前言：中文期刊網精心挑選了畢業設計的格式范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
畢業設計的格式范文1
【關鍵詞】高職；畢業設計；改革；研究
0.前言
高職院校以培養技術型和技能型人才為主要培養目標。畢業設計作為學生走上工作崗位前重要的綜合實踐教學環節，要求學生綜合應用所學技能與知識，通過資料收集與擴充進行獨立的工作或團隊協作完成設計任務。通過畢業設計，不僅使學生分析與解決問題的能力得到提高，而且促使學生在文字表達、計算機應用、創造性思維及動手操作方面得到鍛煉。在培養學生實踐能力的同時也能激發學生的創新能力和創業精神，為學生順利走上工作崗位奠定基礎。
但是，由于近年來高職院校招生規模不斷擴大，高職院校教學資源與實驗設施相對緊缺，畢業設計的組織越來越困難；同時，因擴招帶來就業壓力變大，學風日益浮躁，很多學生乃至教師對畢業設計不夠重視；隨著我國經濟的快速發展，用人單位對人才的需求逐年變化，要求高職不斷改變人才培養模式。因此，高職院校必須對畢業設計環節進行改革，使學生能夠真正從中受益，提高學生的就業能力。
1.畢業設計環節的現狀
因我國高職教育的發展仍不夠成熟，再加上近年來擴招帶來的一系列影響，使得高職院校的畢業設計教學環節出現不同程度的松散現象，甚至有些畢業設計教學只是流于形式。究其原因筆者認為主要有以下幾個方面：
1.1擴招帶來的影響
擴招使得高等教育向規模化轉變，學生的整體素質逐年降低，一些指導教師對學生的要求也降低，導致學生對畢業設計環節不夠重視。同時擴招使高職院校師資力量緊缺，教師教學任務較重，沒有太多精力投入到畢業設計指導環節。
1.2畢業設計時間的影響
目前，高職院校畢業設計均設置在第五學期。學生在做畢業設計的同時奔波于各類招聘會，尤其近幾年就業形勢越來越嚴峻，各學校為了完成就業率指標，只能降低對畢業設計的要求，學生在嚴峻的就業形勢下也無心踏實做設計，設計成果質量大打折扣。
1.3導教師的影響
因指導教師的能力與精力因素，使得指導教師對畢業設計環節存在諸多影響。
部分指導教師選題陳舊或不得當，不能適應當前社會對高職學生的要求，無法提高學生設計的積極性；有些選題為往年舊題，使得部分學生投機取巧，不能真正通過畢業設計環節得到鍛煉。
因教師對畢業答辯要求不嚴，使得部分學生不重視答辯，答辯前沒有充分的準備，答辯只是走過場。
一些指導教師在編制任務書時忽略一些細節，使得學生成果格式不統一；部分指導教師任務書編制太過詳細，束縛了學生的設計思路，學生只是按照老師任務書模式設計，不能得到真正的鍛煉，學生解決問題的能力無法得到進一步的提高。
2.畢業設計環節的教學改革措施
針對畢業設計環節目前存在的問題，結合我院實際校情，以機電一體化專業為例我們做了如下改革措施，經過兩年的實踐，從學生設計成果及用人單位反饋的信息來看，這些措施在提高畢業設計教學質量，提高學生綜合素質及創業精神方面取得了一定的效果。
2.1調整畢業設計開始時間
我們改變以往第五學年中期開始畢業設計的做法，在第四學期末即讓學生做開題準備，使得學生能夠在假期收集資料，認真思考自己課題的方向。在第五學期初即開始畢業設計準備工作，調整后畢業設計不再倉促，學生和指導老師都有較大的時間空間做準備。
2.2改變以往導師的選擇模式
我們改變以往導師選擇模式，讓學生和老師雙向選擇，教師在第四學期末即給出自己所擅長的課題方向，讓學生做充足的思考后在第五學期初選擇適合自己的指導教師。教師也可以根據學生的情況選擇合適的學生。改革后不僅提高了學生的設計積極性與主動性，同時，因學生準備工作充分，指導教師在設計實施過程中只做必要的引導，避免了以往一些不必要的精力消耗，大大提高學生畢業設計成果的質量。
2.3改變選題方式
高職院校主要培養應用型與技術型人才，因此畢業設計的選題應具有實用性與可行性，同時應兼顧學生將來的就業方向與當前用人單位對人才的需要狀況，我們改變了以往畢業設計課題都由教師擬定的模式，采用多元化選題模式。畢業設計選題采用以下幾種方式：
2.3.1與學生就業崗位相結合的課題
采用與就業崗位相關的課題，實用性強，能充分調動學生的積極性，學生能夠通過畢業設計環節基本熟悉并掌握將來就業崗位所需的技能，對學生頂崗實習及順利就業奠定了良好的基礎。
對用人單位來說，該類學生就業后在短時間內即可適應崗位要求，大大降低其培訓的成本與時間，使用人單位愿意與學院建立長期的合作，對學生的就業形成良性的循環體系。
2.3.2綜合實踐性課題
采用多學科結合的綜合實踐性課題，如機電一體化專業中數控加工課題，課題內容包括產品分析與設計，圖紙繪制，產品建模，工藝設計，數控編程，數控加工與產品試制等環節，課題涉及整個生產流程，學生綜合能力可以得到較大的提高。
2.3.3來自用人單位的課題
我們鼓勵學生到單位進行畢業設計，采用與單位生產相關的課題，不僅緩解了目前學院教學資源相對緊缺的狀況，而且學生也能積極主動地安心設計，同時，在工作崗位實踐可以激發該類學生的創新意識。
2.3.4學生自己申報課題
我們鼓勵學生根據自身情況申報課題，鼓勵學生自主創業與自主擇業。
2.4加強畢業設計實施階段的規范管理
畢業設計實施開始，要求指導教師對各類課題編制合適的設計任務書，任務書不僅要包括課題內容及要求，同時包括設計進度，日程安排，主要任務和技術要求，以及課題結題材料及格式等。
畢業設計過程中，建立良好的師生溝通體制，使學生能真正為導師所導，同時，教師也能及時了解學生的進度與設計情況，以便學生順利完成設計任務。設計分階段進行進度檢查，督促學生按時按質完成設計任務。
畢業設計后期，對畢業答辯嚴格要求，答辯委員會由指導老師與相關專家及企事業單位代表組成，學生答辯的同時可以向用人單位展示自己和設計成果，增加用人單位對學生與學院畢業設計教學的了解，提高學生就業率。
3.結語
高職院校的發展取決于所培養學生的綜合素質，畢業設計對學生綜合素質的提高起著極其重要的作用。通過對畢業設計教學環節的改革，使學生把所學知識整合成完整的實際應用體系，在完成設計任務的同時，提高分析與解決問題的能力；畢業設計教學質量的提高對畢業生整體質量的提高非常重要，是其他教學環節不可比擬的，高職院校畢業設計環節需不斷改革與創新以適應社會對高職學生日新月異的需求。
【參考文獻】
[1]李占忠.高職高專院校畢業論文（設計）的現狀分析與對策調適[R].石家莊聯合技術職業學院學術研究，2007，（1）.
