活動課總結范例

一、小學數學綜合實踐活動課的特點

第一，實踐性。為什么叫綜合實踐課呢？體現在課程組織形式的實踐性上，是相對于理論來說的，具有實際可操作性的內容。比如綜合實踐活動課可以綜合運用數學知識來解決現實中的問題，將理論和實踐結合，應用于現實中，是綜合實踐活動課的宗旨，它強調學生通過實踐，增強探索和創新意識，培養研究性學習能力、終身學習能力，也就是說，綜合實踐活動課離不.開學生的實踐。例如，在小學三年級設計《制作年歷》這樣的數學綜合實踐活動課，它既是對年月日這一單元知識的總結，又與生活密切聯系，讓學生根據生活實踐來制作年歷，體現了數學源于生活，生活中充滿著數學。在活動開始時，教師提問：“在生活中你見過哪幾種年歷？”學生很容易就能回答出這個問題。根據學生的回答，教師展示教材中四種類型的年歷：整本年歷、單張年歷、臺歷、書歷。在具體制作年歷中，教師引導學生發現制作中可能遇到的問題，共同討論解決，確定制作要點，為學生的活動打下良好的知識基礎。之后，教師再放手讓學生自己去做。這樣的活動結合了學生已有的生活經驗，學生在活動中既享有充分的自由，又不會束手無策。

第二，開放性。綜合實踐活動不同于傳統的較死板的教學模式和枯燥的課堂，它是十分幵放的，無論是活動的形式、時間，還是活動過程，或是活動的目標和活動的評價，都是開放的。教師可以不受限制，根據教學內容的需要來選擇活動空間，或者是課堂活動，或者是室外活動，或者是社會活動；約定活動時間，可以是一節課，也可以是一周或者一個月，甚至更長時間；決定活動方式，可以上網搜索資料，在家里或社區調查數據，可以實驗，可以畫，可以宣傳，可以設計。

第三，拓展性。綜合實踐活動課是在活動中使學生習得知識、培養能力。它拋幵課本，使學生接觸到更多的課本之外的知識和內容，不再局限于課堂上的授課和習題，拓展了學習的空間，同時也拓展了學習的內容，使數學學習變得多元化，使學生的知識面更廣。例如，在教學“加法估算”后，我設計了一個案例。今天是小胖的外公的生日，小胖的媽媽帶領全家到飯店為外公慶賀，入座后媽媽請外公點菜，外公把菜單遞給小胖笑呵呵地說：“今天我讓小胖為我點菜，但有個原則——不能浪費，錢數控制在200元以內。”請你幫小胖來點菜。學生在幫小胖點菜時要考慮很多因素，如就餐的人數、家人的口味、菜價的高低、營養的搭配等。這樣的活動，學生參與意識強、積極性高，而且思維活躍，既能將枯燥的估算知識運用于與生活緊密相連的實踐活動中，拓展所學知識，又使學生學會用數學的眼光去觀察思考，認識周圍的世界。此項活動設計內容具有拓展性，學生操作起來也容易，從而吸引學生，使其積極主動地參與活動。

二、小學數學綜合實踐活動課的反思

第一，活動是否符合學生的年齡特征。小學數學綜合實踐活動課縱然有許多優勢，如開放了課堂，拓展了學生的知識面，激發了學生的興趣，深化了課堂內容，但是由于小學數學綜合實踐活動所面對的對象是小學生，他們的年齡多在6~11歲，還比較小，許多能力都不具備，而且普遍比較貪玩，所以教師在設計綜合實踐活動課時要問一問自己，是否考慮到了學生的年齡特征？所設計的活動學生能否理解，能否從中得到些什么，能否喜歡？如果不符合學生的年齡特征，得不到他們的喜歡，或者超出了他們的能力范圍，那么這樣的綜合實踐活動課就不如不組織。

