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科研課題策劃范文1
關鍵詞：演示實驗化學教學策略
化學是一門以實驗為基礎的，具有很強的實驗性。在化學教學中，許多概念、原理、的引入都是從實驗展開并最終由實驗加以論證的?？梢哉f，化學實驗也是化學教學的基礎，是教師和學生學習化學知識、技能的重要的方法。演示實驗，是教師通過實際的實驗演示，引起學生觀察、思維，從而認識物質的性質及變化規律的一種教學方法。精心設計合理布局的演示實驗具有高度的藝術性，是化學教學藝術的重要組成部分。
一、演示實驗的類型探究
（一）傳授新知識的演示實驗
這是以讓學生獲取新知識為目的而進行的演示實驗，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個由特殊到一般的學習過程。教師在演示時，先講述實驗原理、條件及注意事項；當學生觀察到實驗現象后，教師再通過談話啟發學生對所觀察到的現象進行解釋，引導其得出正確的結論。
（二）驗證鞏固所學知識的演示實驗
這是以驗證或鞏固已學過的知識為目的而進行的演示實驗，通常是在講授完新知識以后進行的實驗。從邏輯上看，這往往是一個由一般到特殊的學習過程。教師講課時，先通過新舊知識的聯系與對比，結合使用各種直觀教具講授新知識，待學生初步掌握了這些知識后，再進行有關的演示實驗以驗證和鞏固所學過的知識。
（三）指導性的演示實驗
這是指以指導學生進行正確實驗、實習等實踐活動為目的而進行的演示實驗。例如，在學生上分組實驗課時，為了使學生能正確而迅速地進行實驗操作和觀察，避免在實驗方法或使用實驗儀器和試劑方面出現大錯誤，教師一般都要先進行部分實驗的演示。例如，學生在進行“化學實驗基本操作”的分組實驗時，教師應先進行示范性演示，以指導學生準確、規范地進行實驗操作，并掌握操作的關鍵點。進行這種演示實驗時，教師還應注意講清操作要領。例如，在演示“托盤天平的使用”時，要向學生說明“天平水平放置在桌面上，拆掉托盤下的膠襯，然后調整零點……”等等，以便教師的演示示范真正起到指導作用。
二、演示實驗策略探析
（一）要有明確的目的，并富有針對性
教師演示實驗時，許多學生不知道往哪兒看，看什么，更不知道觀察的目的，常常出現看“熱鬧”不看“門道”的現象。因此，教師選擇的演示實驗必須服務于教學目的，有利于突出重點，突破難點。通過演示實驗，揭示概念、原理、規律。使重點、關鍵、難點知識形象化，使學生便于觀察，容易理解記憶。
例如：白磷燃燒的實驗。如果實驗目的是為了說明質量守恒，那么反應前后物質質量總和是否相等的實驗現象是觀察的重點；如果試驗目的是為了說明緩慢氧化，那么白磷慢慢燃燒起來就是觀察重點；如果試驗目的是為了說明空氣的組成，那么水面上升至五分之一是觀察的重點。這就要求學生既要觀察到主要的現象，又要能迅速發現容易消失的現象，同時也要教師在演示實驗時，應該使學生明確實驗的目的及觀察的對象。
（二）操作鮮明直觀，現象易于觀察
1、演示實驗的現象鮮明清晰，便于學生觀察
為此，教師應選擇那些在反應中有顏色變化、氣體產生、沉淀生成、物質溶解、發光、發熱、燃燒、爆炸等能給學生較強的感官刺激、鮮明的實驗作為演示實驗。
例如：介紹“酸和堿反應生成鹽和水”這一反應規律是，就不宜選用H2SO4和NaOH的反應，因為反應物和生成物均是無色的，反應前后無顏色的變化，很難有說服力。而用Cu(OH)2固體中加入H2SO4溶液，效果就很好。因為在反應過程中，既可觀察到反應物Cu(OH)2固體的溶解，又可觀察到H2SO4溶液由無色變為美麗的藍色CuSO4溶液，現象非常鮮明，十分有利于說明酸和堿反應的規律，且給人以視覺的美感。
2、演示操作直觀
教師的實驗操作速度要快慢適中，使學生對每一個動作甚至動作細節都能看清。對于第一次接觸的較復雜的操作要先示范分解的動作，然后再演示連續動作。這樣容易使學生在頭腦中形成完整的操作表象。
同時，演示實驗時，教師應采取一些使觀察對象突出、清晰的措施。如：在保證演示時間的情況下，選用較大的實驗儀器，家背襯，作空白對比，或用投影儀放大等。一般而言，在選擇背襯時，對透明液和深色物質用白色背襯，對淺色物質，如乳白色、肉紅色、淡黃色沉淀則用黑色背襯。作空白對比時應注意條件一致，否則沒有說服力。如有的老師，在做用石蕊試液檢驗NaCl溶液的酸堿性時，不作空白比較，或雖然作空白比較，但NaCl溶液和對比的蒸餾水的量卻不一樣。這些都缺乏說服力。
