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中醫把脈法教學范文1
關鍵詞：中醫護理學 教學難點 策略
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0058-01
中醫護理學是中高等職業衛生學校護理專業中較為重要的一門中醫類專業課，其在國家或者省部頒發的教學大綱中屬于重要考查課的范圍。目前在中醫護理學的教學過程中，存在著教學方法較為死板，授課內容落后，學習的目的也不明確等問題，導致學生厭學以及教學質量低下的情況普遍存在，而這嚴重影響了該課程的學習有效性和適用性，對學生的護理培養也造成障礙。因此，如何采取有效的教學措施提高學生學習積極性和主動性顯得非常重要，本文結合本人多年教學經驗，針對中醫護理學的教學難點進行探討。
1 中醫護理學教學中存在問題
1.1 學生基礎與學習接受能力差
由于中高等職業衛生學校的辦學能力和條件所限制，造成就讀該類學校的學生文化基礎知識較為薄弱，也沒有養成良好的主動自我學習習慣，抽象理論知識的接受能力差，同時也對理論學習沒有興趣，特別是中醫護理學相關基礎理論，例如，臟腑經絡、陰陽五行、精氣血津等抽象理論知識，所以造成中醫護理學實際效果較差。
1.2 學生對課程重視程度不夠
雖然中醫護理學在國家或者省部頒發的教學大綱中屬于重要考查課的范圍，但并不屬于考試課，因此，造成眾多學生在思想上和行動上對該課程沒有引起足夠的重視，在課堂上不注重老師的講述，對老師在課后布置的學習任務也不認真的完成。同時對于期末課程考核，往往抱有一定的僥幸心理，將考試過關寄托于作弊或者補考中，不求高分只求通過。學生對該課程的重視程度不夠嚴重影響了授課老師的授課興趣，導致教師不滿和抱怨的現象發生，從而也采取聽之任之的教學態度，進一步影響課程教學效果。
1.3 教學內容不優化
傳統的中醫護理學往往將醫護聯合在一起，并且更加偏重于醫。不同版本的中醫護理教材也大多是《中醫學概要》的縮編和改寫，實際與護理崗位相關的內容顯得非常的少，有些教材甚至缺乏中醫護理基礎理論和護理評估等最基本的知識，對臨床護理的工作指導性也較差，與現時代護理理念不相符[1]。同時由于教材中的學習目標并不明確，進一步導致了與實踐脫節現象的發生。
1.4 教學方法粗略單調
盡管近年以來國家不斷加大了對中職教育的投入和重視程度，學校的辦學條件也得到了很大的改善，但是由于招生規模的進一步擴大，中職類院校仍然存在教學設施落后和教學經費不足的難題。雖然大多數學校都配備了現代多媒體教室，但仍然不能滿足每堂課都借助多媒體教學的要求，許多的教師仍在處于“一本教材、一份教案、一只粉筆”的傳統教學方式上，教學方法單調，激發不出學生的學習興趣。
1.5 考核模式不明確
目前，中醫護理學的考核方式仍然與其他課程一樣，采用傳統的理論考試方式，并不能實際考核學生的護理知識掌握情況，同時成績判定的方法也比較單一，不能夠激發學生的學習興趣和學習欲望。
以上幾種教學中出現的難題既不利于充分激發學生的學習興趣，又在一定程度了影響了授課教師的授課熱情，嚴重制約著中醫護理教學的質量和成果。根據多年教學經驗，針對于上述難題，提出了以下幾種教學應對策略。
2 中醫護理學教學中應對策略
2.1 注重理論聯系實際，提高學生學習興趣
傳統的中醫理論往往都是枯燥無味的，授課過程中也比較沉悶，無法有效的吸引學生學習動力，而采用理論聯系實際和互動式的教學方法則可以有效的解決這一難題，活躍課堂氣氛的同時也激發了學生的主動學習興趣。中醫護理學理論課的教學過程中，互動可以通過有效的提問和團隊合作來體現，首先是提出問題的有用性和實效性，要使設計出的問題能夠真正的達到師生互動的效果，以免出現提出問題后學生沉默應對的尷尬場面。因此，這就需要教師根據實際教學內容和學生的實際情況進行問題設計，化繁為簡，深入淺出，激發學生參與討論的積極性。其次是增強團隊合作的力量，團隊合作是創新的源泉，也是有效學習的基礎，因此，在教學過程中，教師應該建立相應的學習小組，開展團隊學習工作。
