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中醫學基礎體質范文1
關鍵詞：中職計算機；教學一體化；教師一體化；教材一體化；課堂一體化
在過去的教學實踐中，筆者認為如果要想實現中職教學一體化的高效率，那么就要采用教師、教材、課堂一體化的方式。教師一體化即教師不僅要有深厚的理論知識，還要有豐富的實踐經驗；教材一體化即要根據中職學校以職業技能培養為重點的教學宗旨，實施模塊化的教材；課堂一體化即不僅要將教學場所設定在教室內，還應該將其延伸到實驗室、機房、車間、生產廠房等實踐基地。下面，筆者將結合自己的教學經驗就中職計算機教學一體化的方法作初步的探討與分析，以期為廣大教師帶來一些啟發與思考。
一、教師一體化
普通中學教師對于文化知識有著豐富的教學經驗，但是缺少專業領域的實戰經驗。如果依然沿用以往的教師體系來展開教學活動，那么不僅無法適應中職學校的辦學特色，更無法培養出生產、服務、創新三位一體的高級人才。筆者認為可以采用兩種方法來實施雙師型的教師一體化。第一，提高教師的專業知識；第二，提高教師的專業技能。首先，如果教師在專業知識的理論方面基礎較差，無法深入地對學生進行講解，更無法采用正確的方式讓學生掌握知識，那么學生就不會高效地學習，從而無法將專業知識靈活地運用到自己的工作崗位中。以計算機專業為實際教學案例，教師不僅應該懂得計算機的基礎知識，例如：計算機的歷史、發展歷程、用途等，還應該懂得計算機的應用基礎、編程、制圖等技術知識。其次，如果教師只懂得理論知識的學習，而缺少實踐技能方面的經驗，那么會造成自身紙上談兵的現象，這樣就不利于幫助學生解決他們在操作過程中所遇到的實際問題。比如：在上機學習Flash時，學生不會利用軟件創建幀、時間軸，這時就需要教師手把手地教給他們，以便其順利地完成學習任務。由于學生的學習水平、學習層次不同，這就導致他們會在實際的操作過程中遇到不同的問題，這也就意味著教師會面臨著更為嚴峻的挑戰。如果教師缺少較豐富的實戰經歷，那么將無法滿足學生的個性化需求。
二、教材一體化
普通中學的教材是以文化知識為重點，有針對性地來拓展學生的文化素養，而中職學生需要進一步掌握所學專業的技能知識。所以，如果還延續普通中學的教材就無法適應他們的學習情況。將職業技能與理論知識結合在一起，有針對性地、目的性地制定相應的教學大綱、教學計劃和教材內容是中職教師面臨的首要問題。首先，教材要實行雙向融合模式來編著。教材既要結合計算機的基礎知識，又要結合學生的專業技能，采取二位一體的思考方式來有方向性地制定模塊化的教材內容?？梢詫⑵浞殖扇齻€模塊，即計算機基礎模塊、職業模塊、拓展模塊。其次，有層次化地設定教材內容。根據模塊化的教學方式，第一學年應該以學生對計算機的基礎知識掌握為主，包括計算機的應用基礎、辦公軟件的運用、基本系統的理論等；第二學年應該以學生熟練操作計算機軟件的能力為主，包括：3DMAX、FLASH動畫、計算機的組裝和維護等；第三學年應該以較高層次的計算機理論與技術知識為主，包括：網絡設計、語言編程、數據庫等。根據教材的布局特點，教師需要為學生重新分配自己的教學內容，以此來適應新的教材。
三、課堂一體化
傳統的授課場所以教室為主，教師通過講臺上的講解來為學生傳播知識。但是，中職學生以職業技能的訓練為主要培養目標，單純將設施場所局限在教室內，不僅無法適應中職教育的特質，還無法讓學生深入地掌握專業技能。所以，這就需要將教學場所延伸到編程室、計算機機房、公司等實踐基地。自然而然地也就要求教師采取不一樣的教學方式來為學生傳授知識。首先，教師采取上機操作引導學生學習的方式。以學習FLASH為教學案例，筆者以具體的操作例子為內容，通過為學生演練的方式引導他們學習。比如：需要創建一個動畫幀，筆者就會先讓學生觀看自己的操作步驟，然后再讓學生上機操作來重復筆者的步驟，從而加深他們的印象，以便提高其職業能力。