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生物學的研究方法范文1
關鍵詞：地方新建本科院校；微生物學實驗；教學方法改革
作者簡介：魏雅冬（1978-），女，黑龍江綏化人，綏化學院農業與水利工程學院，講師。（黑龍江 綏化 152061）
基金項目：本文系黑龍江省高等教育學會“十二五”教育科學規劃課題（課題編號：HGJXHB2110235）的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0142-02
地方新建本科院校是世紀之交我國高等教育大眾化背景下發展起來的一支新生力量，成為我國高等教育大眾化階段人才培養的主力軍。由于這些高校大都處于中心城市以外的地級城市，所以辦學定位和人才培養的目標、類型、服務面向都以適應地方經濟社會發展為主。綏化市是農業大市，學校辦學定位以培養應用型人才為基調，而應用型人才培養，尤其是具有創新能力的人才培養，離不開實驗教學。實驗教學是培養應用型人才極其重要而不可替代的形式之一，是貫徹理論聯系實際教學原則的重要手段。通過實驗教學可以使學生更好地接受理論知識，同時鞏固和加深對理論知識的理解與掌握。
微生物學是生命科學領域中一門重要的基礎學科，微生物學實驗是微生物學教學中的重要環節，是實踐性和應用性很強的一門學科。因此加強實驗教學是理論聯系實際、培養學生觀察、分析和解決問題能力的一個重要環節，是培養高素質、高質量具有創新能力的綜合性人才不可或缺的重要課題。因此，許多高校都在致力于實驗教學的改革研究中取得了許多成功的經驗。筆者在幾年的微生物學實驗教學實踐中也進行了多方面的研究嘗試，收到了較好的效果。
一、課程的性質
微生物學實驗是微生物學基礎理論課的配套課程，與理論課密不可分，是綏化學院食品與制藥工程學院生物制藥專業必修實驗課。它是一門實驗性和應用性很強的學科，在學生專業技能的培養中具有十分重要的作用，對于學生加深理解微生物學基礎知識、提高分析和解決實際問題的能力具有重要的意義。
二、課程教學改革的背景
1.傳統教學方法和實驗內容使學生缺乏實驗興趣
傳統的微生物學實驗主要以講述式教學為主，實驗內容基本是驗證性的，實驗內容之間幾乎都是獨立的。教師依照教材對基本理論進行驗證，加之部分學生課前不做預習，課上缺乏思考和分析的能力，這樣導致學生缺乏實驗興趣。
2.理論教學與實踐技能培養脫節，學生動手能力差，教師缺乏實踐經驗
雖然現在高校辦學規模不斷擴大，課程體系改革又增設了許多新課程，但實驗教學未能跟得上，學生只能在實驗課上鍛煉自己的實踐能力。幾年的實踐教學中發現學生的基本實驗操作不過關，實驗習慣差，設計思維和分析能力不強，或者不會用理論來指導實踐，結果出現了理論與實踐不能緊密結合的現象。
由于地方性新建本科院校師資力量不足，教師忙于理論教學，沒有時間和精力參加生產實踐等都可能導致教師實驗能力得不到提高，這樣也會影響實驗教學效果。這些現象嚴重影響了學校培養應用型人才的需要。所以實驗課教學的改革是非常迫切的。
三、課程教學改革實踐的基本過程
1.改革實驗預習方式，發揮學生的主動性
要做好一個實驗，預習是非常重要的。預習能力的培養是進行科學研究的一個重要方面。若事先沒有充分的預習準備，實驗效果也不會很好，更談不上創新能力的培養和提高了。以往的實驗教學中檢查學生的實驗預習情況主要以預習報告為主，再根據報告的質量給學生一個實驗預習情況的評價。筆者在課上發現學生雖然寫了預習報告，但是對于本次實驗，從目的、原理到操作及注意事項等理解得不透徹?；谶@個問題，改革從最基本的板書做起，實驗課之前只把本次課的目的、原理、材料、步驟及注意事項等標題寫上，然后以提問或啟發的方式讓學生回答，以便檢查學生對本次實驗的預習情況，根據回答問題情況給出一個預習評價，這樣通過提問的方式可以極大提高學生的積極性，使之變被動學習為主動學習。
2.改革實驗準備