[2]張桂香.機電類專業畢業設計指南[M].機械工業出版社，2005.
畢業設計的格式范文2
【關鍵詞】畢業實習 畢業設計 教學改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0059-02
畢業設計是本科人才培養方案中最重要的實踐性教學環節，也是大學生畢業前必須經歷的最后一個實踐性教學環節，在一定程度上對學生以后的工作和考研有影響。學生在畢業設計中，通過研究性學習，綜合運用已學過的基本知識進行訓練，進一步鞏固所學知識，拓寬知識面，保質保量地完成畢業設計任務。畢業實習則是指學生在畢業之前到實習現場參與一定的實際工作，通過綜合運用部分專業知識及有關基礎知識解決專業技術問題，獲取獨立工作能力，在思想上、業務上得到全面鍛煉，并進一步掌握專業技術的實踐教學形式。顯然，畢業實習與畢業設計都被安排在畢業前期，同屬實踐教學環節，如果無法保證其質量，就實現不了專業培養的目標。如何將畢業設計與畢業實習相結合，進行本科實踐教學改革，充分培養本科生的創新能力和實踐能力，提高本科畢業設計的質量，推進高等教育教學質量改革，成為擺在我們眼前的首要問題。
一 畢業實習和畢業設計中存在的問題
畢業實部分安排在大四第二學期，總時間為2～3周，此時間段也是畢業設計、找工作和考研復試等的關鍵階段，學生精力無法集中，請假或缺勤現象普遍，嚴重影響畢業實習的質量，無法達到實踐教學的目的。畢業實習可以為畢業設計提供實踐支持，但同時也暴露出一些問題：整班集中畢業實習方便管理、安全性高，但其缺乏對畢業設計的針對性，有些學生在進行畢業實習時，還沒有完全開展畢業設計，那么學生在進行畢業設計過程中遇到的難點在畢業實習中不一定能得到解決，而學生在實習場地學習到的知識也可能對畢業設計幫助不大，最終畢業實習對畢業設計的促進作用難以得到保證，當畢業實習結束后，學生對于難以理解的實際工程問題只能靠學校指導教師的指導和查閱資料來解決，在一定程度上會影響學生的畢業設計質量。
鑒于上述問題，本文以工程力學專業本科畢業班為主要實踐對象，對其畢業實習和畢業設計培養環節進行改革，改革以前單一的校內教師指導畢業設計和教師帶隊進行整班畢業實習的培養模式，結合學生的不同就業去向（意向），尋求畢業實習、畢業設計和就業一體化的培養模式，提高畢業實習和畢業設計的質量。
二 畢業實習和畢業設計相結合的改革與實踐
針對現行的畢業實習和畢業設計模式中的不足，以2014屆工程力學專業大四本科畢業班為實踐對象，提出學校與企業聯合、集中與分散結合、科研與設計結合的畢業實習和畢業設計互動培養模式。具體如下：
1.學校與企業合作，建立較穩定的集中畢業實習基地
通過學校與企業的合作，企業為學校提供一定的實習條件或專業培養建議，學校為企業輸送部分優秀畢業生或提供一定的技術支持，校企協同開展多模式、多層次的合作，實現應用型本科人才的培養目標。
太原科技大學工程力學專業先后建立了太原重型機械集團有限公司、山西科建工程檢測研究院、滄州市鑫宜達鋼管集團股份有限公司、太原眾鑫玻璃鋼廠和太原科大天力股份有限公司等畢業實習基地，每年由教師帶隊負責安排全班大部分學生的集中畢業實習。畢業實習
――――――――――――――――――――――――
* 太原科技大學教學研究與改革項目（編號：201339、201405、201427）
基地可以為工程力學專業畢業實習提供相對固定的場所，通過多年的合作互助，可以針對工程力學專業學生的特點，有選擇性地進行具體實習工作的分配，非常有利于培養學生的實踐動手能力和科技創新能力。
2.鼓勵學生走出去，結合就業去向，靈活安排畢業實習和畢業設計
對于有資源條件的學生，或者自主能力較強的學生，或者已經簽訂就業單位的同學，鼓勵他們自己尋找實習單位，結合實習單位的工程實際項目，提出畢業設計題目，最終完成畢業論文，回校完成畢業答辯。尤其對于直接到就業單位完成畢業實習和畢業設計的同學來說，學生可以盡早地熟悉工作環境，了解未來的工作內容，爭取更好的工作能力發揮空間。此種培養方式可以充分發揮學生的積極性和主動性，將所學理論與實際有效結合，增強學生的動手能力和創新意識，很好地達到畢業實習和畢業設計的目的。
在2014屆工程力學專業本科畢業班中，王同學簽約于北京思特奇信息技術股份有限公司，將從事數據庫的應用開發工作，他在簽約單位進行畢業實習，畢業設計題目為“基于Java實現的理論力學在線考試系統”；徐同學簽約于廈門新長城鋼構工程設備安裝有限公司，將從事結構設計的工作，在簽約單位進行其畢業設計，題目為“廈門某生產車間結構設計及力學分析”；胡同學報考北京理工大學碩士研究生，其畢業設計題目為“爆炸驅動錐形金屬飛片的數值模擬”。通過實踐表明：學生的畢業實習和畢業設計完成得非常出色，得到就業單位和學院領導的一致認可。
3.將畢業設計內容與科研課題相結合，發揮資源優勢
鼓勵教師結合科研項目的實際要求，充分調動學生的積極性，將科研與畢業設計相結合。教師從現階段主持或參與的科研項目的研究內容中給出畢業設計選題，由于科研項目課題涉及問題的知識面不同、難易程度不同，綜合運用學生與老師的雙向選擇方式，基礎不同的學生安排不同的選題，盡量符合每位學生的實際能力，以實際科研課題為畢業設計內容，充分調動學生的積極性。
在2014屆工程力學專業本科畢業班，由力學系老師給定的畢業設計題目中，大部分來源于教師自己承擔的科研項目或多年從事研究的課題，如山西省大學生創新項目、山西省教學改革項目、山西省自然科學基金項目、國家自然科學基金項目和其他橫向項目等。最終統計為：承擔復合材料成型和力學性能預測方面科研課題的老師指導4名學生進行畢業設計，從事復合材料纏繞成型和材料彈性性能數值預測方面的研究；承擔鎂合金塑性變形改性方面科研課題的老師指導8名學生進行畢業設計，從事鎂合金擠壓和組織演變分析方面的研究；承擔交通流優化方面科研課題的老師指導4名學生進行畢業設計，從事交通優化方面的流體力學計算；承擔沖擊動力學方面科研課題的老師指導8名學生進行畢業設計，分別進行移動載荷下簡支梁結構動態響應、鋼絲繩動力學特性和爆炸加載等方面的科研課題；承擔教學改革類研究項目的老師指導4名學生進行畢業設計，分別進行理論力學在線考試系統和材料力學虛擬仿真試驗方面的研究課題；承擔建筑結構加固工程施工方面研究課題的老師指導2名學生進行畢業設計，其畢業設計題目為“不同截面多跨梁承載能力的數值模擬”和“強夯下地面振動衰減的數值模擬”。
