樣的題目適合成績相對差的學生，因為他們的智力和思維水平相對弱，對他們更多是嘗試性的，也有新的創新點，這樣有利于提高這類群體學生的創新意識和思維能力。
3.原則上一人一題，這對于挖掘學生的創新潛力是有好處的。但對有實際意義且工作量較大的題目，可數人共同完成，每個人要分配不同的側重方向；相互之間，互相借鑒的比重不能太大，盡量使每個學生的畢業設計相對獨立，有助于每個學生自身的創新潛能得到最大限度的發揮。
二、創新思維培養第二關：畢業設計任務書
畢業設計是對學生綜合技能進行訓練和檢驗的過程，可以鍛煉學生綜合運用分析理解能力、文獻資料查閱能力、工程技術規范資料（手冊、圖表等）使用能力、計算和設計數據處理能力、計算機繪圖能力、設計說明書撰寫能力等。要把培養學生綜合運用所學專業知識和包括創新能力在內的綜合技能作為畢業設計任務書的出發點。
畢業設計任務書幫助學生對選題有更深入的理解與認識，是學生完成開題報告的第一手資料，也是課題設計能夠達到的深度和廣度的風向標，更是畢業設計是否具有創新基因的引領核心要素。
通過向學生下達畢業設計任務書，告訴學生畢業設計課題要干什么？創新點的技術與質量要求是什么？要解決什么實際問題？并且對課題的進程也要有明確要求。
通過對畢業設計任務書的認真閱讀，學生才可以提出課題設計的初步設想，搜集、整理與畢業設計有關的、充分的、準確的信息資料，擴充查閱范圍，分析、篩選已有信息，提出設計構想與設計計劃，擬訂基于現狀并超越現狀的有創新性的解決方案，為撰寫開題報告、擬訂總體方案、合理安排設計時間做好充分準備。因此這是一個非常重要的環節，也是指引課題走向具有創新性的基礎。
三、創新思維培養第三關：開題報告
開題報告是學生畢業設計中非常重要的起步環節，學生通過撰寫開題報告，借助調研所獲得的資料，可以了解課題的來源及現狀，可以明確課題的設計要求、研究內容，通過對畢業設計課題進行綜合性分析，提出自己的研究方法及擬采用的研究思路，制訂畢業設計的具體方案和技術路線，并在開題報告的具體方案和技術路線上體現創新性思維，合理安排與掌控設計時間進度，最終實現畢業設計課題的預期目標。
通過課題開題，指導教師可以了解學生對于畢業設計課題的理解深度和準度，了解學生能否把握住畢業設計過程中的重點、難點，了解學生是否在課題設計中具有創新性思維和創新性設計，修正學生在課題研究和設計中可能出現的偏差，指導學生提高分析問題和解決問題的能力。
四、創新思維培養第四關：計劃管理
對機械類的畢業設計，課題大都來源于工廠實際，畢業設計的進度及每階段的設計內容和成果，均應有詳細的安排和嚴格的規定，必須構建有效的時間管理模式和監控制度，通過清晰的畢業設計工作流程和時間節點控制，確保畢業設計有序完成，也符合未來生產實踐需要。
要做好計劃進度管理。畢業設計是一個復雜的系統工程，時間跨度達到4個月，需要合理的時間分配和時間投入。學生必須每周填寫畢業設計計劃進度表，內容包括每周所需完成的設計內容、發現的問題及解決措施，并提交指導教師審閱、評價。同時要建立監控制度。教師要每天考勤，確保學生的時間投入。
學生要通過畢業設計學會如何系統性、完整性地思維，學會將書本知識與工程設計實際有機結合，要進行現場調研、資料查閱、結構構思、校核計算、總結說明等，也會反復探索、優化課題設計總體思路，比較國內外設計方案的優劣，提出最優組合的解決方案，都需要投入大量精力，以及相對充裕、合理的時間，把創新意識及創新能力充分挖掘出來，才能高質量地完成畢業設計。
五、創新思維培養第五關：設計計算
課題設計階段是畢業設計過程中的核心部分，是對學生綜合能力系統考查的重要階段。通過畢業設計，不僅能鞏固學生所學的專業知識，而且能提高學生綜合運用所學知識的能力，更能培養學生創新性解決問題的能力。在這個過程中，學生通過調研借鑒、改進設計，想象力及創新力得到充分發揮。
學生在調查研究階段，要根據課題的技術要求進行方向性調查，對比與之相近的產品設計，發現現有產品設計的不足，設想新的產品和技術，改進已有產品，自然地就產生了創新的意識。指導教師要鼓勵學生的創新意識，哪怕是一個技術環節或者是技術參數的小改進，都是一種創新思維的體現。