3、儀器裝置的整潔、直觀、協調
演示實驗所用的儀器及其它用品都應該整潔。如玻璃器皿的內外壁不能有污痕；破舊的配件如膠皮管、角匙、鑷子等不宜再用于演示實驗。這樣做的目的是，不但給學生以美的享受，更重要的是逐漸使學生形成一種觀念：化學實驗是一項嚴肅、認真、來不得半點“湊合”的工作。這對培養學生整潔習慣和一絲不茍的科學態度是有利的。
儀器的安裝要求按觀察順序，從左到右、從下到上合理安裝，突出主要的觀察部分。儀器的大小、高低、長短要協調，布局合理，重心沉穩。暫不用的儀器、藥品不要擺放到實驗桌上，以免干擾學生的注意力。
（三）簡潔明了、內容精煉
簡潔明了就是要求實驗事實有利于直接說明問題。因此，某些伴隨有其它副反應的實驗就不宜作演示實驗。
同時，也不要選擇裝置復雜、操作難度大、時間長的實驗作演示實驗，避免因裝置過于復雜，操作難度大而分散學生的注意力，甚至造成失誤。同時也是為了保證短時間內完成演示實驗，以免影響其它正常的教學活動。
（四）安全可靠，力求成功
演示實驗必須確保安全，不允許有任何可能傷害師生的事故發生。否則，不但有害師生的身心健康，還會造成學生對化學實驗的恐懼心里，進而導致失去學習化學的興趣和信心。因此，教師在選擇、準備和演示實驗時，必須樹立安全第一的思想。為了確保實驗的安全性，教師應做到：第一，改革實驗的方法，消除不安全因素。H2、O2混合氣體的爆炸實驗如在玻璃瓶或鐵皮罐內進行，有一定的危險性。如改在塑料瓶或用混合氣體吹肥皂泡，再點燃，則沒有危險性。 第二，操作力求正確、規范、熟練。這既是安全的需要，也是實驗成功的保證，更是學生的一種示范，是學生獲得實驗操作表象的關鍵。 第三，采取必要的針對措施。有害氣體要有吸收裝置，以防外逸。 第四，演示實驗必須做到內容科學、方法合理、可靠性高，否則可能會造成事故或知識上的誤解。
教師課前應進行預備實驗，其目的在于探索影響實驗成功的因素，掌握好成功的條件和關鍵，從而保證課堂上演示的成功。
（五）引導和啟發相結合
演示實驗中，教師考慮問題的出發點不應該僅僅是“怎樣講”，更重要的應該是“如何導”，這樣才能體現教師的“主導”和學生的“主體”關系，才符合教學論強調培養能力的觀點。教師除了演示，還要把演示與講授完美的結合起來 。完整的實驗教學過程一般包括：介紹主要儀器的名稱、用途、使用方法及裝置原理，引導學生觀察現象，啟發學生把各種感知轉化為積極的思維活動，并通過分析綜合，揭示出蘊含在現象后面的實質。
（六）精心設計，富有趣味
有些實驗，只要教師略加設計，就變得饒有趣味，富有藝術感和美感。
例如：講電解質概念的時候，教師用卡代替小燈泡，接入導電性實驗裝置。當美妙的音樂響起來的時候，學生感覺到異常欣喜、驚奇，進而產生了了解“為什么溶液中會產生音樂”的強烈的欲望。
當今社會，新技術革命的浪潮滾滾而來，反映在教學上，就是要求學校培養具有探究能力和創新精神的人才。這就必然要求教學過程與科研過程的統一。傳統教學是傳授科學已知的真理，而對學生來說，真理是未知的，這正是教學過程的本質特征，也為在教學中引導學生獨立的“探究”未知創造了廣泛的可能性。因此，化學教師應該轉變觀念，在實驗教學中為學生提供獨立“探索”的機會，進行啟發式教學。
參考文獻：
[1] 李遠蓉，化學教學藝術論，西南師大出版社，1996；
科研課題策劃范文2
關鍵詞：高中數學 課堂提問 有效性提問 策略
在高中數學教學中，課堂提問是啟發學生思維、提升課堂氣氛活躍性的關鍵教學方式之一。高中數學教師應該多運用課堂提問，有效的進行課堂提問，這樣才能夠有利于在課堂上帶動高中生學習的主動性性，有利于學生對數學課產生更濃烈的興趣，從而有利于數學教師課程教學的順利進行。如何優化高中數學課堂提問策略，是各校高中數學教師想要迫切處理的問題。因此，本文就對優化高中數學課堂提問策略展開了了探討，從中探討有利于提高的高中數學教學質量的方法與策略。
一、細心做好課堂備課
