前言：中文期刊網精心挑選了教育部教育數字化范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育部教育數字化范文1
關鍵詞：數字化學習；黨校干部教育
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2012）27-6565-03
信息化時代的到來對人類社會的生產生活方式以及學習方式帶來了巨大影響。以計算機多媒體、通信、網絡技術為核心的信息技術飛速發展，引起了教學理論與實踐的深刻變革，一場學習革命的浪潮已經到來。黨校干部教育信息化近年來取得了長足地發展，但也應看到，沒有跟上信息技術的發展、干部培訓需求和學習方式變化的節奏。深入研究黨校干部教育中現代教育信息技術的應用，對推進黨校干部教育信息化，對堅守黨校作為干部教育主渠道的地位都有著十分重要的作用。
1新的學習理論激發新的學習策略
在信息化的帶動下，新的學習理論發展迅速。傳統的“行為主義”認為學習是一個教師傳授知識、學生記憶和回憶相關信息的過程，這是簡單和淺表的“被動式”學習方式?！敖嬛髁x”主張“學習”是一個學習者理解之下的、對信息重組的、創建性的過程，強調學習者的個性、背景和知識結構等對其理解能力、分析能力和創新能力的影響?！熬秤鲋髁x”則強調社會、環境、伙伴、網上交互活動等對學習的影響。在建構主義的影響下，人們對境遇或社會環境的研究形成了強調人際交往對認知發展產生重要作用的“社會建構主義”。
“建構主義”、“境遇主義”和“社會建構主義”及其指引下的學習理論發展了傳統的“被動式”學習方式，推動了新的學習策略的形成。一是個性化學習，注重學習形式與學習內容的多樣性，關注每一個學習者的學習需求和個性特征，學習者可以根據按需選擇學習內容，制定符合自身需要的學習計劃。二是主動性學習，注重激發和調動學習者的學習積極性，避免硬性規定等強制性學習，通過增強學習者的學習滿足感和責任感，使學生具備主動學習的認知能力和動力。三是交互性學習，注重教師與學生之間、學生與學生之間、組織者與教師及學生之間，以及各類人員與學習信息資源之間的互動，在合作學習中加深學習者對新知識的理解和發展組織共識。
2新技術推動數字化學習發展
在學習的方式和理念發生深刻變化的同時，信息技術也在飛速發展。以計算機、網絡、多媒體技術為代表的信息技術應用到教學過程后，引起了傳統的學習環境、學習資源、學習方式向數字化方向發展，催生了以多媒體、網絡化、虛擬化、移動化為特征的現代教育技術。特別是近年來新技術新應用層出不究，加快了教育信息化、學習數字化的進程。
2.1 Web2.0促進了學習互動
Web2.0的出現，改變了網絡信息傳遞的單向性。信息的雙向流動應用到教學中，使得學習參與者之間的互動與交流不局限于傳統的固定場所。在虛擬的互動環境中，借助于微博、聊天室、BBS和SNS社區等網絡工具進行聯系交流，個人的知識得到了補充和完善，個人的價值得到了肯定與提升，這有利于激發學習者的學習興趣，提高學習效率。
2.2云計算實現了學習資源和服務的整合
云計算為資源的整合、服務的支持提供了有效便捷的解決方式，“教育云”的探索和研制使教育信息、教學資源的共建共享成為可能，建立連接各級教學機構，整合各種學習資源，面向各類學生服務，實行統一管理的公共教育云是當前教育信息化建設的一個重大任務。
2.3移動互聯網提供了無處不在了學習條件
2011年尼爾森在線研究表明，中國互聯網用戶在各類移動上網的設備選擇中，手機上網以93%占據榜首。移動互聯網的發展為碎片化學習提供了強有力的支持。碎片化學習具有學習融入工作生活、靈活方便、按需學習、即學即用等特點。
WEB2.0促進了學習互動，云計算實現了學習資源與服務的整合和共享，移動互聯網提供了無處不在的學習機會。在這些技術和理論的共同作用下，數字化學習得到了前所未有的大發展。
3黨校干部教育應大力發展數字化學習
隨著干部隊伍愈來愈年輕化、知識化、專業化，黨校的教學對象出現了新的特點，一是學員學歷層次高，有較高的知識和技能，擁有信息技術的基本應用技能。二是學員個體差異大，由于學員的學習背景不同，工作崗位各異，學習需求也不同。三是學員思想活躍，學習主動性強，不滿足于傳統的講授式課堂教學方式，更傾向于研討式、實踐式等互動性強的教學方式。四是學員工學矛盾大，承擔了繁重的工作任務，很難在一定時期內單一地承擔學生的角色。
數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程，具有便捷、靈活、自主、互動特點。黨校干部教育中的應用數字化學習方式，一是學習時間靈活，學習場地不限，學員能夠根據自己的需要進行學習。二是學員能夠靈活選擇學習內容的余地大，能夠因需定學、因需施教，改變學員被動接受學習的局面。三是通過“教”與“學”的雙向或多向互動，實現教學相長、學學相長。四是改變傳統課堂教學可以充分發揮學員的主體地位，提高學習主動性和學習興趣。五是學習過程有跡可尋，便于課后分析統計，有利于發現問題總結經驗，也有利于考核和測評。當前，在黨校干部教育中應著力探索和發展數字化學習模式。
3.1建設數字化學習環境
教育部教育數字化范文2
【關鍵詞】 超低溫保存； 自體顱骨； 數字化三維重建； 顱骨修補
The Clinical Effect Comparision of Cryopreserved Autologous Skull and Digital Three-dimensional Reconstructed Ti Frame on Cranioplasty/WANG Guang-ming， CHENG Yi ，HU Ke-liang.//Medical Innovation of China，2014，11（32）：122-125
【Abstract】 Objective： To discuss the clinical effect of cryopreserved autologous skull and digital three-dimensional reconstructed Ti frame on cranioplasty.Method： 174 patients with frontal temporal parietal skull defect were treated by autologous skull or digital three-dimensional reconstructed Ti frame were divided into autologous skull group （66 cases） and digital three-dimensional reconstructed Ti frame group （108 cases）. The clinical datas of them was analyzed.Result：The incidence of complications and the shaping satisfaction were 12.1% and 95.4% in the autologous skull group， and were 9.2% and 83.5% in the digital three-dimensional reconstructed Ti frame group respectively. The incidences of complications of two groups had no significant difference （P>0.05）.However，the shaping satisfaction of the autologous skull group was higher than that of the digital three-dimensional reconstructed Ti frame group，the difference was statistically significant（P