其次，教師讓學生自主操作實戰。在學習具體的專業知識時，筆者會留出一部分時間讓學生自己實踐，然后配合學生的操作情況，與他們進行實時互動，及時地幫助其解決遇到的問題。在上機操作PS時，筆者先利用信息技術為學生講解修復人物照片的方法，然后給出他們具體的人物圖片，最后讓其自行完成操作，對人物進行摳圖、磨皮、美化等。而筆者在一旁給予學生正確的指導。一體化教學體系是適合中職教育任務的科學模式。它不僅符合學生的學習特點與情況，還可以提高他們學習的積極性。但是，一體化教學模式還需要廣大教師不斷地探索、發現，以此來培養出更高層次水平的新型人才。
參考文獻：
［1］潘玉紅．中職計算機一體化教學模式探討．教育：文摘版，2015．
中醫學基礎體質范文2
【關鍵詞】計算機；以生為體；教學模式
一、問題的提出
現代課堂教學理念是：把學生學習的外部壓力和內部壓力、人的意識和機體活動、情感與認識活動、社會規范的要求和學生的天性統一起來，創設一個和諧的充滿關愛的課堂人際氛圍，讓學生富有個性地、獨立自主地、自由開放地合作與探究學習，從而使得學生通過適合自己的途徑，輕松自由地掌握知識——即“以學生為主體”的教育理念。在整個過程中，教師只是一個“在學生有需要時，從旁遞一下拐杖”的人。
計算機作為一門學科，其特點是知識涉及面廣、更新快，所以它的學習方法有別與其他的學科。中職計算機專業的學生對專業有莫大的興趣，但由于他們目前的學習能力，以及計算機知識的繁雜多樣性，隨著學習的深入，有些學生會慢慢覺得它比較復雜、比較枯燥，并產生迷惘、懼怕、甚至想放棄的情緒。在這種情況下，如何在計算機教學中開展生本教育，是擺在計算機教師面前的一個重大問題。
二、問題的探討
在剛接觸生本理論時，由于認識不深，沒領悟到生本理念的真諦，只停留在粗淺的文字認識層面，認為：生本，就是教師在課堂里少做事少說話。就因為這么一個粗淺而又錯誤的認識，走了很多彎路。
開始按著自己粗淺的理解，不斷改變教學模式。嘗試過課堂初期向學生展示一個標準的作業成果，讓學生以此為參照，完成相關操作；嘗試過給出一份詳細的操作指引，引導學生操作……這些措施沒有收到任何效果，學生更是覺得枯燥無味。種種的失敗讓我決心重新認真學習生本理論。通過不斷的學習與反思，我終于找到了失敗的根源——對生本教育只停留在字面上的理解，曲解了它的真實涵義，以為讓學生自由開放、獨立自主的學習，就是教師什么都不用管，給出學習范圍后聽之任之就行了，既沒向學生明確學習任務，也沒給學生適當的導航與鼓勵，更沒有給學生創設一個輕松、熱烈、充滿關愛與鼓勵的學習環境。
生本教育的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。生本課堂教學模式的基本流程主要由“領受—領悟—提升”三階段組成。
領受：教師要向學生確定教學任務，并且簡明扼要地提出問題，要在上一次課結束時開始，這樣學生才有較多的時間和空間來做課前準備。教師要融入課堂生活，表情動作和言語能讓學生體味到教師的關愛和深切的期望。因而當一次新課開始，教師提出問題，讓學生通過小組討論或全班討論，教師對討論詢問即可獲得學生領受的現狀，為下一階段的領悟引導以及對教學設計及時做出調整。
領悟：是生本課堂教學中的主題和核心環節。閱讀、討論和相應的必要練習是主要的教學策略。通過閱讀、討論或相關練習，讓學生深入知識的內部，領會知識的內涵及發現知識生成的初步或基本的規律。同時用集體學習的動機促進內化的方法，使知識與思維、情感、態度真正成為學生生命的有機成分。
提升：是在學生領悟的基礎上對知識的拓展。通過對已有知識的成功領悟，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發揮。
既然對“生本教育”有了較深、較正確的認識，在接下來的教學中，再度嘗試開展計算機課堂教學中的“生本教育”。