依托科研項目進行本科畢業設計的教學實踐表明，這種模式使學生在完成畢業設計的過程中綜合應用所學專業知識，解決課題設計過程中遇到的問題，實現理論知識和實際科研問題的緊密結合，使不同基礎的學生得到相應的鍛煉，最終使畢業設計高質量地完成，達到預期目的。
三 總結
畢業設計檢驗學生綜合運用知識的能力，畢業實習在加深學生對將從事行業了解的同時，也為畢業設計提供知識儲備，兩者相輔相成。本文在總結現階段畢業實習和畢業設計存在問題的基礎上，以工程力學專業本科畢業班為主要實踐對象，對畢業實習和畢業設計培養環節進行改革，提出學校與企業聯合、集中與分散結合、科研與設計結合的畢業實習和畢業設計互動培養模式。實踐表明：這種培養模式可以充分調動學生的主動性和積極性，提高學生的綜合能力和解決問題的能力，最終較好地實現本科畢業設計和畢業實習的目標。
參考文獻
[1]黃家兵、何潤.工科類本科專業畢業實習、畢業論文（畢業設計）存在的問題與對策研究[J].課程教育研究，2014（21）：239～241
[2]陳樹華、韓玉來等.基于畢業實習和畢業設計相結合的教學方法研究[J].教育教學論壇，2014（20）：73～74
[3]徐永禮、龐祖高.深化畢業實習內涵提升畢業設計質量[J].教育教學論壇，2013（40）：238～239
畢業設計的格式范文3
關鍵詞：本科；畢業論文（設計）；存在問題；團隊模式
一、引言
本科畢業論文（設計）工作是高等學校實現人才培養目標的綜合性實踐教學環節，是本科學生開始從事科學研究的初步嘗試，是培養學生運用所學的基本理論、基本知識和基本技能去分析和解決實際問題、開展獨立工作和培養創新意識的重要途徑，也是對學生能力、素質的全面檢查，在當今培養富有創新精神和實踐能力的人才方面尤其具有重要作用[1]。然而，新時期高校的本科畢業論文質量整體滑坡，顯現出越來越多的問題，不少高校甚至存在“存”“廢”之爭，令不少教育者憂心忡忡[2]認為，本科畢業論文存在的問題嚴重，已極大地影響到我國本科教育的質量，必須馬上采取措施，解決這些問題。筆者從我校省級重點專業――食品科學與工程專業畢業論文的實踐出發，引入團隊模式的方式展開畢業論文（設計），提高其質量，取得了不錯的效果。
二、食品科學與工程專業畢業論文（設計）教學工作中存在的問題
我校食品科學與工程專業一直致力于實踐教學體系改革，不斷探索畢業論文（設計）全過程的質量監控體系的構建，盡管取得了一定的成績，但是畢業論文（設計）環節仍然是整個教學體系中的薄弱環節，還存在以下主要問題：
1. 考研、就業壓力的沖擊
學校一般把畢業論文安排在最后一個學期，而這個時間段恰好是畢業生求職、考研的關鍵時期，相互沖突，給學生帶來很大苦惱。由于大部分食工專業本科生畢業后并不從事研究工作，而且求職與論文質量沒有什么關系，擴招與經濟危機雙重壓力導致的嚴峻就業形勢下，許多學生認為花太多時間做論文反而會耽誤找工作。
2. 管理制度不健全，教師指導不到位
隨著社會發展高校畢業論文的管理制度已無法適應時代的要求及畢業求職、考研等需要[3]。高校規?？焖贁U大導致教師指導本科生畢業設計人數增多，相對而言，指導教師在每個學生身上投入的精力相對減少；大多數指導教師既要從事學工作，又要承擔科研任務，而教師的精力有限，因而對畢業生論文指導明顯不足，影響畢業論文的質量；部分教師缺乏責任心在指導中不認真，不負責，敷衍了事，如畢業論文的任務書填寫不認真，甚至找學生。還有部分教師的知識更新緩慢，知識結構過于陳舊，指導過程中往往力不從心，指導效果堪憂。
3. 學生重視程度不夠，綜合能力不強
大部分學生認為畢業論文的成績不影響工作單位的選擇，另外多數用人單位只關心學生平時學習的成績而不重視學生畢業論文的成績，這些都促使學生不重視畢業論文。還有許多學生“學術水平與實際動手能力”和“綜合應用基本理論的能力”兩項指標存在明顯不足[4]，對很多知識的理解只停留在模糊階段，在畢業論文實踐較強的環節上，感到心有余而力不足，無從下手，主要表現為相當數量的論文泛泛而論，缺少實驗數據或結果，論文內容僅僅是現象、理論概念和方法的羅列與簡述等等。同時，有些學生的基礎知識顯得薄弱，所學的理論知識不能很好地應用于所選問題的研究之中。
4. 選題不適切，脫離實踐
一是選題大而虛、針對性不強，與實踐相脫離的選題仍然存在。食工專業的老師課題申請競爭很激烈，不少老師基本沒有課題經費支撐研究，即使有部分老師有些小課題，也只能是小打小鬧，脫離生產。另外，學校擴招，教學經費卻并未相應調整，畢業論文常出現與生產脫節，炒冷飯的現象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活，也難以激發同學們的學習興趣。二是涉及面狹窄，學生的選題集中在幾個方面，比較單一。因此，選題過大或過小在畢業論文（設計）中都是問題。三是多人合作課題的任務書不明確，無分工，或雖有分工但無法區別。
5. 教學質量監督與評價體系存在缺陷，難以起到導向作用
盡管目前已經建立了畢業論文的監督與評價指標體系，但是其可操作性仍然不強[5, 6]。對畢業論文的評價，往往對格式、形式過于重視，對成績分布、材料是否齊全較多關注，而對于實習過程監管、論文學術水平的評價等實質性的方面，缺乏行之有效的監控手段。老師們往往因為不忍心影響學生畢業，也存在放水的問題。由于這些原因，畢業論文評價指標體系并未真正起到導向作用。而同學們也往往因此而存僥幸心理，做論文時不好好做，寫論文時東抄西抄，甚至有造假的情況。
三、 食品科學與工程專業畢業論文（設計）創新團隊模式的構建[7]