怎么改進？怎么實現？學生要依據自己的知識進行構思，有了創新意識的萌芽，再加上指導教師給予的鼓勵和指導，這種創新意識就會通過不斷的、反復的構思，形成可行性設計方案，并最終得以確定。
方案確定之后，進入技術設計階段，學生采用工程語言將創新思維表達出來，繪制圖表，通過不斷校核驗算，不斷優化技術設計，將創新思維落實在設計工程中，最終得到最優化的產品設計。
六、創新思維培養第六關：設計指導
合理指導畢業設計，可以有效提高畢業設計質量，引導創新思維的落實，指導教師在這個環節的角色很重要，既要嚴格把控，又要留有空間。
首先，要求指導教師與學生一起研究課題設計的主攻方向，引導學生了解相關課題的前沿領域與創新成果，并按學生的知識水平和創新能力，提出不同難度的畢業設計要求，有利于學生較快地進入角色，找到畢業設計的恰當切入點，使得各類學生都有可能發揮其特點和創新思維，發揮自己的能動作用。
在指導過程中，要有針對性和差別化。指導過細，學生自身專業基礎知識的運用能力、解決問題能力及其創造性能力都有可能受到局限，不利于學生創新。指導過粗，學生在知識結構、認知深度方面存在一定欠缺，因而提出的方案可能不合理，這反過來又會約束學生的創新思維，限制學生的發揮空間，不利于有效培養學生的創新思維能力。指導教師要合適地進行指導，應該以創新性思維為指導原則，根據每個學生題目和進度的不同，以及學生知識結構水平與接收能力的不同，進行啟發式答疑，引導學生發現并解決問題，讓其在理解的基礎上進行探索和創新，并通過指導過程，優化自己的思維和能力，引導學生將創新精神融合到畢業設計內容中。
七、創新思維培養第七關：設計說明書（論文）
設計說明書是畢業設計的綱領性文件，是畢業設計的課題分析、理論論證、模型建立、計算校核、設計說明、系統總結的全過程，也是提高學生寫作表達能力的重要途徑。
在設計說明書的撰寫過程中，學生同樣需要應用專業知識，對課題進行系統化的分析和梳理，可以再一次起到學生對專業知識“查漏補缺”的功效。學生通過文字描述，把創新思想、方案結果、應用價值總結表述出來，從而真正感受到自己在畢業設計中的創新價值和成就感。
八、結語
創新不僅體現在學術前沿的科學成果上，在思維上的創新意識、技術上的革新改進、參數上的優化設計、計算中的模型調整等也都是可以體現創新的。
按照創新性設計的要求，在畢業設計中，首先需要老師打破常規教學模式，探索創新教育管理、創新教學的新模式。同時，要培養學生開展創新設計的興趣，能夠以積極的心態投入創新實踐的過程中。
畢業設計從“選題”、“開題”到“技術設計”、“設計說明書”的整個過程，都可以滲透創新思維的培養。在這些環節中，應引導并鼓勵學生積極進行創新思維，在設計中體現創新思維，檢驗學生的創新能力。
創新是一種精神，是一種毅力，是一種拼搏。畢業設計階段，在開發與培養學生的創新能力的同時，培養學生在未來工作中刻苦、堅韌、務實、不怕困難的奮斗品質。教師具有創新的思想，學生為實現創新而努力，這樣的畢業設計會使學生更有自信與實力迎接未來新技術的挑戰。
參考文獻：
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畢業設計課題要求范文4
城市軌道交通控制專業畢業設計的開發研究既是高等職業教育發展的客觀要求，又是專業建設和發展的需要。從開發和完善畢業設計指導手冊、建立和加強畢業設計流程等方面入手，以控制畢業設計的關鍵節點和提高畢業設計課題質量。
關鍵詞：
城市軌道交通控制專業；畢業設計
1前言
隨著軌道交通行業的蓬勃發展，城市軌道交通類專業目前都處于加速發展階段。高職院校的畢業設計（論文）一般占用一個學期，達高職教育階段的六分之一，它不僅是高職院校人才培養必不可少的重要環節，是學校教育與社會實踐相互融合的重要載體，也是培養學生具有較強的知識能力、素質能力、創新創業能力等高素質技術技能型人才的重要實踐環節。
2開發具有工學結合特色的畢業設計的研究意義