只有高中數學教師學會運用教材，加深研究教材，充足了解教材才能在課堂上進行有效的提問。數學教師在課堂上不可以根據教材照本宣科，死板地照教材內容一字不漏的讀給高中生聽，這樣的課堂不僅僅顯得枯燥無味，還難以提高高中生學習數學興趣。為了避免老師在課堂上講課過于隨意，無法合理運用課堂時間，教師應該在課前備課時就對數學教學的每一節課進行合理的安排，從復習舊知識到教授新知識，從課堂提問到課堂練習，從課堂總結到布置課后作業，把這一過程一環接著一環，緊密連接，充足地運用數學課上的每一分鐘每一秒。做到不浪費課堂教學的時間，讓高中生有充裕的時間接受新的知識。教師應該在教學前理清楚眾多單元中，哪一段知識在整個單元，乃至整本教材中是需要重點教學的，對數學教材展開詳盡的研究，弄明白數學教材中各個單元內容之間的聯系，只有把整個教材了解清楚，深入研究，才能令課堂上的教學變得簡單、容易上手，使高中生更容易接受新的數學知識。同年級的數學老師也應該在備課后，一起分享大家的成果，并對其他教師的備課思路進行研究、分析。眾多數學老師一起對大家的備課思路進行討論，發現自己與他人的課堂備課上的不足與優勢，結合大家的勞動成果，完善自己的課堂備課，使課堂備課變得更加完美，充分帶動數學課堂的氛圍，吸引高中生主動性學習。只有這樣，才能更有利地運用課堂提問使數學教師的教學質量和教學水平得到進一步的提升。
二、認識學生
高中數學課堂提問的順利進行，不僅需要教師在課前做好課堂備課，同時也離不開教師對學生的認識。如果學生與教師之間缺少交流與溝通，就會出現“灌輸式”這種傳統的教學方式，學生只能夠被動地接受數學教師傳授的知識。這樣，數學老師自然就沒有辦法，沒有渠道知道學生學習上的問題，同時也沒有辦法正確的提出適合高中生的數學課堂問題。增強老師與學生之間的交流，才能更有效地引發高中生的學習數學的熱情，帶動學生主動參加到課堂提問的討論中。讓學生通過課堂提問的討論來認識自己在學生上的不足，通過與同學、教師之間的討論激發學生的創新思維，增長高中生的數學知識，使高中生對數學課產生興趣，提高高中數學教師的教學水平。適當的和高中生交流，深入了解高中生的學習情況，了解高中生對學習數學知識的興致也是數學教師教學中的一部分。只有教師對高中生學習數學的現有知識量有一個初步的了解，增進師生之間的交流與溝通，加深師生之間的了解和感情，才能更方便于數學老師在備課、教學時，利用課堂提問讓學生更容易接受新知識。
三、課堂提問的問題要合理
課堂提問的問題不能太隨意，教師要結合所講授的知識的課堂教學重點和學生的學習程度，來決定問題的內容和難度大小。在高中數學老師傳授知識的過程中，課堂上的提問問題是為了讓高中生對所學知識進行獨立思考而具有針對性的設置課程問題。既然是為了讓高中生學會自己獨立思考問題，教師在課堂上提問就必須根據高中生的學習情況進行提問。只有根據高中生的學習情況進行提問，才可以讓高中數學教師的教學更簡單易懂。教師在課堂上的提問不能太過深奧，當然也不能太過淺顯。課堂問題太過深奧，提出問題后，全班學生都沒有幾個可以回答的，學生連思考的思路都無法產生，難以理解問題的根源，又怎樣去獨立思考。課堂問題過于淺顯，學生一聽題目，無需思考，就能把答案脫口而出，也同樣起不了讓高中生獨立思考的作用，還容易讓學生認為高中的數學知識淺顯易懂，容易讓高中生過于自信，無法認清自己在數學知識點上的不足，認為自己已經完全掌握了該堂課程的教學知識。教師課堂提問的問題要在大部分學生的學習水平上加上一點點的難度，讓學生能夠自己獨立思考，又能夠理解問題所在的根源，并且要對高中生思考問題的時候給予耐心，讓高中生有充足的時間去思考問題，等待最后的結果。在學生對問題進行思考的過程中，學生的思路出現阻礙，無法進行下去時，教師應該及時為學生往正確的方向引導，讓學生能夠順利進行思考。
四、對課堂問題進行評價
課堂上的提問可以加速學生對本節課上所學知識進行消化，并對本節課所沒有理解的知識點有了一定了解，能夠及時對不明白的知識點進行復習。而教師對于學生回答問題的答案也可以了解到學生是不是已經掌握了本節課的知識點，掌握了多少，還欠缺了哪些知識點。只有這樣，才能讓高中數學老師充分掌握住數學教學，了解自己的教學水平。在高中生給出結果后，要對學生的結果進行及時的評價，對回答正確的學生送上獎勵和表揚，對回答不正確，但是思路獨特的學生要進行鼓勵，這樣才能讓學生再接再厲，勇于獨立思考數學問題，自己解決數學難題。教師在評價過后，讓學生主動提出本節課無法理解的內容和沒有弄明白的問題，鼓勵學生勇于思考，提出新的問題，開闊學生的數學思維。并且教師需要對學生所提出的問題進行詳細的解答，為學生解疑釋惑，增長學生的數學知識，增加高中生對數學學習的興趣。