微生物學實驗的準備工作量大，有時為了準備一次實驗，往往要花費幾倍于實驗課的時間。為了節省時間，以往的實驗準備工作都是由實驗老師來完成的?？雌饋硎枪澕s了學生的時間，實際上不利于學生的培養。為提高學生的動手能力，鼓勵學生利用課余時間參與實驗的準備工作。針對每一次實驗課所需實驗用品都分別讓學生來準備，包括玻璃器皿的洗滌、試劑的配制、培養基的制備及高壓蒸汽滅菌等。這樣不但能減輕實驗教師的負擔，更重要的是能夠增加學生鍛煉動手能力的機會，無形之中提高了學生的實驗積極性，更讓他們能夠珍惜每一次實驗機會，同時也提高了實驗效果。
3.轉變學生的實驗態度
以往的實驗教學中，學生都認為實驗課最后都能通過。在本次教學改革的上學期有一個學生就沒得到學分，因為實驗態度不端正，認為只要來到課堂就有實驗成績?；谶@個問題，課上筆者重點強調課上的實驗態度問題，來到課堂就一定要動手操作。微生物學實驗的基本知識和操作是學生以前沒有或很少接觸到的，特別是無菌操作技術，因為這個基本操作貫穿于整門實驗課的始終。所以在實驗課上反復強調實驗課的態度，因為態度決定學生的成績，這樣教學改革的學期期末所有學生都順利通過了，而且成績可嘉。
4.改革實驗報告評價重點，側重實驗結果分析
實驗報告是對整個實驗情況的匯總和記錄。微生物學實驗報告的內容包括實驗目的、原理、操作步驟、實驗結果與分析和思考題。通過實驗報告的書寫可以幫助學生更好地理解實驗的基本原理、實驗現象，提高分析和解決問題的能力，是實驗教學不可缺少的重要環節。以往的教學中發現，總是有少數幾個同學的報告有雷同的現象，主要是思考題雷同現象嚴重。尤其是“微生物數目的測定”這次實驗，對于這種現象實驗報告一律不給分數。為了提高學生的報告質量，報告的重點放在結果分析和思考題上，對不理想的實驗結果引導學生去分析失敗的可能原因，并提出改進措施；對于理想的結果要加以分析。思考題的回答要各抒己見，不得雷同。而且最終報告的成績平均分要在20分以上才能取得學分，這樣做能培養學生通過實驗來分析和解決問題的能力，發揮了主觀能動性，培養了實事求是、勇于探索的科研精神，真正從實驗中得到了收獲和提高。
5.改革考核成績評定
為了更加真實、客觀地反映學生的實驗能力和實驗素養，筆者改革了期末實驗成績的評定方式。在以往的微生物學實驗教學中，學生的成績評定都在于每次的實驗課，總分為100分，內容包括出勤、預習情況、實驗操作、實驗報告和衛生，然后取平均值，這樣總會有個別學生濫竽充數?；谶@個問題，實驗課成績評定增加了期末考核這一環節，分值占15%～20%，考核的內容包括筆試和操作。筆試是統一的題目，操作是涉及很多操作內容，以題簽的形式讓學生隨便抽取，內容基本涵蓋了整門課程的基本操作。這樣可以檢驗學生的基本操作是否過關，同時也增強了學生的動手能力。
6.改革課程內容
以往的微生物實驗多數都是以驗證性實驗類型為主，這樣的內容不適于發掘學生的創新思維能力。所以筆者在這學期的實驗課內容上增加了綜合設計性實驗的比例，比如讓學生從土壤中分離大腸桿菌、根瘤菌及酵母菌等，通過這樣的實驗學生可以自己設計實驗方案，利用不同的培養基配方和培養條件等，這樣充分調動了學生的積極性，同時也培養了學生的創新能力，動手能力也得到了提高。
四、改革評價
1.課后評價
每一次實驗課結束后都會找學生代表詢問本次實驗課的收獲及需要改進的地方，這樣一學期下來學生的實驗興趣濃厚了，教師的教學水平也提升了，真正做到了以學生為本，因材施教。
2.學期評價
實施實驗教學改革前后，針對學生對實驗課的滿意率進行了調查。教改前學生對實驗課的滿意率平均為80%，教改后滿意率提高到94%，學生滿意率有了明顯的提高。多數學生反映實驗課上老師能真正做到以學生為本了，所以他們對實驗課也更加重視了，主動性提高了，實踐動手能力也增強了。
以上是筆者在幾年的微生物學實驗教學中作出的探索與實踐。通過微生物學實驗教學改革，讓學生獨立思考、自己動手，既增強了學生對實驗課的興趣又提高了實驗教學效果，對培養學生良好的素質有重要意義，也適應了新世紀對人才培養的要求，更能適應地方新建本科院校應用型人才培養模式的要求。今后還將繼續探索、調整、改進以進一步推動微生物學實驗教學改革，塑造具有創新思維能力的優秀人才。
參考文獻：
[1]周童，陳德春，曲占慶.改革實驗教學模式，培養學生實踐創新能力[J].實驗科學與技術，2010，8（6）：66-68.
