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科研課題意見范文1
關鍵詞：貿易經濟專業 學科地位 課程體系
貿易經濟專業學科地位的回升
1950年，中國人民大學率先組建貿易經濟系，首創貿易經濟專業。緊接著我國其他高校，特別是財經類院校相繼設立貿易經濟系或商業經濟系，開設貿易經濟專業。
1997年教育部進行專業結構調整。這次專業結構調整取消了貿易經濟專業（被列為目錄外保留專業），全國各高校進行了相應的專業調整，出現以下四種結果：一是本科教育階段保留貿易經濟專業，繼續招收貿易經濟專業學生；二是將貿易經濟專業并入產業經濟專業，原教研室的建置、人員均保留；三是將貿易專業分解為市場營銷專業和國際貿易專業，進一步發展出電子商務專業、物流專業；四是將貿易經濟專業改為商務專業。
對此，曾經開設過貿易經濟專業的高校紛紛表示擔憂，都有恢復貿易經濟專業的打算。未開設過貿易經濟專業的高校也有一些做了開設這一專業的規劃。以中國人民大學、西安交通大學、首都經貿大學、北京工商大學、山西財經大學、南京財經大學、河北經貿大學為代表的12所高等院校，相繼保留或恢復了貿易經濟專業，一些高校也積極培育與引進師資，發展貿易經濟專業。
1998年后，全國高校在教育部本科專業目錄（1997版）的指導下，進行專業建設，但是為了順應地區經濟發展的需求，各高校根據自身辦學條件也自行設立了一些新專業，以專業方向形式招生的現象比較普遍，全國高校專業設置出現了較為混亂的局面。再之，我國經濟經過14年的發展，1997版本科專業目錄已經不能適應我國培養專業人才的需求。為了適應我國經濟社會發展的需要，從2010年開始，教育部組織專家著手進行本科專業目錄調整，兩次公示修改稿。2012年10月，教育部新的本科專業目錄（2012版）正式公布，下放專業設置權力，規范專業設置。在2012版本科專業目錄中，貿易經濟專業被列入“基本專業”目錄中，與國際經濟與貿易專業同屬于“經濟學”學科門類中的“經濟與貿易類”專業類。重歸“正式”專業，貿易經濟專業必定會煥發新的生機，極大地促進貿易經濟專業的學科建設與理論創新。
貿易經濟本科專業的課程體系狀況
本文以山西財經大學、北京工商大學、南京財經大學和江蘇師范大學四所院校貿易經濟專業的課程設置情況為例，分析目前貿易經濟本科專業的課程體系建設。
（一）公共通識課課程設置
公共教育通識課是基于本科生公民素質和職業道德培養要求，結合專業基礎工具培養要求而設置的。表1是四所院校公共通識課的課程設置比較。四所院校貿易經濟專業公共通識課課程設置差異比較大的是大學計算機課程：山西財經大學的大學計算機課程包括大學計算機基礎、大學計算機基礎實驗（選修）、計算機程序設計（ACCESS）（選修）、計算機程序設計（ACCESS）實驗（選修）；北京工商大學的大學計算機課程包括計算機文化基礎和數據庫應用基礎；南京財經大學的大學計算機課程包括計算機基礎、經濟統計與分析軟件應用基礎、數據庫管理系統應用；江蘇師范大學的大學計算機課程包括計算機應用基礎A。由于教育部對大學本科公共通識課（公共基礎課）課程設置有統一規定，因此各學校公共通識課課程設置基本相似。
（二）學科共同課課程設置
從學科門類上講，貿易經濟專業屬于“經濟學”學科門類，因此，貿易經濟專業的學科共同課程，應當包含“經濟學”學科所要求的最基礎課程。教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會1998年7月確定了高等學校經濟學門類各專業的共同核心課程，包括政治經濟學、西方經濟學、計量經濟學、貨幣銀行學、財政學、統計學、會計學、國際經濟學共8門課程。表2是四所院校貿易經濟專業“學科共同課”課程設置比較。由于山西財經大學、北京工商大學和南京財經大學是相對成熟的財經類大學，三所學校都有相對完整的經濟學科和管理學科，因此，三所院校貿易經濟專業的學科共同課程除基本包括經濟學學科的學科共同課程外，還吸納了管理學科的學科共同課程，成為經濟管理“大學科”的共同核心課程，而且北京工商大學和南京財經大學在學科共同課程設置方面就已經分別通過“流通經濟學”體現出了貿易經濟專業的學科特色。江蘇師范大學貿易經濟專業的學科基礎課是經濟學院的幾個經濟類專業一起確定的，因此，不包含管理學學科的學科共同課。