【Key words】 Cryopreservation； Autologous skull； Digital three-dimensional reconstructed； Cranioplasty
First-author’s address：Changping Hospital of Dongguan，Dongguan 523573，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.32.044
顱腦去骨瓣減壓術后遺留顱骨缺損，常引起顱骨缺損綜合征和外形美觀問題，同時腦組織因缺乏顱骨保護易受損傷，需延期行顱骨修補術糾正外觀，保護腦組織不再受損。臨床上已試驗使用多種人工材料用于顱骨缺損修補，但隨著醫用材料的進一步研發，數字化三維成形鈦網因塑形效果及組織相容性較好，在臨床上得到了廣泛應用。目前有一定的臨床應用比例的自體顱骨回植，被認為是最為符合心理、生理需求的顱骨修補材料[1]。本文回顧性分析2006年1月-2013年12月本院使用超低溫保存自體顱骨與數字化三維成形鈦網顱骨修補的臨床病例，比較兩種方法的優缺點。
1 資料與方法
1.1 一般資料 本院使用超低溫保存自體顱骨與數字化三維成形鈦網顱骨修補的臨床病例，共174例，均行去標準大骨瓣手術。根據手術方式分成自體顱骨組66例，男48例，女18例，平均年齡34.87歲，缺損面積8.7 cm×11.3 cm～11.7 cm×15.3 cm，缺損時間為（6.1±3.7）個月；數字化三維成形鈦網組108例，男78例，女30例，平均年齡35.47歲，缺損面積8.9 cm×10.9 cm～11.4 cm×14.7 cm，缺損時間為（6.3±3.9）個月。兩組患者在修補部位、大小、缺損時間上比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法 兩組均行去標準大骨瓣開顱減壓，于顳肌下整體剝離皮瓣，成皮肌瓣，完整保留顳肌，用人工腦膜補片修補硬腦膜。
自體顱骨組：將開顱手術摘除的離體骨瓣立即在無菌條件下規范操作，清除骨片殘余的骨膜及血塊，用配制慶大霉素鹽水反復沖洗干凈，用0.5%碘伏消毒液浸泡30 min，然后用75%醫用乙醇快速脫碘，放入內含超低溫冷凍保護液（主要成分包括復合氨基酸，血漿等）的無菌耐低溫雙層塑料袋內封口，標明時間、患者姓名、年齡等身份信息，以及手術部位等信息。系上金屬標簽后放進金屬吊桶，沉入液氮罐下（-196 ℃）中超低溫保存[2]。在計劃行修補術前2 h，預先取出超低溫保存自體顱骨常溫解凍，手術時將自體顱骨瓣預先放入生理鹽水浸泡備用?；刂补前暧描偳斗?，在全麻下規范操作，沿原手術入路切口切開頭皮，于硬膜外、顳肌下分離皮瓣，成皮肌瓣，充分暴露顱骨缺損骨窗緣，將骨窗緣磨出新鮮板障，并用微型鉆頭鉆孔，懸吊硬膜層，對植人的骨瓣同樣鉆小孔，植入自體骨瓣與缺損骨窗緣用雙10-0醫用絲線間斷固定，皮瓣下置一枚引流管，縫合頭皮，適當加壓包扎。
數字化三維成形鈦網組：術前需行顱骨CT骨窗掃描。由廠家行計算機輔助三維重建，按患者顱骨缺損數據制造需要的三維成形鈦網。在全麻下手術，沿原手術入路切口切開頭皮，于硬膜外、顳肌下分離皮瓣，成皮肌瓣，充分暴露顱骨缺損骨窗緣，將成形三維鈦網直接覆蓋骨窗，鈦釘固定即可。所有手術病例術中均需行硬腦膜懸吊，留置負壓球囊膠管引流，并術后隨訪1年，觀察兩種材料顱骨修補的臨床療效及患者滿意度。
1.3 臨床療效評價指標 觀察兩種材料的患者塑形滿意情況及并發癥發生情況。（1）塑形滿意包括：外觀的對稱性，有無局部浮腫、發熱等主觀不適，有無頭痛等癥狀，以及心理接受滿意度。在顱骨修補術后1年隨訪評估。（2）并發癥包括：傷口感染、頭皮缺血壞死、皮下積液，植入物的移位（上翹、內塌、外露、溶骨縮小），以及張口困難等。
1.4 統計學處理 采用SPSS 14.0統計軟件進行數據分析，計數資料采用 字2檢驗，以P
2 結果
自體顱骨組：從超低溫液氮罐中取出標記的自體骨瓣，肉眼觀察外觀無明顯變化。顯微鏡下檢查無明顯變性壞死，組織結構基本正常，骨細胞破壞不明顯。取骨組織行細菌培養，結果均為陰性。本組66例超低溫保存自體顱骨顱骨修補術后，頭皮切口I期愈合，7例發生頭皮下積液，穿刺抽吸加壓包扎后治愈，1例在修補術后發生自體骨瓣溶骨吸收，骨瓣變小，內陷于骨窗，再次手術去除自體顱骨，使用三維鈦網修補后治愈。另有2例因顏面部小塊骨質缺損出現外形凹坑，影響美觀，患者不太滿意。本組并發癥發生率為12.1%，塑形滿意度為95.4%。術后患者門診電話預約隨訪1～3年，分別于術后半年、1年、2年及3年常規行頭顱CT檢查顱骨愈合情況，結果發現顱骨修補術后半年骨窗縫隙逐漸變窄，1年后骨窗縫隙消失，骨性愈合逐步形成。3年后CT檢查顯示骨瓣與正常顱骨骨質密度基本相同。
數字化三維成形鈦網組：出現9例皮瓣下積液，1周內自行吸收，1例出現鈦網外露，手術去除鈦網后治愈，其并發癥發生率為9.2%?；颊吒杏X外形不太滿意，不隔熱、心理對植入材料有抵觸，塑形滿意度為83.5%。自體顱骨組與數字化三維成形鈦網組并發癥發生率比較差異無統計學意義（P>0.05）；在塑形滿意度上自體顱骨組高于數字化三維成形鈦網組，兩組比較差異有統計學意義（P
3 討論
顱骨缺損修補術是神經外科常見手術，修補材料的選擇是顱骨修補成敗的關鍵。理想的骨替代材料應具備一定的強度，質量輕、延展性好、不導熱、易于滅菌和保存、惰性（不易起生化反應）、射線易透性、無磁性、美觀、材料易得且價格便宜等特點；而且具有手術后不易變形移位，同時具有轉導成骨作用和誘導成骨作用，手術后移植物反應或感染等并發癥發生率低等優點。雖然目前臨床應用的顱骨修補材料很多，但就修補材料本身的特性與手術后效果而言，自體顱骨移植可能是目前最佳的修補材料[3]。由于采用自體顱骨材料修補涉及到顱骨保存、保存前與修補前的顱骨處理、修補后顱骨吸收與愈合等諸多問題，故臨床尚未普及應用，因此臨床上非生物材料仍在被廣泛應用。目前采用保存后自體顱骨瓣修補顱骨缺損最大的問題是手術后骨質吸收[4]。其隨之而來的問題是，手術后的骨質吸收能否滿足修復要求，是否會出現移植骨不穩定。鑒于此，選擇合適的保存方法即成為解決這一問題的關鍵。