城市軌道交通控制專業的畢業設計（論文）是專業實現人才培養目標必不可少的重要環節，是學生展示學習成果和教師提高教學水平的實踐平臺。根據教育部文件《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（2004）文件精神，以及學院的發展規劃要求，結合專業的實際，開發畢業設計（論文）規范性文件可以體現以下幾個方面作用：開發并完善畢業設計流程，強化畢業設計管理，建立完善的畢業設計質量監控體系；通過畢業設計綜合性、系統性的實踐，增強學生分析問題、解決問題能力，提升職業素養，提高就業能力；通過畢業設計與技能培養相結合，鍛煉教師，提高指導教師實踐技能水平、教學育人水平。
3城市軌道交通控制專業畢業設計的研究過程
3．1開發完善畢業設計流程，加強畢業設計過程管理
畢業設計的教學計劃為一學期，涉及時間長、學生多、管理難度大，如果沒有嚴格、系統化的畢業設計流程，無形中將增加完成的難度。城市軌道交通控制專業建立了由學院、教研室、教師等多個環節的過程監控體系，對畢業設計的關鍵節點，如選題、開題、答辯、成績評定等各個節點進行嚴格把關。整體規劃流程見圖1。
3．2開發畢業設計指導手冊，提高畢業設計課題質量
畢業論文的質量直接影響著畢業設計最終的教學質量。為了提高畢業設計課題質量，作為新專業急需設計開發畢業設計指導手冊，進而探尋畢業課題雙向選擇，細化畢業設計的評審指標，量化畢業設計答辯結果評審標準。（1）探尋畢業課題多向選擇?！扒Ю镏?，始于足下”，選題是畢業設計的重要環節，也是非常關鍵的一步。興趣是學生學習的最好的動力，實現畢業設計課題雙向選擇，就是以尊重學生興趣為基礎，開展畢業設計。在畢業設計選題過程中，采用多種形式、多向選擇來進行，如學習興趣小組、指導教師指導課題、就業單位選取課題。①學習興趣小組。軌道交通學院以提升教學質量和注重培養學生的興趣愛好為目的在各專業積極開展了興趣愛好小組，各專業同學們都積極參加。城市軌道交通控制專業的學生也在大學二年級時進行興趣分組，2011級的學生分為供電、信號、機電、接觸網四個興趣小組，極大的提升了學生的積極性，也對畢業設計的有效完成提供了基礎和保障。②指導教師指導課題。指導教師根據專業課程設置及學生興趣情況設定畢業設計題目，題目總數一般大于畢業生學生總數的120％。③就業單位選取課題。許多學生在進行畢業設計（論文）之前就已經和用人單位簽訂就業協議。學生根據用人單位需要選擇自己真實工作作為畢業設計（論文）的內容，用人單位也為學生安排經驗豐富的技術人員作指導教師，這樣學生在完成用人單位工作的同時也有效的完成了畢業設計，保證畢業設計（論文）質量的同時，還使學生受到正規的訓練，提前熟悉未來工作單位的環境和要求，迅速完成由學生向工作人員的角色轉換。（2）細化課題評審指標是為了保證畢業設計環節教學質量。課題質量控制流程如圖2。（3）量化畢業設計、答辯結果評審標準就是要在畢業設計、答辯過程中，有效的按照評分指標及量化分值進行評審，避免評審分值范圍過大的問題。
4應用前景
為了解決城市中擁堵問題，“十三五”期間，國家將根據不同城市規模和特點，有序推進輕軌、地鐵、有軌電車等城市軌道交通網絡建設。截止到2016年12月，中國大陸地區已開通城市軌道交通運營的城市達30個，共計133條線路，運營里程約4152．8公里。我國城市軌道交通在十三五時期將呈現一次開通的高峰，進入前所未有的蓬勃發展期。城市軌道交通控制專業畢業設計的開發研究既是高等職業教育發展的客觀要求，又是專業建設和發展的需要。開發后對于同類院校的城市軌道交通控制專業或其他專業在畢業設計開發、探索、實踐等方面具有一定的借鑒意義。
參考文獻
［1］李洪濤，劉元，張增鳳．機械專業畢業設計改革的探索與實踐［J］．中國電力教育，2013，（13）．
畢業設計課題要求范文5
關鍵詞:自動化專業;畢業設計;考研;就業