（三）專業理論課課程設置
表3是四所院校貿易經濟專業“專業必修課”課程設置比較，表4是四所院校貿易經濟專業“專業選修課”課程設置比較。要考察專業理論課課程設置，必須將專業必修課和專業選修課放在一起分析，因為在制定專業教學計劃時，有時因為必修課課時的限定，會把一些專業理論課放在選修課里開設。由表3和表4可知四所學校貿易經濟專業專業理論課課程的結構。
山西財經大學：專業理論基礎課（產業經濟學、流通經濟學、消費經濟學、商務談判、商業史、商業倫理學、晉商文化、商務禮儀）；對外貿易理論課（國際貿易實務、世界市場行情、中國對外貿易概論、海關通關實務、外貿英文函電、外貿單證與結算）；流通業業態理論課（零售學、連鎖經營概論、期貨交易學、批發學、拍賣與典當學）；流通業技術理論課（現代流通技術、電子商務、會展學）；物流理論課（物流學、供應鏈管理）。
北京工商大學：專業理論基礎課（商業經營策劃、消費經濟學、市場價格學、投資項目評估與管理、房地產經營與管理、經濟地理、經濟預測、購買者行為分析、采購學、服務管理學、商品學、商事與經濟法概論、合同法、現代廣告學）；對外貿易理論課（國際經濟學、國際商務函電、國際經貿英語、國際貿易法）；流通業業態理論課（期貨交易實踐、零售學、連鎖經營）；流通業技術理論課（電子商務盈利模式實踐）；物流理論課（物流管理）。
南京財經大學：專業理論基礎課（產業經濟學、區域市場與區際貿易、貿易史）；對外貿易理論課（國際貿易實務、商務英語、國際商務函電、國際投資與跨國經營）；流通業業態理論課（零售管理學、批發管理學）；流通業技術理論課（電子商務、網絡支付與結算、POS/MIS、互聯網數據庫）、物流理論課（物流與供應鏈管理）；商業規劃理論課（商業規劃學）。
江蘇師范大學：專業理論基礎課（商業經濟學、消費經濟學、管理學、經濟法、管理信息系統、市場營銷學、商品學、商務談判、客戶關系管理、中國商業史、品牌學、市場價格學、消費者行為學、現代服務學、市場調查與預測）；對外貿易理論課（國際貿易理論與實務、國際金融學、商務英語）；流通業業態理論課（零售學）；流通業技術理論課（電子商務概論）；物流理論課（物流經濟學、物流與供應鏈管理、倉儲與配送管理）。
由上面四所院校的貿易經濟專業的專業理論課的結構可以看出，目前貿易經濟專業課程結構基本上包括專業理論基礎課、對外貿易理論課、流通業業態理論課、流通業技術理論課、物流理論課和商業規劃理論課6個部分。四所學校對各部分的重視程度有所不同，各學校對貿易經濟專業理論基礎課的理解存在差異，專業理論基礎課各學校開設差別也較大。尤其是目前講授的商品流通理論對于解釋現實商業問題有一定的距離。構建貿易經濟專業的基礎（核心）理論，豐富貿易經濟專業基礎理論，形成本學科基礎理論與國際貿易學科基礎理論的充足與充分的差異化，確立貿易經濟專業在經濟與貿易專業類的明確地位。流通技術理論課與流通規劃理論課是近些年大家都認為要加強的課程，但由于缺乏相應師資和教材，開課都很不理想。
（四）專業實踐課課程設置
表5是四所院校貿易經濟專業“專業實踐課”課程設置比較。由表5可以看出，傳統的實踐課程是畢業實習、畢業論文（設計）、專業見習（實習）、社會實踐和課程實驗（實踐、模擬）等課程，新興的實踐課程主要包括科研訓練（科研項目、學術論文、文獻綜述）、學科競賽、學術講座、團學活動、資格認證、文學藝術欣賞、認知性實踐、創新教育等。目前各院校專業實踐課開設的還主要是傳統實踐課程，新興實踐課程的開設有待完善、深化與落實。
貿易經濟本科專業課程體系創新設想
（一）依據三個層次構建貿易經濟專業課程體系