生物學的研究方法范文2
關鍵詞：高中;生物教學;啟發式教學方法;應用
啟發式教學中結合多種先進的教學理念，能夠根據學生實際情況，給予學生不同的幫助，對提升學生學習積極性，發揮其主觀能動性有著重要作用。啟發式教學在高中生物教學中的應用，能夠使學生在掌握生物知識的同時，提升自身綜合素質，因此，需要教師積極研究這一教學方法，有效運用，以提升學生學習效果。
一 、高中生物教學中啟發式教學方法的應用原則
1.自主學習原則
傳統課堂上，主要采用的是教師向學生單向傳遞知識的方法，學生自主學習的機會較少，嚴重影響了學生的學習積極性，不利于學生自主學習能力的培養，因此，在啟發式教學方法的應用過程中，應注意堅持學生自主學習的原則，使學生的主觀能動性的到充分發揮。
2.獨立思考原則
在高中生物教學過程中，教師往往忽略了對學生獨立思考能力的培養，只注重將所用知識講透，一味向學生灌輸教師的思想觀念，不利于學生思維的發展。而啟發式教學方法的應用要求教師引導學生發現問題、解決問題，著重培養學生的獨立思考能力。
3.舉一反三原則
生物學科與我們的日常生活緊密相連[1]。高中生物教學不僅僅要教授學生理論上的生物知識，還要指導學生如何在生活中運用生物知識。因此，啟發式教學方法的運用也應堅持舉一反三的原則，指引學生將理論知識與生活實踐相結合，做到知識的靈活運用，學會舉一反三，提升創新能力。
二、高中生物教學中啟發式教學方法的應用策略
1.教學語言生動有趣
高中生物理科性較強。若是教師運用相對沉悶的語言進行講解，則會大大降低學生的學習積極性，因此，需要教師在運用啟發式教學方法的過程中，根據學生年齡段特點和愛好等，結合生動有趣的教學語言，以提升學生學習興趣。例如在教學過程中，教師精心準備一些寓言故事或是生活中的實例，吸引學生的注意，幫助學生更好的理解知識點，并以此作為啟發，引導學生發現更多生活中生物知識。
再例如在講解“生物有氧呼吸”這一知識點時，教師將有氧呼吸比喻成人類的呼吸，使學生對生物有氧呼吸進行更深層次的理解，加深學生對所學知識的印象，激發學生對生物學習的興趣。
2.借助多媒體輔助教學
隨著科學技術的不斷進步，多媒體技術成為了重要的教學輔助工具，并被廣泛運用于各學科的教學中。高中生物啟發式教學中，應積極運用多媒體技術，將學生難以理解的知識簡單化，將抽象的知識具體化，提高學生學習效率。
例如在講解“神經元單位”這一知識點時，學生對神經元溝通連接傳導興奮的方式很難理解。其實，課本中明確寫有突觸間隙之間的神經遞質是傳導興奮的介質。但是學生僅依靠書本上的內容，依然無法對其運作過程進行充分理解。在此情況下，教師可以運用多媒體，向學生展示以神經元傳導過程為內容的動畫視頻，使抽象的知識更為具體，在幫助學生理解的同時，提升學生的學習積極性，提升教學效果。
3.運用實驗啟發學生自主意識
在啟發式高中生物教學中，應積極運用實驗，對學生的自主學習一事進行啟發。例如在講解“植物細胞結構”這一知識點時，教師可以安排學生到實驗室進行實驗，為學生提供顯微鏡、植物玻片等所需設備，并向學生講解實驗步驟。學生在教師的指導下，結合課本知識進行樣本觀察，并判斷自己觀察的樣本名稱，對植物細胞結構進行深入了解。實驗能夠使學生自己動手進行知識的探究，刺激學生多種感官，加深所學知識印象，激發學生興趣，促進學生自主學習意識的形成，提升學習效率。
再例如教師在講解“植物對水分的吸收和利用”這一知識點時，教師可以提前準備兩盆天竺葵放在教室，分別澆灌清水和濃鹽水，讓學生觀察其生長過程中的異同，使學生在實踐觀察中更好的了解植物對水分吸收利用的相關知識，吸引學生興趣，增強自主學習意識。
4.建立良好師生關系
新課標要求，教師應充分尊重學生在教學活動中的主體地位，理解學生的個體差異性，建立平等自由師生關系。因此，在高中生物教學過程中運用啟發式教學的同時，應保證良好的師生關系，營造輕松和諧的課堂環境。