首先，建立小組，提前明確學習任務。在上一節課結束時，就向學生明確下節課的學習內容與學習任務，讓他們在課余時間關注一下大致的學習內容，嘗試利用各種渠道發掘與之相關的內容。在必要時，還會向他們提供幾個相關的網址，讓他們在課余時間去瀏覽。在這個環節中，為了引導他們主動“準備”學習，還采用選舉“最優秀發掘員”、“最優秀關聯員”、“最優秀資料情報員”等方法激勵他們多嘗試、多思考。教師意識到：若僅靠學生單個去發現問題、去領會知識、去深化延伸知識，他們的個體力量與能源是不夠的；而若他們一遇到問題就找教師，知識的延伸還時刻需要教師的指導的話，這不但扼殺了學生的潛能，有礙于學生的自我發展，更別說教師一個人根本忙不過來，照顧不到每一位學生。所以，把學生每四個人組合成一個小組，引導他們課前一起做好資料的采集與分析工作，課堂中一起學習、一起討論、一起探究，互相幫助，互相鼓勵，共同釋疑，共同進退。
其次，組織探討，因勢利導，始終謹記教師只是課堂組織者這個身份。課堂中，再次明確該節課的學習任務，并根據該內容提出一些相關而又扼要的問題，讓學生思考，從而引導他們把課前已收集、分析好的資料與該節課聯系起來，并讓他們帶著問題，以小組為單位，把書本知識和課前準備的資料結合起來，主動地開展學習活動。在這個過程中，教師不能擅自把自己的看法與觀點強加給學生，只是演繹一個巡視者、旁聽者的角色。只有當學生面露迷惘之色、不知所措，或是討論爭持不下時，教師才能引導他們走回“正道”，而這么一個行為也往往是點到即止，剩下的還是交給學生自己去探究。
最后，共同分享成功的喜悅，絕不吝嗇鼓勵與欣賞。在課堂快要結束時，教師要根據實際需要，展示幾個學生的作業或幾個小組共同完成的作業，與其他學生共同欣賞。在這些作業里面，有做得比較好的，也有稍有欠缺的。然后，再引導學生思考：還有沒有把該作業完成得更出色的方法呢？讓學生們共同思考共同探究，從而指引他們找出知識理解中的某些誤區。這個環節既能讓學生欣賞到他人的學習成果，也可以一展自己的“智慧結晶”，這大大激發了學生們的個人榮譽感與集體榮譽感，學習興趣得到提高。
中醫學基礎體質范文3
腦出血急性期常發生腦水腫，造成顱內壓增高，甚至發生腦疝，危及生命。使用脫水劑是必要的，但用藥量太大或用藥時間太長，會造成腦細胞過度脫水，形成醫源性顱內低壓綜合征。
例1：女患，62歲。因左側肢癱伴頭痛5小時入院。頭顱C示：右殼核出血（出血量約20ml）。給予20%甘露醇250ml，每6小時靜推1次，同時靜滴能量合劑。5天后頭痛消失，肌力由Ⅰ級提高至Ⅲ級，將甘露醇改為250ml，每12小時靜推1次。繼續用藥第12天，患者出現頭痛、惡心、嘔吐等癥狀，平臥位可減輕?？紤]再出血，將甘露醇再次改為每6小時1次靜推，頭痛日漸加劇，惡心、嘔吐頻繁，畏光，眩暈。于住院后第17天行腰椎穿刺術，抽出清亮腦脊液，壓力40mmH2O。立即停用甘露醇，經鎮靜止痛，大量飲水，靜滴生理鹽水并輔予尼莫地平等處理，癥狀逐漸緩解，住院35天基本治愈出院。
本例在控制腦水腫時，因脫水劑應用時間太長（共17天），劑量偏大，造成腦細胞過度脫水，血液濃縮，發生顱內低壓綜合征。經鎮靜止痛，大量飲水，靜滴生理鹽水并輔予尼莫地平等處理，腦癥狀消失。筆者體會，控制腦出血所致的腦水腫，應用脫水劑的時間一般為7天，很少超過10天，應用劑量應根據顱高壓癥狀輕重、頭顱C所示出血量多少而決定。
注意糾正酸堿失衡和電解質紊亂
腦出血急性期，由于脫水、利尿，應用激素、糖類藥物，乏氧、呼吸異常等原因，常并發酸堿失調和電解質紊亂，使人體內環境遭到破壞，如不積極治療則可能危及生命。
例2：患者，女，53歲。因右側肢癱伴意識不清3小時入院。腰穿抽出均勻一致的血性腦脊液。血生化檢查：K+4.6mmol/L,Na+140mmol/L,Cl-98mmol/L,CO2-CP27mmol/L。診斷：腦出血。給予脫水、營養腦細胞等中性治療。3天后神志轉清，7天后神志模糊漸至淺昏迷，呼吸深大。第2次腰穿肉眼未見血性腦脊液。急檢血生化：K+3.0mmol/L，Na+130mmol/L,Cl-96mmol/L,CO2-CP18mmol/L。血氣分析：p7.2,BE-4,標準碳酸氫19，二氧化碳分壓為4.0kPa，立即給予碳酸氫鈉、生理鹽水、氯化鉀等靜滴，次日下午2時許，病人神志清晰，呼吸平穩。又過2天復查K+、Na+、Cl-、血氣分析，均正常。25天后基本治愈出院。