自體顱骨保存的方法主要包括體外保存法和體內保存法兩種，體外保存法主要采用低溫冷凍保存，體內保存法以顱骨瓣埋植于自體皮下尤以腹壁皮下常用[5]，兩種方法各有優缺點。近年來使用不同方法保存自體顱骨的臨床經驗總結報道較多。如在大腿皮下或腹壁下包埋自體骨瓣保存，可保持骨瓣活性。但時間不易過長，骨瓣皮下包埋超過3個月后，會有不同程度骨質吸收，骨瓣縮小、變形。因骨瓣缺損過多造成與骨瓣缺損處縫隙較大，影響術后骨瓣穩定性及外形美觀[6]；還有報道使用骨瓣滅活再植，但骨瓣滅活后，顱骨變為死骨，術后吸收更明顯；目前研究報道顯示低溫保存離體顱骨瓣隔期后原位再植，應是一種比較好的方法，不僅骨質吸收，骨瓣縮小、變形較少，同時避免了埋取骨瓣手術增加患者的手術創傷。超低溫保存自體顱骨瓣的方法，是根據微生物學理論：細菌代謝是在具有生物活性的酶催化下進行，在超低溫環境中，細菌體內酶的生物活性完全受到抑制，細菌代謝已處于靜止狀態。一般細菌的低溫生存極限為-7 ℃[7]，盡管嗜冷菌可在較低溫環境中生存，但在-20 ℃環境中，其生長繁殖完全中止，液氮罐下（-196 ℃）中超低溫保存，更能保證骨瓣免受細菌侵襲[8]。本院近幾年來采用超低溫保存離體顱骨瓣隔期后原位再植，再植前取出約黃豆大小骨作細菌培養，共66例，細菌培養均為陰性，說明使用超低溫保存自體顱骨能保持骨瓣的無菌狀態，這佐證了超低溫保存顱骨瓣是一種較為理想的方法[9]。自體顱骨不僅具有顱骨修補材料的全部條件，而且具有生物活性，能夠解剖復位和骨性融合，其他顱骨修復材料均不具有這些特點。超低溫保存自體顱骨修復顱骨缺損的優點有：（1）自體顱骨組織相容性好、易保存；修補后能骨性愈合，具有外觀良好和正常顱骨的生理功能，吸收變形少等優點。（2）手術簡便，并發癥少。自體顱骨骨瓣外形與顱骨缺損面積相符，無需修整。原位再植后，周圍正常骨和保留在皮肌瓣上骨膜的轉導成骨作用和誘導成骨作用，利用骨瓣正常的骨結構，促進新骨形成[10]。（3）并發癥少：自體顱骨瓣無抗原性，不引起自身排斥反應，皮下積液少[11]。顱骨修復術比較常見的并發癥有皮下積液、感染等，目前認為，人工材料植入機體后周圍毛細血管無法長入，局部血液循環差，抵抗力差，可能是術后感染的主要原因之一[12]。（4）減輕患者負擔。本院為患者免費深低溫保存顱骨瓣，同時采用自體顱骨修復，不僅避免了用人工材料修補所需的高昂的材料費，同時避免了異物感所產生精神負擔。經過多年的臨床探索，證明此法是可行的。然而不足之處在于，超低溫也只是降低了離體骨瓣的氧化，放置時間越長，回植后骨質吸收越明顯[13]，因此不適合時間較長的顱骨缺損患者。
三維成形鈦網是通過數字化成形技術，對CT掃描的數據使用軟件進行數字化成形處理，對顱骨缺損部位進行三維圖像重建，還原缺損顱骨三維圖像，建立三維成形鈦網信息，然后對鈦網進行三維成形，使修補材料最大程度地符合原顱骨的生理解剖形態[14]。修補后患者外觀比較自然，提高了塑形滿意度。因其與原顱骨的生理解剖形態一致，與顱骨缺損骨窗緣吻合良好，易固定，無需修剪，術中操作便捷，不僅縮短了手術時間，同時減少了并發癥發生率。缺點有：（1）導熱，夏天頭部不可長時間地暴露。（2）部分病例因頭皮過薄，易刺破頭皮外露，外露后易并發感染。（3）存在慢性排斥反應，本院接診過1例顱骨修補術后16年，發現皮下積液，積液細菌培養陰性，考慮慢性排斥反應，手術去除植入鈦網后治愈。（4）價格昂貴，同時人工材料給部分患者帶來的異物感，產生精神上的負擔。
綜上所述，數字化三維成形鈦網與自體顱骨修補顱骨缺損，兩者并發癥發生率并無明顯差異。但通過臨床實踐總結，認為三維成形鈦網比較適合顱骨缺損時間長，以及粉碎性顱骨骨折顱骨缺損較多，或顱骨被腫瘤侵襲的患者。但其費用高昂，需預先向專業生產廠家訂制成形三維鈦網，患者也有心理抵觸情緒。自體骨瓣具有正常厚度和顱骨弧度，不僅能達到解剖修復，而且還能骨性愈合，同時與正常顱骨融合后能繼續生長，特別適用于兒童[7]，對患者也無心理抵觸情緒。綜合考慮，采用深低溫保存自體顱骨修復顱骨缺損，應是一種比較可靠實用的方法。不僅并發癥發生率低、經濟實用；而且方法簡便、外觀恢復效果好。同時患者及家屬對塑形滿意度高，容易接受。這諸多優點，證明超低溫保存自體顱骨修補顱骨缺損，具有很大的經濟及社會價值。
顱骨修補時注意事項：（1）手術時機宜早不宜晚，一般在去骨瓣減壓術后3個月內進行為佳，長時間顱骨缺損，顱內壓力不穩定，影響患者腦組織功能恢復[15]。（2）自體骨瓣超低溫保存時間不宜過長。放置時間越長，回置后骨質吸收越明顯。且骨窗緣板障血管長入骨瓣困難，不利愈合。（3）把植入物放在顳肌下、腦膜外并固定好，恢復顱骨解剖結構[16]。（4）骨瓣在回植前，建議在其上鉆多個小孔，回植后隨著頭皮血管長入，能盡早改善骨瓣板障的血液供應，盡快恢復骨瓣的生物活性。
參考文獻
[1]蔣福剛，熊青榮，王天易.顱骨修補材料的選擇及其評價[J].中國組織工程研究與臨床康復，2010，14（16）：2967-2970.
[2]朱毅，張建國，薛洪利，等.超低溫保存自體粉碎顱骨成形骨瓣植入術[J].中華神經外科雜志，2007，23（12）：893-894.
[3]于明琨.對“自體腹壁下保存顱骨瓣修補顱骨缺損”的思考[J].中國現代神經疾病雜志，2006，6（3）：167-168.
[4]刁云鋒，楊細平.幾種顱骨修補材料的臨床應用及并發癥防治[J].中國組織工程研究與臨床康復，2011，15（16）：2985-2989.
[5]李進京，于龍，劉書深，等.顱腦損傷去大骨瓣減壓術后早期顱骨修補28例臨床體會[J].中國醫學創新，2012，9（2）：89-90.
[6]陳東輝，李春國，李軍，等.數字化三維塑形鈦網修補顱骨缺損臨床應用[J].中國實用神經疾病雜志，2010，13（11）：34-36.
[7]李凡，徐志凱.醫學微生物學[M].北京：人民衛生出版社，2013：58-59.
[8] Sudhoff H，Hoff H J，Lehmann M，et al.Skull Repair after Major Crush Injury[J].Case Reports in Otolaryngology，2011，20（11）：749-750.
[9]回樹新，員偉強，李光春，等.自體顱骨修補顱骨缺損31例臨床體會[J].中華神經外科雜志，2005，21（12）：763.
[10] Liu X J， Liu H Q， Chen Z X，et al.The Research Progress of Neurological Function Recovery Mechanism after Cranioplasty[J].International Journal of Psychiatry and Neurology，2013，2（1）：8-11.
[11] Paolo Frassanito，Pasquale De Bonis，Pier Paolo Mattogno，et al.The fate of a macroporous hydroxyapatite cranioplasty four years after implantation：Macroscopical and microscopical findings in a case of recurrent atypical meningioma[J].Clinical Neurology and Neurosurgery，2013，115（8）：1496-1498.
[12]孫安，毛穎，徐宏治，等.數字化三維成形鈦網修補顱骨缺損[J].中國微侵襲神經外科雜志，2007，12（12）：556-557.
[13]郭傳軍，張連群，王艷春，等.顱腦損傷去骨瓣減壓術后早期顱骨修補的可行性[J].中國臨床神經外科雜志，2009，20（6）：368-369.
[14]錢忠心，孫偉，劉衛東，等.顱骨修補前后腦血流變化的CT灌注評價[J].臨床神經外科雜志，2012，9（2）：107-109.
[15]邱炳輝，漆松濤，方陸雄，等.早期顱骨修補及腦室腹腔分流在腦外傷治療中的作用[J].中華神經外科雜志，2007，23（7）：483-485.