例如在教學過程中，教師應鼓勵學生主動發表自己的觀點，增加與學生之間的互動，認真傾聽學生的問題和回答，無論學生回答是否正確，都應給予正面的評價，幫助學生樹立自信心，提升學生對生物學習的興趣。在課后，教師也應積極與學生進行溝通，了解學生課堂中還未理解的問題，幫助學生及時解答，加強與學生的情感交流，以朋友的身份與學生接觸，使學生感受到與教師平等的地位，減少約束感，更積極地參與到課堂活動中，是啟發式教學的目的得以真正實現。
三、結論
啟發式教學方法對提升學生學習效率、增強學習效果有著重要作用，高中生物教師在運用這一教學方法時，應深入研究，采用合理的應用方法，利用生動的教學語言、教學實驗、多媒體技術等輔助教學，并與學生建立良好師生關系，使啟發式教學方法的作用得以充分發揮，實現提升學生生物知識水平，促進學生綜合素質發展的目的。
參考文獻：
[1]高紅雷.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].教育教學論壇，2013，7（21）：68-69
生物學的研究方法范文3
關鍵詞：教學方法；高中生物；多元化
在教育改革中，傳統的教學方式已經不能緊跟時展的潮流，因此，教育者提出了新的教育理念和新的教育方式，為此，教師要主動去適應這種新的改革變化，摒棄傳統中單一的教學思維，培養學生多元化的思維能力，注重學生實踐能力的培養，大力挖掘探究性教學方式的可能性，同時注重學生對生物學習興趣的培養，采用多媒體與課堂銜接的教學模式，轉變傳統的單一評價教育模式，樹立多種視角的學習評價模式，從而建立起有效的學習評估模式，引導學生成為一個具備多元化視角和獨立思考的全能型人才。
一、興趣教學激起學生學習的樂趣
在以往的教學中，由于學生受到了傳統應試教育的影響，學生往往只注重書本知識卻忽視了自身知識素養的養成，其書本知識的內容也不適應現代教學內容，忽視了學生個性化發展的要求，造成學生對生物課堂教學提不起興趣，造成學生學習效率的低下，隨著興趣教學的提出，便很好地解決了這個問題，所謂興趣教學，就是教師在授課時注重創設問題情境，激發學生的學習興趣。例如，在學習“細胞的呼吸”內容時，教師可以從書本上的彩色插圖出發，以學生周圍的事物為例，老師可以問：“為什么剛吃了一口的蘋果放一會就會變色，而且蘋果還會縮水？”“為什么蘿卜放上幾天就會變成空心的了？”這些問題可以很好地激起學生探究的欲望，同時，在教學中，教師要及時根據學生具體的實際情況去引領學生走向興趣教學，問題的提出要符合學生的認識水平，科學的發問可以很好地激發學習興趣，有助于打破課堂間沉悶的教學氣氛，利于活躍課堂間的氣氛，同時可以幫助學生提高解決問題和分析問題的能力。又如，“為什么班上學生既有單眼皮又有雙眼皮之分？是不是父母都是雙眼皮生下來的就是雙眼皮？”通過圍繞這些富于生機的話題引起學生的注意力，利用一些感興趣的話題培養學生的問題意識，從而激起學生的樂趣。
二、探究式教學的開展，利于學生獨立思考能力的培養
在當前的高中生物教學過程中，探究性學習讓學生可以充分挖掘出獨立思考的能力，探究性學習中注重實驗性探究活動，在實驗性探究中注重學生實踐能力的養成，通過探究性學習讓學生認識到生物學科的本質，從實驗中養成一種嚴謹的思維能力和獨立思考的能力，讓學生在實驗中體驗到學習生物的興趣。教師則可以通過對學生進行分組學習，提出一些探究性問題，學生小組之間通過組員之間的交流、討論、共享來進行話題的研究，教師引導學生解決探究性學習過程中遇到的實際問題。在教學上，教師不僅要讓學生掌握一些最為基礎的生物學知識，更重要的是教師要帶領學生觀看生物類的實驗，在觀摩的基礎上引領學生鍛煉自己動手的能力和思考能力，這樣可以讓學生更好地了解和觸及生物學知識的本質，更好地理解生物實驗目的，比如，在淀粉酶對于蔗糖的水解實驗中，只有通過實驗的探索和驗證達到實驗的目的，通過實驗試劑對于蔗糖的反應，實驗現象可以更為直觀地呈現在學生面前，實驗結果的變化可以很好地驗證學生是否理解實驗的含義，對于生物知識的領悟是否到位。實驗性的探究學習，有利于學生獨立思考能力的發展。