貿易經濟專業被確定為“經濟學”學科、“經濟與貿易類”專業類、“貿易經濟”專業，其專業鏈為“經濟學”學科“經濟與貿易類”專業類“貿易經濟”專業。因此，應根據“學科”“專業類”“專業”三個層次構建貿易經濟專業的課程體系。貿易經濟專業課程體系中，“學科共同課”應為“經濟學”學科的學科共同課，“專業類基礎課”應為“經濟與貿易類”專業類的專業類基礎課，“專業基礎課”應包括體現貿易經濟專業核心理論（思想）的課程。有些學者認為“貿易經濟專業”與“國際經濟與貿易專業”兩個專業的共同理論大約只有20%，因此，“經濟與貿易類”專業類的專業類基礎課，應包括這共同的20%的理論和一些相似理論，比如分工與貿易理論、貿易史理論等。
（二）構建內外貿一體化課程體系
不僅貿易經濟專業要開設對外貿易理論課，國際經濟與貿易專業也應當開設貿易經濟理論課。如果內外貿理論兩張皮、內外貿活動平行進行，結果導致做內貿的做不了外貿、做外貿的更做不了內貿。因此，內貿企業不能較好地管控國外產品市場，更好地組織全球產品供應鏈，外貿企業當遇到國際環境惡化、產品出口困難時，也沒有利用國內市場的能力。內外貿一體化課程體系構建，離不開內外貿一體化理論研究與創新，目前我國內外貿一體化理論成果近乎空白，內外貿一體化提法還僅僅是一個概念，因此，亟待更多的內外貿專家學者從創新的視角與思維思考內外貿一體化的結合點。“全球供應鏈”理論、“全球價值鏈”理論和“全球產業鏈”理論，是一些好的突破口，但還需要結合外貿與內貿理論，需要相關理論的融合。
（三）突出貿易經濟專業的內核理論
在專業基礎理論課程中應突出貿易經濟專業的內核理論，使貿易經濟學專業成為“有骨、有肉、有血”的專業。1997年教育部專業結構調整，使得1998年以來，貿易經濟專業不具備合法的地位，即使保留也僅采取了“目錄外專業”的形式，教育部專業目錄中僅設置國際經濟與貿易一個貿易類專業，許多高校紛紛取消了貿易經濟這一專業，用國際貿易取代了這一專業。這一調整使得高校貿易經濟學科領域僅剩下外貿專業，許多研究貿易經濟的教師紛紛轉換研究方向，這對貿易經濟專業來講是一個沉重的打擊。專業隊伍流失嚴重，教師隊伍出現結構性調整，許多教師轉行到其他熱門專業進行教學和研究。由于流通體制改革，商業領域對外開放，貿易活動的變化相對較快，而教材建設卻相對滯后，內容陳舊，方法傳統，不能適應變化的形勢，可供教師選擇的較好教材不多。因此，應挖掘貿易經濟專業的內核理論，追溯流通經濟理論的本原，借助現代經濟學理論和方法創新貿易經濟理論。創新能夠解釋現實流通現象的理論，縮小流通理論與流通現實的背離。
（四）強化貿易經濟專業人才的技術能力
強化貿易經濟專業人才的技術能力，就是要增加貿易經濟專業的技術要素，這需要開設一些技術性課程來完成。一是要加強流通技術理論課開設，主要開設電子商務、網絡支付與結算、POS/MIS、互聯網數據庫等課程。二是加強物流理論課開設，主要開設物流管理、供應鏈管理、倉儲管理等課程。三是加強商業規劃理論課開設，主要開設商業策劃學、商業規劃學、商業街和商圈規劃學、商業地產管理學等課程。四是要強化教學中的企業實習與社會實踐。企業實習要常態化、多次化、多元化，保證足夠的時間安排。要腳踏實地組織和進行實習，不流于形式，使學生能真正接觸和了解流通企業的在用技術，提升學生的技術能力。
參考文獻：
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科研課題意見范文2
[關鍵詞]教學 科研 一體化
在學校教育中,教學與科研是兩個重要的功能,不能偏廢一方。學校調整科研與教學的關系,促進兩者協調發展,把教學與科研統一起來,教研人員的科研成果實現有效轉化,充分應用于教學,從而實現教學科研的一體化,促使學校教育健康發展。
一、學校教學與科研關系的現狀
在新技術革命到來,知識經濟發展的今天,各國都開始重視學校的科研功能。如英國大學幾乎沒有不搞科研的教師和不搞教學的科研人員;美國則將絕大部分國家科研機構設在大學,交由大學管理。而我國學校教育正面臨經濟全球化、科學技術飛速發展的環境壓力,學校教學與科研被賦予新的內涵,教學與科研的關系進一步復雜化。