隨著社會的快速發展,用人單位對大學畢業生的綜合能力和專業能力要求越來越高。高校工科專業教學計劃中實踐教學環節主要包括實驗、實習、社會實踐、課程設計和畢業設計(論文)等內容,其中畢業設計是重中之重。畢業設計可用來檢驗學生對專業知識掌握的程度,是檢驗學生將專業理論知識與具體應用應用于科研和工程能力的綜合考核方式。通過做畢業設計,學生可以基本了解科學研究和工程設計的方法,掌握撰寫專業論文和做實際工程設計的基本規范,具備專業研究和工程設計的基本能力。筆者以華北水利水電學院自動化專業為例,分析學生在畢業設計環節普遍存在的問題,并探索相應的解決途徑。
一、自動化專業畢業設計存在的問題
1.選題時間安排不妥。一般情況下,自動化專業畢業設計的選題時間僅為1周,因此學生沒有足夠的時間查閱資料以確定適合自己的課題。華北水利水電學院2005級自動化專業共有97名學生參加畢業設計,而從教研室提交畢業設計課題統計表開始到畢業設計成績錄入完畢,先后有10人更改了畢業設計課題,這不但給學校畢業設計的管理帶來了不便,而且影響學生的畢業設計進度,甚至會使學生因無法按時完成任務而延期畢業。
2.與學生就業、考研相沖突。當前,很多大學生在畢業時面臨著就業或考研的選擇,而考研和找工作的時間都與畢業設計時間相沖突。據統計,在第八學期開學時,華北水利水電學院2010屆自動化專業畢業生中已簽訂就業協議者有30人,準研究生(考研分數高于對應學校分數線的學生)有25人,其余42人既未考研也未簽訂就業協議。從以上的情況可以看出,大部分學生面臨著就業或考研的壓力。這樣,學生的就業準備時間或復試準備時間就與畢業設計時間相沖突,嚴重影響畢業設計質量。
3.師生比例不協調。高校擴招后,師資隊伍建設就成了一個薄弱環節,這就造成了師生比例失調。很多教師同時指導十幾名學生做畢業設計,難免疏于管理。目前華北水利水電學院自動化教研室有講師以上職稱的教師8人,需要指導97名學生做畢業設計。按照每名學生每周至少需要2個小時的指導時間計算,每名教師每周需要3天時間指導學生做畢業設計,再加上日常的教學任務,教師的時間明顯太緊張。
4.缺乏完善的硬件設施。自動化專業畢業設計大多需要使用計算機進行軟件設計和仿真。很多學校的計算機數量有限,僅能滿足多媒體教學和課內實驗的使用需求,留給學生做畢業設計的機會非常有限。
二、提高自動化專業畢業設計質量的方法
1.提高畢業設計課題的時效性。畢業設計課題是否具有時效性,是否符合當前生活或工程的實際需要,是否能引起學生的研究興趣,這些直接影響著畢業設計質量的高低。重復的畢業設計課題會造成學生的惰性思維,而有創意的畢業設計課題則能激發學生探索、研究、創新的興趣,設計成果也能夠讓學生有強烈的成就感,提升他們今后從事專業研究的信心。因此,在指定畢業設計課題的時候,我們要求“一人一題,三年不重題”,即同一屆畢業生之間課題不能重復,過去兩年用過的課題不得重復使用。這樣的要求增加了教師的工作量,但能夠極大地提高學生進行畢業設計的興趣,挖掘他們的潛力,從而提高畢業設計的質量。
2.合理安排選題進程。我們在第七學期期末的時候就召開畢業設計選題動員大會,為學生安排畢業設計選題任務,并提供指導教師指定課題和學生自擬課題兩種選題方式。經過一個假期的準備,學生已經對畢業設計材料有了初步的了解。在第八學期初,學生進入畢業實習環節,可以結合生產應用的實際情況對專業知識的實際應用有進一步的認識,并能夠在實習過程中開闊思路、有所創新。實習結束后,學生回校確定畢業設計課題。選題時間的延長有助于學生把理論與實際相結合,在提高學生做畢業設計的興趣的同時解決了選題時間倉促的問題。我們將以上方案運用于2010屆自動化專業學生畢業設計過程中,幾乎沒有出現學生因選題不當而提出更改課題的情況。
3.指導教師加強對學生進行畢業設計的指導和檢查。就業和考研固然重要,但是這兩者順利實現的前提是學生取得畢業證,也就是畢業設計的成績要合格。為了糾正學生只顧就業和考研而忽略畢業設計環節的做法,指導教師需加強對學生的指導和檢查?？傮w上,教師根據畢業設計任務書中的進度對畢業設計進行期初、期中、期末檢查;在細節方面,教師每周定時召開畢業設計進展情況匯報會,要求每名學生在會上匯報其在本周的畢業設計進行情況,并提出下一步的具體規劃,使學生對自己的畢業設計任務有緊迫感,及時發現問題、解決問題,避免學生因忙于考研和就業而嚴重影響畢業設計質量。
