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小學三年級數學應用題范文1
一、適當做題，巧做為主。
第一，千萬不要忽視最基本的概念、公理、定理和公式，特別是“不定項選擇題”要靠清晰的概念來明辨對錯，如果概念不清就會感覺模棱兩可，最終造成誤選。因此，要把已學過的概念整理出來，通過讀一讀、抄一抄加深印象，特別是容易混淆的概念更要徹底搞清，不留隱患。
第二，多題對比，讓學生在迷糊中清醒。教師盡可能簡單地給出分析過程，教他們分析，再者抓好落實。過去對于應用題的教學只是學生在教師的指導下展開學習，希望學生按所規定的路線去完成所學的內容，并且所學的內容不能隨意調換，更不能添加一些生活中所遇到的現實問題。這樣一來，不能充分發揮學生的主體作用，束縛了學生的思維，更不能適應21世紀對精英人才的需要。為此，數學應用題教學辦法的創新對訓練學生的思維，培養學生分析、解決問題的能力以及開發學生的智力，促使學生長知識、長智慧，都具有十分重要的意義。
第三，把應用題目當故事講給他們聽，讓他們真正明白其中講的是什么，再一點點的分析講解，拿具體實物演示，并教給他們解題思路。如果這次能做出來，再找幾道相同類型的題目加以鞏固，從而使學生樹立信心，加強他們的自信顯得很重要。
二、前后聯系，縱橫貫通。
第一，在做題中要注重發現題與題之間的內在聯系，絕不能“傻做”。在做一道與以前相似的題目時，要會通過比較，發現規律，穿透實質，以達到“觸類旁通”的效果。特別是幾何題中的輔助線添法很有規律性，在做題中要特別記牢。
第二，教學生審題，此處指的是讓學生知道問什么，等量關系有什么。多年來的應用題教學，教師只局限于讓學生能較好地理解、掌握書本所學知識，能將書中所涉及的問題弄清，盡量達到舉一反三，這樣做表面上看來學生對所知識掌握得較好，但實質上學生對所學知識缺乏應用能力，若遇到了現實生活中的某類問題就不能很好地去解決。如何解決這個問題，做到學生既學到了知識，又能將所學知識去應用。為此，適當開展與課內有關的補充內容，變“只教書本知識”為“學用結合”，這樣能較好地解決這一難題。例如在教學完“圓柱的體積后，我針對學生的年齡特點，開展了“人人爭當小能手”的活動，用鐵皮為自己設計一個既節省材料，又能滿足自己在校一天飲水的水壺。又如在教學完“比例的應用”后，我讓學生討論怎樣計算出金字塔的高度，并讓學生展開想象，設計求解金字塔的高度。通過這些活動，讓學生體會到生活中處處有數學，只有認真學習和應用書本上的知識，才能具備把現實生活中的現實問題轉化為數學問題，從而提高學生學習數學的興趣和應用知識解決現實問題的能力。
三、讓學生自己出題，然后互相交換完成。
第一，以往的應用題教學知識讓學生將書本中所涉及的問題搞清楚、理解透徹，并不考慮現實生活中可能出現的具體問題，不注重應用實踐。學生缺乏新的體驗和感受。這樣一來，學生的視野不開闊，思維受到一定的限制。特別是遇到現實問題會有些迷惑。為了較好的解決這一問題，教師應注重教材的內外結合，由單一的課堂教學向課外延伸。
小學三年級數學應用題范文2
三年級小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，也是老師對學生進行邏輯思維培養的最佳階段。教師應當成為催化劑，促進學生思維的發展。由于三年級學生思維的局限性，只能通過具體教材的學習來發展邏輯思維能力。那么在教學中，具體應如何做呢？
一、利用判斷題，培養學生邏輯思維能力
判斷題是讓學生利用所學的數學概念，對命題進行評判的題。做題時不需要寫出解題步驟，只需畫出“×”或“∨”號。這就為培養學生邏輯思維能力創造了前提條件，學生的邏輯思維能力提高了，解答判斷題的能力也就隨之提高。
如：邊長是4厘米的正方形周長和面積相等。（ ）這道題乍一看是正確的，因為它們的結果都是“16”。這時，教師可拿16厘米的細線與16平方厘米的正方形面積進行比較，使學生明白面積單位和長度單位是不同的計量單位，不能比較大小，所以這種命題是錯誤的，從而使學生從根本上理解了面積單位和長度單位是兩個意義絕對不同的概念。