教育部教育數字化范文3
序：浙江省寧波市鎮海區中心學校在2010年得到英特爾公司捐贈的一批電子書包設備。學校領導高度重視，成立了中心課題組。積極實行走出去、請進來、多交流、常研究的方針，堅持以課題為引領進行電子書包項目的長期研究。
電子書包教學模式是基于數字化平臺的一種教學模式，其基本功能只是學生學習的一種工具，而真正的學習、交流與教學是基于數字化平臺的。隨著現在出版廠商及大量的企業進入教育領域，開發滿足各種教育教學功能的數字化平臺，帶來了教與學效率的提高、教學手段的多樣化。
筆者單位為浙江省首批進行電子書包課題研究的學校，對于課題的研究已經從基本的實驗課教學向常態課教學轉化。根據課題的實踐與分析，我們在實際的電子書包教學過程中，看到了該教學方式的優勢，如開拓學生思維，擴大學生知識面；提高了教學反饋與學習效率；針對學生特點開展個性化學習；拓展學習的時間與空間，促進相互交流與合作；促進家庭教育與學校教育的融合。但是，不可回避，在開展電子書包教學的過程中，也還面臨諸多挑戰。
面臨傳統教育與數字化教育地位的挑戰
首先，運用電子書包進行數字化教學的教育模式還在探究之中，雖然與傳統教育相比有很多的優勢，但其對于學生長期的發展暫時還沒有一個很好的評價與跟蹤機制。導致電子書包的教學模式暫時無法被社會與教育部門認可并全面推進。
其次，電子書包教學作為新興的教學模式雖然在全國各地如火如荼地開展，但暫時無可完全令人信服的成功案例與教學模式的方式指導。電子書包的數字化教學只不過是教育被科技推著走到了改革的浪頭上，面臨巨大的技術挑戰、資源挑戰、教育未知性、教學迷茫性。因此，其無法對傳統教育形成較大沖擊，也導致家長對于數字化教育支持力度不強。
再次，電子書包的教學模式已經呈現其良好的優越性，但在傳統教育占主流的情況下，其教育比重在學生的整個教育體系中無法達到理想狀態，這會導致學生接受教育的差異性被拉大。學生會在小學接受數字化教育，到初中又不得不回到傳統教育，這就導致所謂的數字化教育不過是傳統教育的補充，反而導致學生學習積極性下降，對知識的探究熱情消退，不利于教育的發展。
面臨資源與數字化平臺缺乏的瓶頸
電子書包從誕生開始，資源與數字化平臺一直成為其發展的瓶頸。首先，教育教學資源暫時還沒有完全電子化，導致學生無法在正常學習中靈活運用并提高學習效率。其次，學習資源開發無法跟上，導致學生學習仍舊處于半數字化學習、半課本學習狀態，限制了學生的發展，無法達到真正的電子化。再次，大量的互聯網廠商涌入教育領域進行數字化平臺開發，卻沒有相應的教育經驗，導致數字化平臺無序競爭、重復，甚至誤導學生學習，無法形成良好的數字化學習環境。
這些資源與數字化平臺缺乏的瓶頸導致各校及部門的電子書包教學研究在進入一定階段后，處于停滯甚至倒退狀態，這是開展電子書包研究的最大挑戰。
對科技與社會的挑戰
電子書包是學生進行學習的工具，是進行數字化學習的必備用品，這對科技與社會形成了新的挑戰，如電子書包所需要的無線環境架設及硬件成本對于社會或教育部門的承受力的挑戰，以及隨著電子書包的研究推進提出的對于科技提升的需求。
現在，隨著3G網絡等各種有償使用無線網絡的覆蓋，上網環境已經解決。但是，對于學生及家長而言，有償網絡的費用較高，現階段并不適合運用于學校教育中。解決的方案，要么國家提供教育相關的無線網絡服務，要么由學校建立起覆蓋全校的無線網絡。而電子書包教學對于無線網絡環境有很高的要求，如果實現常態化教學，按照小班化教學30人一個班，全校在同一時刻就將有大量的電子書包在請求無線網絡連接的服務，學校的相關設備無法支持，這會導致學校在進行電子書包教學中無法大刀闊斧地推進。
同時，電子書包的設備使用壽命及費用，教育部門與社會環境暫時還沒形成良好的協同，現在的情況是部分地區實現教育部門統一撥付，部分地區實現教育部門與家長平攤，極少部分地區實現家長承擔。但無論任何一種，都面臨家長對于電子書包教育的高期待及對數字化教育于學生成長優劣勢的廣泛討論。
對學生成長影響的雙刃劍導致社會的支持矛盾
運用電子書包進行數字化教學對于學生成長的優勢，是教育及相關部門推進研究的重要動力，但其帶來的不利影響，導致社會特別是家長對于電子書包的反對。
首先，電子書包運用之后，信息的參差不齊引起社會爭論。雖然學生的知識獲取途徑更加豐富而多樣，但是電子書包直接與網絡相聯，學生的自控能力不強，容易被不良內容誘導，對其成長產生不利影響。
其次，電子書包運用之后，帶來的身體健康引起社會反對。利用電子書包學習，學生的各項運動時間減少，同時，對于學生的視力等相關的身體健康帶來影響，這成為家長最擔心的問題，影響了社會對于電子書包教學的支持。
再次，電子書包運用之后，學習負擔加重擔憂引起社會支持矛盾?，F階段的電子書包教學模式仍舊只是作為傳統教育的補充，學生在學習中不僅要參加傳統教育學習，更要參加數字化教育學習，導致學生的學習負擔加重，使得社會對于電子書包教學的支持止步不前。
教育部教育數字化范文4
關鍵詞：開放式教育資源；數字化教育資源；共享機制
近年來，高等院校的數字化教育資源共享是廣受關注的問題之一。數字化教育資源共享是避免教育資源的重復開發，整體提高教育資源質量的有效途徑，一方面可以提高教育資源的利用率，充分發揮優質教育資源的作用，另一方面可以實現社會教育資源的有效整合。但是目前我國數字化教育信息資源共享機制并不完善。為解決目前我國高校數字化教育資源共享中存在的問題，推動共享的有效實現，本文構建一個相對完整的高校數字化教育資源共享機制。該機制以合理的共享方式作為依托，以先進的技術體系作為基礎，以系統的組織管理結構作為協調，以完善的法律保護制度和行政干預機制作為保障。
1 研究現狀與應用實踐
隨著教育信息化進程的不斷推進，我國對數字化教育資源建設的研究也在不斷地深入。我國網絡資源的共建共享有5種形式。
1）國家支持建設的大型教育數據資源庫和網絡資源建設工程項目，其中有些資源庫類似于美國的ERIC和OhioLINK項目，如中國知識基礎設施工程（CNKI）和中國數字圖書館工程。前者包括中國期刊全文數據庫、中國優秀博士碩士論文全文數據庫等在內的多個源數據庫及中國基礎知識倉庫等，旨在建設大型優質中文信息資源庫群，并通過高速網絡提供服務。
2）國家建設的遠程教育系統——中國廣播電視大學系統，其內部資源的共享是一個典范。中國廣播電視大學系統“統籌規劃、分級辦學、分級管理”的體質決定了廣播電視大學系統特有的資源共享機制。2000年以后，中央電大與TCL公司合作建設遠程教育資源，成立“電大在線”公司，推出的平臺和資源開始實行有償資源共享。
3）同類型或同地區院校在項目或政府的推動下實現資源共享共建。西安交大、上海交大、浙江大學在共同參加教育部“遠程教育關鍵技術與支撐服務系統和天地網結合項目”的推動下，聯合研究，開發遠程教育的若干關鍵技術，形成具有自主知識產權的天地網結合的遠程教育支持系統，提出基于天地網的遠程教育優化解決方案及技術規范；并有計劃、有步驟地共建、共享優質數字化課程，實現學校之間優質教育資源及信息的共建共享和共管。
4）院校之間主動提供資源和主動爭取與其他院校實現資源共享。