2.2 實訓課程注重技能培養，增強學生動手能力
中醫護理學是一門應用性較強的學科，其所闡述的理論知識需要靠實訓和技能操作來實現，因此，在確保實訓課程開課率的同時，還要保證實訓課程中實際技能的培養。在實訓課演示時應該盡量做到簡單而精煉，遵循“夠用、可行”的基本原則，把更多的實訓時間留給學生，讓其充分的進行練習和體驗。如在脈診“寸口診脈法”講授與實踐過程中，教師在簡單講述完相關基本要領后，可以進行模擬臨床演示，安排學生之間相互把脈診斷，同時教師應該巡回指導，讓學生能夠在實踐中掌握診脈的技巧，實現與臨床護理順利對接。
2.3 改善教學方法，提高教學質量
中職生大多存在自主學習能力差、學習目的性不強的特點，傳統的灌輸式教學方法已經不能激發他們的學習樂趣，因此教師需要根據不同的教學內容選擇不同的教學方法。對于較為抽象的中醫護理理論知識，可以采取問題教學的方法，利用啟發式的問題帶領學生進行思考和學習，激發學生學習興趣；對于藥物外治法、藥物內服法護理等內容，應當采用情景教學的方法，借助相應的道具設置情境，讓學生有一種身臨其境的狀態，激發起求知欲；對于外、內、兒、婦科等臨床護理，可以采取案例教學方法，選擇典型的案例貫徹中醫防重于治的護理觀念；對于針灸推拿療法的護理講述，可以以實際操作訓練為契機，有效實現與臨床實習的接軌。
2.4 創新考評模式
中醫護理學考核仍采用傳統的考察辦法，不能夠與中職院校培養動手能力強、綜合素質好、技能型的護理人才目標相符合，因此應該創新課程考核模式[2]?？梢詫⒄n堂表現、出勤情況、作業質量、操作與創新成果等平時成績作為課程考核的一部分，納入學生期末總成績，同時加大實際操作技能的測量力度，增加其在課程成績中的比重，使得考核多樣化，培養學生創新力的同時，也增加了學生的學習動力。
3 結語
本文主要分析了目前中醫護理教學中長期存在的難點及問題，同時針對相關問題，結合自身的教學經驗提出了相應的應對策略，以期能夠有效提高中醫護理教學的質量，增強學生的創新能力和實際技能操作能力，也為后續教學提供借鑒。
參考文獻
中醫把脈法教學范文2
借我一雙翅膀，讓夢想不再遙望。
——題記
“一望無邊的綠地上，花香襲人，笑語盈盈，一位慈愛的老師，在孩子們的簇擁下快樂地聊天?！蹦鞘俏彝陼r夢想過無數遍的場景。然而，在以“智能化”為依托的教育E時代，我的夢想，悄然地發生著改變。
一、送給每個孩子一份禮物
義務教育階段的信息，將被系統、忠實、直觀、及時、永久地記錄和保存下來。閱取的通道，就是給每個孩子“一個賬號、一個密碼”。試想，20年，甚至50年之后，這些曾經的學生，能通過那個固有的賬號、密碼，去重溫塵封已久的童年，獲得的將是怎樣的甜蜜。
表揚與嘉獎，將通過電子獎章，記錄下來。當下，教師也會下發“小星星”“小獎狀”，但也許過不了多久就丟失了，通過小小的程序，利用電子教鞭，點擊并記錄，課下把相關信息輸入系統。當然，也可以把一些“問題和提醒”記錄下來。
如此，學生就可以隨時進入網上信‘息系統查看信息，把好的做法延續下去；家長可以進入系統，準確了解孩子的學習情況；教師可以真正落實“關注每一個”的要求，哪個孩子平時記錄少了，在系統中一目了然。
這是一份多么珍貴的禮物??！
二、管理決策，不再“跟著感覺走”
干部年輕化，是未來社會選人用人的趨勢。但是年輕，勢必帶來經驗不夠的問題。十年之后，數字化校園系統，將提供多元的“數據”——向管理者提供決策型數據，向教師提供運用型數據。