針對上述食品科學與工程專業本科畢業論文（設計）存在的問題，我們通過構建畢業論文（設計）創新團隊模式，從團隊選題模式、團隊組建模式、團隊管理模式、團隊創新模式、團隊考核模式等五方面探討，建立符合學科和時展的本科畢業環節教學新模式，為高校更深入地進行教學改革提供一定借鑒作用。
1. 創新團隊選題模式的構建
帶教老師給學生畢業論文選題要結合學生所學知識，結合當前食品加工或安全領域的熱點和人民群眾最關注的問題，既結合科研、實驗室的研究工作，又要考慮技術條件、時間、經費的可行性。有科研項目的教師，可讓實習學生適當參加項目的研究工作，并從中完成一些子課題。課題設計以閱讀教師指定方向的文獻為基礎，讓學生自己首先尋找有待解決的問題，提出研究的思路與目的，選擇研究對象與方法，設計課題實施程序，以培養學生綜合運用多學科的理論知識與技能?？紤]到食品科學與工程專業的特點，畢業論文（設計）題目以工程設計和研究論文為主。設計和論文內容涵蓋了水產品精深加工、水產資源綜合利用、海洋功能食品開發、水產品質量與安全控制工程等各個方面。
為保證畢業環節的質量，對畢業環節指導教師的指導人數也需進行控制，在一般情況下，每個指導教師的指導人數不超過8人，所提供的設計或論文題目約為所指導人數的1.2倍，以便給學生留有一定的選擇余地。導師在設計和布置該類課題時應做到專業知識點涵蓋全面；盡可能反映當代科技發展水平；子課體之間具有相對的獨立性，不影響團隊成員間獨立進行畢業論文（設計）研究；子課體之間又具有系統性。
2. 畢業環節創新團隊成員模式的構建
采用“雙向選擇”的方式組建團隊。即開展學生與學生之間、學生與老師之間、教師與教師之間的雙向選擇，相互自愿是三者之間的雙向選擇的基本標準。在組建創新團隊時，不必全部是優秀學生，相反應該鼓勵不同層次的學生組隊，我校食品科學與工程專業存在二本和三本的學生，可把這些學生進行組合搭配，另外，在人員的未來流向上也要合理搭配，如要有出國留學、保研、考研和找工作的學生搭配組成。出國留學和保研的學生除了要花一些時間去申請以外，一般都會全力以赴去做課題?？佳械膶W生在寒假前基本上無法投入課題，而找工作的學生在寒假后要去企業實習，也無法投入太多的時間，這兩種學生的時間安排正好是互補的。這樣，以出國留學和保研的學生為主力，課題在任何時候都有足夠的人力投入，這是保證課題能完成的重要條件之一。此外，根據我們的經驗，團隊成員最好是相互比較熟悉而且性格或個性比較互補的。最理想的是已有一定的合作經歷和基礎的學生組成團隊。通過學生選擇指導教師，促使教師提高自己的選題質量及自身的業務素質，努力改善教學方法，提高教學水平。創新團隊的規模不應太大，在實際操作過程中根據課題的規模和任務的難易程度而定。
3. 畢業環節創新團隊管理模式的構建
由于創新團隊的畢業環節僅憑導師一人來指導，往往限制學生的創新思維。因此，在畢業環節的指導教學活動中，以科研課題作支撐，堅持“導師負責、聯合指導”的管理模式。由責任心強、科研業務素質高的老師擔任課題組長，各子課題導師可以由中級職稱以上的教師擔任。課題組長負責選題，安排科研任務；指導過程中，所有導師對畢業生的開題、課題討論、中期檢查、預答辯和答辯進行互相把關，互相促進。里的日常安排則應由組長負責。等學生熟悉課題運作模式后，由一名最努力和最具領導能力的學生牽頭，成為然形成的組長。小組每周必須開例會，交流一周的研究情況，討論安排下一周的工作和需要解決的問題。這種讓學生自己管理自己，在實際工作中增長才干的做法，能極大地發揮學生的主觀能動性，讓他們得到真正的團隊工作經驗有些導師讓他們的碩士生來帶本科生畢業。還可以利用在校碩士生的力量，輔助指導本科畢業生的畢業論文（設計）。在設計過程中，采取全程管理，按部就班方式進行。畢業環節指導工作按以下程序進行：選題畢業實習開題中期檢查結題驗收答辯歸檔。
4. 畢業環節創新團隊創新模式的構建
鼓勵學生參加到教師的科研活動中去，注重培養學生分析、解決實際問題的能力，增強他們的創新意識，在翔實的科研工作中，認識食品生產。學生們只有到具體的生產實際中去體驗，才有可能逐步培養專業興趣。也只有這樣，才能夠讓學生自己認識到畢業論文將從哪里出來，同時使學生的專業理論知識和實踐技能再次升華，畢業環節水平將會有突破性進展和質的飛躍。采用適當的激勵機制，積極組織學生參加學校的科技學術活動，如創新作品大賽、科技論文大賽、申報“大學生科技創新”項目等。組織校內外知名專家作本學科前沿和課題研究進展的學術報告，激發學生的科研興趣和創新精神。
5. 畢業環節創新團隊考核模式的構建
按統一制定的畢業論文（設計）評分標準進行評分，為確保畢業論文分數的公正性、嚴謹性、系統性，我們建立畢業環節成績由平時成績、團隊協作能力成績、設計說明書交叉評閱成績及答辯成績等多部分組成的評價、考核體系。平時成績由指導教師根據學生在畢業環節期間的學習態度、遵守紀律及團結互助表現，查閱文獻和綜合運用能力、實驗技能或實踐能力、翻譯水平、獨立思考和解決問題的能力評定。團隊協作能力成績是在團隊學生獨立完成設計任務后課題組給予的考核成績，考核的標準直接體現教師對學生的創新能力和團隊協作能力要求。答辯論文采取聯合評閱和交叉評閱機制，由子課題指導老師給出學生子課題完成情況和質量評價，而課題組長對其團隊合作情況作出具體評價，交叉評閱成績由不同導師分別給出。答辯成績，由答辯委員會或答辯小組根據學生語言表達能力、相關知識的理解掌握情況、和答題情況評定。上述多方面成績按一定比例加權得出該學生的綜合評定成績。根據綜合評定成績，計算出每一位畢業同學的最后得分并分等級，85-100分為優秀，70-84分為良好，69-60分為及格，
總之，通過團隊模式的構建增加命題的自主性，提高學生的興趣，這是提高畢業論文質量的關鍵；充分開發和利用外援資源，必要的經費支持，完善管理制度，提高指導老師的科研能力和業務水平是提高畢業論文質量的保證。
[參考文獻]
[1] 楊天怡, 霍丹群, 何敏. 新形勢下本科畢業設計（論文）管理工作的探索與實踐[J].中國高教研究, 2000, 11: 72-73.