三、多媒體教學有助于學生對知識系統的理解
現在多媒體教學在教學中發揮著獨有的優勢，正是由于多媒體的聲音、圖像等方面擁有與板書教學中不可替代的優勢，如果教學方法僅僅只是停留在板書教學，那么對于學生接受知識也不是很理想的，同樣的，對于教師而言，板書教學在某種程度上來說是很呆板的，而且生物教學中的一些教學內容是無法用板書寫出來的，
僅僅靠教師口中的講述無法達到預期的效果，只有多媒體教學才能讓書本中一些難以講述的內容借助多媒體的畫面、聲音、影像傳達出來，例如，教師在講述動植物的生活習性時，可以通過多媒體播放出來，明了直觀地介紹動植物一年四季的生理變化和生活上特有的習性，這樣不僅開闊了學生的眼界，還可以培養學生觀察事物的能力，老師講解時也更容易讓學生接受，培養學生洞察生活的能力以及知識體系的完整性。
教師在高中生物教學中，要不斷改變教學策略，提高學生自身的科學素質，培養學生的主動學習習慣，要注重探究式教學過程中學生的實踐能力，采用多媒體教學讓學生零距離走進生物學的世界，為高中生的全面發展打好堅實的基礎。
參考文獻：
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生物學的研究方法范文4
一、 以課堂演示課件為主，由原來的人灌變成了機灌
信息技術在我國是一門新興的技術，發展快，綜合性強，在實際的教學中部分教師在應用信息技術進行教學時，只是單純的課件演示，由原來的人灌變成了機灌，花而不實。在全面推進素質教育和利用現代教育設施進行教學的今天，一些教師片面地認為只要運用教學軟件進行教學就是教學的改革和創新，就能促進教學。課堂上教師通過課件演示把教學內容呈現給學生，盡管有些生物課件內容豐富，能刺激多種感觀，設計的也比較真實，但由于過多注重形式，追求課件華麗，缺乏師生間的交互性，學生就象看了場電影，使學生在課堂中聽起來欣然，課下想起來茫然，在整個課堂教學過程中沒有發揮出學生學習的主動性，缺乏對問題的探究，教學效果不理想，沒有真正起到促進教學的作用。如果要真正實現信息技術與生物課程的整合，在教學中通過信息技術給學生創設一個自主、探究、合作的教學情境。例如在學習基因連鎖和互換規律時，在教師引導下利用仿真果蠅模擬實驗軟件，讓學生根據自己已掌握的分離規律和自由組合規律，探究、掌握基因連鎖和互換規律，這樣學生對學過的知識掌握的牢固，理解的透徹，并且能夠融會貫通，在已掌握的知識基礎上建構新知識，還能突出教學中的重點，突破教學中的難點。
二、 學生玩電腦游戲使教學不能順利進行
有些學生學習自覺性差，在信息技術教學課堂上，他們一進入多媒體教室，啟動微機后就開始玩電腦游戲。沒有接入互聯網的計算機，就把光盤或 U 盤中的游戲安裝到計算機上，接入互聯網的計算機就玩網上游戲，除了玩游戲還進入 QQ 和 UC 中聊天。由天受玩游戲同學的影響，教師把較多的時間用在了強調課堂紀律上，用在教學的時間就少了，那些不玩游戲的同學也不能專心學習。要改變這種不良現象，在課堂教學上要樹立每個學生都能學好生物學的觀點，包括“調皮”、“后進”和“學習能力較差”的學生，教師要善意地了解每一個學生的心聲，關注他們的發展，在探究活動中鼓勵他們發表自己的見解，真正落實因材施教的原則，對每個學生的評價必須公正，不但要看學生成績，而且還要看學生的進步，激勵那些“調皮”、“后進”和“學習能力差”的學生好好學習，提高他們的科學素養，讓每個學生通過學習都得到發展。
三、夸大信息技術的效果 , 完全用信息技術取代傳統的教學
生物學的研究方法范文5
關鍵詞：應用創新型人才培養；生物醫藥研究方法；教學探索
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0139-02