5）中國開放式教育資源共享協會，簡稱CORE，是一個以26所IET基金會會員學校及44所省級廣播電視大學作為基本成員的聯合體，以推動全球高校、教育機構的緊密合作與資源共享為使命，致力于為中國高校獲取免費、便捷的全球開放式教育資源拓寬渠道。CORE以“開放共享”和“精誠合作”作為價值觀念的核心，在不斷為中國教育引入國外優秀教育資源的同時，更攜手中國高校將其優秀的教育資源傳播推廣到全世界，從而實現中國教育與國際教育的“雙向接軌”。
2 我國數字化教育資源共享的政策與技術規范
為了保證我國數字化教育資源的共享能順利實現，我國各級組織和機構也制定了一些相關的政策及技術規范。如《教育部關于實施全國教師教育網絡聯盟計劃的指導意見》（2003-9-5）等政策文件都明確提出優質網絡教育資源共建共享的指導意見。
在技術規范方面，教育部頒布《現代遠程教育資源建設技術規范（試行）》，對資源開發者的開發行為、開發資源的制作要求、管理系統的功能要求等方面做了統一。另外，我國參照國際標準制定符合我國國情的教育信息化標準，目前已經形成一個比較完整的教育信息化標準體系。
3 我國數字化教育資源共享的理論研究
我國在數字化教育資源共享方面取得較多的成果，但是目前對于數字化教育資源的共享還不是很完善，存在各種問題和障礙。近年來，越來越多的學者開始關注數字化教育資源共建共享的研究，存在一些特點：1）多從經驗和實際出發，缺少從理論角度研究共享的必要性；2）研究的范圍涉及共享的方方面面，但是對共享問題的深層次研究卻較少，尤其是對共享機制和模式的系統研究更為缺乏。
隨著網絡在教育中的應用不斷深入和加強，數字化教育資源的共享需求及矛盾已越來越突出。如何有效解決共享過程中的各種矛盾，建立完善的共享機制，還需要進一步系統深入地研究和實踐。 #p#分頁標題#e#
4 高等院校數字化教育資源共享機制研究
4.1 共享架構
高等院校的數字化教育資源共享是指校際間或校內各部門之間通過某種方式對數字化教育資源的共同使用。共享過程中涉及技術基礎、共享方式、組織結構、法律保障、激勵政策等多個方面。將“機制”引入高校的數字化教育資源共享并非是將共享過程中的各個要素簡單相加，而是要理清各要素之間相互作用的規律，協調各要素相互促進以發揮最大功效，并最終以制度化的形式形成數字化教育資源共享的穩定運行模式。
高校的數字化教育資源共享機制要能保障共享有效穩定地運行，以先進的技術作為基礎，以系統的組織管理機構作為協調，以合理的共享方式作為依托，以完善的法律保護制度和行政干預機制作為保障，以公平的利益分配機制和有效的激勵政策及測評體系作為促進。由此，共享機制總體架構如圖1所示。
4.2 高校網絡校際互通
高校校際數字化教育資源共享是建立在網絡建設高速發展的基礎上的，目前，國內高校幾乎都已建成校園網，已基本滿足高校用戶的需求，保證信息傳輸的順暢。
目前在高校的互聯網接入服務中，作為中國最早和最大的公益性互聯網之一，CERNET占有明顯優勢，是我國教育信息化的重要基礎設施平臺，支撐了現代遠程教育、網上招生遠程錄取、數字圖書館、中國教育科研網絡、數字博物館等許多教育信息化重大應用，承擔著多項國家重點課題的科研任務。
4.3 共享模型
1）基于校園網的數字化教育資源共享模型。學校通過一定的資源共享系統，整合全校的數字化教育資源，并根據各類用戶需要指定權限，將資源提供給校內用戶使用。這種方式極大地提高了校內各部門和用戶的工作效率，同時也提升了學校的教學效益。
2）基于因特網的數字化教育資源共享模型?；谝蛱鼐W的數字化教育資源共享面向全球用戶，資源極為豐富。也正是它的極大限度的開放性，往往重復的資源大量存在，有效資源較少，安全性較低，對用戶在獲取資源時產生各種各樣的阻礙。
3）校際間基于網絡的數字化教育資源共享模型。校際間基于網絡的數字化教育資源共享面向每個參與共享的高校用戶，這種共享模型介于上述兩種模型之間，既能向用戶提供豐富的資源，同時又大量減少重復資源建設，提高用戶效率以及安全性等。但是這種方式在目前的高校中并未取得實質性的進展，不但欠缺可行的共享模式計劃，而且各個院校也缺乏強烈的合作動機和有效的共享機制。
在綜合分析上述共享模型的基礎上，提出校際間基于網絡的數字化教育資源共享模型（圖2）。在這種共享方式中，首先需要構建一個公共的數字化教育資源共享平臺，用于各類高校的資源信息。該共享平臺可由教育科研網或共享高校所在地區的教育廳等部門負責研發，向用戶提供注冊認證、目錄管理、數字化教育資源共享以及用戶培訓等信息服務。
5 共享方式
首先，確定合作的高校，在確定共享的規模時，應盡量將規模保持在能取得最大效率的范圍，尤其是同一地區內的高校更具備共享條件。其次，高校間要進行合理的規劃，整合現有資源，擴充所需資源。對于各高校需要的資源，經過協商之后可統一購買，共同使用。這種合作的方式體現了優化資源配置的原則，能有效提高數字化教育資源的利用率。再次，基于各高校資源需求的差異，特色資源庫的建設不宜采取合作建設的方式，可由一方建設，同時服務對象也主要面對本校用戶。若其他高校的用戶偶爾需要這類資源，可以通過支付一定的費用，有償共享。
6 組織結構
目前，我國高校仍缺乏一個高效運行的資源共享平臺，院校之間各自為政，缺乏共享交流，校際數字化教育資源共享至今未能取得突破性的進展。因此，在高校數字化教育資源共享的有效運行方面，要使之系統化、制度化，并實現資源的優化配置，統籌資源的共享。筆者認為，在建立資源共享平臺的基礎上，建立相應的共享機構，通過組織機構的改革來實現高校的數字化教育資源共享，以資源共享平臺作為依托，各機構間相對獨立，同時也相互協調，共同促進共享的穩定運行。
6.1 管理決策機構
該機構主要負責管理和維護數字化教育資源共享平臺并且對共享相關事宜進行決策。根據各高校及用戶需求對共享內容和方式進行規劃，綜合考慮各個共享單位的實際情況，擬定共享協議，規劃資源的綜合配置、管理經費等。
6.2 共享監督測評機構
該機構在對高校共享行為進行監督的同時對共享資源及共享平臺進行測評：檢查參與共享的各個高校和部門機構執行相關共享協議和制度的情況；評估共享資源的科學性和規范性；評價共享平臺的運行績效；提出科學的測評結果；等等。
6.3 共享調解機構
該機構主要負責協調各共享單位之間的利益關系。通過建設合理的高校數字化教育資源共享組織結構，可以統一管理，宏觀調整，各個部門機構職責明確又相互協調，使校際間的數字化教育資源共享工作有條不紊。 #p#分頁標題#e#
7 保障機制
要真正領導高校數字化教育資源共建共享的成功實現，教育行政部門應當制定相應的行政干預機制。建議在教育部和省教育廳下設直屬的高校信息資源共建共享領導中心，對高校信息資源建設所需經費進行調控，管理與規范教育資源之間的信息服務業務，正確處理高校數字化教育資源共建共享活動中涉及的知識產權和信息安全等問題。
8 激勵機制
激勵機制是指在組織系統中，激勵主體系統運用多種激勵手段并使之規范化和相對固定化，與激勵客體相互作用、相互制約的結構、方式、關系及演變規律的總和。為了推動數字化教育資源共享的順利開展，鼓勵共享行為主體積極有效地實施資源共享，在共享機制中還應指定共享激勵機制，促使和吸引更多的個人、集體參與共享，擴大共享范圍，提高共享水平。