總而言之，優化高中數學課堂提問需要結合多方面的條件，全面充足地了解教材，高中數學教師才能更有效地對課堂知識進行提問。有效的課堂提問可以提高學生的創新思維，增強高中生獨立思考的能力，提升高中生的數學學習成績，強化教師的教學水平和教學質量。
參考文獻：
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科研課題策劃范文3
[關鍵詞]檢驗科信息化；問題和對策
主要存在的問題及對策：
1 操作規范的標準化及質量控制
一些發達國家和國際組織的一些法規和標準可供我們借鑒，如國際標準化組織（ISO）2003的《醫學實驗室-質量和能力專用要求》（ISO15189），美國國會1967年通過的臨床實驗室改進法案（CLIA67），1988年又通過的對CLIA67的修正案（CLI-A88），法國政府于1999年1月26日的關于正確實施生物分析實驗的決議（NOR：MESP9923609A），這些標準從管理和技術兩方面提出了諸如質量體系、人員、設備、質量和技術記錄、結果與報告等23項具體要求。衛生部臨床檢驗中心2000年擬定的臨床實驗室管理辦法草案，根據我國臨床實驗室質量管理現狀，主要提出對檢測系統管理（含儀器、試劑、供應品）、校準與校準驗證、室內質量控制、室間質量評價、標準操作規程、檢驗報告6個方面的質量要求，凡不能達到6項基本要求的實驗室，不得開展臨床檢驗工作，也不能向臨床出具檢驗報告。以上這些是確保檢測結果準確性、精密度和穩定性的最基本的質量要求，除此之外，還應關注實驗室準入、人員準入和檢驗項目的準入。在LIS中建立網站，根據實際情況制作標準操作規程文件（SOP）以及規章制度電子文檔，提供便捷的查詢方式對照日常工作，建立危及生命檢測結果的報告程序，當檢驗結果提示存在危及生命情況時，實驗室不需立即報告申請檢驗者或負責檢驗結果的人員或單位，建立失控預警報告制度，加強速度管理意識，把速度與檢驗質量和經濟效益有機結合起來。
2 全實驗室自動化
全實驗室自動化正在受到廣泛關注，有人認為應將整個實驗室工作分解成一個個可實現的自動化流程。實驗室自動化包括實驗室信息處理自動化及標本處理自動化，并能使之有機的組合成一個系統。近年來許多實驗室信息系統中融入了條形碼技術，給信息的轉錄和具有雙向通訊接口的全自動檢測儀帶來了巨大的方便，但同一份標本含多個檢測項目，需不同檢驗者同時操作且于同個工作日發報告時，甚至在多個實驗時間不同的儀器或于不同工作日發報告時，工作人員需花大量的時間尋找標本，不能達到高效運轉的目的，因此標本的流向和快速傳遞就成為新的矛盾和矛盾的焦點。
3 新技術新指標的開展
剛添置的檢測系統在正式用來檢測病人標本、發出檢驗報告前，實驗室須對系統的操作分析性能作實驗予以證實。證實實驗主要是精密度、病人結果可報告范圍和準確度；腫瘤標志物類的檢驗還須做分析靈敏度。實驗結果符合廠商的性能規格，說明檢測系統可檢測病人標本，報告結果具有可靠性。
4 不同類型疾病檢驗項目的臨床應用指南
近年來，國內外的檢驗醫學學術團體陸續了一些檢驗醫學方面的臨床應用指南，這些臨床應用指南的應用建議及臨床如何應用正在引起檢驗醫學工作者的關注。檢驗醫學中的臨床應用指南是在有效證據或專家意見的基礎上對特定的臨床情況（臨床疾病或臨床癥候群）或病理狀態，提出應進行哪些檢驗和（或）應該停用哪一些檢驗的最佳建議，以協助有關臨床醫師和患者做出符合臨床要求的最適當的處理決定，達到提高醫療水平、減少或合理控制醫療費用和增進人民健康的目的。
5 加強同臨床的交流
有一個必需重視的問題即實驗室如何密切與臨床的交流和聯系，使檢驗與臨床得到最佳結合。首先要滿足臨床需求，多傾聽臨床意見，主動服務，注重臨床知識培訓，以患者為中心，提高自身素質；其次加強交流，促進溝通，向臨床醫師主動介紹實驗室開展哪些項目及參考值、臨界值、決定水平等