4.外聘畢業設計指導教師。對一些高校來說,師資力量的缺乏是短時間內無法解決的問題,因此可以結合實際情況聘請對口單位具有高級職稱的人員作為外聘畢業設計指導教師,讓他們承擔部分本科生畢業設計的指導工作。這樣不但能夠解決師資緊缺的難題,而且可以利用他們的工程實踐經驗提高學生對工程的認識水平和動手能力。我們發現,聘用了校外畢業設計指導教師后,學生到設計教室的出勤率明顯提高。
5.批準學生在專業對口單位做畢業設計。部分學生在第七學期就已經與用人單位簽訂了就業協議。用人單位希望學生早日到單位實習,這也符合學生急于進入用人單位的心態。但是,這樣就出現了一個問題:學生進入單位后,在諸多繁雜事務的干擾下,往往無法按期完成畢業設計任務。為此,我們提出了明確的要求:在用人單位為專業對口單位的情況下,學校才批準學生前往實習,其間須進行與專業相關的研究設計,并且要求用人單位指定一名有高級職稱的工作人員作為學生的指導教師,同時校內再指定一名指導教師,共同完成對學生的畢業設計指導工作。據統計,華北水利水電學院2009屆自動化專業畢業生中,有9人申請了在相應就業單位做畢業設計,畢業設計優秀率為11.12%,良好率為25%,兩項比率均比過去兩年有所提高。
三、結語
我們對華北水利水電學院自動化專業學生的畢業設計環節進行了連續三年的創新與探索,發現提高畢業設計課題題目的時效性、合理安排選題時間、加強導師監督力度、外聘畢業設計指導教師、鼓勵學生到對口單位做設計等方法能夠有效提高學生參與畢業設計、進行課題研究的興趣,促進他們運用所學的專業知識進行設計創新,取得良好的效果。這樣的探索不僅提高了畢業設計質量,而且為學生今后順利走上工作崗位打下了堅實的基礎。
參考文獻:
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畢業設計課題要求范文6
(一)學生在認識上有偏差
畢業設計是學生從學校走上社會前重要的綜合性實踐環節，也是將三年的所學知識綜合運用的過程，在這個過程中提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，是提高綜合素質的重要環節，使得學生能夠盡快適應工作崗位要求，具備良好的職業道德和素養。很多畢業生對畢業設計的重要性缺少認識，為了及格而完成。高職藝術院校的畢業設計通過率是比較高的，一般學生做了畢業設計且答辯情況正常，都讓通過，所以給往后的同學一個僥幸的心理，導致他們不重視畢業設計，應付的心理做成的畢業設計質量比較差，不能體現學生的真實水平。
(二)缺乏合格的指導教師
室內設計是當前比較熱門的專業，報考的同學比較多，很多高職院校一個班的學生人數很多，一個指導教師可能要指導30多個學生，指導老師工作量大，周期長，精力很有限，在指導過程中更多關注的是做的怎么樣了，進展到什么程度，能不完成畢業設計，不太注重學生的基礎知識、技能水平、專業興趣、就業方向等方面，不太在意培養效果等實質內容；答辯小組在最終答辯確定不予通過的學生名單時，都會尊重本班級指導老師的意見，一般情況下指導教師都會因為面子問題，盡量提高班級的答辯通過率，必然會使一部分不認真對待畢業設計的同學混過去，這在一定程度上制約著畢業設計整體質量的提高；部分教師的職稱結構、實踐經驗、教學經驗、管理經驗有限，很多高職院校對畢業班指導教師都有明確的要求，比如必須是副高職稱，必須有豐富的做實際項目的經驗，但實際情況中，高學歷、高職稱和實戰經驗豐富的教師所占比例很低，很多助教和講師都在指導畢業設計，指導教師的綜合素養直接影響著學生畢業設計的質量。
(三)選題不規范