9 總結
本文對高校數字化教育資源共享的現狀和相關因素進行分析，并對促進高校數字化教育資源共享穩定運行的機制進行較為系統的研究和探討，也存在諸多不足之處，有待進一步研究。
參考文獻：
[1]劉美鳳.開放共享共同行動克服障礙全球受益:2006 CORE開放教育大會綜述[J].中國遠程教育,2006(10):5-11,26
[2]明均仁.MITOCW對我國高校數字化教育資源建設的啟示[J].農業圖書情報學刊,2006,18(3):25-28
教育部教育數字化范文5
以應用為核心，統籌建設與應用
教育信息化建設將出現一個全新的層面，那就是教育云對多種信息資源的重組與優化，最終實現大范圍、高效率的資源共享。人們都將區域的智慧云教育平臺建設作為重要內容。應用是智慧云教育平臺建設與發展的起點、目的和歸宿，居于核心地位。但是，當前我國智慧云教育平臺建設仍然存在平臺建設與教學應用“兩張皮”的現象，難以實現智慧云教育平臺的價值與效益。
在經歷了一輪硬件投資熱潮之后，智慧云教育平臺建設面臨的一些深層次矛盾和問題逐步凸顯。當前，我國智慧云教育平臺應用存在如下問題：第一，重建設輕應用。很多地方把大量的精力和財力用在裝備采購和架構搭建上面，把云作為一種爭取上級資源和財政投入的概念。區域或學校在智慧云平臺的建設中更強調信息技術基礎設施，強調軟件平臺建設和資源建設，購買了平臺之后卻常將其束之高閣，往往成為應付檢查的擺設和花架子。第二，重管理應用輕教學應用。由于決策權在教育部門的領導層，智慧云教育平臺建設更多地是從管理便利的角度出發。除了一般性的網絡基礎設施建設外，智慧云教育平臺建設最廣泛使用的是管理型平臺軟件，如財務管理系統、教學管理系統等。各地在建設智慧云教育平臺時出現的重管理輕教學在某種程度上也反映了其對教學工作的不重視。即使有的學校購買了網絡教學平臺，但由于缺乏必要的培訓工作以及有效的制度支持，也導致難以普及應用。
針對以上問題，我們必須高度重視應用的核心地位，統籌考慮智慧云教育平臺的建設與應用。教育部的《教育信息化“十三五”規劃》中明確提出：“堅持深化應用。要通過深化應用釋放信息技術對教育教學改革和發展的作用。應用是信息技術與教學、管理的結合點，也是教育信息化的生命力?！盵1]智慧云平臺建設的應用導向是貫徹建設環節的最高宗旨，為了應用而建設才是智慧云平臺良性健康發展之路。特別是，我們可以借助數字化教學創新反過來倒逼智慧云教育平臺建設。數字化教學創新是一次信息技術支持下的教學變革，將改變傳統的講授式、灌輸式教學模式，徹底確定學生的主體地位。特別是目前國際上流行的“慕課”、翻轉課堂等對傳統教學帶來了沖擊?！澳秸n”和翻轉課堂將會帶來中小學教學的一場變革，這不是一場簡單的教學改變，而是在外部和內部共同壓力之下的一種變革。數字化教學創新要求智慧云教育平臺必須提供相應技術環境，其建設自然圍繞著應用而展開。
構建可持續發展機制，實現良性發展生態
智慧云教育平臺建設不是一蹴而就的。智慧云教育平臺其實是由社會環境、硬件設施、師資、配套軟件資源等構成的有效資源系統。智慧云平臺面臨著一次性投入而后續跟蹤應用不夠的困境。特別是，我國教育信息化建設一直以工程和項目為主要形式，而工程和項目的管理模式使得信息化建設必須禁錮于項目撥款的周期，尚未形成循序漸進和持續改進的可持續性發展戰略。
為了突破我國智慧云教育平臺建設進程中面臨的困境，我們迫切需要建立一套可持續的發展機制，那么就需要改變傳統的智慧云教育平臺建設制度，使智慧云教育平臺建設走向可持續發展。智慧云教育平臺建設的可持續發展首先需要建立區域級別協調管理機制。第一，智慧云教育平臺建設需要建立以教育部門領導統籌規劃、協調管理的機制，形成一個政府統籌、分工協作、齊抓共管的有效工作機制，安排落實各項經費的劃撥，保證資金“輸血”功能的暢通。第二，要規劃智慧云教育平臺建設的長期規劃和短期目標，既要統籌考慮管理、教學等諸多方面的需求，還要綜合考慮硬件、軟件、資源和應用等方面的投入和管理，另外，還要預留出發展空間。第三，要厘清教育部門、學校、家庭和教育企業之間的關系，確定各自的職責。智慧云教育平臺的全部職責不能都由教育部門承擔，否則會造成體制僵化，也會使教育部門難以承擔如此重任。第四，建立智慧云教育平臺建設的考評機制。任何新事物在發展初期都需要制度推動，智慧云教育平臺建設也需要得到制度支持和鼓勵。
突出文化內化，走向數字化文化
智慧教育建設是教育信息化發展的新階段，也是教育生命體可持續發展過程中智慧進化的體現。以計算機網絡技術為代表的信息技術的普及與應用，已經深刻地影響著人們的生活，它已經超越單純的技術范疇，成為一種文化現象。
教育部教育數字化范文6
【關鍵詞】 東西部高校；數字化學習資源；比較分析；教育均衡
【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2012）05—0064—06 隨著信息技術的迅速崛起，全球數字化學習的浪潮隨之到來，用教育信息化帶動教育現代化，實現教育的跨越式發展，是我國教育發展的重要戰略之一?，F階段，我國教育信息化建設已取得了較矚目的成就，但隨著教育信息化工程的整體推進，教育信息化發展不均衡凸顯出來，尤其體現在東西部教育基礎設施、資源等方面，擴大了區域間教育的差異。[1]因此，教育信息化需要改革，而改革離不開數字化學習資源的應用。
基于這一原因，筆者對我國東西部高校數字化學習資源的應用現狀進行調研，旨在挖掘高校數字化學習資源建設“大投入沒有大產出”的影響因素，提出優化數字化學習資源應用的解決方案，合理配置各種數字化學習資源，縮小東西部教育“數字鴻溝”，促進教育均衡發展，推進教育信息化發展。
一、調查概述
1. 研究目的
本研究通過調查東部的徐州、西部的蘭州高校大學生數字化學習資源的應用情況，挖掘影響高校數字化學習資源應用效果的主要因素，旨在探究出優化東西部高校數字化學習資源應用效果的策略和方法，縮小區域差距，促進高等教育均衡發展。
2. 研究對象
本調查采用分層隨機抽樣的方法，于2011年11月16日至2011年12月30日，隨機抽取了西北師范大學、蘭州理工大學、蘭州大學和蘭州交通大學，徐州師范大學、徐州醫學院、中國礦業大學和徐州工程學院的本科生作為調查對象。本調查共發放問卷400份，其中蘭州高校發放問卷200份，回收問卷192份，回收率為96%，有效問卷190份，問卷的有效回收率為95%；徐州高校發放問卷200份，回收問卷183份，回收率為91.5%，有效問卷180份，問卷的有效回收率為90%。抽樣過程中，研究者盡量考慮了被抽樣學生的年級、性別和專業分布的平衡。調查的專業有：生物工程、電子通信工程、教育技術學、廣播電視編導、數字媒體技術與藝術、英語語言文學、教育學、能化礦加、藥學等，如表1所示。
3. 研究的代表性分析