本例在腦出血治療中出現代謝性酸中毒和低鉀、低鈉血癥，使病情加重，幸虧及時糾正才轉危為安。筆者認為，在應用脫水劑的同時，要適當補充鉀、鈉、氯離子，尤其對不能進食者，并且要定期復查鉀、鈉、氯和血氣分析。
預防感染
腦出血時，因患者多有意識障礙、長期不變、吞咽功能障礙，在此基礎上，由于唾液、食物的誤吸、呼吸道護理不良，肺底瘀血，很容易引起肺部感染，尤以意識障礙者為著，發生率70%以上［1］；也可因尿潴留、尿失禁、下導尿管等引起尿路感染。因此，預防感染至關重要。
例3：男患，62歲。因右側肢體運動不靈伴頭痛12小時入院。頭顱C證實為左側殼核出血。給予吸氧、脫水、營養腦細胞等治療。第5天出現咳嗽、咳黃痰，發熱，體溫38.5～39.5℃，嗜睡，時有躁動不安，雙肺底水泡音。血常規：WBC17.9×109/L,N0.90,L0.10。尿常規為Pr（+），WBC30～40個/P。給予氨基芐青霉素5.0g+生理鹽水250ml，每日2次靜滴，終因感染嚴重，于病后第11天呼吸循環衰竭搶救無效死亡。
本例主要死因是腦出血并發肺部感染、尿路感染和由此而引起的呼吸循環衰竭。筆者認為，對腦出血病人，尤其是重癥者，應常規應用抗生素預防感染。
避免濫用降血壓藥
以往認為積極降血壓是預防腦再出血的關鍵，目前則認為腦出血患者常有顱內高壓，此時的高血壓是維持有效腦灌流所必須的。此時，若應用降血壓藥物，一旦血壓下降，由于腦出血患者血管自身調節功能破壞，勢必影響腦內血液循環，加重腦水腫，使病情急劇加重，甚至死亡［2］。所以，在急救中應著重降顱內壓，顱內壓下降則血壓自然下降。
例4：女患，44歲。因突發右側肢癱伴意識不清30分鐘急診入當地鄉衛生院。當時血壓為220/110mmg，嘔吐頻繁，擬診腦出血。立即肌注利血平和硫酸鎂各1支，同時靜滴能量合劑，吸氧。1小時后血壓未降，又肌注利血平、速尿、硫酸鎂各1支。筆者趕到會診時，患者處于深昏迷狀態，血壓降至150/90mmg。立即停用降血壓藥物，給予20%甘露醇250ml靜推，血壓繼續下降，搶救無效于2小時后死亡。
本例腦出血急性期血壓高、嘔吐、意識不清，是顱內高壓的表現，而在急救中未降顱壓而應用降血壓藥物，使病情進一步惡化，造成死亡，教訓是深刻的。
除以上列舉的幾個問題外，還應注意在腦出血急性期適當吸氧，強調患肢功能鍛煉，定時翻身以防褥瘡發生等。由此看來，腦出血的治療是綜合性的，切不可顧此失彼。
參考文獻
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關鍵詞： 中職教育 機械專業 一體化教學
新經濟時代，機械制造業逐漸成為高新技術產業的主導產業，為了能夠滿足人才市場的需求，中職院校應當實行一體化的教學模式。從近些年中職機械專業的畢業生源數量來看，學校應當緩和企業對于人才的需求，避免人才的供需失衡。中職機械專業教師不能僅依靠傳統的課堂教學模式，而應積極采用新時代的教學方法。一體化的教學模式正是一種新的教學模式，其在中職機械專業領域的應用效果顯而易見，那么，教師怎樣面對當前出現的問題，積極實行中職機械專業一體化教學呢？筆者認為應當從以下幾點入手：
一、專業設置一體化
在當前的中職機械教學中，雖然很多學校已經開始實行一體化的教學，比如機電一體化，傳統意義上的機電一體化，指的主要是機械和電子兩個方面，并且整體側重于機械一面。根據當前的科技發展狀況，應當將機械專業課程和電子技術做到完美的銜接，充分發揮出各自的優勢，使得機械實現智能化轉變。目前的科技發展十分注重學科之間的交叉和融合，并且更加注重電子計算機的應用，所謂的機電一體化就是能夠同時利用電子信息技術和傳統的機械技術。一體化的主要目的就是能夠實現互補，與此相關的交叉學科主要有機械工程學科、電子信息學科等。所以，專業設置應當注重一體化，將電、機和計算機三者緊密結合起來，以實現高效教學。