廣東是我國生物醫藥產業大省，生物醫藥產業已被國家和廣東省確定為戰略性新興產業行業之一[1]。廣東藥科大學生命科學與生物制藥學院培養的學生畢業后主要從事生物醫藥領域基礎及應用研究、技術開發服務和管理工作，因此他們應認識生物醫藥研究的基本理論和方法，掌握具體的實驗操作技能，具備一定的創新素質，以適應生物醫藥相關行業對應用型人才的需求。所謂學生的創新精神和實踐能力，并非都要像科學家或發明家那樣，在學習活動過程中有驚人的發現或偉大的發明，只要讓他們在學習過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標新立異，大膽思維質疑，有所發現，有所發展地掌握所學知識，即是他們創新精神和實踐能力的體現。培養學生的創新精神和實踐能力的途徑很多，其中課堂教學是培養學生創新精神和實踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學中必須堅持不懈、多渠道、多方面地努力和探索，選取以學生為主體、適應行業實際需求的教學內容；采用靈活多樣、激發學生學習興趣、同行業實際對接的教學方法，建立應用型人才的教學模式。
因此，在開設通識教育課程、基礎教育課程、專業教育課程的同時，廣東藥科大學生命科學與生物制藥學院又為生物科學專業大學三年級本科生開設了側重實踐創新能力培養的專業限選課程《生物醫藥研究方法》。從2010級生物科學專業本科生開始授課，至今已完成了四個年級的教學工作，經過四年來的探索和實踐，取得比較好的教學效果，學生的學習興趣和科研能力得到了有效提高。在教學主管部門對于用人單位、教師和學生的調查中獲得一致好評。下面就已經開展的課程教學探索進行具體介紹。
一、充分l揮教師科研優勢，構建優秀教師團隊
由于方法學的內容比較枯燥，加上課程沒有實驗課，學生理解起來有困難。因此課程選擇具有豐富科研經驗的教師承擔教學工作，由三位左右的教師組成授課團隊，分別講授不同內容。參與授課的教師全部主持過省級以上課題，主講教師需主持過國家自然科學基金項目。結合教師個人科研經驗，以生動具體的實例從選題、實驗設計、觀察、總結四個階段為學生全面介紹生物醫藥領域研究的流程、關鍵問題和注意事項。教師根據自己的實際經驗，具體為學生介紹在科研過程中遇到的各種問題，以及如何解決問題。從道德、能力和安全三方面對學生進行教育，使學生明確作為科研工作者的基本素質，即嚴肅的治學態度、嚴密的科學手段和嚴格的工作作風，為大四的本科畢業實習打下良好的基礎。集中介紹組織學、電生理學、藥理毒理學及分子生物學等生物醫藥研究中的常用技術，并具體介紹其在科研工作中的應用，幫助學生更加全面了解學科前沿發展和最新技術手段。同時利用6個學時的授課時間為學生集中介紹各級基金項目的分類和具體申請方法，課題標書的構成和書寫要點，以及申請課題成功和失敗的經驗，為學生提供更加具體和直觀的印象。課程內容設計和教材使用上擺脫了傳統意義上的照本宣科，增加趣味性的同時拓寬了學生的視野，開拓了學生的思路。同時，通過課程教學，也讓學生對于教師的科研方向有一定的了解，鼓勵有興趣的學生直接參與教師課題組的科學研究，完成從基礎、專業知識積累到專業實踐訓練的過渡。
二、結合課程特點，確立以互動式教學為特征的教學模式
互動式教學是引導學生思考，提高學生創新能力的重要教學方式[2]。傳統的“灌輸式”教學模式已不適應現代高等教育的發展要求。如何提高生物醫藥研究方法這門課程課堂的教學效果，一直是課程授課教師們研究的主要課題。為激發學生的求知渴望和學習熱情，使學生由被動學習轉變為主動學習，授課教師們注意充分調動學生的思維，加強師生的課堂互動。結合應用創新型人才的專業培養目標，生物醫藥研究方法課程的授課教師注重強調對于學生實際應用能力的培養，讓學生參與到教學中，采取以學生為中心、師生雙向交流的互動式教學模式。教師采取靈活多變的教學方法吸引學生，如啟發式教學、討論式教學、多媒體教學，等等，可最大限度地調動學生的學習熱情。