研究選取蘭州和徐州為個案分析，主要原因是：蘭州位于黃土、青藏、內蒙古三大高原交匯地帶，是西北地區及新亞歐大陸橋的交通要塞，也是黃河上游最大的工業城市，在西部省會城市中具有“承東啟西、連南濟北”的輻射帶動作用。蘭州獨特的地域、政治、經濟、教育各方面的綜合競爭力在西部省會城市中綜合排名第7，在西部12省中處于中等水平，能從一定程度上反映我國西部各地區的平均狀況。徐州地處蘇、魯、豫、皖四省交界，素有“五省通衢”之稱，為東部沿海與中部地帶、上海經濟區與環渤海經濟圈的結合部，在《中國城市競爭力報告》所列的大陸15個城市群中，排名第8的徐州城市群是唯一無省會城市組成的城市群。因此，地處江蘇北部的徐州，其政治、經濟、文化、教育等方面能夠代表東部11省的平均狀況。故將西部的蘭州和東部的徐州為個案進行分析，具有一定的科學性和合理性。
4. 研究的信效度
為保證調查的客觀真實性和結論的可靠性，筆者根據研究問題及目標設計初稿，印制20份，對學生進行試調查，根據發現的問題，對問卷修改得出定稿，從而消除了研究者只依靠一次數據收集來源做研究可能形成的偏見，保證了研究的效度[2]。此外，經SPSS17.0軟件對調查數據的驗證，問卷a信度系數為0.9163，問卷信度系數達到0.9以上，說明本問卷各題間的一致性或同質性很好，本次調查具有較高的信度。
5. 研究內容及數據處理方法
問卷共包含23個問題，內容涉及三個方面： ① 調查對象基本情況和大學生對數字化學習資源的認識及態度；② 數字化學習資源的應用情況；③ 數字化學習資源應用效果評價及大學生使用數字化學習資源的影響因素。本研究對收集到的有效數據采用SPSS for Windows 17.0統計軟件和Excel 2003進行數據分析。
二、數據統計及分析
（一）大學生對數字化學習資源認識的比較
1. 數字化學習資源能否促進學習
調查顯示，認為數字化學習資源能夠有效地促進學習，西部高校學生選擇為37.9%，東部為52.8%；認為效果一般，西部高校學生選擇為55.2%，東部為45.6%；西部高校有7%的學生認為數字化學習資源沒有效果，東部僅為1.7%。調查還顯示，西部高校有46.6%的學生對數字化學習資源興趣較大，東部為59.4%；西部高校有48.5%的學生對數字化學習資源興趣一般，東部為39.4%；西部高校有4.9%的學生對數字化學習資源沒有興趣，東部僅為1.1%。由此可知，東西部高校大部分學生對數字化學習資源較感興趣，但東部高校學生的興趣指數明顯高于西部高校。
2. 利用數字化學習資源的優勢
由圖1可知，西部高校有27.2%的學生認為利用數字化學習資源可以改變學習的方式，隨時隨地學習，26.3%的學生認為可以拓寬專業知識的深度和廣度，15.8%的學生認為可以提高計算機網絡技術，21.1%的學生認為可以培養自主學習能力，4.7%的學生認為可以提高協作能力和合作精神。東部高校相應為26.8%、30%、14.4%、22.2%和6.1%。圖1顯示的兩條曲線走向基本趨同，這說明東西部高校學生對數字化學習資源的認同感基本一致。
（二) 數字化學習資源應用現狀的比較
1. 數字化學習資源的獲取途徑
調查顯示，在數字化學習資源來源上，東部高校有32.8%的學生選擇了網絡下載，選擇校園網占33.3%，選擇網絡課程占20%，選擇教師研發的占6.7%，選擇學校購買的占6.7%。西部高校則相應為44.7%、23.2%、12.8%、7.4%和8.9%（如圖2所示）。這說明，東西部高校學生資源獲取的主要途徑是網絡，在校園網和網絡課程資源建設和應用方面東部好于西部，但東西部高校教師自己研發和學校購買的資源數量都嚴重不足。因此，應加大數字化學習資源的開發力度，實現優質資源共享。
2. 數字化學習資源的使用頻率
（1）學生每周網上學習時間統計及影響因素分析
由表2可知，東西部高校學生每周主要花費2-6小時進行網上學習，其次是6-10小時，超過15小時的學生都不超過10%。這說明，目前學生的網絡自主學習意識普遍不強，需要積極引導。為此，筆者進一步挖掘了其影響因素，主要歸結為：可利用的數字化學習資源太少（西部高校學生選擇為26.8%，東部為6.1%），缺少數字化學習經驗、沒有接受數字化學習資源相關培訓（西部高校選擇為37.8%，東部為11.1%），缺少學習動機和興趣（西部選擇為13.2%，東部為38.3%）。調查亦顯示出東部高校數字化學習資源建設較西部高校健全，資源較豐富，但東部高校學生的學習動力和興趣不大，這需要我們進一步探究深層次原因。
（2）最受學生歡迎的數字化學習資源次序
調查可知，對數字化學習資源的選擇，西部高校學生依次排列為：網絡課程、在線論壇、教學課件、數字圖書館、試題庫、教學專題網站等；東部高校為：網絡課程、教學課件、數字圖書館、教學專題網站、在線論壇、虛擬軟件庫等。這說明，東西部高校學生對數字化學習資源的認識和功能定位基本一致，普遍關注網絡課程、教學課件和數字圖書館等電子資源。
（三）數字化學習資源應用效果的比較及影響因素分析
調查顯示，西部高校僅7.4%的學生認為數字化學習資源的應用效果很好，認為效果不大的占31.1%，認為效果一般的占56.3%；東部高校則相應為：10.6%、19.4%和67.8%（如圖3所示）。這說明，東西部高校數字化學習資源應用都遠沒有達到應有的效果（但東部略好于西部）。
為此，筆者從資源建設、政策體系和評價體系三個層面挖掘出高校數字化學習資源應用效果的影響因素（如圖4所示）。其中涉及軟件資源（西部高校占25.3%、東部占17.2%）、硬件資源（西部高校占16.3%，東部占7.2%）、技術支撐平臺（西部高校占33.7%、東部占16.1%）、政策體系（西部高校占4.2%、東部占11.1%）和評價體系（西部高校占3.2%、東部占7.8%）。這些數據說明東部的資源建設較西部完善，這和教育投入有關。
三、存在的問題
調查顯示，東西部高校在數字化資源建設和應用方面都存在著重實施輕規劃、重硬件輕軟件、重建設輕應用、重資金投入輕效果評估等現象。追根溯源，主要體現為：資源規劃不協調、師生認識不足、培訓機制不健全、評價體系不完善和政策體系不到位。
1．資源規劃不協調
我國的教育信息化歷經多年發展，“硬件”建設已有良好基礎，“校校通”工程從2000年啟動，各地域內數字化資源建設已具相當規模。調研顯示了西部高校認為數字化學習資源數量不足的學生占35.8%，設備老化的占32.6%，設備基本不用的占15.3%；東部高校相應為29.4%、31.3%和6.1%。認為本校軟件資源建設需完善的東西部高校學生分別為17.2%和25.3%，硬件資源方面分別為7.2%和16.3%，技術支撐平臺方面分別為16.1%和33.7%。此外，調查還得知，資源建設缺乏統一規劃（西部為97.9%、東部為91.2%），不能有效共享，形成信息孤島，資源浪費現象較嚴重。這些都說明數字化學習資源在應用中普遍存在著“重擁有輕應用”、“重硬輕軟”、“車無精品”等現象，但在資源建設方面東部略好于西部。
誠然，東西部高校數字化學習資源建設不均衡，有歷史、區域文化觀念差異等原因，但更多的是區域經濟發展不平衡造成的教育投入不同引發的。東部高校投入的教育經費較多，辦學條件和教學質量也高；西部高校則投入不足，嚴重制約各種辦學條件。因此，國家應對西部高校投入更多資金，縮小地區之間資源建設的差距。
2．師生認識不足