6 檢驗理論研究
醫學檢驗涉及臨床醫學、基礎醫學、醫學物理學、化學、生物學、管理學、經濟學、經營學等多種學科內容，是一門綜合性的邊緣學科，因此需要建立自身的理論發展體系。這里特別值得關注的是循證檢驗醫學的研究，其要求檢驗人員要更多地致力于診斷方法的評估、診斷實驗精確度研究及診斷實驗的結果對臨床健康證據的影響。
7 科研發展
實驗室一直以來被視為醫院的醫技輔診科室，雖然是醫院創收的主要部門之一，但是整體的地位偏低，不過近期對于檢驗的稱謂從醫學檢驗變更為檢驗醫學，說明檢驗的地位正在上升，但是實際的工作并沒有變化，所以，尤其是一些大醫院、比較有想法的實驗室主任，對于開展一些目前日常業務之外的工作很有興趣，例如開展檢驗相關的科研分析。
8 人員素質
科學的發展需要高素質的檢驗人才，檢驗人才必須具有三種能力：基礎能力（檢驗專業知識、醫學理論、動手能力、自學提高能力），基本能力（外語和計算機的使用），發展能力（科研能力、創新能力、適應社會能力），只有具備這三種能力才能成為一個合格的檢驗人才。
結語：本文針對檢驗科信息化應注意的問題做了詳細的解釋，并且給出了一些建議。只有時刻注意到檢驗科信息化中存在的問題并解決，檢驗科才會朝信息化更好的方向發展，才會充分保障其自身與患者的利益。
參考文獻：
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科研課題策劃范文4
課題研究是教師專業提升的有效途徑，但是因為種種原因，真正想要讓課題研究常態化，也總會遇到這樣那樣的問題。我認為，影響教師進行課題研究常態化的原因，主要有以下幾方面：一是畏難情緒，一些年齡偏大的教師，總認為課題研究是專家的事情，工程浩大，自己無法完成；二是無從下手，一些剛工作沒有幾年的新教師，因為知識經驗水平有限，較難把握課題研究的目的、方法；三是重視不夠，一些具有教學經驗的骨干教師，常常為了忙于各級各類評比、檢查、展示，而疏忽了課題的研究。
二、對策建議
針對這些不同的情況，我園主要從以下幾方面入手，確保課題研究常態化。
（一）轉變觀念、明確思想，建立常態化機制。
首先，幫助教師明確教育科研與教師自身專業化成長的關系，樹立“教育科研是教師自身專業化發展的重要途徑”的觀念，知道這不但是提高教師素質的需要，而且是學校管理的需要，更是全面提高教育教學質量的需要，使教師對課題研究更加重視。其次，讓教師明確，我們不必像“術有專攻”的專家們那樣開展研究，不要一提到課題研究，好像就必須是他人從未做過的，研究的成果最好是要“填補某一空白”或者必須是“實驗研究”的，片面地認為，只有這樣的課題才是“有意義的”，才是屬于“規范的”研究。目前已有越來越多的學校教育研究者認識到，教師的教育研究應有別于專家的研究?！敖處熝芯康恼n題應該是自己教育教學實踐過程中遇到的真實問題，應該是自己有興趣去研究的、與改進和提升自己教學實踐相關的問題，而且是確實需要以課題形式深入開展研究的問題”；“對幼兒園教師來說，從自身的實踐中發現問題并以此作為自己的研究課題，是其確立研究課題的基本思想”。
課題研究能否順利進行，在很大程度上取決于能否建立與之相對應，適合其發展的研究制度。制度規范行為，行為決定效果。為了積累課題研究資料，也為了保證課題研究的常態化，我們還和績效考核相結合，制定了課題研究考核機制：每月填寫《課題實施記錄表》，把課題實施過程客觀真實地記錄下來，成為最原始的寶貴資料；在實施課題過程中，總會出現一些有爭議的問題，大家各自提出問題，再找出具有共性的，一起商議討論，形成《每月一議》；最后每人根據自己課題實施的真實情況，每月撰寫科研隨筆，每學期撰寫兩篇科研論文。
（二）加強過程性研究，從小處入手，細化子課題。