二、利用課堂教學，培養學生邏輯思維能力
數學是一門邏輯性很強的學科，具有培養學生邏輯思維的豐富內容。作為教師就要深入鉆研教材，認真備課，結合學生實際優化課堂教學的每一個過程，精心設計教學環節，并創設情景，培養邏輯思維能力。如在講小學數學第6冊“乘數末尾有0的乘法”時，調整講課順序，先講例7，用學生在二年級已經掌握的“乘數是兩位數末尾有0的乘法”知識引導，讓學生大膽嘗試，順利得出乘數是三位數末尾有零的乘法計算方法。老師再巧妙地提出問題，為什么因數末尾一共有幾個0，就在乘得的積的末尾添幾個0呢？激發學生探究的欲望，促使學生以極大的熱情投入到例6的學習。教學例6時，對教材內容做適當調整，以16×2=32為標準，設計兩組題型：
讓學生通過計算并進行觀察比較，學生很快發現：一個因數不變，另一個因數擴大或縮小若干倍，積也擴大或縮小相同的倍數，使學生對例6遺留的問題豁然開朗。由此可見，知識不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構，這樣不但使學生掌握了知識，同時還培養了學生抽象概括的邏輯思維能力。
三、利用應用題，培養學生的邏輯思維能力
在解答應用題時，著重引導學生分析數量關系，確定先算什么，再算什么，每一步算的是什么，留給學生想與說的時間，使學生數學語言能力的表達得到鍛煉。分步解答之后，把綜合算式留給學生去做，這樣，有目的、有步驟、有層次地培養了學生的分析、比較、綜合能力，從而使學生的邏輯思維能力得以提高。如三年級數學課本第6冊P131例5：華山小學三年級栽樹56棵，四年級栽的棵數是三年級的2倍，五年級栽的比三、四年級栽的總數少10棵，五年級栽樹多少棵？這是一道三步計算應用題，首先引導學生弄清題意，然后分析題里的數量關系，從問題入手，用分析法分析，其思路如下：
在分析的基礎上，讓學生從已知條件入手說出解答此題的數量關系，然后放手讓學生分別用分步和列綜合算式兩種方法解答。
小學三年級數學應用題范文3
關鍵詞：民族地區；三年級學生；數學學業；測試分析
中圖分類號：G628文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）08—0074—02
自實施新課程改革以來，民族地區的小學生數學學業成績如何？具不具有數學新課標中所應達到的要求？為了回答這兩個問題，本研究以該地區小學三年級學生為例進行小學生數學學業紙筆測試。通過測試了解學生的數學學業狀況，進而從某個側面了解該地區小學數學課程改革的狀況。
一、測試對象
云南省紅河哈尼族、彝族自治州地處滇南邊陲，轄3市10縣。州內居住著哈尼、彝、漢等10個世居民族和尚未確定族別的芒人。2008年全州有普通小學1611所，在校學生419132人，其中少數民族學生264401人，占學生總人數的63.08%。[1]
考慮到紅河州地域的特殊性，本次測試的對象選擇在云南省紅河州3個內地市（蒙自、個舊、開遠）和3個邊疆縣（元陽、紅河、綠春）的21所小學的三年級學生，共發放測試卷490份，收回464份，有效問卷464份，回收率94.7%，有效率100%。
二、測試題的編制
1.測試題的內容。測試題按照數與代數，圖形與幾何，統計與概率，綜合與實踐等四個學習領域進行設計，由10道題組成，涵蓋了小學數學6個核心概念。它主要借鑒了馬云鵬、李廣和劉學智三位學者編制的《小學三年級數學素養評價試卷》。測試題的設計遵循了有關測試題編制的程序，在編制過程中請教了有關專家、優秀小學數學教研員和小學一線數學老師，聽取他們的一些寶貴意見，最終形成了正式的測試題。
表1 測試題中題目分布情況表