[2] 彭江, 陸娜. 畢業論文應超越“存廢之爭” [J]. 教育與職業, 2010, 1: 40-43.
[3] 管愛娟. 本科生畢業論文質量下滑的原因及對策[J]. 中國電力教育, 2009, 129:109-110.
[4] 孫安娜, 劉碧燕. 應用化學專業畢業論文（論文）質量問題思考[J]. 中國科教創新導刊, 2009,16:149-150
[5] 李曉梅, 張永春. 畢業設計（論文）全程質量監控的研究與實踐[J] .南京理工大學學報(社會科學版), 2004,(4): 83-86.
[6] 張春, 伊長文. 本科畢業設計（論文）中的問題及管理[J] .理工高教研究, 2005, 2: 104-105.
畢業設計的格式范文4
一、當前本科畢業設計（論文）工作存在的問題
面對新形勢下高等教育面臨的挑戰，地方高校本科生畢業設計（論文）工作也遇到了新問題，出現了新情況。
1.學生方面存在的問題
（1）學生規模增加過快。近年來，地方高校擴招嚴重，學生人數增加較快，整體素質參差不齊。雖然目前各高校對本科教學投入增加較大，辦學條件有了不同程度的改善，但與現代教育發展要求之間還存在一定距離。學生人數的大幅增加與教師人數、實驗室資源等增加還不成比例。
（2）就業壓力、考研和公務員熱影響大。我國畢業分配制度已從包分配轉變為面向市場的自主擇業，隨著招生人數的增加，加上世界性的金融危機的影響，就業難度也越來越大，尤其是一些基礎學科，與企業需求間有一定差距，學生就業壓力一般比較大。絕大多數高校都將畢業設計（論文）工作安排在本科教學計劃的第八學期，而此時正是學生忙于參加各種招聘會的應聘、面試、筆試上。招聘會越來越多，學生的期望值越來越高，而現在的就業形勢越來越嚴峻，學校又有就業率指標要求，所以畢業設計的客觀環境也變得越來越不理想。另外，現在許多學生忙于考研及復試、調劑、司法考試、公務員考試等，這些都會導致畢業設計（論文）時間投入不足，準備不充分，草草收場，質量不高。
2.指導教師方面的問題
（1）師資力量匱乏，教師精力不夠。教師資源緊缺是影響畢業設計(論文)水平提高的另一個主要因素。對地方高校各專業進行調查，發現由于擴招大部分專業教師與畢業生的師生比例都在1：15以上。高級職稱老師指導畢業生人數基本都有十幾人甚至更多，造成畢業設計(論文)工作負擔過重，很難對每個學生進行充分的指導。
（2）一些指導教師水平不高，責任心不強。在畢業設計(論文)指導上，由于責任心不強等主觀因素和科研任務較重及指導學生數較多等客觀因素的影響，指導教師很少與學生見面，缺乏指導，學生遇到問題得不到及時解決，沒有階段性的檢查驗收和改進要求，使做設計（論文）過程出現無謂的偏差而后再修正。個別教師責任心不強，對學生的進展不聞不問。對論文寫作沒有認真指導，初稿上交后，教師沒有真正花點時間認真審閱論文的結構、規范性等，甚至有的根本不看，導致草草裝訂。
3.管理方面存在問題
盡管一般學校都有針對本科畢業設計（論文）制定的規章制度條例，但許多院校在執行中不夠嚴格、不規范，缺乏可操作性，對該工作疏于檢查、監督，實施不力。缺乏對畢業設計（論文）全過程的有效監控，指導工作缺乏有效的績效考核，缺乏質量評價體系，缺乏對指導教師真正有效的監督機制和獎懲措施。
二、完善本科畢業設計（論文）管理體系，開展多元化模式改革與實踐
1.學生層面的改革與實踐
（1）提高思想認識，端正學習態度。加強對學生的思想教育，幫助學生樹立正確的學習態度，提升學生對于畢業設計（論文）重要性的認識，培養學生良好的學習習慣，提高學生的誠信度。在畢業設計（論文）工作開始時，要求各學院召開畢業設計（論文）動員與宣傳會，向學生講解做好畢業設計（論文）工作是就業和考研的前提，如果沒有做好畢業設計（論文）將會導致不能按時畢業，則就業和考研只能是空中樓閣和水中明月。
（2）鼓勵學生積極參加各種科研活動和科技競賽。鼓勵學生自己開展科技研究，組織學生參與教師從事的課題研究，盡早參與到科學研究的過程中來。在學校層面上組織和鼓勵學生積極參加國家、省、市和大學主辦的各類科技文化競賽活動，如挑戰杯、數學建模、電子設計大賽、結構設計大賽、機械創新設計大賽、創業設計大賽、化工設計大賽、文科類征文比賽、外語類短劇大賽、藝術類匯演和創作競賽等。通過這些活動可以鍛煉學生實踐動手能力，將所學基本知識、基本技能進行綜合應用和消化吸收，提高學生畢業設計（論文）能力和質量。
2.指導教師層面改革與實踐
（1）建立完善的導師負責制。畢業設計（論文）教學實行導師負責制，指導教師應對整個畢業設計（論文）階段的教學活動全面負責。指導教師負責培養學生獨立分析問題、解決問題能力和創新精神，注重啟發、調動和發揮學生的主動性和積極性。指導教師要重視對學生進行思想政治教育，注重教書育人，以嚴謹的治學態度與高尚的職業道德影響學生。指導教師應組織學生認真學習畢業設計（論文）工作手冊、大綱及指導書，認真指導學生制定出詳細的工作進程計劃。
（2）加強資格審查，嚴格限制指導學生數，靈活選聘導師。規定畢業設計（論文）指導教師必須由中級以上職稱的教師擔任。提倡校內外指導教師相結合，可以根據需要選聘校外企事業單位符合條件的專業人員做指導教師，特別是當學生在校外進行畢業設計（論文）工作時，尤為必要，同時，有效地解決了由于擴招學生人數多，指導教師數量不足的問題。同時，嚴格限制每名教師指導學生人數。