目前我國部分學校和教師在對待教學與科研之間的關系上存在著誤區,即重科研輕教學。部分學校為了自己學校的榮譽和社會地位,過分重視科研工作而忽視了教學工作;教師為了提高自己的工作業績,獲得他人與社會的認可,就極為重視科研工作的參與,而相對忽視了教學。這樣就導致了學?；蛟合到虒W第一線的力量難與科研第一線的力量相提并論,有些專業基礎課則交給年輕教師甚至是研究生來教學。這對培養合格的高質量高層次人才是非常不利的,迫切需要對此加以調整。
二、學校教學與科研一體化的必要性
學校教學與科研兩者是相輔相成、相互促進的。然而,目前部分學校和教師卻過分地重視科研而相對輕視了教學工作。如果想扭轉這種局面,調整好教學與科研的關系,更好地促使教學與科研相結合、相統一,就有必要把教學與科研統一起來,實現教學科研的綜合化、一體化。
1.教學科研一體化是學校教育發展的需要
實現教學科研一體化,促進教學與科研相結合是學校教育發展的客觀要求。在學校教育發展中,教學是中心工作,科研是重要工作,教學與科研同等重要,不能偏廢一方,加強教學與科研的結合是推進學校教育發展的長效措施。而要想更好地促使教學與科研相結合,就有必要把教學與科研統一起來,努力實現教學科研一體化,以科研帶動教學,以教學推動科研。教育行政部門和學校領導對學校評估既要包括教學工作又要包括科研工作,注重教學質量和科研水平兩方面的考核。通過相應標準的制訂,促進教學、科研的健康發展;通過硬性標準的實施,形成學校教學上質量、科研上水平的創新意識、競爭意識,從而促使學校教育健康發展。
2.教學科研一體化是教師自身發展的需要
教師不教課,就不是教師;教師不搞科研,就不是好教師?？蒲惺墙處熥晕以鲩L知識的過程,它包括專業科學研究和教學科學研究,教學是教師向學生傳授知識的過程,這兩個過程相輔相成。教師掌握了廣博的知識、熟練的教技,就能在教學過程中授教自如、游刃有余。反過來,教師在教學過程中,根據教學所需自我學習、自我深造,將所學的新知識、所研究的新成果再用于教學。這種“科研―教學―再科研―再教學”就構成了相互獨立又相互聯系的一個矛盾的統一體,從而使科研帶動教學,教學促進科研。對一個稱職、合格的教師來說,科研和教學二者缺一不可。要實現教學科研一體化,就必須促使教師既重視科研又重視教學,在教學和科研的領域都有所發展,這樣可以使科研與教學有機結合,更有助于教師職責的履行與自身水平的提高。
三、學校教學與科研一體化的可操作性
1.更新觀念,加強認識
學校應堅持教學科研一體化。以提高教學質量為中心,深化學校教學管理體制改革。目前,社會對學校的評價方式越來越多,涉及的范圍越來越廣,機制也越來越完善。但是不可否認的是,標準仍具有很大的趨同性,科研成果仍處于核心地位,甚至是評價的唯一標準。教育不是一朝一夕的事情,它是一個不斷積累與沉淀的過程,任何急功近利的舉措都可能影響到教育事業的健康發展。
學校領導應樹立教學科研一體化的指導思想。目前,大多數學校對科研活動的獎勵形式是豐富多彩的,學校對教學活動采取的激勵措施大多是設置教學成果獎,評選優秀教師,給予一定的獎勵。但二者在勞動付出與收益所得方面的差別也是存在的。學校領導應樹立教學科研一體化的指導思想,認識到教學與科研是相輔相成的,二者對學校的發展是同等重要的,不可偏廢一方,讓教學與科研享受同等待遇,從而促使學校的教學與科研兩者協調發展。
教師應堅持教學科研一體化。學校教師的工作同一般教師的工作存在著很大的不同。一方面,學校教師的基本任務是教學工作,為國家培養高級的專門人才;另一方面,學校是科學技術的孵化器,在教學之外,學校教師必然要承擔起科學研究的重任。教師應堅持教學科研一體化,既包括科研工作又包括教學工作。作為教師,重點毫無疑問要放在教學上,對教師的獎懲、職稱評定等應該側重于其教學成績。在教師評價體系中必須充分體現教學工作應占的分量,聯系實際的情況,在教學與科研之間形成一個恰如其分的比例,保持一定的平衡關系,促進教師教學科研雙豐收。