在教師完成理論內容講授后，由學生自由分組，通過查閱文獻結合個人興趣自選生物醫藥研究領域相關課題，根據選題查閱相關的參考文獻，了解該課題研究領域的研究現狀，擬訂研究方案和研究計劃，并撰寫科研標書。在學生標書設計中強調課題的創新性和應用性，特別鼓勵學生挑戰傳統科研思維，進行大膽新穎的課題設計。課后，授課教師根據分工，分別和不同小組選出的學生負責人通過網絡、電話及面談等方式進行溝通，對學生的選題和標書撰寫進行具體指導，包括題目的文字表述是否準確，研究內容與前人的研究成果相比的相同性和創新性，擬采用研究方法和技術路線的可行性。通過標書撰寫的訓練，使學生基本掌握科學研究的基本思路和方法，把所學的理論知識與科研實踐相結合，為其今后從事生物科學研究工作打下良好的基礎。
在標書撰寫完成后，學生還要根據課題標書內容制作相應ppt，隨后在課堂上由每組學生用ppt進行匯報。除課程授課教師外，邀請生命科學與生物制藥學院具有豐富科研經驗的教師作為評審，根據學生的標書和ppt匯報提出問題，由學生進行解答。通過這種教學模式，有效地調動了學生的學習熱情，培養了學生的表達能力、創新能力及實踐能力，同時也促進了他們的協作精神。這種互動式教學方法明顯增強了學生的學習興趣，課堂教學質量也得到了有效提高。
要更好地完成基于創新能力培養的互動式教學，要求教師具備較高的教學組織能力和創新性教學的能力。因此，生物醫藥研究方法的授課教師在教學實踐中積極探索，在完成教學一線工作的同時積極向具有豐富教學經驗的教學名師請教，在四年的教學過程中不斷總結經驗，使授課形式更趨合理，教學能力不斷提高。通過教學過程中的授課準備和與學生的交流，教師的知識儲備也相應增加，學生富有想象力和創意的想法，有利于激發教師的科研思路，真正意義上實現教學相長。
三、建立以檢驗學生的綜合能力、實踐能力和創新能力為主的考核方式
檢驗學生對知識的掌握程度和應用能力的有效方式是考核。改變傳統標準化筆試試卷形式的單一考核方式，學習和借鑒國外大學考試模式，樹立以能力為核心的考試觀念[3]。增加平時成績的比重，對學生進行綜合成績評定。總評成績由期末考試成績和平時成績組成，各占50分。其中平時成績中課題標書撰寫占30分，教師根據學生上交的標書立論依據、研究方案和標書寫作中的分工評價學生的創新能力、文字書寫能力和協作能力。ppt匯報占20分，由幾位評審教師根據各組學生ppt的內容、制作與板書運用、Z言表達考核學生的實踐能力，幾位老師分數的平均值作為學生的最終成績，增加了考核的公正性。期末考試以學生解決研究中具體問題的能力為考核重點，從實驗分組、每組所需實驗對象數量計算、統計分析等幾個方面設計應用題來考查學生的具體掌握情況，減少基本理論和概念的考試比重。
綜上所述，生物醫藥的授課團隊通過改革傳統的教學手段，實現師生互動的教學實踐，使學生對生物醫藥領域的前沿動態和研發趨勢有了一定的了解，初步具備查閱文獻、完成創新性科學實驗設計和撰寫課題標書的能力。但學生在提出問題及深層次的科研問題討論方面仍需要進一步的鍛煉和提高，因此要培養和造就高素質的創新型人才，應進一步設計和完善科研與教學相互促進的方式，以構建適應市場需要的生物醫藥特色教學模式。
參考文獻：
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The Teaching Exploration of "Biomedical Research Methodology" Based on Applied and Innovative Talents Cultivation
WANG Hui
（School of Life Science and Biopharmaceutics，Guangdong Pharmaceutical University，Guangzhou，