研究始于問題，問題就是矛盾。在幼教領域中存在著舉不勝舉的問題，研究者受主客觀條件的制約，是不可能對所有的問題都進行一一研究的，而是只能從中選擇一些迫切需要解決的、能夠解決的重點問題予以研究。因此，在確定課題后，首當其沖的便是要對課題中所面臨的諸多實踐問題做一番的梳理與分析，以判斷哪些是屬于迫切需要解決的、能夠解決的重點問題。對課題所涵蓋的若干具體的“小”問題進行逐一分解，并根據課題研究目的、研究者的主客觀條件對所分解出來的這些“研究問題”進行分析，在明確課題研究目標后，再對所分解出來的具體研究問題進行增刪，保留與課題研究目標有關的“主干”，而去除其“枝蔓”，形成各個子課題。例如，我園這學期的課題《幼兒園家園溝通的途徑和策略》，就是根據老師和當今家長溝通之間出現的問題而確立的課題，在具體實施中，我們又把它細分為五個子課題：《對各年齡段幼兒家長溝通心理特點的研究》、《對老師各種溝通方法針對性、適宜性的研究》、《對溝通方法多樣性的研究》、《對溝通人際密度所產生效果及溝通語言有效性的研究》、《對建立網絡家園溝通平臺的研究》。一學期實施過后，我們發現，有些子課題的內容有所重復，有些子課題的內容不易實施，又把子課題改成三個：《對溝通的途徑方式多樣性的研究》、《對不同類型家長溝通針對性適宜性的研究》、《對溝通技巧及溝通語言有效性的研究》。
雖然這些子課題很“小”，但指向性明、實踐性強、周期性短，因而便于施行，實用價值明顯。這對于教師的專業成長，既是一種方法、手段，又是一扇思想、智慧之門。這扇門有些窄，但耶穌告誡人們“要走窄門”，由此入門并出發，將走向寬廣，走向頂峰。
為確保子課題研究落到實處，我們還做到“四保證”。保證學習時間：將自主研修與集體學習培訓相結合，每兩周進行一次集體的科研學習，平時進行自主學習。保證學習內容：將自定學習主題與引導性主題相結合，每次科研活動，確定一個共同的學習主題。保證學習形式：將教研組學習與學習型小組相結合，學習型小組的確立，可以是相同子課題成員組成的，也可以是由有共同問題的成員組成的。保證研究效果：將績效評價與自查反思相結合。
（三）教科結合，共同發展。
科研課題策劃范文5
傳統的教學模式對學生的學習有一定的弊端，教師應轉變這種教學方式【1】。只有打破傳統的教學模式，才能為學生創造一個良好的教學環境。同時，教師要轉變自身的身份，由以往的教育者轉為引導者，幫助學生運用理論知識解決實際的問題，使理論與實踐相結合。對于化學習題的訓練，教師要采取有效的方法，使學生真正掌握化學知識內容。
1.當前高中化學習題課教學的現狀分析
1.1教學目標模糊不清
在當前教學中，由于教學目標太過模糊，導致影響教學的質量。尤其是對于高中化學，目標不明確將導致化學的理論與習題存在復雜的關系。由于教師對學生習題的掌握程度還不夠了解，在教學中無法確定教學的目標。對學生的不足之處沒有采取有效的方法，通常只是隨意的進行教學，無法抓住重點知識進行講解，這樣就導致學生無法掌握習題的解題方法，從而影響了化學習題課的教學效果。
1.2化學習題缺乏實效性
在高中化學習題課教學中，由于教師沒有設計合理的方案，導致教學過程中過于隨意，化學習題訓練缺乏實效性【2】。另外由于教師的教學理念過于陳舊，在選擇化學習方面也比較老套。教師通常都是按照固定的思路進行解題，導致學生缺乏創新的思維能力。大部分教師都是將習題布置下去，讓學生自行的解決，而沒有培養學生解題的技巧，這對學生學習化學有著不利的影響。
1.3實驗操作缺乏可行性
實踐操作是化學中的主要部分，對學生學習化學發揮著重要作用。教師在選擇化學習題時，由于沒有考慮到實踐性，無法發揮出化學習題的意義，導致實踐操作缺乏可行性。一些化學習題需要實踐操作論證，而教師卻忽視了這一點，對學生的學習沒有起到任何作用。有的實踐性較強化學題，需要大量的理論知識來驗證，超出了學生的知識范圍，從而導致學生降低了對化學的興趣。
2.提高高中化學習題課教學質量的策略
2.1引導學生進行自主探究
在高中化學習題教學中，首先要改變學生的固定思維，培養學生的創新思維模式，使學生在解決習題時能采用不同的方式。教師要改變教學模式，發揮學生的主體地位，讓學生主動的參與到教學中。在為學生講授解題的方法時，讓學生以自己的思維進行解題，形成獨立的思維能力。 教師可以對已講的理論知識進行鞏固，接著再讓學生進行解題，學生通過對習題的思考與分析，培養學生的思維能力。對于學生不足的地方，教師要進行指導，糾正學生的錯誤，使學生解決化學習題的能力得到提升。
2.2優化選題，培養學生的解題能力
教師在選化學習題時，需要打破陳舊的觀念。例如，在選擇氧化還原反應的教學課題時，由于習題的的提問方式不同，解題的難度也有所不同。因此，教師需要根據學生的學習特點以及掌握知識的程度進行選題，盡可選擇對學生有著較大思考空間的習題，這樣能夠培養學生的思維能力。