學習領域測試知識點所屬核心概念題號題型數與代數估算符號感3計算題邏輯推理推理能力4單選題分數的意義數的大小數的運算數感158單選題判斷題計算題圖形與幾何物體的變換物體的方位空間觀念27單選題填空題統計與概率數據的統計統計觀念9作圖、填空綜合與實踐簡單的數學應用解決實際情境問題應用意識610填空題問題解決2.測試題的信效度。測試題編制完成后，在紅河州蒙自市第三小學進行了試測，利用測試結果檢測拆半信度的信度系數，并用Spearman-Brown 公式進行校正，測試題信度=0.885，平均難度P=0.52。說明這兩份測試題都有較高的信度，難易適中。我們以班級為單位進行測試，測試時間約為40分鐘。測試題的信度及測試數據的分析均采用統計軟件SPSS13.0。
三、測試結果與分析
1.學生數學學業成績的總體表現
從調查數據看，紅河、元陽、綠春3縣學生的總成績明顯低于其他3個市。學生的成績均值和及格率均存在顯著差異。從區域看，紅河、元陽、綠春3縣為同一齊性子集，所對應的組內P=0.523>0.05（顯著性水平），說明三縣之間的差異不顯著；個舊、開遠、蒙自3個市為同一齊性子集，所對應的組內P=0.212>0.05（顯著性水平），說明3個市之間的差異不顯著。從分數標準差可以看到：個舊、開遠、蒙自3個市的標準差較其他3縣較小，說明這3個市的學生成績優于其他地區，且學生成績較為均衡。
2.學生在數學不同領域、項目上的表現
測試題中每道題屬于不同的核心概念和類型，反映了學生在相應方面的學習情況，進而了解學生的基本數學學業情況。
（1）數學概念題。第1題是基本概念題，考察學生對分數意義的理解程度，總體答對率達到86.2%，說明學生能較好地解答這道題；第2題是關于物體的平移和旋轉的問題。此題除了紅河縣只有37.8%的答對率以外，其余各市縣的答對率都76.0%以上，總體答對率達到了82.4%，說明學生對這個問題掌握得較好。
（2）計算類題目。第3題是估算，除了紅河縣的答對率低于75.0%以外，其余各市縣都在90.0%以上，說明學生對估算的掌握比較好；第8題屬于純計算題，答對率為86.3%，說明學生對傳統的純計算技能掌握得較好。
（3）邏輯判斷題。第4題是簡單的邏輯判斷題，總體答對率達到93.6%，可見，大部分學生都已經具備了基本的邏輯推理能力。
（4）知識與簡單應用題。第5題屬于基礎知識的內容，用來考察學生能否準確使用數學單位。除紅河縣的答對率不及70.0%，其余各市縣都在75.0%以上，全州總體答對率達到了84.5%，說明學生較好地掌握了應用性問題的解決方法；第6題是人民幣的認識和應用，只有內地地區學生的錯誤率低于20.0%，邊疆地區學生的錯誤率低于30.0%，可見，內地和邊疆地區學生在掌握人民幣使用的知識和方法上有一定差異，內地學生要好于邊疆地區。導致這種結果的可能性是內地經濟發展比邊疆地區好，內地學生使用人民幣的機會比邊疆多，因此內地學生使用人民幣的生活經驗較邊疆學生豐富。
（5）方位判斷題。第7題是從不同的角度看物體，這是課程標準中新的內容，邊疆地區三縣學生的正確率都不超過65.0%，內地地區學生的正確率都超過87.0%，可見，邊疆地區學生對這個問題掌握得很不好，是在不可接受的水平，而內地地區學生則掌握得很好。
（6）統計題。第9題是有關統計方面的問題，主要考察學生能否根據提供的數據作出相應的統計圖表，并回答一些與數據有關聯的問題。學生解答此類問題需要掌握一定的要統計方法，并可以把一些具體問題用統計圖表表達出來。本題的錯誤率最高的紅河縣也控制在20%左右，其余市縣的錯誤率都低于20.0%，總體正確率達到86.6%，這說明學生都具備了基本的統計知識和能力。
（7）解決實際問題的題目。第10題是考察學生解決實際問題能力的題目，這個題目是一道情境題，讓學生計算客廳的面積（給出一塊磚的邊長和磚的塊數），不要求學生直接計算。正確率最高的蒙自市也只有62.7%，而正確率最低的綠春縣則只有25.2%，總體而言，正確率也只有42.3%，可見，這道題的失分率都很高，這說明在解決實際問題方面，學生的能力都很低。