（3）組建指導團隊，加強青年教師培養。建立指導教師學術梯隊，由相近研究方向的教師組成導師團隊，擔任相近領域題目的學生指導工作。充分發揚老教師的傳幫帶作用，利用老教師豐富的畢業設計指導經驗和優良師風，感染和教育新教師。鼓勵教師積極進入實驗室，更多參與科研項目、企業委托項目的研究、開發，提高自身水平。
畢業設計的格式范文5
【關鍵詞】畢業設計；機械專業；教學改革；項目驅動
0 引言
畢業設計是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節，是學生在完成全部學習課程以后，運用所學的理論知識和技能解決實際問題的一次綜合性的設計。通過畢業設計可以進一步鞏固學生的理論知識，強化基本技能，培養學生綜合運用已有知識獨立分析和解決與專業相關的工程技術問題。不少學生缺少工程應用經驗，對所要設計的題目一知半解，不知如何著手設計，以至于對畢業設計題目失去興趣，且畢業設計中經常出現：設計出來的零件不一定能加工出來，能加工出來的零件不一定能裝配到一起，裝配到一起了，整機又不一定能運行。因此，這些“紙上談兵”的畢業設計達不到鞏固學生知識和專業技能以及提高學生獨立思考、創新思考和實踐能力的目的，這也不符合社會的發展以及對所需人才的要求。
為進一步提高高等院校畢業設計的質量，我們開展了“基于項目驅動的機械專業畢業設計模式”的改革研究，經過進一步的探索與實踐，總結出了一套較為完整的畢業設計模式?；陧椖框寗拥漠厴I設計模式是以問題為先導，將畢業設計項目模塊化，讓學生組建項目團隊，在接近實際生產的情況下完成畢業設計。此種畢業設計模式極大的激發了學生的學習興趣和積極主動性，并取得了顯著的效果。
1 項目驅動的機械專業畢業設計模式改革架構
基于項目驅動的機械專業畢業設計模式，首先在老師的指導下，將機械專業的綜合畢業設計項目交于學生，在指導老師的指導下，學生自行完成收集信息、設計方案一直到實施項目及最終的評價，而老師會將整個學習過程進行分解，設計出各個任務的項目的教學模式。該教學方法以項目為主體，教學和項目的實施相結合，以適應當代社會的企業人才需求為目標，強調對學生統籌規劃、自我培養、動手實踐、工作應用等綜合能力的培養。不同與傳統的教學方式，項目驅動的教學模式模式提倡以學生為中心，學生不再是被動的學習理論知識，而是在實踐中完成項目，在完成項目的過程中學習。教師只是以組織者和指導者的身份起輔助和促進作用，以充分發揮學生的主觀能動性和積極的創新意識和創新能力。
項目驅動的人才培養模式在國外已有多年歷史，目前，在國內的應用多局限于某一門課程。將項目驅動教學模式引入到高等院校畢業設計課程教學中去，讓學生在科研項目中開展畢業設計，利用先進的儀器設備，加工制造檢驗設計的可行性，并加以修改和完善。通過項目的完成情況來評定畢業設計的質量。
2 項目驅動的機械專業畢業設計流程
2.1 項目的選擇
教師選題時，要結合時代的變遷更新觀念，結合學生的專業特點培養學生的綜合運用能力。為了讓學生的設計項目與生活實際相貼近并將設計成果轉化為有價值的參考依據，采用了兩種方式提供項目：一種是選擇自己感興趣的作為畢業設計項目，進一步的提高自我創新能力和更好的發展；另一種是選擇實際生產為主的畢業設計項目，為以后的工作需求進一步提高自己的工作能力奠定基礎。
2.2 項目分析
在項目驅動模式中，項目分析是項目設計的前提條件。拿到一個項目，首先要對其可行性進行全面技術的分析論證，結合實際的生產應用的先進性和適應性以及設計條件的可能性和可行性，為項目的設計提供科學依據。因此，可行性分析在項目設計前具有決定性的意義。
2.3 項目設計及分解
在項目驅動模式中，項目的設計是關鍵，項目的好壞直接影響最終的結果，因此，老師應根據學生自身的特點，并聯系實際應用，制定具有實際意義的可行性綜合項目。根據不同的知識點將一個綜合的項目模塊化，劃分為若干個相互關聯又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，包括所學課程的知識點、重點和難點。要遵循科學實用的準則，以學生的專業能力為向導，來調動學生的積極性和主觀能動性?？紤]到每個學生能夠充分的參與到項目的操作與學習中去，每個小組以4～6人為主。因此，每個班將有6～8個項目同時進行，盡量做到項目不重復，以保證每個學生不僅通過自己的項目得到鍛煉，同時在與其他小組交流與展示過程中獲得各個領域與行業直射的積累。
2.4 組建學生項目團隊
將一個綜合的項目模塊化劃分為若干個相互關聯又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，根據學生的基礎特長的不同以及子項目的難易程度來選擇不同的子項目任務去完成，借此把學生凝聚成一個擁有共同個目標的團隊，分工合作，互相配合，培養良好的團隊能力和精神。打破以往教師為主，學生為輔的畢業設計模式，轉換為以學生為中心，教師作輔助的模式，不僅提高了學生的獨立思考工作的能力，而且還提高了畢業設計的質量，加快了畢業設計的進度。
2.5 項目評價
項目評價是為了在評價的過程中促進學生的全面發展，主要是查看學生對知識和技能的掌握情況。通過階段性的評價，了解學生的學習過程，并引導學生順利完成項目任務。通過一輪一輪的反思和修改，明確自身優缺點，從而獲得更全面的進步。
2.6 項目的實施