二、教學內容一體化
中職機械專業的教學內容是根據社會的發展而不斷發生轉變的，就目前中職機械專業的教學來講，很多中職學校所用的教材及教學的內容并沒有充分展現當前機電行業的總體發展水平，教學內容相對比較落后，難以脫離傳統的教學內容，老版本教學已經無法滿足當前的教學需要，也無法適應當前信息技術和計算機技術的發展。傳統教學依然將各科分開來，相關的內容知識并沒有做到完美融合和滲透，其次，課堂上的教學和現實的實踐實訓有著明顯的差別，兩者之間沒有做到很好的融合貫通，傳統教學無法讓學生很好地將理論應用于實踐。
為解決這樣的教學問題，很多學校開始結合學校的特點編制屬于自己的教材，這是中職機械專業教學轉折的關鍵點。自編教材不僅能夠對傳統教材加以補充，還能夠體現學校的個性，這將有利于提高中職機械專業的教學質量，更有利于培養應用型人才。但是中職院校的水平畢竟有限，短期內不可能有質的飛越。所以，學校怎樣才能編制出高水平的專業書籍無疑又成為另外一個問題。對此，各個中職學校應當深入了解生產實際情況，從各企業中吸取生產實踐經驗，并且可以推薦一線技術人員加入教材的編寫。
三、理論實踐一體化
理論和實踐相結合是中職機械專業教學的最終目標，中職學生所需掌握的最基本的能力就是將理論應用于實踐的能力。理論實踐的一體化教學是中職教學的基本原則和標準，在中職教學過程中，教師應當把握好理論與實踐結合的原則，積極實行以實踐為基礎的機械專業教學，將專業理論課滲透到專業實行中，教學環節應當做重新的分解和整合。只有建立一套完整的專業模擬訓練系統，實現理論和實踐的一體化教學，才能讓中職學生加深對機械專業的認識，了解其中的工作原理，對操作過程有更加深刻的認識。理論實踐一體化教學具有實用性、高效性、綜合性等特點，這將大大激發學生的學習興趣，也能夠提高學生的學習效率。很多中職學生認為理論實踐一體化的教學能夠將教學內容變得更加直觀，教師在學生的旁邊邊教學邊指導讓學生學起來游刃有余。
四、學科滲透一體化
隨著教學水平的提高和思想觀念的更新，各個學科之間的滲透性不斷增強，學科之間的關聯性對于提高學生理解力有重要的作用，能夠讓學科教學之間達到相得益彰的效果，這樣才能夠形成更加完整的教學體系。很多企業要求機械專業的畢業生不僅擁有一定的專業理論知識，還具備較強的外文閱讀能力和計算機操作水平，更應當具備將理論和實踐相結合的綜合能力。對此，在進行機械專業課程設置的時候，教師不應當在專業課學習的最后跳躍性地加大課程內容的難度和深度，而是從學習的基礎階段就應當注重對專業課思想的灌輸，并密切各個學科之間的內在聯系。比如，計算機應用――計算機操作考證――計算機實用技術這條教學主線，不僅能夠讓學生掌握現代的技術工具，還能夠加強學生對專業技術和計算機技術的融合思考，通過計算機技術的課程講授，拉近學生與教師之間的距離。
人才結構是否合理，是否符合社會發展的需求，學校的教學環境、教師的綜合水平和教學方法等都有著重要的影響。所以，中職學校需要培養的不僅僅是具備理論基礎的學者，還應當是具備扎實操作技能的勞動者。中職機械專業一體化的教學應當善于運用先進的教學手段，充分發揮學生自主學習的能力和水平，優化教學環境，全體提高學生的綜合素質，注重培養目標的針對性，只有這樣的教學過程才更加適合21世紀對人才的需要。
參考文獻：
[1]王煜.中職機械專業“教學做”一體化教學探討[J].文理導航（下旬），2013，09：23.
[2]王煜.中職機械專業“理實一體化”教學探析[J].時代教育，2013，24：71.
[3]陳志琴.中職機械專業“教學做”一體化教學探討[J].科普童話，2015，47：63.