2.3激發學生的學習興趣
高中化學課后習題通常較為枯燥，學生通常對教學缺乏興趣【3】。因此教師可以將習題稍微改動，使題目變得有趣，激發學生的興趣，培養學生的思維能力。例如在課題：與5mol CH4有相同的H原子數的H2SO4為多少mol？這道題經常出現在物質的量教學中。在課堂上，大部分教師都是按照老套的方法解決，先計算CH4有H：20mol，接著再換成H2SO4時為10mol。但是，在教學中涉及到物質的量非常少少，學生對這一概念相對較陌生。假如將習題換成學生感興趣的事物，就能激發學生的學習興趣。例如，將習題換成學生生活中熟悉的事物，將狗與鴨腳的個數進行比較：5只狗腳的個數和多少只鴨腳的個數相等？通過這個題目的思考，學生能夠快速的進行回答，充分調動了學生的興趣，同時還將原子數與分子數之間的關系作出清晰的表達。
2.3加強合作與自主的結合
在化學課題的教學中，教師要轉化傳統的教學模式，應用創新的教學方法【4】。以此激發學生的興趣，使學生積極主動的進行課題的解答，培養學生獨立的思維能力。同時，教師可以讓學生進行小組討論，學生之間通過交流與合作，共同解化學習題，使學生的創新思維得到培養，學習到更多的解題方法。教師還可以進行有關化學習題的游戲，讓學生在游戲中解決問題，使學生感受到學習化學的樂趣。
2.4巧妙設置問題
高中化學習題課過程中，教師的教學能力決定著教學的質量。對于化學這門學科，最主要方法為設計問題，這對培養學生的思維能力與解題能夠有著重要作用。教師在設計問題前，應查閱相關的資料，與化學的重點內容聯系起來，使學生在思考問題時能夠鞏固所學的知識，在解決完問題后，能夠掌握知識的重點。
科研課題策劃范文6
【關鍵詞】政法學科課堂教學；信息化條件；學生能動性；提升對策
【課題題目】信息技術與法律職業教育課堂教學深度融合研究。課題編號：ZJB1215041。
一、引言
如今，信息技術已融入社會生活的每一個角落，給人們的生活帶來了很大便利，在一定程度上改變了人們的生活方式。隨著信息技術與教學的結合，出現了多媒體等新型的教學方式，很大程度上提高了教學效率，改變了傳統教學枯燥無味的狀況，并增強了學生上課的興趣。利用信息技術手段，可以獲取很多以前難以獲取的資源，信息技術已經成為教學必不可少的工具。學生通過網絡也可以進行資源搜集，遠程學習等。信息技術促進了人們的學習與溝通。信息技術教學，能夠拓寬教學領域，提高教師教學質量，培養學生的創新意識和創新能力。
法律職業教育是培養法律人才的重要途徑，要求學生對法律框架和知識體系進行掌握，學會法律事務處理的方法，能夠對一般法律事務進行處理。信息技術的發展給法律職業教育課堂教學帶來了新的發展契機。發揮信息技術在法律職業教育課堂中的優勢，能夠推動資源共享，提高教學質量，推動教學改革，改變人才培養思維模式，對法律教育來說有著非常積極的意義。下面對法律職業教育的特點等基本情況進行介紹，分析當前法律職業教育課堂中應用信息技術的必要性，進而提出發揮信息技術在課堂教育中優勢的策略。
二、政法學科課堂教學信息化的必要性
法律教育課堂教學內容主要由法學基本理論、基本部門法律課程、專業法律課程等組成，具有時代性強、知識面交叉性強、職業性和實踐性強等特點。
（一）知識面廣且交叉性強
法律教學內容涉及政治、經濟、文化、歷史、古今中外等知識，還與其他學科有著較強的交叉，教師需要具備較廣闊的知識面。法律教學對教師要求較高，既需要足夠的知識儲備，還需要通過適當的表達方式對學生進行傳授。
（二）時代背景強
法律具有鮮明的時代性，與社會發展同步，對社會矛盾進行調節。不同的時生的案件的特點各不相同，案件與時代背景緊密聯系，與社會生活密不可分。教師在掌握法律知識的同時，要利用信息技術手段選取社會生活中合適的法律教學素材對學生學習進行指導。
（三）職業性和實踐性強
法律課堂主要培養學生處理法律事務的能力，有著較強的開放性和自主性，要求學生通過理論與實際的結合盡快提高實踐能力。信息技術的應用對于提高課堂質量，提高實踐教學效果有著重要作用。