這些數據，是有針對性的，是動態的。不同的人，登錄系統后，能查閱的內容也不同。管理者應該擁有數據查看的最高權限，可以了解每個班級，每個學生的變化趨勢，有針對性地關注個體的發展；可以了解每位教師的教學情況，教師對學生的評價情況，教研活動的參與情況等，在收集和整合這些信息的過程中，讓管理更科學，讓決策更貼地。
此乃管理者的福音！
三、學習，來場“私人定制”
五年級的小張同學，最近很困惑，語文課堂上老師所講的知識點，她能理解會運用，練習本上做的習題，大部分都能做對，但是每次的語文單元小練習，她都發揮不好。來一場穿越吧，遇到問題的小張同學試著進入網上系統。登陸之后，她看到了自己的“問題小貼士”：提示自己基礎知識部分的“病句錯段修改”是弱項，閱讀部分“歸納概括段意”的能力不強等。于是，她在老師的指導下，在數據系統中，尋找相應的練習，重點“筑漏”，一段時間下來，短板補平了，成績進步了。
這樣的平臺，是基于數字化校園專門開發的“學習診斷系統”和“作業分析系統”，能把學生一個階段的學習細節記錄下來，分析學生哪些知識掌握不牢固，量身把脈，確定薄弱環節，重點突破問題障礙，真正做到因材施教。
同時，學習數據的獲取和對比分析，也能使教師更清楚地掌握學生的學習情況，借助上一年的數據資料，科學調整下一年教學的策略。
這樣，看到的是“每一個”的變化。
四、“大數據”造就“大成長”
大數據時代，學校資源系統都有教育教學的權威資料，只要輸入學科、作者、關鍵詞等就可以進行查詢，這樣一來，每次備課，就都是一段“站在巨人的肩膀上，發現課堂，成就自己”的美妙旅行。 在教學環節，教師在新授課結束后，可以根據實際狀況，統計學生是否掌握；或者從當堂練習的數據反饋，掌握每個學生的學習動態，同時有的放矢地開展個別輔導。
中醫把脈法教學范文3
秘方分為主方和辨證論治方(即對癥下藥方)，在痛風發作時先服“燉雞方”，服藥后在臨床實踐中有50％左右的患者出現疼痛加重的藥效反應，這種現象的出現根治會更徹底。疼痛加重幾個小時后，疼痛會轉為減輕至消失，此時患者會出現出汗的現象，跟感冒發汗相似，尤其是患病的肢體。如果吃一劑“燉雞方”后疼痛消失，癥狀消失，則過5天后吃誘發痛風的食物，如啤酒，海鮮……促使痛風發作，此時發作的已經沒有以前厲害，疼痛，紅腫的現象不在明顯，這時在服一劑“燉雞方”，疼痛消除。過10天左右再吃誘發痛風的食物，這時期發作的情況只有稍微的紅腫，疼痛，有的患者在此階段吃好多天的啤酒都沒有疼痛出現，只有(患處)略微紅腫的現象，這個時候，服用一劑“燉鯉魚頭”方即可。如服一劑“燉雞方”后病情減輕的沒達到效果，則需加服一劑“燉雞方”，就能出現療效。
有患者問我：“別處治療都說不能吃啤酒，海鮮，你反而叫我們吃?這不是開一玩笑吧!?”我說：“吃誘發痛風的食物是驗證藥物的功效，同時也是驗證病人的病情有沒有達到治療的效果。如果吃誘發的食物痛風還會發作，那證明沒治愈!”，治愈的患者戲稱這是“怪方”。
此方純屬地道的中草藥，藥物全國各地都能找到，沒有副作用，轉讓內容：秘方中的草藥介紹(含植物標本照片)，藥物的采集，加工，性味功效，主方(即燉雞方和燉鯉魚頭方)和辨證論治方(對癥下藥方)，外用藥酒方，藥方解析。核心技術電話傳授。
全套技術轉讓費1800元，單購教材150元，沒有承諾，用事實說話!真功夫在民間，無效方上千上萬，能根治的良藥無非二，三味主藥，好東西不需更多廢言，我處郵購家傳痛風怪藥，請告知病情，以便主方加辯證治方對癥下藥，一療程含郵費400元。本廣告長期有效。
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推拿正脊醫學 還您健康人生
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五、“國家職業資格證書”考證班：考證目錄：康復科醫師，針灸科醫師，康復理療師，保健按摩師，中醫骨傷科醫師，民族醫師，口腔科醫師，中藥調劑師，營養師。心理咨詢師等。證書中英對照，網上查詢，全國通用是鄉村個體民間醫生、針灸美容院、推拿針灸理療、傳統醫學工作者開業、求職、任職、開業、境外就業終身受益的有效證書。以上一至四班次全部學習收費6900元(含考證費、不需要考證5120元)。詳情登陸省略