四、結論與建議
綜上所述，紅河州小學三年級學生具備較好的數學素養，教學基本達到了數學課程所確定的培養目標。學生的計算能力、解決一般性問題的能力和基本的統計知識和能力方面尚好，但是在解決應用性問題和具有現實背景的問題上，學生表現不太好，還有較大的提高余地。另外，由于邊疆地區和內地地區的社會經濟和教育發展差距較大，因此，內地學生的測試成績要明顯好于邊疆地區學生測試成績。
為此，我們提出如下建議：
1.創造性使用教材，使教學內容更貼近學生的實際； 2.創設問題情境，培養學生的問題意識； 3.現實問題數學化，培養學生問題解決的能力。首先教師應充分挖掘符合學生實際的、包含數學思想和方法的素材，激發學生解決問題的興趣，使學生養成運用數學知識解決現實問題的習慣。其次，讓學生全身心參與教學活動，充分體驗用數學知識解決問題的過程，引導學生用已學的知識嘗試提出問題，并用自己已有的經驗方法去解決問題，形成初步解決問題的能力。最后，鼓勵學生認真反思和評價解決問題的過程，優化解決問題的方案，使學生解決問題的能力得到進一步提升。
[參考文獻]
[1]馬云鵬，李廣，劉學智.新課程理念下學科素養評價研究[M].長春：東北師范大學出版社，2006.
[2]靳玉樂，宋乃慶，徐仲林.新教材將會給教師帶來些什么[M].北京：北京大學出版社，2002.
小學三年級數學應用題范文4
關鍵詞：三年級數學 教學探討 創新培養 “新、活、近”
一、如何在課堂教學中培養學生的創新意識
1.1創設情景，培養創新意識
創設情景是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在教學過程中發現問題和積極探求，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學生的創新意識才能得到充分培養。例如：教學“圖畫應用題”時，我通過問題創設寬松的情景：“同學們喜歡小鳥嗎？”（喜歡）請看：“教室里有沒有小鳥呢？”（學生有點失望地說：沒有）我把握時機地說：“教室里沒有小鳥，沒關系，老師把小鳥畫下來，讓同學們欣賞欣賞?！边@時學生的興趣立刻來了，都焦急地等待著“小鳥”的出現，緊接著我把畫有“在樹上有6只小鳥”的圖和“又飛來3只小鳥”的圖貼在黑板上，讓學生欣賞。在他們心情愉悅之際，我因勢利導地引導他們觀察圖畫，并用三句話表示這幅圖畫的意思。由于老師注意創設寬松、愉悅的課堂氛圍，學生爭先恐后地發表自己的意見。這樣，既活躍了課堂氣氛，又培養了他們的創新能力。
1.2 充分利用學具，調動創新意識
“低年級學生主要通過對實物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數學知識和能力。”為了使低年級學生較好地理解數學概念，掌握計算方法，很好地進行練習，不斷地提高學生學習數學的積極性，我認為在課堂教學中要充分利用學具，并且在教學時遵循學生的認知規律和性格特點，注意從學生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發，指導他們通過觀察和操作掌握數學知識。
1.3 培養合作精神，激發創新思維
傳統的教學方法是教師教，學生學。學生只不過是一個接受知識的“容器”，沒有什么創新可言。因此，其知識更新的“內化”程度很低。特別是低年級學生，教學中如果養成合作的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也利于激發學生自我創新精神的形成，發揮自己的創新才能。
1.4 創設探索性情境，激發學習興趣
課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
二、“新、活、近”是數學課堂的精髓
2.1 求新，提供新鮮的東西引起興趣