數字化學習資源遠沒有達到應有的應用效果，這和人的因素大有關系——教師和學生。調查得知，西部高校認為教師水平有限、需要提高信息素養的學生占15.8%，教師沒有積極利用或指導使用網絡資源占14.2%；東部高校13.4%的學生認為教師信息技術能力有限。調查還顯示出在使用數字化學習資源時，教師的指導情況不同：東部高校的教師積極使用的占12.8%，建議學生使用的占45.6%，沒有指導、建議使用的僅占3.3%，西部高校則對應為15.8%、38.9%和14.2%。這說明，東西部高校教師對待數字化學習資源的態度不同，東部明顯好于西部。這源于區域經濟發展不平衡引發的西部教師收入不高，影響了其工作熱情和積極性，使得優秀教師從西部流到東部和發達地區。[3]此外，西部地區思想觀念較保守，開放意識差，信息閉塞。因此，只有轉變師生的態度，激發他們的熱情，才能真正提高數字化學習資源的應用效果。
3．培訓機制不健全
影響數字化學習資源應用效果的重要原因之一是學校是否開展了數字化學習的相關培訓。調查顯示，西部高校28.9%的學生沒有接受過數字化學習相關培訓，36.8%的學生認為培訓很有必要、迫切希望能夠接受培訓，8.9%的學生認為無所謂，認為不需要培訓的學生占11.6%；東部高校則相應為21.1%、52.2%、1.1%和3.9%。由此可見，由于缺乏相關培訓，導致了學生的數字化學習經驗不足，進而影響了數字化學習資源的應用效果。調查還顯示，東部高校學生希望接受數字化學習資源的培訓意識較西部高校學生強烈些，這源于東部學校地處發達地區，對各方面的要求較高造成。
4．評價體系不完善
調查顯示，認為本校的數字化資源應用評價體系基本完善的西部高校學生僅有29.5%，選較差的占14.2%；東部高校為41.1%和7.8%。調查還顯示了應從軟硬件結合的角度評價數字化學習資源（西部高校學生選擇為62.6%），還有部分學生認為應依據軟件資源和硬件設備來評價（西部高校學生選擇分別為23.7%和11.1%），認為與評價人員的信息素養有關的西部高校學生占2.6%；東部高校則為53.3%、41.1%、5.6%和2.3%。這些數據說明，東部高校的數字化資源評價體系較西部高校好些。但東西部高校數字化學習資源的總體評價系數都不高，評價標準不一。
5. 政策體系不到位
自從國家實行西部大開發戰略以來，對西部地區教育的規劃和指導，應在政策和經費方面對西部地區的高等教育予以支持。國家加大支持不發達地區高等教育的力度，完全能夠改變中國高等教育結構嚴重失衡的狀況，縮小東西部高等教育的差距。[4]調查顯示，目前東西部高校學生（西部為4.2%、東部為11.1%）認為數字化學習資源建設需完善政策體系，但東部高校學生的呼聲明顯高于西部。這說明，國家在加大對西部高等教育政策扶持的同時，不應忽略東部，應保持東部的領先位置，促進東、西部地區協調發展。
四、對策及建議
1．對西部高校進行適度的政策傾斜
調查顯示，西部高校數字化學習資源建設方面遜色于東部高校，這和區域經濟發展不均衡有關。國家應加大對西部高校的投資力度，在國家西部大開發計劃經費中設立“西部教育發展專項”。國家對西部高校的投資，不能是扶貧式的，在觀念與實際做法上必須有根本性轉變。調查還顯示，西部高校教師信息素養不高（東部略好于西部），不能有效指導學生使用數字化學習資源。近十年來，西部高校人才流失嚴重，主要是西部高校教師的收入水平與東部差距太大，導致“孔雀”紛紛東南飛。因此，國家必須制定適應的優惠和傾斜性政策，用差別化政策給西部教育“開小灶”，切實提高西部地區高校教師工作和生活條件，穩定西部高校師資隊伍，吸引更多的優秀人才到西部工作。[5]只有提高師生的整體素養，才能提高數字化學習資源的應用效率，推進西部教育信息化的進程。當然，在加大西部教育投資和人才培養的同時，也不能忽略東部教育的投入和發展。只有數字化學習資源真正發揮作用，東西部“數字鴻溝”才能消除，才能真正實現教育信息化。
2．構建完善的數字化學習資源應用保障體系
（1）完善評價指標體系
目前的數字化學習資源是否使用、如何使用、使用的效果如何，缺少評估體系和標準規范，各單位各自為政。[6]為了提高數字化學習資源的應用效率，國家宏觀層面上應該統一制定測評體系，指標體系要體現規范化和靈活性的兼顧、動態與靜態結合、過程與結果并重。[7]中觀上特別是對于不同類型、不同層次高校，質量指標體系除了在辦學指導思想等基本指標上保持一致性外，還應該建立不同的子指標體系（尤其應針對東西部高校的不同特色和學生特點適度調整），增強指標體系對不同評估對象的適應性。[8]微觀層面上，高校要重視數字化學習資源應用的過程性評價，即數字化學習資源使用某一階段（如時間、單元等）后進行的評價。
（2）健全培訓機制
師資隊伍的建設是數字學習資源有效應用的重要環節，學生信息素養的提高亦是影響數字化學習資源有效應用的重要因素。為此，必須提高教師的專業化水平，改變教師的教學方式和學生的學習方式，對師生進行全面、系統的培訓。數字化學習資源培訓除了事先設置的內容外，還應該能夠方便靈活地添置新的教材、課件、課堂教學、現場指導、模擬演練、交流研討等多種形式，可以根據培訓目標的要求，結合培訓對象、培訓條件等實際情況決定采用一種或綜合采用多種培訓方法，堅持理論與實踐緊密結合。培訓教師應具備通過虛擬現實技術、仿真模型等手段，用可視化和動畫界面為培訓提供溝通方式的能力，能夠直觀、具體、無誤的向受訓人員表達培訓內容中難以理解的場景和知識點。[9] 學生可以親自參與做各種各樣的實訓實驗和演練。因此，東西部高校的師生必須轉變觀念，參與培訓，唯如此，才能滿足數字化生存的需要。
3．完善數字化學習資源優化配置機制
調查顯示出東西部高校的數字化學習資源應用效果較差，這歸結于資源缺乏統一規劃。因此，要提高數字化學習資源的應用效果，必須優化配置資源。應從兩個層面著手：從政府層面來講，要形成高校數字化學習資源優化統籌的戰略，全面考慮全國范圍內不同地區、不同層次高校的現狀和需求，合理、均衡配置數字化學習資源。為此，教育部門應建設統一的數字化學習資源管理平臺和資源庫，為下一級教育部門和學校提供服務。[10] 從高校層面來講，要注重科學規劃，上一級教育部門要整合下一級教育部門和學校所建的資源，形成一個資源匯聚中心，充分利用現有的數字化學習資源，既注重從外部爭取資源又注重內部資源優化和利用率的提高，從而形成科學、合理的高校數字化學習資源優化配置機制。構建數字化學習資源共享平臺，突破應用瓶頸，整合多方資源，上下聯動、內外聯動，實現東西部地區不同學校間、學校內部間的優質資源配置均衡，提供相對均等的教育機會和條件，以教育信息一體化促進東西部教育的均衡發展。
4．加強合作交流和對西部高校的支持
東部高校在數字化學習資源建設與應用方面，已經積累了許多寶貴的經驗，通過東西部高校間的交流和合作，可以對西部高校數字化資源的建設和應用起到很好的借鑒和幫助作用。如東部地區高校圖書館可以通過開展對口人員技術培訓、免費特色數據庫贈送、人員交流等形式加強對西部高校的支援。此外，東部高校可以開發資源共享系統，直接將電子期刊、專題網站等優質資源輸送到西部高校，這對于資金技術實力不足的西部高校具有重要的實際意義。[11]