Guangdong 510006，China）
生物學的研究方法范文6
在我國，還沒有出現與初中生物教學完全適應的科學方法體系，就必然會使教師在教學過程中沒有借鑒的依據，周而復始，教師就會很少或基本放棄對學生進行科學方法的訓練。對于初中生物的教學來說，授課過程中舉例是必不可少的。例如，在學顯微鏡的如何使用時，教師先要舉例介紹顯微鏡的發展歷史，然后再用不同的顯微鏡觀察放大的紅細胞的形態，借此來引出結構與其放大的原理，使學生的學習過程變得生動有趣，充分體現科學方法教育在課堂中的實踐。
一、科學方法教育對初中生物的作用分析
在生物教育研究中，科學方法教育自始至終都是著重研究的課題，不管是從提高民族的整體素質角度還是當前的課程改革的時間來講，做好生物科學方法的教育教學工作，都具有深刻的時代意義。
在教育不斷改革的今天，非常有必要對中學生進行科學方法教育，讓學生自己動手實驗，這樣可以使學生以最好的學習方式，主動接受最新的授課知識。例如，在探究非生物因素對某種動物的影響時，教師引導學生總結生物生存所需要的因素、作出假設、設計實驗、進行實驗，然后在小組內交流討論。這樣，不僅可以讓學生知道實驗不是只有大科學家才能做，學生也可以做，而且在實驗過程中，可以讓學生獲得學習的樂趣。
在整個生物教學中，教師和學生是一個不可分割的整體。對于學生來說，在觀察生物現象、形成生物認識、認識生物規律以及分析解決科學問題的過程中，所涉及的認知結構以及有關知識內容和科學方法基礎的準備程度等都與科學方法教育有著極大的聯系。
對于教師來說，科學的方法教育表現為教師教學設計時，能夠對學生學習的內容了解，針對每個單元列出詳細的科學方法目標，并且能在最好的時機將科學方法教育帶到初中生物的教學之中。比如在學習植物的綠葉光照下可以制造有機物的過程中，教師必須根據教材先找出可以進行此實驗的素材，如天竺葵，而其他植物如白薯葉也可以進行這個實驗，而如果教師考慮使用菠菜葉的就不可以，原因是菠菜葉不可以積累淀粉，所以不能使用。所有的授課，都需要教師的精心準備才可以。
二、科學方法教育在生物教學實踐的研究
蘇教版教材體現了以學生為主的教學理念，用科學方法教育把學生帶到學習中，做學習的主人，培養和發展學生的主體性，這是蘇教版教材的教學根本任務。對此，在生物授課過程中，可以借鑒其優點，發展學生的學習主體性。以學生為中心的理念要在課程中充分體現，根據學生的思想與認知程度，在課堂中設計問答、思考與討論等多種形式的活動，使學生全身心投入課堂，真正做學習的主人。
在新的一輪課程改革中，我國已將教學目標從過去的一維發展到三維。蘇教版教材將科學方法教育帶到了教學實踐當中，取得了良好的效果。據此，將科學方法教育帶到生物的教學實踐中，會進一步提高學生的科學素養，提高教師的課堂教學效率，為學生終身發展、應對現代社會未來的發展的挑戰奠定基礎。
例如，對于“種子的萌發條件”這節課，重點在于讓學生了解種子萌發條件及其內部變化。這就需要教師進行引導進行探究實驗，得出結論。讓學生在實驗中觀察現象。根據科學方法教育的理論，教師在設計思想的時候可以采取實驗與討論的教學方法，讓學生在課前充分預習，并且能夠在課前實驗，得出種子萌發所需的內部條件。在課堂上，教師可以讓學生做課堂的主人，討論觀察的結果，引導學生的思考，并得出結論。隨后，教師可以讓學生講述自己所學種子萌發這一課的方法、過程、結論，使科學方法教育在初中生物課堂上完全實踐起來。
對于初中生物的教學來說，將科學方法教育運用到其教學的實踐中的要點就是將兩者做到有效的結合。根據初中生物授課內容的特點與初中生的思維特點來設計教學方案的主要目標是科學方法教育在生物教學中的發展主線。在實踐中沿著主線走，在授課中，跟著科學方法教育走，是科學方法教育真正融入初中生物教學的重要保證。