興趣是學習的動力。當學生對學習產生興趣時，學生的心理活動就會處于激活狀態，富有滿足感和愉悅感，從而積極性高漲，思維活躍，注意力集中，“我要學”的意識增強。這時，學生的被動學習將會轉變為主動求知，厭學情緒將會轉變為樂學欲望。因此，從學生的學習興趣入手，創設新型的教學情境，正是“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”教育思想在教學學科中的具體體現。我們要積極探索，大力倡導。在練習中也要體現一個“新”字。
2.2 求活，挖掘習題本身的內在力量保持興趣
數學教學的一個重要任務是培養學生的靈活思維能力。靈活的思維能力表現在能從不同角度，運用不同的方法，對題目進行分析推理，從而獲得不同的結果。這種思維能力的培養，需要開放式的課堂結構，需要教師設計出靈活性較大的練習題。為了讓學生在解題時保持興趣，可給學生提供一些能用多種方法解決問題的習慣。新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在設計練習不管是練習內容的選取還是練習形式的呈現都應盡可能讓學生留有充分的思考余地，應充分尊重學生的個性發展，培養學生的創新精神和實踐能力。
2.3 求近，揭示知識的應用價值提高興趣
“生活味濃”是新課程背景下小學數學練習題的一個重要特點。我們應把生活實踐當做學生認識發展的活水，把數學習題與生活實踐緊密“鏈接”起來，讓學生在這些來自于實際的鮮活的數學事例中，感受到學習數學是有用的，是快樂的。如學生熟悉的校園、公園、衣服、電話機都可以成為習題的情境；學生喜聞樂見的“手心、手背”“石頭、剪子、布”等游戲也可以成為習題的內容。這樣的設計，既讓學生的數學學習有了更好的依托，又讓學生在自主選擇中增強了練習的樂趣，更多地感受到學習的快樂。
三、因材施教，提高學生全面發展的有效性
教學有效性追求的應該是所有學生共同、全面的發展，而不是只有個別尖子生的出類拔萃。學生是有著巨大發展潛能和個別差異的個體，他們都有取得發展、贏得尊重的權利。在這個學年有這么一個學生，他的接受能力比較差，思考同一個問題需要比別人多幾倍的時間。但是，本人發現他很有上進心，只要老師交給的任務，他一定會努力去完成。每次測驗，他基本是不能夠在規定時間內完成的，但是本人都不催他，多給一點時間他去完成。每天我都會抽時間輔導他把當天作業比較難的題目先做完，還發動同學共同去幫助他。到了期末考試，他的成績從期初的二十多分提到了八十多分。所以教師必須在人格和交往上尊重每一個學生、在學習和生活上關愛每一個學生，做到因材施教、因人施教，那么，每一個智力正常的學生就都能得到健康發展并獲得成功。
四、多讓學生主動參與操作活動，促進學生深入理解
對學生來講，真正的知識開始于客體的操作活動之中。因此，實際操作既是學生認識概念、理解法則的一條重要途徑，又是促進學生積極參與認識活動的一種重要的方法與手段。例如教學“平行四邊形面積的計算”時，教師讓學生拿出準備好的紙片和剪刀，要求學生去操作。抓住如何利用已學過的圖形面積計算公式來幫助我們解決平行四邊形面積計算公式這一思路組織教學，并啟發學生利用已有的知識把平行四邊形剪拼成一個長方形。通過實際操作，學生自己得出了平行四邊形面積計算公式。這一操作不僅僅是使學生獲得知識的結果，學到了平行四邊形面積計算公式，而且是經歷了知識發生、發展的過程，使學生看到了平行四邊形面積計算公式是怎樣由已有知識探索出來的思維程序和方法，收到良好的效果。
參考文獻
[1]盧俊英.小學生創新意識的培養.中國校外教育（理論）.2008
小學三年級數學應用題范文5
關鍵詞：數學教學；學科知識；整合
在推進新課程改革新編的教材中，小學數學科與各學科之間相互滲透相互關聯的現象屢見不鮮，教師在教學中必須抓它們之間的聯系，充分利用好教材中這一寶貴資源，對學生進行有的放矢地教學，勢必收到良好的教學效率。
一、數學與語文知識的整合
如在探討《平行四邊形的特征》和《梯形的概念》時，通過小組討論，學生匯報。總結出了什么叫平行四邊形，什么叫梯形？