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中醫把脈法教學范文4
那么怎樣才能改變這種“病態”的學習方式，使小組合作學習走上正規而健康地發展呢？望、聞、問、切是中醫診治病人的傳統而有效的方式，我認為，其用于診治“病態”的小組合作學習同樣有效。
一、望，即觀察
1.組建小組需要教師的“望”。合理組建小組，明確分工是進行合作學習的前提，是決定合作成功的重要一環。合作學習的主體構建應該強調組與組之間的學習綜合能力大致平衡，組成成員間的互補。而要做到這些的前提必然要依托教師的“望”。望，即觀察。只有通過教師對所有學生仔細觀察，逐步、全面地了解了學生的個性差異、興趣愛好等情況后，才能依據“組內異質，組間同質，優勢互補”的原則，做到科學的組建小組，合理的分工。唯有這樣組建成的合作小組，才能有利于學生在合作時展開爭論，相互影響帶動，才能使學生在小組活動中優勢互補，擴大信息量，才能讓各小組站在同一起跑線上，平等競爭，協調發展。
2.活動過程更須教師的“望”。在課堂小組合作學習的操作過程中，有些教師不是站在講臺上看學生操作，就是在教室里來回踱方步，或者干脆在教室里坐著旁聽，顯得若無其事。《課程標準》指出：“教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。”這就是說，教師應轉變教學觀念，要與學生一道參與學習過程。而在小組活動過程中，教師更要深入其中，充分關注學生的合作態度和參與程度，從學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等方面去觀察學生，對學生的學習活動進行及時有效的了解、幫助、指導、調控與評價。通過這樣的課堂觀察與評價，教師鼓勵學生去思考、去交流、去嘗試、去體驗，從而避免合作學習并不合作或為合作而合作的“病態”的合作，充分發揮小組合作學習的實效性。
二、聞，即傾聽
1.教師要善于傾聽。新課程倡導一種理念，那就是“要善于傾聽”。教師要讓學生認真聽講，首先自己應該善于傾聽。在課堂小組合作學習活動中，我們不難看到這樣的情景：教師在學生小組討論后，總是很急切的尋求自己預設的準確答案，于是往往不等回答問題的同學說完，就迫不及待的去啟發，或自己直接說出答案。也常常出現這樣一種現象：教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論，有些小組的討論成為了個別優秀學生的“獨家報道”，其他學生或默默無聞或人云亦云，教師聽到的往往只是一家之言或是一種“統一”的聲音。凡此種種，既是對學生人格的不尊重，也往往會造成其他學生學習積極性的下降，更不可能對學生的學習作出全面準確的評價。
葉瀾教授說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花?！笔堑?，作為一名教育工作者，我們首先要學做一個具有傾聽意識的老師，學會給學生留足表達的時間和空間，學會聆聽來自教室里各個角落不同的聲音。這樣，教師才能傾聽到學生的心聲，了解到學生與文本的差異，從而更好地點撥引導，使課堂煥發出活力。