第二，活動是否符合上海二期課改要求。上海二期課改的改革目標是培養學生的綜合學力，其基本理念是“以學生發展為本”，讓課程適應每個學生的發展，向學生提供5種學習經歷，建立8大學習領域課程。上海二期課改是對上海一期課改“素質中心”的繼承和發展。體現了以育人為核心，以培養學生的創新精神與實踐能力為重點，為學生終身學習奠定全新的科學課程觀和整體學力觀基礎，以回應上海一流城市一流教育的發展目標。在這個大環境下，我們設計的綜合實踐活動課是否符合上海二期課改的要求？是否以學生為本？是否把學生放到了活動的主體位置上？又是否可以適應并促進學生的終身發展？這些都需要我們深入思考。

摘要：

開展初中數學活動，將初中數學活動課與游戲、生活實際、單元教學內容、考試測評、學科滲透相結合，可培養學生學習興趣和解決數學問題的能力，提高初中數學活動課的課堂教學有效性。

關鍵詞：

初中數學活動課；活動意義；開展形式；注意事項

初中數學人教版共安排了29個章節的教學內容，在每個教學章節中都安排了1-4個數學活動，但由于數學活動內容在考試中少有檢測，所以很多教師不重視數學活動課。然而，有效地開展初中數學活動課可以培養學生分析和解決實際問題的能力，對提升數學教學的質量，培養學生學習興趣和解決數學問題的能力大有裨益。

一、開展初中數學活動課的意義

前蘇聯著名數學教育家斯托利亞爾在《數學教育學》中曾說過：“數學教學是數學活動的教學，思維活動的教學。”［1］當前的數學教學重在引導學生通過探究活動、思考問題、提出猜想、驗證猜想、歸納總結、形成結論、運用結論來獲取新知。但目前學生在這些方面的能力較差，對數學產生畏難心理，所以若能積極有效地開展初中數學活動課，將數學基礎知識、基本技能、基本思想貫穿其中，讓學生在快樂的活動中學數學，這不僅能夠培養學生學習數學的興趣，還能輕松地掌握數學知識，提升推理分析的能力。

一、高中數學實踐活動課的現狀

1.教師開展實踐教學能力不足

教師開展實踐教學能力不足的現象非常普遍，因此很多高中教師都埋怨新課改遠景鋪設不錯，可是實際操作可能性不足，增加了教師的教學負擔。首先從觀念上從意識上，一些高中數學教師就沒有端正好態度，沒有認識到數學實踐活動課的重要作用。

2.實踐教學活動過于形式化

除了前面提到的學生主體性不強，教師開展實踐教學能力不足等原因，實踐教學活動容易流于形式化，如創設的教學活動由于教學條件不允許或是在實際操作中意義性不大等。高中數學實踐活動課應該是作為課堂教學的補充和輔助課程，主要是讓學生將在課堂所學的數學知識運用到實踐當中去，但是我國高中學校卻知識純粹將課堂數學教學搬到戶外而已，場所變換，實質性的東西還是一樣的，這就使得數學實踐教學很難進行。

3.學校未創設良好的實踐教學環境

高中數學教師要想開展好實踐活動課程，必須得到學校和社會的大力支持。新課改不是一句口號，一份指令性的文件，而是必須付諸實踐去實行的新教育理念。而在我國高中學校，普遍將新課改中要求開展的數學實踐活動課程當作一條政治性綱領，很多學校為了應付上級教育廳的檢查，臨時擺裝個樣子開展幾次所謂的實踐活動課敷衍了事。學校沒有認真對待，沒有提供開設數學實踐活動課的教學條件和營造良好的氛圍，教師的重視程度不夠，學生的積極性不高，高中的數學實踐課只能是一句空話。

摘要：歷史活動課的增設是現代教育發展的需要，對于初中歷史教學來說，老師如果能在上課過程中加入一些豐富多彩的活動環節，會讓歷史課變得更加生動有趣，活動課的良好設計不僅能夠為學生掌握知識提供平臺，同時也會激發學生的學習興趣，引導學生進行更加深入的探究和鉆研，讓學生學到更多歷史知識，同時教師也要做好活動課程的開發與實施，豐富歷史課堂，提高教學質量。