它們的意義是：兩組對邊分別平行的四邊形叫平行四邊形；只有一組對邊平行的四邊形叫梯形。根據它們的特點，仿照語文教學抓住關鍵詞理解句子的教學方法來教學。平行四邊形的特征抓“兩組”、“分別平行”兩個重點詞，梯形的特征抓“只有一組”重點詞。通過關鍵詞地理解，這樣教學既達到了教學的目標，又培養了學生的思維能力。
根據語文課的教學內容，及時選編有關的數學題材，使學生在解決數學問題的同時，加深對課文內容 的理解，也進一步認識到數學在現實生活中的作用。例如：（結合第八冊語文第10課《太陽》的一段話）“太陽離我們有一億五千萬公里遠。到太陽去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年，就是坐飛機，也要飛二十幾年?！背鍪緮祵W題：地球與太陽距離一億五千萬千米，一個人每小時步行5千米，日夜不停地走 ，走完這段距離要用多少時間？一架飛機每小時飛行800 千米，日夜不停地飛，從地球飛向太陽要用多少時間 ？
150000000÷5÷4÷365≈3425（年）
150000000÷800÷24÷365≈21（年）
通過具體地演算，讓學生更深刻地認識到太陽與地球距離之遙遠。
二、數學知識與地理的整合
在教學小學三年級數學“年月日”一節時，對“年月日”的形成教學可以結合地理知識講解什么叫一年？一月、一日？即地球自轉一周為一天，地球繞太陽一周為一年，月球繞地球一周為一個月。弄清了上面年月日的形成，然后就可以進一步學習一年有多少月，多少天？各月多少天？一天多少小時？這樣既學習了數學知識，又增添了地理知識的了解。
在數學教學中，抓住數學與地理的橫向聯系，對學生進行教學。如教小學數學第十二冊15頁的例5時，“在比例尺是 1∶6000000的地圖上，量得南京到北京的距離是15厘米。南京到北京的實際距離大約是多少千米？”我讓學生先復習地理中有關比例尺的有關知識，然后才讓學生思考例題，引導學生理解題意，一步一步讓學生認識比例尺的實際含義，從學生的作業中可以看出效果是很明顯的。
三、數學與音樂課樂理知識的整合
結合音樂課樂理知識的教學，編選有關的數學計算題。 五年級數學課教學分數加減法時，音樂課學唱 《我心愛的小馬車》這首歌，可以要求學生做這樣的數學練習：
（1）寫出每個唱名各有幾拍或幾分之幾拍。
（2）算出每一小節所有唱名節拍的和。
（3）觀察計算結果，你發現了什么規律？這樣做， 既練習了分數加減法，又鞏固了樂理知識，一舉兩得 。
四、數學知識與品德課的整合
課程標準提出：教學不應該輕視知識的有效傳授，也不能把傳授走向極端。而數學課不同于思想品德課，它有其自身的特點。不能夠整節課都對學生進行品德教育，應力求把知識傳授、能力培養、智力開發與思想教育結合為一體，發揮多功能的整體作用。所以只能不失時機地結合教學過程，抓住德育因素的一詞一句，一題一例，一圖一表等進行滲透。如在教學《年月日》一節時，把愛惜時間的思想教育貫穿在教學之中，教育學生從小就要珍惜時間，刻苦學習，將來為祖國建設出力。
在數學知識的教學中，逐步培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生優良品德的養成。小學數學教學特別是小學中高年級的數學教學中，教師要緊密結合應用題的教學，通過對實際問題的研究解決，幫助學生逐步掌握“分析問題結構，處理數據資料，抓住主要矛盾，進行抽象推理，建立數量關系，合理推理求解，檢驗校正結果”的解決實際問題的基本方法，培養學生將來在急劇變化和劇烈競爭中的適應能力。結合數學計算的正確性、解決方法的簡潔性、圖形結構的和諧性等特點，來培養學生頑強的學習毅力、實事求是的科學態度、健康向上的審美情趣；結合應用數學知識來解決生產生活中節約原料、節省時間、降低成本、提高效率等數學問題，幫助學生從小養成勤勞簡樸、快捷高效的行為習慣，為他們將來能成為具有高度責任感和優良道德品質的社會主義現代化的建設者打下堅實的基礎。