2.讓學生學會傾聽。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，對同一個問題的看法和理解也不盡相同。在小組合作學習中需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在認真傾聽同組成員意見的基礎上進行討論，攻克難點，形成解決問題的方案?？梢?，進行小組討論的前提是學會傾聽，傾聽是合作學習的第一步。而在實際教學中，許多教師非常注重讓學生說，而讓學生學會傾聽可能大多會忽略。我們常常會發現：當一名學生在發表自己的觀點時，其他學生或是若無其事，事不關己，或是搶著發表自己的見解。當老師問到：“誰有不同的想法？”有的學生起來后說出的仍然是剛才別人回答過的答案，因為別人回答的什么他根本沒聽見。這種合作與討論看似熱鬧，實質上并不是真正意義上的小組合作學習。
學會傾聽不僅是一種能力，更是一種態度。只有耐心地傾聽別人的評說，才能進行冷靜的思考，在傾聽的過程中分辨別人評說的正誤，積極思考糾正錯誤的理由和對策?？梢?，讓學生學會傾聽，養成善于傾聽的習慣，是達成小組合作學習目的不可缺少的重要一環。
三、問，即提問
1.教師要會問、善問。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。教師在課堂上不僅要問，而且要會問、善問。“是不是”、“好不好”、“對不對”，如此問法最好少問或不問，否則學生表面上熱鬧非凡、情緒極高，實則隨聲附和。有的教師為了讓學生能有廣泛的參與，不管問題合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能算合作學習。很多根本就不必一論的問題充斥其中，學生沒有討論的興趣，教學時間卻大量浪費。而有的問題過于復雜不貼近教學目標，不符合學生的認知水平，學生更無從討論。
葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全般授與，而在相機誘導?！比绾握T導？他認為一要提問，二要指點。而好的提問“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深。”可見，在小組活動中，教師的提問不可少，但不宜過多過濫，更不可脫離實際。
2.倡導學生質疑問難。長期以來，我們的中學語文教學，沿襲著傳統的教學模式，即老師教什么，學生學什么，學生跟著老師的指揮棒轉。教師不重視發揮學生在教學過程中的主體作用，更不重視培養學生的探索精神，造成了學生死記硬背、生搬硬套的機械學習和被動學習。其教學效果也就可想而知了：學生厭學的有，苦學的有，離開老師不會學習的更是比比皆是。究其原因是多方面的，其中一個重要的原因是教師在教學中不注意引導學生發現疑問、提出疑問，學生缺乏問題意識，這無疑是教育的失敗。
人類的進步與發展都是從問題開始的，“提出一個有價值的問題，比解決一個問題更重要。”在小組合作學習中，教師要善于引導學生在感知中觀察思考，質疑問難，幫助學生建立問題意識，引發學生更積極的思考和探究，把學生的自主性、積極性、主動性調動起來，使小組活動充滿生機和活力。
四、切，即把脈
中醫把脈法教學范文5
【關鍵詞】COP數據；課堂觀察；教學改進
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0082-04
一、背景
教師在線學習社區COP（The Teacher’s Online Communities Of Practice，簡稱TOCOP或COP）是由教師、專家學者所組成的一種正式學習與非正式學習相混合的系統，是一種學習型組織。COP通過聚焦教師的專業學習與反思性對話，分享教師的教學改進形式，是一種聚焦教師知識的新的知識管理與知識創生的新途徑。COP利用大數據時代信息技術，借助S-T分析方法和記號體系分析方法，通過數據量化的方式區分教學模式、有效性提問、教師理答方式、4MAT 和對話深度分析，最后形成一份基于上述數據證據鏈的綜合評價和建議報告。