信息技術的廣泛應用是社會發展的大趨勢，既是師生課堂教學的需要，也是教育發展的必然要求。教師不僅要對自己所教授的內容充分熟悉，還要具備新世紀人才的素養，具備較高的信息技術能力，學會運用信息技術推動教學的發展。教師利用信息技術向學生傳授知識，改變了傳統的教學模式。教師可以引導學生通過信息技術了解社會動態，借助網絡資源對各個國家和地區的法律法規進行了解，對案例進行研究，解決多學科交叉帶來的新問題。
三、政法學科課堂教學信息化條件下學生能動性提升對策研究
信息技術和法律職業教育進行結合必須根據教學內容、教學目標、教學對象采取適當的教學策略，在教學的各個環節利用信息技術豐富課堂教學內容和教學方法，開展多種形式的教學，創造教學情境，提高學生的職業素養，實現教學效果的最大化。教師要教給學生信息技術的使用方法，培養學生的創新意識，提高學生對信息的交流、利用、創新能力，促使學生轉變解決問題的思維模式，調動學生的能動性。
（一）創建有效的信息化教育環境
教師利用信息技術可以創設有趣的學習情境，激發學生的主動性，引導學生主動分析問題，發現問題，解決問題。利用信息技術創設教育情境，更加有真實感，突破了傳統教學模式僵化的誤區。教師借助情境有意識地啟發學生思考，讓學生通過親身感知形成自己的見解，提高了學生的學習效果。
（二）多媒體教學
傳統法律教學模式枯燥無味，專業性強，抽象難以理解。多媒體教學形式聲、文、圖并茂，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。法律教學要求學生對法律知識框架進行掌握，教學時通過知識點切入，利用多媒體對一些理論性較強的概念、原理進行講解，讓枯燥的法律課堂變得更加有趣。
相關法律經常會發生變動，教材內容經常不能及時進行補充或者修改。因此，教師需要利用信息技術及時地搜集信息，利用多媒體技術進行知識展示和講解，保證法律內容與時俱進，提高法律課堂教學質量，密切學生與社會的聯系。
（三）案例教學
職業教育重視學生培養的職業性和實踐性，要求學生具備學以致用的能力。開展網絡課堂，可以將教學與社會實際相聯系，利用多媒體對法庭審判等進行展示，提高案例教學的效果。通過多媒體案例教W，可以豐富教學內容，也可以提高學生分析問題、解決問題的能力。讓學生了解一些優秀法律節目，可以學習相關法律知識。通過多媒體教學，教師可以把社會熱點問題及時帶進課堂，增強法律課堂的社會性和法律知識的時效性，也有助于學生分析問題、思考問題能力的提高。
（四）網上開庭觀摩和模擬審判
隨著信息技術的發展，法律開庭方式也發生了變化，各地陸續開展了新的開庭方式。網絡開庭提高了政府部門處理案件的效率。對庭審現場進行拍照錄像，經過處理后在課堂上進行展示，可以讓學生更加真實地了解庭審情況。對于一些網上公開開庭的，可以組織學生對典型案例進行觀看，然后引導學生進行分析研究，讓學生進行角色扮演，模擬案例的處理程序。通過對案件模擬審判，強化法律知識學習，并對扮演者進行點評，對存在的問題進行分析和解決。網絡開庭觀看審判和學生自己模擬審判都是法律課堂教學的重要手段。
（五）網絡教學
信息技術與教學的結合，最大限度地實現了資源整合，方便了信息的共享和交流，使全國、全球范圍內共享法律資源成為可能。網絡空間突破了傳統教學的空間和時間約束，師生間可以更加自由平等地交流。教師運用開放式的教學手段開展網絡教學，根據學生的實際情況安排學習，讓學生自主、交互地參與到學習中。網絡上擁有很多精品課件等學習資源，網絡教學為學生主動學習創造了平臺，可以最大限度發揮名師、專家的優勢，方便學生隨時隨地學習相關知識，完成教師布置的作業。信息技術也實現了學生之間及時的交流，促進了師生之間的溝通，密切了學生學習與社會生活的聯系，提高了學生的創新思考能力。教師精心設計網絡課堂，既可以提高團隊協作能力，還能提高課堂的質量。
四、結束語
本文針對政法學科課堂教學信息化條件下學生能動性提升對策進行了研究，通過對法律課程特點和信息技術融入法律教學必要性的分析，提出了信息技術和法律職業教育課堂融合的策略，以最大限度地發揮信息技術在教學中的優勢，從而最大限度地調動學生學習的能動性，有效提升信息化條件下的政法學科教學效果。
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