五、數學知識與體育課的整合
數學課學習有關知識時，結合其它學科的特點，說明適應范圍和異同點。如數學課講到求平均數時，揭示學生注意，體育比賽中的有些項目的成績計算，不能用平均數，如跳遠比賽時，每人都取六次跳中成績最 好的一次做為比賽成績，而不是把六次試跳的成績總和除以6。又如：數學上的“比”與體育比賽中的比也有異同點，如排球比賽可以有3∶0，數學上的比不能是3∶0，比賽結果15∶5不能化簡成3∶1。
綜上所述，在小學數學教學中，抓住教材中與各學科之間的聯系進行有效的教學，使學生的數學素質得到全面提高，使教學收到事半功倍的效益。
參考文獻：
小學三年級數學應用題范文6
一、利用學生的好奇心，創設參與情境
好奇是小學生重要的心理特征，學生往往容易被一些新奇的事物吸引，而對學習產生極大的興趣。比如：在教學“倒數”的概念時，課一開始教師編了一個“小兔考狐貍”的故事：一天，小兔出了一長串等式：18×（）=6×（）=175×（）=（）×238=2.4×（）=1，要狐貍填寫。狐貍不以為然，大笑說：“小菜一碟，這樣簡單的題目也要考俺狐貍大人，5個括號不就是5個鴨蛋（0）嗎？”，小兔一聽捧腹大笑，同學們猜猜，小兔究竟笑什么呢？有趣的故事使學生的情緒頓時高漲起來，好奇的情緒開啟了孩子們思維的閘門：任何數乘0積都等于0，不會等于1。狐貍是聰明一世，糊涂一時了。那么該填什么呢？同學們冥思苦想，躍躍欲試，嘗試計算一會兒后，都未能得出令人滿意的結果。這時，教師迅速地填出結果，全班同學好奇的火花被引發了，激發了其渴望解開奧秘、學習新知的積極動機。于是老師告訴同學們，老師是運用“倒數”的知識解答這道題的，這就是今天要學習的新知識，同學們懷著急切期盼的心情參與學習新課。
二、鼓勵學生質疑問難，激發參與熱情
“學起于思，思源于疑”。新課程課堂教學，倡導多向互動式。教師要培養學生的問題意識，鼓勵學生在重點和難點處提出問題，在“銜接”“轉變”處提出問題，問題也盡可能的在同學之間研討，通過研討相互啟發，提高學生的參與熱情和解決問題的能力。如：可以向同桌或小組同學提問；如果同學間有爭議的問題，也可以直接向老師發問；課堂上沒有解決的問題，下課后再選擇合適的對象予以解決，努力形成有問必答的良好習慣。其次，鼓勵學生質疑問難，有效地提高學生的參與水平，要注意在平時的教學中、師生交流中，建立和諧的師生關系，消除影響學生參與的心理顧慮。教師要以生動幽默的語言，和藹可親的教學態度激發學生參與熱情，信任、尊重每位學生，滿足學生的表現欲，使學生敢于抒發不同見解，大膽參與。如：“你發現了什么？”、“如果是你，你怎么做？”、“你能告訴老師你是怎么想的嗎？”等等。
三、豐富課堂活動，滿足參與欲望
課堂教學要以學生的活動為主線，激發學生主動參與，主動實踐，主動思考。在低年級數學教材中有目的的安排了“擺一擺”、“做一做”、“剪一剪”等教學內容，其目的就是讓學生在課堂上通過動手擺、剪、拼、折、分等活動的參與，把抽象的概念“物化”為視覺的對象，“內化”為學習的智能，即發展了學生的思維能力，又培養了小學生的數學素質。如在“長方形、三角形、正方形和圓的初步認識”的教學中，教師一開始引導學生回憶自己在日常生活中常見的幾何體，引起學生的學習興趣，然后很自然地引導學生把注意力指向它們的表面，接著教師創設讓學生“看一看、說一說、找一找、摸一摸、畫一畫”的學習活動，在充分感知這些幾何體表面的基礎上，引導學生從“實物操作”到“形象感知”，再從“形象感知”到“抽象概括”，從而順利實現學生的數學體驗和生活數學化的教學目標。接下來，教師還可以引導學生說說生活中哪些物體的表面是利用這些平面圖形設計的，讓學生把所學新知應用到對現實生活的認識中。最后，鼓勵學生參與小組合作，用今天所學的幾何圖形拼成一幅自己喜歡的漂亮圖形，有利于發展學生的空間觀念，進而實現預期的教學效果。
四、聯系生活實際，培養參與能力