在過去的一年當中，筆者有幸參加了浙江省優課案例視頻診斷（嘉興項目）活動。項目先由教師自己根據對教材的理解、學情的把握設計教案并實踐，后由首都師范大學COP項目團隊借助信息技術進行大數據分析和定性量化，形成數據診斷報告。接著由教研員和學校名師根據診斷報告，對課堂進行針對性指導，教師再進行同一內容的同課異構，COP項目組再對第二堂課進行數據分析并形成報告。從兩份報告中，借助信息技術，教師可以了解自己進步的地方以及進步的程度，同時找到兩節課的通病和問題。在這一過程中，教師的專業學習得到改進。大數據能夠很好利用信息技術支持教師的教學，大數據與教師教育的深度融合，對課堂正產生著巨大的影響。
二、課堂觀察現狀
自從有了課堂教學以來， 觀察課堂的行為就一直存在。課堂是教育行為最常發生的地方，有效的課堂觀察能為教育研究提供真實的第一手資料并成為其有效的起點。但是，現階段的課堂觀察存在諸多問題：
1. 望聞問切，有偏差
現在的課堂觀察主要是基于名優教師的評課指導。該課堂觀察猶如老中醫看病，由經驗豐富的名優教師通過課堂的“望聞問切”進行指導，授課教師進行改進。但這樣子的“把脈”指導，因為教師個體的差異、課堂環境、學生差異以及名優教師自身對于教學的不同理解，課堂觀察和指導存在很大主觀性，并且無法一一找出每一環節的癥狀和病因，可能會使課堂改進成效不顯著，存在效率較低等問題。
2. 關注內容勝于專業基本素養
教師在進行課堂觀察和教學改進時，往往聚焦于這節課的內容，很少關注課堂上師生的對話深度、問題的有效性、問題的思維結構以及教師提問方式和應答等，課堂中往往是事實性知識獲取占絕大多數，而偏少創造性思維。
總之，現行的課堂觀察和教學改進缺少定性和定量分析，且受人為主觀因素影響較大。我們可以嘗試利用名優教師指導和數據化分析相結合的方式，使教師更清晰明了教學中的得與失，以便取得更有針對性的教學改進。
三、大數據分析與改進
在第一次獨立設計和教學中，筆者只教學《植樹問題》 中的例1：兩端都種。例題：在全長100米的馬路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端都種），一共要種多少棵樹？意在：①體現化繁為簡和數形結合思想；②突出線段教學，借助圖形理解兩端種植樹問題中間隔數與棵數的關系，并能運用規律計算解決相應問題。
1. 發現和分析問題
（1）教師主導，學生參與度一般。本節課屬于混合型教學模式，教師行為占有率0.47，學生行為占有率0.53（低于常模數據0.57），反映出課堂中教師主導作用比較明顯，學生參與度低。筆者在教學中對于教學內容和學情解讀不深，應該讓學生發揮學生說的時候時常自己代替說，學生發言和表現機會較少。一節具有一定思維挑戰性的課，變成了教師主導下的填鴨式教學。
（2）師生對話層次淺。對話深度分析是對課堂中師生對話的深度進行記錄與分析的一種聚焦式課堂觀察方法，主要體現教師的情境知識和策略性知識。第一次教學，對話深度主要是深度一，比例為76.19%，高于常模（69.76%），沒有深度四及以上的對話。深度級數越高，需要教師針對同一個問題，并結合學生回答步步追問。筆者設計的問題難度適當，但無法根據學生的回答有針對性地進一步加深對話和討論，教師反饋能力較薄弱，無法利用追問加深學生對數學知識的認識和理解。
（3）教師回應不及時，無回應相對偏多。第一次教學中，筆者在回應態度方面，肯定回答居多，占到70.37%，高于常模數據的63.88%，重復學生回答占比18.52%，無回應占比7.41%，高于常模數據的5.89%，說明教學中筆者對學生關注度不夠，執意按照預設的教案去教學，降低了學生學習的自信心和課堂上的積極性。
中醫把脈法教學范文6
關鍵詞：六位一體；就業；服務體系
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0260-02