室內設計專業畢業設計選題要具備一定的先進性、切實可行性，要符合人才培養的目標，要體現室內設計專業的特點，達到綜合訓練的目的。當前，高職室內設計專業的畢業設計選題很不規范，具體表現在：（1）缺乏可行性。指導教師直接將裝飾公司的項目作為畢業設計的課題，項目太大，不太適合做畢業設計。（2）缺乏創新性。一些年輕的指導教師由于經驗缺乏，往往參照前幾屆的選題，很多選題被多屆同學選用過，過于陳舊。（3）學生自擬課題過于簡單，覆蓋的知識面窄，用到的技能不多，不符合人才培養的目標，達不到綜合訓練的目的；課題范圍過大，泛泛而談，結構松散，如“家居設計”、“辦公空間設計”，這些選題范圍大，反而顯得研究內容比較空洞。
(四)缺乏過程管理和質量監控
高職院校對畢業設計制定了相關的管理制度，也有具體的實施細則，但在具體執行時缺乏行之有效的管理辦法。當前很多高職院校都實施二級教學管理，系部作為二級教學管理的實施者，在制定相應的監控制度時，沒有學習和研究學院的相關制度，不結合本系的具體情況，很難制定出可操作的畢業設計質量監控制度。學生在校外頂崗實習，特別是在外地的，系部和指導教師在管理上存在一定的難度，個別同學只在開題時跟老師見過一面，指導老師很難控制著一部分同學畢業設計的質量。
二、提高室內設計專業畢業設計質量的措施
(一)規范化管理選題，建立相應的審核制度
高職室內設計專業的培養目標是具備裝飾設計與施工、裝飾工程監理與預決算等能力的高素質技能型人才，畢業設計的選題要結合培養目標，課題的設置要顧及到專業特點、能力需求、實習崗位需求，難度、分量、綜合性要適當，與本科類的畢業設計要有區別。畢業設計選題要規范化管理，選題環節涉及到教師和學生的雙向選擇，指導教師可以結合自己的科研工作，將科研課題細化、拆分后作為學生的課題；很多室內設計專業的教師都在家裝公司兼職，可以選擇難易適中、大小合適的實際項目作為備選課題，教師制定課題后，系部要進行審查控制，根據系部的畢業設計題庫，進行相似度的檢查，將過于陳舊的、缺少創新、脫離專業特點的課題進行調整，再反饋至教師，最后統一將課題發放給學生，經過反復調整，最終確定課題、教師、學生之間的對應關系。如果學生是自擬課題，擬定的課題一定要貼近自己的畢業實習，與自己的專業緊密結合。
（二）建立全方位監控制度，加強全程管理，做好初期檢查、中期檢查、后期管理
畢業設計是時間最長、工作量最大的一個環節，要嚴格做好畢業設計開題、中期檢查、答辯的監控工作。要加強指導教師的管理，建立具體的考核制度和任務制度，實行責任制，讓指導老師參與到畢業班的教學管理中來，明確畢業設計時間進度要求及前期、中期、后期匯報的時間，有效控制學生畢業設計的進度。（1）初期檢查。在畢業設計初期進行畢業資格審查，對掛科成績比較多的同學，要勸其推遲答辯；對于已經找到工作準備上班的同學，可由本人提出申請到工作單位做畢業設計，但必須是經過指導教師、輔導員、系畢業設計領導小組、家長簽字同意后，才可批準在工作單位做畢業設計，并且要提供本人詳細的畢業設計計劃，實習同學的畢業設計由單位師傅和學校老師共同指導。（2）中期檢查。畢業設計中期檢查分為班級自查、系部檢查、學院抽查三步驟。在班級自查這環節中，指導教師檢查每個同學的進展情況和實施效果，總結出在此過程中遇到的問題。
（三）建立指導教師團隊模式，增強師資力量，提高指導教師指導水平
指導教師的科研背景、實踐能力、教學經驗、學術水平直接影響著學生畢業設計的質量。采用教師團隊模式，可在一定程度上解決指導教師工作量過大的問題?？梢云刚埰髽I一線的工程技術人員、項目經理、能工巧匠進入到教師團隊中，結合企業的實際項目，專兼職教師共同指導，讓畢業設計融入到真實的生產環節中，學生結合崗位要求，提前參與到企業的生產和管理，學習解決實際工作問題，更快地適應工作崗位。教師組團時要考慮到其職稱結構、知識結構、研究方向。企業兼職教師可以指導設計投標、施工、材料、造價、施工等相關的內容，校內專任教師側重畢業設計規范化管理。專兼共同指導過程中取長補短，相互學習，不僅有利于畢業設計質量的提高，也有利于校內專職教師實踐能力的提高，增強師資力量。另外，每位教師指導的學生數要適當，才能保證有足夠的時間和精力對學生進行輔導，保證每個環節順利進行。
三、結束語