關鍵詞：初中歷史;活動課;探究;實施

歷史活動課對于提高學生的學習方法和技能，培養學生分析解決歷史問題的能力以及交流和合作的能力具有重要的意義和作用，同時，在初中歷史教學中設置活動課能夠彌補我們在常規歷史教學中的不足和問題，營造常規歷史課所缺少的學習和探討環境，為學生自我思考和探究創造一個相對自由和寬松的環境，同時，歷史活動課能為學生提供大量的實踐活動，提高學生學習歷史的興趣，而且有利于學生團結合作精神的形成，但我們當前的歷史活動課還存在很多問題和不足，這就需要老師努力探索，做好活動課程的開發與實施。

一、當前歷史活動課存在的問題

1.不重視歷史活動課教學

從教師方面來看，在我們長期的教學中，老師注重的是教的過程，對于讓學生參與教學，開展合作教學或者共同探討等活動更是少之又少了，許多老師都覺得活動課是不是在走過場，把時間留給學生是否真的能完成教學任務，會不會有更好的效果。大部分老師從思想上放不開，沒有真正認識到活動課的重要性，也就不愿意花時間去研究和實施活動課。從學生方面來看，歷史課長期以來處于不被看重的地位，不在三大門主科的范圍內，大多數學生認為歷史課不必投入過多的時間和精力，只要死記硬背就可以了，在學校以升學率為主要目標的情況下，學生重視的也只是標準答案和最后的分數，對于活動課程也沒有太在意。

2.不以學生為主體

一、主題活動的運用背景

主題活動課是在新課程標準下，為滿足學生需求而產生的。主題活動課不僅可以改變以往單純的教學模式，而且是符合新課程教育理念的；不僅可以提高我們對知識的掌握效率，而且可以培養學生各方面的能力。主題活動課能夠使學生體驗到學習的樂趣，有效地培養了學生對政治學習的興趣。

二、主題活動課的基本特征

主題活動課在實際教學中是根據教學內容中的一個主題為出發點，引導學生開展綜合性的學習。它具備以下幾個特征。

1.具有較強的實踐性。在這種教學活動中，學生通過自己動手來發現問題、解決問題，具有了較強的實踐性，使學生能夠更直接地發現問題、解決問題。學生在自己動手動腦學習的過程中，不僅更有效地理解了知識，更有利于學生發現更多問題，使學生掌握知識更多的應用性。這是其他教學方法無法比擬的。

2.使學生能夠積極主動地參與學習。主題活動課中，學生名副其實地成為課堂的主人。教師只是起到引導輔助的作用。學生的主動性得到了極大的揮發，并且也激發了那些不想學習的學生的學習動力。

3.可以使學生更全面地掌握知識。雖然我們的教學是針對一個主題，但學生在準備的過程中會根據自己的實際情況，根據自己的生活環境提出許多不同的看法、觀點，這樣就可以使學生面對更多的問題，能夠在各種各樣的環境下、知識背景下來分析我們的主題。這樣，學生就可以更全面地掌握知識。

摘要：歷史是文化的傳承，積累，和擴展，歷史教育也是我們現代教育中不可或缺的重要組成部分，通過對歷史的學習，可以培養學生處理事物的應變能力與創新思維。而歷史活動課的開展可以豐富歷史課程的教學，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動的去探究鉆研，這會極大的幫助學生主動學習，學會如何學習。本文對初中歷史活動課的開展與實施進行了一些探索。

關鍵詞：實踐性;學生為主;開放式教學

活動課的開展對落實新課標標準具有不可忽視的作用。新時期更多的要求素質教育而不是傳統填鴨式教育，活動課可以優化歷史課程的學習理念，利用其實踐性，堅持學生為主的思想，可以開創新的學習方法，從源頭上推進教育改革，推進素質教育，學生上網或者查閱書籍自主探索，開放式教學的過程也有助于學生從整體上把握歷史。