社會以民生為本，高校以就業為本。隨著高等教育的快速發展，大學生就業已成為社會普遍關注的熱點問題。伴隨著就業體制的轉變和就業市場競爭的加劇，畢業生就業難的問題日益顯現。引起了政府的關注和家長的焦慮，如何把脈認識大學生就業難的形勢，研究破解大學生雙向選擇的窘況，是政府和高校共同面臨的重大課題。這就要求高等教育既要重視大眾化同時也要重視精英性、既要重視人才的就業教育，更要重視人才的創業教育，牢固樹立圍繞社會需求、不斷調整教育結構、狠抓教育質量、打造人才品牌、提高素質保證就業的高等教育理念。解決大學生就業難，有大學生自我調整的責任，也有高校改革轉向的責任，更多的是社會和政府的責任。
在總結近年來大學生就業工作寶貴經驗的基礎上，通過高校“六位一體”就業服務體系建設和創造性開展大學生就業創業工作，是全面促進學校就業率提高和學生就業力提升的有效途徑和方法。
一、大學生就業教育體系建設
大學生就業教育體系是幫助大學生樹立正確的就業觀念，掌握求職擇業的基本方法和技巧，了解就業形勢和就業政策以及正確認識自我和實施正確的人生規劃的一個重要途徑。學校在就業教育體系上實現了“三到位”，即機構到位、人員到位、資金到位，“四個化”，即就業信息網絡化、就業指導全員化、就業工作全程化、就業指導人員專業化。同時開設了《大學生職業生涯規劃》，《大學生就業指導》等相關課程。在學生剛入校后，開設的就業指導課程，其中涵蓋大學生對專業認知情況、職業基礎知識和職業生涯規劃。通過專業介紹幫助學生了解所學專業及相應的職業范圍，知道專業未來的發展前景；通過職業指導理論，使學生了解職業基礎知識；開展學生職業興趣測定、價值取向與職業性格測評和學生職業能力綜合考評等，讓學生能夠全面自我認識、自我評價，確定合理的人生定位，為自己將來的職業生涯作好規劃。大學二、三年級主要開設的課程內容有求職擇業技巧、就業禮儀培訓、資格認證介紹、擇業常識準備及就業路徑導航等。大學四、五年級學生進入了畢業階段，此時的就業指導課應該引導學生根據就業形勢和就業政策合理確定自己的就業期望值，同時為畢業生提供就業信息指導，準備自薦材料和作好求職應聘的準備。就業指導課程設置包括就業政策宣傳，就業信息獲取，就業觀念調適，就業心理教育及就業服務指導等。通過不間斷、全程化的就業相關課程的講授和指導，使學生從入學之初就樹立就業意識和就業觀念，并引導學生大學的整個階段學習。
二、大學生第二課堂體系建設
第二課堂作為第一課堂的延伸和補充已經成為高等學校育人體系中不可分割的一部分，第二課堂可以促進學生消化第一課堂的知識，培養學生的創新能力、實踐能力、就業能力和創業能力。學校制定《黑龍江中醫藥大學第二課堂學分制管理辦法》，根據課外活動的不同類型結合我校實際情況將第二課堂活動分為思想政治與道德素養類、社會實踐類、科技創新類、文化藝術類、學生組織活動類、技能考證類等六類。學生在校期間至少應累計獲得六個第二課堂學分，且至少獲得四種類型的第二課堂學分方可畢業。
學校倡導以本科學生為主體的創新性實驗研究，以此調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，在校園內形成創新教育氛圍，建設創新教育文化，全面提升學生的創新實驗能力。學校每年都投入一定的資金，資助、支持同學們開展實踐性很強的科技活動，并自2007年開始對大學生科技創新實驗研究項目以基金形式進行管理。2010年學生科技創新項目榮獲第七屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽銀獎。
三、大學生創業服務體系建設