具體項目的實施分為CAE仿真分析和實際制作兩類，CAE包括工程數值分析、結構與過程優化設計、強度與壽命評估、運動、動力學仿真等。通過CAE仿真平臺，可實現無差錯的設計與制造，發現設計缺陷、優化零件尺寸、優化性能等，并及時進行綜合探討答疑，從而提高設計項目的綜合性能，縮短設計周期。實際制作則是通過具體的實際零部件加工、并組裝成實際的裝置，通過同學們的實踐動手，進一步發現設計生產中的一系列問題，然后再進一步的改進，并提高同學們的設計、制造、創新和實踐能力。
2.7 項目過程管理
整個項目驅動的畢業設計的管理過程，嚴格做到分工明確，要求具體，規定每一個進度的完成時間，集中時間進行探討答疑，不斷改進，不斷完善，全方位協調進行。大多數的同學都非常積極主動，爭取能夠早日完成任務，有的設計內容則需要多次修改，從完成一直到完善。這樣不僅能加強學生的自我管理能力，團隊協作能力及個人服從集體的能力，而且能更好的與客戶、其他項目組及內部人員溝通協調，為以后的工作打下了一定的基礎。
3 項目驅動的機械專業畢業設計效果
“項目驅動”的畢業設計模式是在機械專業教育與社會實際需求之間出現脫軌的情況下而產生的改革研究措施，是一項綜合性強、互動性高、適應范圍廣、知識量大的改革研究。經過實踐表明，該模式打破了常規的單一模式的畢業設計模式，充分體現了“以學生為中心，教師作輔助”的教學思想，充分調動了學生主動學習知識和解決問題的主觀能動性，通過小組個體之間、師生之間的交流討論和答辯評價，從根本上激發了學生的學習熱情，提高了學生的動手實踐能力，鍛煉了學生的組織協調能力，培養了學生的分工合作的團隊精神。很多學生由此端正了學習態度，明確了職業目標和就業方向，達到了良好的教學效果。
從2007級到2011級的畢業生，以項目驅動的機械專業畢業設計指導模式，總共指導過42名學生，在最終的畢業設計評定中，其中有54.76%的學生獲得優秀，38.09%的學生獲得良好，7.14%的學生獲得中等，及格率100%，遠遠高于傳統畢業設計的平均水平。通過該實踐結果可知，基于項目驅動模式下的畢業設計的質量得到了顯著的提高。
4 結語
基于項目驅動的機械專業畢業設計模式的成功應用，與其自身的特點分不開。該模式不僅明確整體目標，提高學生的學習主動性和創造性；而且結合學生自身的特點，注重科學選題，因材施教，對于個別創新型、應用型學生可提前進入畢業設計，為畢業設計的完美度保證充足的時間；此外畢業設計期間，指導老師與學生要經常進行交流，能夠及時答疑。在該模式下，學生的動手能力、思考能力、探究能力及創新能力得到了提高，同時學生的社會實踐及綜合職業能力也得到了進一步的培養。
基于項目驅動的畢業設計模式，使我們培養出的機械專業畢業生，無論在工作崗位，還是在以后的研究生學習中，都能表現出良好的工作能力和科研能力，獲得認可，達到了工科院校的最終教育目標。
【參考文獻】
[1]王世通，侯信華.“項目驅動”教學模式在應用統計學教學中的應用研究[J].當代經濟，2014（17）：111-113.
[2]董克權，陳英俊，錢燦榮.畢業實習與畢業設計教學模式改革研究[J].高等理科教育，2007（2）：119-122.
[3]張穎，叢蕊，戴光，等.采用多元化畢業設計模式培養高素質的合格畢業生[J].石油教育，2003（2）：84-88.
畢業設計的格式范文6
關鍵詞：石油化工；工科畢業設計；改革與創新
0.引言
畢業設計是學生即將完成學業的最后一個教學環節， 也是學生獨立運用所學基本知識、基本技能、理論與實際充分結合，進行分析問題、解決問題的一次綜合訓練，同時，也是大學生銜接學校和社會的一個重要階段。其畢業設計質量的高低，直接反映了高校畢業生的綜合素質。因此，畢業設計教學環節，對培養學生的綜合素質、工程實踐能力和創新意識具有十分重要的意義和作用[1-3]。
新疆大學的《化學工程與工藝（石油化工）》專業是首批進入教育部第二類特色專業建設的新辦專業。該專業的建設目標，是為了適應新疆石油化工產業的快速發展，培養具有自主研究能力和創新精神，熟悉工程技術和工程原理的應用型高級專門人才。因此，遵循特色專業的建設目標、建設思路和建設任務，依據《石油化工》特色專業培養要求， 課題組加強了特色專業在畢業設計實踐環節教學方法的改革與創新。
1.工科畢業設計實踐環節存在問題分析
1.1 選題面窄且缺乏新意。
部分指導老師缺乏對題目深度、難度的把握，給出的題目創新性不強，普遍存在選題簡單化、形式化現象，不少選題過于陳舊，缺乏前沿性；有的題目范圍
很窄，工作量嚴重不足，相當于課程設計；或者有的題目非常大，在規定的時間內不可能完成，同時也無實用價值。
1.2 與專業實際結合不緊密。
畢業設計沒有達到利用畢業設計環節對學生進行綜合工程訓練的目的，畢業生缺乏閱讀、整理、歸納技術資料的能力。這些問題體現在，指導老師對學生責任心不強，設計題目安排不合理，學生沒有得到綜合能力的訓練，還有部分老師自身工程實踐能力就不強，所以設計題目只是給出設計條件，學生按照工程手冊進行常規設計，甚至有的設計類題目仍然采用傳統的手工計算辦法，沒有利用計算機進行設計的要求。此外結合用人單位實際需要的選題不多，使畢業設計失去了讓學生進行崗前能力培養和鍛煉的功能。
1.3 指導方式單一化。