中醫學基礎體質范文5
【關鍵詞】教學現狀分析 教學內容 “教、學、做一體化”模式教學
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0232-01
《基礎會計》由于專業術語的抽象、深奧、枯燥，加上職高學生缺乏感性經驗，因此學生在學習過程中往往參與性差，形成被動性學習，習慣于聽老師講，很少去自己閱讀教材，對知識進行梳理，更是缺乏實際的操作能力，因而形成教學效率低，實際操作能力差的結果?；凇痘A會計》的理論性與操作性并舉的特點，必須根據教材的內容，充分根據教材內容，充分利用其操作性強的特點，將教學內容變成直觀性強的具體情景，通過“教、學、做一體化”模式教學提高教學效果。筆者從這一觀念出發，在《基礎會計》教學中，運用“教、學、做一體化”模式探究教學，收到了良好的教學效果。
一、基礎會計在會計專業課程培養體系中的地位
基礎會計課是中職會計專業的一門專業基礎課程，是會計專業課程體系中的首要入門課程，主要介紹會計核算的基本理論、基本方法、基本程序和基本操作技能，使學生掌握會計核算基礎知識，學會記賬、算賬和報賬的技術和技能。在會計職業能力的培養過程中，它起到啟蒙的作用，為后續專業課程學習奠定理論與實踐的基礎。因此，該課程的教學質量直接影響著會計專業的培養目標。
二、 基礎會計教學現狀
長期以來，中職學校的基礎會計教學以教師的“教”為中心，學生在教師的指導下完成相應的學習內容，學生聽得多“做”得少，教師與學生互動交流少。同時由于強調學科理論體系的完整，教學順序上，先介紹會計概論，后介紹借貸記賬法，再介紹會計憑證、賬簿、報表，學生要先學習理論再進行實訓。這種教學對中職學校的學生來說，因其年齡小、基礎薄、抽象思維能力達不到要求，極易產生畏難情緒，十分不利于培養學生對課程學習的興趣，也不利于會計職業素養的形成。
三、怎樣進行“教、學、做一體化”教學
第一階段：認識、入門、掌握階段，教師主導，學生主角。其教學做環境：手工會計模擬實驗室+多媒體計算機連高清投影儀；教學方法和手段：任務驅動教學法，以技能為核心，以學生為中心，教學生怎樣做，怎樣做好。教師在教學中，以實務教學為主線，將工作環節轉化為教學任務，按實踐操作順序安排教學，學生先參觀往屆學生所做的賬本、賬簿、報表，從而有個初步的認識，接下來從經濟業務的發生開始，首先邊做邊學如何填制各種原始憑證（包括增值稅專用發票、普通發票、收據、收料單、領料單、限額領料單、差旅費報銷單、支票、進賬單、銀行匯票、銀行本票、委托收款業務辦理、商業承兌匯票、銀行承兌匯票、匯兌憑證、托收憑證等憑證的填制），如何審核原始憑證，增強學生的感性認識，隨后介紹企業的經濟業務，如何將各種原始憑證分類，在學生有一些初步認識后，穿插講解會計核算的“鑰匙”――借貸記賬法，并讓學生運用借貸記賬法將經濟業務（以某年的12月份業務為例，具體有籌資、提現、采購、出差借款、入庫、出庫、銷售、差費報銷、薪酬等日常簡單業務核算和期末計算利潤等期末會計核算）填制在記賬憑證上，接下來根據審核無誤的記賬憑證登記賬簿，賬簿核對無誤后，編制財務報表，最后整理和裝訂憑證。通過動手，提高學生學習會計知識的興趣，在操作中，簡要介紹用到的會計理論知識，讓學生在實務中掌握基本的理論知識。通過這一教學順序，避免一開始就學習抽象的會計專業名詞和理論，提高學生的學習興趣，增強學生的動手能力和自主學習能力。
第二階段：強化、鞏固階段，以學生為主體，教師為輔導。其教學做環境包括：計算機局域網機房，教師機安裝網絡多媒體教室軟件（主要用于操作示范、教學互動提供教學資源等）+基礎會計實訓教學平臺（主要用于教師布置和安排任務，并讓學生通過瀏覽器訪問，進行無紙化實訓練習）；學生機要求安裝有互聯網瀏覽器，如Windows IE（建議使用IE 6.0以上版本）。教學方法和手段：指導操作訓練法，課堂訓練巡回指導，有問即答，即答即練。
葉圣陶先生強調：“教是為了達到不需要教”。針對第一階段學生已掌握的基礎會計知識，如僅憑教師在課堂上對知識點進行講解，進行演示，學生照葫蘆畫瓢，那么教出的學生也只是照本宣科，無法達到運用自如的境界。為保證學生能熟練掌握基礎會計的操作技能，教師可通過基礎會計實訓教學平臺，控制實訓進程或自主增加課程的實訓內容、布置實訓作業和上傳課件，并通過網絡多媒體教室軟件操作演示其實訓內容。學生可根據教師所設置的實訓作業進行學習、實訓，在訓練的過程中不斷解決問題，提高技能。由于學生的接受能力較差，理解不深，在技能訓練中必然會產生或多或少的問題，因此，教師應在計算機機房中全程巡回指導，通過觀察和了解，有針對性地運用口頭講解、重復演示的方法進行指導，使學生從合適的認知角度更好地學習與訓練。