一、活動課內容要具有實踐性

活動課必須要具有比較好的實踐性以及切實可行性，這是開發歷史活動課時必須要遵守的原則。教師必須清楚活動課是為了提高學生的綜合能力與綜合素養，而不是流于形式。所以教師應當仔細設計活動課的內容，讓學生能投入進去，積極主動地探索歷史，查找資料。要保持活動課的實踐性，其形式是十分靈活的，可以采用動腦的形式，比如讓學生在紙上寫下自己的名字，然后讓學生想怎樣的方法才能省時省力的把名字刻印出來，這就有助于學生理解雕版印刷的優點；可以采用動手的形式，比如讓學生自己動手制作歷史中的建筑模型，手工藝品等，這有助于他們理解古代勞動人民的智慧與手工藝術；可以采用動口的形式，比如開展辯論課，探討歷史事件和歷史人物，在這過程中，他們需要自己搜索整理資料，才能保證有話可說，有理可依，這個過程中便提高了他們的能力；還可以采用動身的方式，比如自己編演歷史劇，例如楚漢爭霸就可以編演《霸王別姬》，秦朝崛起的過程可以上演《商鞅變法》。通過這些極具實踐性與趣味性的方式可以讓學生全身心的投入進去，能夠極大地提升學生學習興趣和綜合能力。

二、活動課堅持學生為主

我們今天之所以要開發探索初中歷史活動課，就是為了提高學生的綜合素質，《中國教育改革發展綱要》中指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道。”活動課便是一次大膽的創新，是一種前所未有的課程形式，活動課的設置體現了一個新的教育思想，那就是以學生為主體，以學生發展為根本。在活動課的設計與開展過程中，教師要明確自身只是輔助與監督的角色，確定了方向以后要跟著學生走，而不是領著學生走，學會犯了錯不怕，要科學的加以引導，鼓勵他們有自己的想法。比如，秦始皇一直是一個有爭議的人物，要鼓勵學生對其有自己的看法，不要一棍子打死，告訴他們秦始皇就是壞的或者好的，要把辨析、多角度看待問題的方法教給他們。在開展辯論課的過程中，把活動的準備，開展，論述，總結等過程全部下放給學生，以其為主，教師只在旁引導監督，這是對學生們合作學習、問題探討等能力的一種有效鍛煉。

[摘要]近年來，在職業教育教學中，隨著“訂單教育”“校企合作”等制度的實施，改變了傳統人才培養模式，實現了學校和課堂教育教學模式的創新。在職業教育中，語文課程是各階段學習的重要課程之一，尤其是應用文寫作，具有一定的綜合實踐性，能夠從本質上促進職業學生應用文寫作水平的提高，進一步適應和滿足社會發展和崗位需求。而語文活動課是語文課堂教學的延伸，能夠充分激發學生的內在潛能。將語文活動課與應用文寫作教學相結合成為多數學者研究的重點，基于此，本文針對兩者的整合機制展開詳細分析，旨在促進職業院校學生語文課程教學水平的提升，為其發展奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]職業院校；語文活動課；應用文

寫作在職業教育教學中，語文課程教學能夠有效助推學生綜合能力素養的培育，對于學生全方位的學習與發展具有非常重要的意義。在語文課程中，活動課程教學以實踐活動開展為主，旨在通過知識的整合實現語文教學的工具性；在應用文寫作教學中以提高學生應用文寫作水平為主，旨在幫助學生進入工作崗位或者在實際生活中具備一定的適應能力，具有較高的實踐性。而這兩者同時具備實踐性的特點，基于此，通過兩者的整合旨在拓展學生的視野，激發內在潛能，為創新精神和綜合素養的培育提供良好的保障。但是在目前教學模式構建的過程中還存在一定的問題，文章針對語文活動課與應用文寫作教學課程的整合機制展開詳細分析，旨在通過整合模式的優化與創新助推學生的全方位發展。