目前大部分院系均存在著指導教師數量不足和專業結構不合理的問題，往往是一名老師指導多名學生，老師本身還承擔著其他教學任務，根本沒有足夠的精力去指導每一位學生和輔導并解決每一位學生在畢業設計過程中所遇到的問題，最終結果必然導致畢業設計質量下滑，學生的能力也得不到鍛煉和提高。因此，如果仍然采用傳統單一的畢業設計指導模式仍將無法滿足畢業設計指導的要求。
1.4 老師或學生對該環節的重要性認識不夠。
大多數學生因找工作而無心認真對待畢業設計，教師也忙于科研和其它教學任務而無法顧及畢業設計的指導。此外，還有部分老師多年來一直是幾個相同的畢業設計題目，分別在不同的幾屆學生中沿用，導致學生利用借閱畢業論文的機會，借用論文中解決問題和處理問題的方法和思路，以完成任務為目的。因此，在最終論文撰寫階段，部分學生對收集的相關資料不進行分析、整理和消化，出現論文中心不突出，設計計算缺乏依據等現象。
1.5 畢業答辯不夠嚴謹
畢業答辯是以教研室為答辯小組或學生隨指導教師所在教研室參加答辯。學校已經制定了嚴格評分標準和細則，但在執行中考核不夠嚴格，存在顧及面子、同情憐憫，不管質量如何一概順利通過的現象。在內容評定方面，不能重點考察學生畢業設計的原創性、實效性和真實性。比如：有的題目是“什么什么的研究”，其結果就是一些資料的拼湊，根本沒有學生自己獨立解決一個問題或新思想的內容或者是典型案例分析，作為工科畢業生這樣的論文能夠通過答辯，使答辯失去了意義，對后繼學生也帶來不良影響。
2.畢業設計實踐教學的改革與實踐
結合我院《化學工程與工藝（石油化工）》特色專業，就畢業設計實踐教學環節提出以下改革與實踐。
2.1 優化選題結構，實行雙向選擇。
為培養學生科研能力和協作精神，尤其注重培養創新意識和能力，鼓勵新思想、新改進和新發現，畢業設計或論文著重于選題的前沿性和工程性，真正將理論與實際結合，克服傳統畢業設計與現場實際脫節的問題。在立題方面可鼓勵教師結合科研課題、工程實踐、實驗室建設等實際工作進行立題，拓寬題目類型。要充分認識到學生在畢業設計工作中的主體地位，通過畢業設計題目的遴選后，在全院范圍內進行師生雙向選擇。加大具有工程背景的設計類題目的比例。
2.2 充分利用開放式專業實驗室。
利用專業實驗室作為畢業設計的一個良好平臺。學生根據實驗室現有的實驗裝置，結合自己的理論知識和興趣，查閱大量的資料，自主進行產品的開發，包括工藝路線及工藝條件的確定，直到得到基本滿意的產品的全過程。在整個過程中，學生先后遇到許多困難和問題，通過指導老師的指點和提示，學生們能夠以極大的熱情，積極想辦法去解決。比如：在設計工藝路線和測定方法時，要用到交直流穩壓電源和滑動變阻器兩個關鍵儀器，本專業實驗室無法解決，學生通過和其他院系專業老師溝通、協商，最終借到了這兩個關鍵儀器等等類似情況。通過這個環節的訓練，使學生查閱、整理、歸納、消化吸收資料的能力得到了鍛煉，動手能力得到極大提高，同時，還培養了學生與學生、老師之間的溝通能力，增強了相互間合作意識和責任感。
2.3邀請企業專家參加畢業設計出題和指導
畢業設計或論文除嚴格執行程序化過程外，著重于選題的前沿性和難度，培養學生科研能力和協作精神，尤其注重培養創新意識和能力，鼓勵新思想、新改進和新發現。。邀請企業專家參與畢業設計題目的遴選，采取專家和課題組老師共同指導學生或學生到企業現場完成畢業設計的兩種方式，每屆有4名以上學生在企業現場完成畢業設計。加大具有工程背景的設計類題目的比例，石油化工063班設計類題目占48%，石油化工073班達到60%。通過聘請企業專家或工程技術人員參與指導畢業設計，一方面解決了指導教師數量不足的問題，同時利用兼職教師來彌補畢業設計教學環節的不足，另一方面，學生的實戰能力也得到加強。
2.4邀請企業專家參加畢業論文答辯
在答辯環節，采取聘請相關企業技術與管理人員、兼職教授和本院教師共同組成答辯委員會的方式，分別對石油化工2006級、2007級學生實行畢業設計（論文）公開答辯考核。企業專家結合學生設計，有針對性的進行提問，如：專家提問到，在合成氨工藝流程中合成工段，“為什么將合成塔分三個，而不用一個合成塔”等實際問題。在成績評定方面，嚴格按照學校制定的評分標準，有答辯委員會成員獨立、逐項打分，最后取每項的平均分求和得出每位同學的答辯成績。通過這種企業專家參與學生畢業答辯方式，學生成績真實、客觀，真真體現學生畢業設計的水平和能力。這樣對畢業生、指導教師都有警策作用，使之不能掉以輕心，嚴格杜絕蒙混過關。同時，使學生對畢業設計環節的重要性及專業課的系統性有了深層次的了解，對后繼班級學生的學習和對專業的認識起到了一定的推動作用。
3.結束語
此次畢業設計實踐教學的改革與實踐，具備了三大特色，一是實踐教學改革的系統性，以石油化工專業的06-3、07-3、08-3三屆學生為實踐主體；二是實踐教學改革的針對性，按照化工企業用人實際要求，聘請化工企業的專家參加了畢業設計教學活動的全過程；三是實踐教學改革的示范性，做到了改革過程的實用、效果的直觀，使改革結果對后續班級和其它專業具有示范作用和可推廣性。本科畢業設計是作為培養大學生實踐能力和創新能力，提升本科教學質量的一個重要環節。結合科研和生產實際的題目、校企共同指導等方式在保證了畢業設計質量的同時，也提高了學生走向社會的競爭能力。實踐結果表明：學生就業率明顯提高，就業人員中進入化工行業的比例，由2010屆的52%上升到2011屆的69%。
[參考文獻]
[1]鮮繼清，杜惠平等高校（工科）畢業設計改革與探析[J].重慶郵電學院學報，2002.4：79-81.