另外，在實訓教學平臺上，學生可自行比對自己的答案和標準答案，查看自己操作錯誤之處，并可反復進行強化訓練，這樣便能做到錯一處，改一處，懂一處，增強記憶。同時，基礎會計實訓教學平臺提供單項實訓和綜合實訓兩種訓練模式，模擬真實的會計流程，達到與手工實訓相同的效果，學生在訓練時可靈活掌握，在完成教師規定必做項目后，可按自己的學習需求，進行自主強化訓練。通過標準化的實訓，改變傳統教學模式，學生興趣高，學習效果好，提高學生實踐操作能力，縮短就業適應期，提高對口就業率。 必須強調的是，在兩個階段中，教師與學生的教和做是互動的，在教學中可適當設置如小資料、想一想、練一練等提示知識點，發展學生創新思維能力，構成“激勵、合作、愉快”的課堂教學氛圍。
學生在教師主導的“教、學、做一體化”教學情景中，有效保持了學習的注意力，同時，學生覺得身邊都有會計知識，或者學習并不難。由于對新知的理解具體而形象，學習興趣被充分調動起來，學習的愉悅感逐漸積累，最終將從根本上調動學習的主動性和積極性，增進了師生情感交流，提高了教學效果。總之，教學中讓學生親身去經歷、去體驗、去感受比空洞的說教更有說服力，教學效果更好。
參考文獻：
[1]張曉霞.淺析中職《基礎會計》教學中存在的問題及對策.《現代經濟信息》2012年6期
中醫學基礎體質范文6
關鍵詞：中職；電子工藝基礎與實訓；理實一體化教學
隨著世界電子信息產業的快速發展，作為電子信息產業基礎的電子元器件產業發展也異常迅速。近年來我國電子工業持續高速增長，這對我們學習電子技術的中職學生提出了更高的要求?！峨娮庸に嚮A與實訓》是電子專業的基礎課程，如何才能讓中職學生學好這門課程并為以后的學習打下堅實的基礎，值得電子專業的教師去深思。本文就中職《電子工藝基礎與實訓》課程理實一體化教學的相關問題進行探討。
一、中職學生的特點和學習現狀
目前，我校的中職學生生源質量逐年下降，他們大部分是無法升入高中學習，有些甚至連初中都沒有畢業就來中職學校學習的。他們具有基礎差，無心向學，貪玩好動，自制力薄弱，沒有上進心，個性張揚，叛逆和浮躁等特點，個別學生還有抽煙喝酒，談戀愛或打架斗毆等不良行為。這些特點導致他們學習熱情不高，甚至認為學不學無所謂。由于學習目標不明確，所以他們沒有良好的學習習慣，不愿學、也不好學，學習效率很低，文化基礎薄弱，導致學習成績很差，這對學習電子理論知識非常不利。盡管他們是應試教育下的失敗者。但同時，他們的智力素質并不低，形象思維比較發達，對于經驗性、策略性知識和能力能較快掌握，興趣廣泛，具有較強的參與意識和動手能力，對新事物，新觀念容易接受，適應能力強。所以，他們學習電子工藝基礎知識非常容易上手。他們大多不是不愛學習，而是不愛讀書，不喜歡傳統的教學模式。因此，在電子專業教學中應注重發掘中職學生的潛力，因材施教，培養他們的形象思維能力和動手操作能力，讓他們在實踐操作中快樂學習，從而掌握電子基礎知識和操作技能。
二、中職《電子工藝基礎與實訓》理實一體化教學模式的現實意義
自十七世紀捷克著名教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，課堂教學一直是各國各類學校的主要教學組織形式。中職《電子工藝基礎與實訓》課程如果在專業教學上沿用傳統的教學模式：分專業基礎課、專業理論課和專業實踐課，這無疑不適合目前的中職學生，不僅加大了學生對專業理論學習的困難，而且會使理論與實踐脫節，無法有效地對中職學生進行操作技能的培養。所以，中職《電子工藝基礎與實訓》應以提高學生的操作技能和職業能力，發展學生的個性為本位。在內容的選取上要以適用為主，盡量避免枯燥的理論。只有這樣，才能激發學生的興趣，培養學生的操作技能。同時，本課程是學生學習電子專業課的必備知識和技能，只有學好本門課程才有利于后續電子專業課程的學習。顯而易見，中職《電子工藝基礎與實訓》適合采用理實一體化的教學模式來提升教學質量，這一新的教學模式也是職業學校教學改革的重點。
三、中職《電子工藝基礎與實訓》理實一體化教學模式的開展
所謂理實一體化教學是指在同一空間和時間同步進行的教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。理實一體化教學具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認識過程的同步性；③認識形式的交錯性。理實一體化教學強調充分發揮教師的主導作用，大膽突破以往理論教學與實踐教學脫節的現象，將其緊密結合起來，全程構建素質和技能培養構架，注重培養學生的動手能力，豐富課堂教學環節，能激發學生主動學習的興趣和激情，收到較好的教學效果。理實一體化教學模式不僅僅是理論與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此它絕不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。