語文活動課與應用文寫作教學結合的必要性

語文活動課的實質是將教學過程與語文知識在實踐活動中的實際應用有效相結合，從而創設較為生動的學習情境和生活情境，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在參與的過程中積極地去感受和體會，通過這個過程讓語文知識轉化為自身的一種能力，并在實踐的過程中得以運用。語文活動課的有效性在于充分調動了學生的主動性與參與性，最終實現學生知識應用能力的提升和創新能力的培養。語文活動課與應用文寫作教學相結合的實質即還原案例情境，改變傳統的灌輸式教育，將其轉化為實戰訓練，在創設的情境中通過角色扮演完成應用文的創作。通過寫作調查、資料收集、分析過程潛移默化地提升自身的應用文寫作水平。由此可見，在職業教育教學中將語文活動課與應用文寫作教學進行整合是非常必要的，不僅可以實現應用文寫作教學的目的，還能夠促進學生應用文寫作實踐水平的提升，為學生今后的發展打下堅實基礎。

語文活動課與應用文寫作教學整合機制的有效策略

1.合理制定教學目標

摘要：語文是其他學科教學的基礎，也是人際交往的工具，值得語文教師進行深入研究。文章立足于課堂教學，闡述了開展中學語文活動式教學的原則，辯證地剖析了科學建構語文活動化課堂教學的策略，旨在最大限度地增強語文教學效果，培養學生的綜合能力。

關鍵詞：中學語文；活動式教學；教學效果

在中學語文教學中，通過各種活動可以培養學生創造性學習的習慣與實踐能力，實現由傳統模式下的被動學習到自主學習的轉換。因此，在實際教學過程中，語文教師應結合中學生思想活、潛能大的特點，從教材內容到教學手段，從教學方法到考試評估，對傳統的語文教學模式進行改革。筆者結合多年的教學實踐經驗，發現活動式教學是增強語文教學效果的一種有效方法。

一、把握活動式教學原則

“興趣是最好的老師。”對學習目標和學習任務的強烈興趣是自主學習的前提。以學生為主體，通過主動學習、自主探究的實踐活動，可以避免傳統教學模式的弊端，達到新課改的目標和要求。在活動式教學過程中，教師必須把握如下原則：①參與原則。積極開展各種實踐活動，培養學生的綜合實踐能力；②整體原則。著眼于全體學生或整體活動，著眼于綜合能力的提高；③積累原則。積累各種學習心得，積累豐富資料。在把握活動式教學原則的前提下，必須努力地創設良好的教學環境。首先，讓學生開闊視野，啟迪思維。教師應促使學生樹立實踐即學習的觀念，讓學生在生活實踐中學習知識，達到知識的沉淀與固化，在實踐活動中正確使用知識，總結心得體會。例如，在教學中，教師可以模仿、組織“詩詞大會”“我是演說家”“我愛發明”等活動，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力。其次，倡導“自主學習”，回歸課堂主體?；顒邮浇虒W的主體是學生，在此背景下的教學就是在老師的指導下，由學生自主地動腦、動口、動手的實踐活動。在語文課堂上，必須盤活學生的大腦，讓其用心思維；啟開學生的嘴，讓其開口說話；放開學生的手，讓學生正常操作。同時，教師還要為學生創設良好的情境，將課堂交還給學生，倡導學生自主學習、自主探究。例如，留足學生自己支配的時間和空間，將每周語文課1/3的時間交給學生自主安排，杜絕“滿堂灌”“一言堂”，以學生自學、討論、小結為主，教師只作適當地引導、點撥，如此寬松、有序的自主學習氛圍，為學生最大限度地展現個性特征、獲取語文知識、提高運用技能創造了良好的條件。

二、開展形式多樣活動課教學

良好的教學環境形成了，學生積極性調動起來了，再來開展教學，就能取得事倍功半的效果。在實踐操作中，可分為課外活動課與課內活動課，課內活動課又可分為輔助性課中活動與全程活動課。每節課前開展各種活動，如課前三分鐘演講、五分鐘背誦、每日課前五分鐘說話訓練等。通過這些輔助性課中活動，學生的知識在一點一滴地積累，能力在不知不覺中提高，表現欲也得到了充分的滿足。當然，課堂改革重點還是全程活動，依照聽、說、讀、寫能力訓練的側重點分別采取以下形式：