學校在支持因素，激勵因素，指導因素和評價因素等方面建設大學生創業服務體系。支持因素主要包括領導重視、資金支持、硬件支持等，學校為培養大學生創業精神，制定《黑龍江中醫藥大學學生創業教育基金管理辦法》，并在校團委專門配備創業模擬競賽場地和專業設備；激勵因素，主要指政策激勵、成功激勵、競爭激勵，增強創業信心和決心。學校通過設立獎勵科技創新獎學金，以此表彰先進，激勵優秀學生，讓更多的學生能夠了解創業，并參與到創業中來，培育創業土壤，并以此促進學?？萍紕撔禄顒优畈l展；指導因素，就是指完善的指導教師隊伍和教師長期的指導熱情，學校各學院聘任專職教師作為創業指導教師，同時學校還與哈市道里區人力資源和社會保障局成立駐黑龍江中醫藥大學大學生就業創業服務工作站，同時哈爾濱團市委特開展哈爾濱市青年學生就業創業服務進校園活動；評價因素，是指用教務的評價體系來認可學生的創業成果和創業能力及指導教師的付出。
四、大學生就業服務體系建設
學校建立完善的大學生就業服務體系，形成校級領導、職能部門、院系領導、輔導員以及專業教師組成的畢業生就業工作組織體系；學院及所屬專業作為畢業生的基層單位，建立相應的畢業生就業領導機構。從上到下在全校范圍內形成一個責任明確、目標明晰、層層落實的畢業生就業工作組織保障體系。學校2006年成立招生就業處，專門負責學生就業創業工作，把畢業生就業工作作為學校辦學的一項長期根本任務來抓，把畢業生就業工作放在與教學、科研同等重要的地位來抓，并將其納入整體發展規劃之中。每年組織召開就業工作會議和畢業生就業工作專項評估，通過全校性就業工作會議總結回顧工作，布置下一步工作重點；根據《黑龍江中醫藥大學就業工作考核評估指標體系》，將就業創業工作規范化、制度化；組織成立大學生就業創業協會，使學生進行自我管理、自我教育，先后組織開展大學生職業生涯規劃大賽和大學生創業大賽等活動；設立大學生職業生涯規劃坊，引進北森朗途職業測評軟件，免費為全校學生服務。
五、校友會網絡體系構建
校友是高校十分重要的資源，是高校建設和發展的重要動力。學校成立校友工作辦公室，指派專人負責校友會工作。學校成立校友總會并在全國各地逐步建立校友分會，先后建立上海、深圳、陜西和吉林等六個校友分會，同時成立了歐美同學會。通過畢業生各專業班級學生的畢業周年聚會，緊密聯系分散在各地、各崗位的校友。緊緊圍繞學?？傮w發展目標來開展校友工作，整合開發校友資源，最大限度地發揮好校友在學校建設中的作用。
校友立足自身崗位，以校友會為平臺，充分利用自身的人才優勢、資源優勢和在本行業內的影響，積極把企業引進到母校，進行校企合作，在學校與企業之間架起了一座橋梁。三年來，校友為學校聯系共建實習就業基地六家，同時幫助學校開展收集就業信息，推薦畢業生等工作。
六、畢業生就業市場開拓
積極開拓高校畢業生就業市場是實現畢業生的就業率和就業質量，以及高校生存與發展的重要保障之一。堅持“走出去、請進來”，拓寬就業市場。學校每年都組織各學院派出5—6支考察隊伍赴外省市拓展就業市場，每年都要到達10多個省，20余個城市，走訪200余家用人單位。這種做法對于全方位促進畢業生就業工作，與用人單位建立良好的供求關系起到了積極的作用。在走訪和調研時，學校還向用人單位發放了《畢業生就業宣傳手冊》，讓用人單位及時地掌握學校的基本狀況和人才培養情況。學校為了加強與用人單位的溝通力度，每年都制作印有學校名稱字樣的禮品，在走訪和召開供需見面會時贈予用人單位相關工作人員。校領導還不定期回訪用人單位，與用人單位領導和畢業生代表深入座談，了解用人單位對我校學生培養質量的反饋意見，了解市場需求，以便及時調整就業市場開拓思路。通過就業指導課及講座形式，將目標市場的畢業生就業市場行情、目標單位的價值觀及其用人政策等關系畢業生切身利益或對畢業生有幫助的信息及時向畢業生傳遞。
大學生就業是一項復雜的社會系統工程，需政府、社會與學校三者緊密配合，良性互動。本文總結了黑龍江中醫藥大學“六位一體”就業服務體系建設經驗，為高校畢業生就業服務體系建設提出了對策和建議。
參考文獻：
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