中職《電子工藝基礎與實訓》是電子技術應用專業的基礎學科，也是核心課程。它具有以下特點：知識點多，抽象且難以理解，操作技術要求高，實踐性強等。在教學中為貫徹精講多做、邊講邊做、邊做邊講的教學方法，本課程開展理實一體化教學的措施如下：
1.充分利用多媒體實驗室開展《電子工藝基礎與實訓》理實一體化教學模式，確保了理實一體化教學模式中強調的空間和時間的同一性
我校為實現理實一體化模式的教學改革，在各個功能實驗室安裝了便于教學用的多媒體投影儀，并在電子工藝實訓室中劃分出理論教學區和實訓操作區。老師可以根據教學內容先在教學區進行理論教學，然后馬上到實訓操作區進行分組操作；也可以先布置學生在實訓操作區完成實驗后，再集中到理論教學區進行講解分析。整個《電子工藝基礎與實訓》課都在多媒體實驗室完成教學，老師可以邊講邊做，學生也可以邊做邊學，將所學理論與實踐完全融合起來。這種為用而學，學以致用的教學方式讓教與學有了更強的針對性，能較好地實現讓學生知其然、知其所以然的能力培養，即讓學生在操作過程中學會如何用專業知識去分析問題、解決問題。真正做到“做中學，學中做，學以致用”。
2.根據《電子工藝基礎與實訓》遵循“以能力為本位”的教學指導思想，設計項目式或任務式教學法，確保了理實一體化教學模式中強調的認識過程的同步性
電子理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，電子技能訓練則強調創新能力。在教學方法上，以技能訓練為中心，配合相關的電子理論知識構成項目教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。例如設計項目教學：“光控電子鳥的制作”，本項目具有趣味性和新穎性，容易吸引中職學生的好奇心，激發學生的學習興趣。該項目下有幾個任務：元器件的識別與檢測，電子線路的安裝與測試……等，學生通過逐個任務的完成才能成功地制造出光控電子鳥。在整個制作過程中，許多學生會碰到這樣或那樣的問題，教師就要引導學生在操作過程中學會如何用專業知識去分析問題、解決問題。學生有計劃地按照教師確定的課題項目和學習要求進行專門的技能訓練，在訓練中讓其知其然。教師將學生實踐中出現的問題或困惑，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。
3.保持《電子工藝基礎與實訓》教學的趣味性，確保了理實一體化教學模式中強調的認識形式的交錯性
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。古人也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從教這門課程開始，筆者就想盡千方百計地保持這門課程的趣味性和可操作性，這是中職學生積極主動學習的動力源泉，它使學生變被動學習為主動學習和創造性地進行學習。由于實踐操作的趣味性可促進枯燥理論的學習，理論知識的提升又增加了實踐操作的趣味性，如此交錯反復，學生在學中求樂、在樂中求學中快速成長。
當學生把學習看作有趣的事的時候，學習就不僅僅在教室里或實驗室里了，也不只停留在書本上了。一般筆者會要求每個學電子專業的學生買萬用表和電烙鐵等常用的工具。把在多功能實驗室中學到的電子知識運用到家里和生活中去。如在學過二極管和整流電路之后，有學生會修理家里壞掉的手機充電器了；有些學生就會修電飯煲等家用電器。遇到不會修的，學生就會跑來問老師或翻找書本查找答案。此時，課室不僅僅在學校，已經延伸到家里和社會上了。實踐維修中的成功經驗促使學生對理論知識的追求，而理論知識的提升又促進了學生技能的發展，如此反復交錯，促進了學生的全面發展。
中職《電子工藝基礎與實訓》開展理實一體化教學模式，合理設計教學模塊，以循序漸進為原則，由淺入深，突出學生的主體地位，加強師生互動和學生之間的交流。將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體并進行有機組合，在學生知識、技能和能力的遷移方面充分顯示了其科學性。同時，也充分體現了職業教育的特色，注重培養學生的創新精神和綜合能力，使培養的學生既具有一定的理論基礎，又具有較強的操作技能。
參考文獻：