2.建立教學科研綜合評價體系
教學與科研是相輔相成、相互促進的?？蒲杏兄诟镄屡f的學科,催生新的學科,提高教學的知識覆蓋面,而教學是對科研成果的傳播和驗證,學校及其教師既要重視科研又要重視教學,不可偏廢一方。學校建立教學科研綜合評價體系,通過各項評價指標,綜合評價教師的教學能力科研水平,以及在教學科研活動中付出的勞動,給出一個合乎公平的客觀評價。加強教學與科研的結合,實現教學科研一體化是促使教學、科研兩者協調發展,推進學校教育健康發展的長效措施。
參考文獻:
科研課題意見范文3
關鍵詞:農科院;科技扶貧;實踐
中圖分類號:F320.3
文獻標志碼:A
文章編號:1673-291X(2009)21-0137-02
一、江蘇省農科院科技扶貧工作實踐
1.科技扶貧工作不斷下沉,由面上科技下鄉到整村推進、做細做實。從2006年起,我院科技扶貧工作作了重大調整,確立以通過技術集成,生產一個優勢產品,形成一個產業,從而達到農民致富和產業發展的指導思想,明確從以往的一市一縣全面服務,下沉到一村一品單項服務,變“造勢”到“做事”。
圍繞整村推進,全院多管齊下,努力將工作落到實處。在組織體系上,成立了“整村推進”工作班子,以專業所或農區所為承擔主體,集聚相關領域專家,明確技術負責人,派駐專業技術人員進村駐點。在項目經費安排上,院整合院基金、產業發展基金、農產品安全專項和農民增收科技行動計劃專項,安排必要的工作經費;在督促考核上,嚴格按照合同要求,強化目標任務到人,工作措施到位,把產業發展狀況和農民增收幅度作為考核指標。
兩年來,我院確定的經濟薄弱村幫扶對象已由最初的7個發展到15個,各個幫扶村的發展規劃和實施步驟已經到位,階段性成果正在顯現。我院在灌云縣陡溝鄉許相村實施蘆蒿產業整村推進項目,蘆蒿種植規模已由原來的2 000多畝擴大到目前的萬畝以上,畝效益8 000元以上;該村人均純收入也由幫扶前的2 800元增加到6 000多元。在灌云縣南崗鄉崗北村實施生態養雞項目,生態養雞規模迅速擴大到16.5萬只,農戶增收23萬余元。我院淮陰農科所創新科技服務機制,科技人員在漣水縣蔣庵辦事處朱樓村入股建設設施大棚,租給村民種植蔬菜,并提供品種和技術服務,帶動了全村設施栽培蔬菜產業發展,畝效益達萬元以上;科技幫扶活動吸引了眾多社會資本加盟,出現了投入逐年增加、規模不斷擴大的喜人景象。
2.把科技扶貧與項目扶貧、企業扶貧相結合。技術服務,示范帶領農民發展生產,關鍵是幫助解決市場銷售難題,為此,我院積極與農業龍頭企業合作,同時幫助試點村組建經濟合作組織,提高組織化程度,由企業、合作社推動市場,幫助產品銷售。
灌云縣南崗鄉崗北村進行生態雞養殖,已成為我院與常州立華畜禽有限公司組建的江蘇農科院立華家禽研究所的雪山草雞養殖基地,通過引入常州立華畜禽有限公司的生產經營模式,統一供種,統一飼料和統一銷售,科技人員負責技術指導,確保農民每養一只雞獲利1.5元,徹底消除了農民銷售的后顧之憂,養殖戶的積極性空前高漲,真正形成了有品種、有技術、有品牌、有市場的產業鏈格局。
在泗洪縣上塘鎮墊湖村,發展優質稻米生產,采用優良品種,實行統一連片種植。實行統一供種、統一栽培技術和指導、統一收割、統一加工、統一銷售等,組建“泗洪縣墊湖農產品生產合作社”,比市場價高30%的價格收購農民種植的優質稻,農民每畝水稻多收入300多元,經加工包裝成墊湖牌仙米進行銷售,優質大米外觀晶瑩剔透、粒粒如玉,市場價5.5元/斤。
灌云蘆蒿項目組的科技人員,不但和當地的有關企業合作,還和常熟市的“海明超市蔬菜”、新港農產品銷售公司等蔬菜出口企業洽談合作,幫助灌云蘆蒿進入蘇南地區的正規超市銷售,不斷拓展灌云蘆蒿的銷售市場。
漣水朱樓村的蔬菜,一方面將包菜、刀豆、黃瓜、菠菜等一些出口蔬菜做好與伏龍醬菜廠、天康食品等出口加工企業相聯結,確保產品銷路;另一方面積極尋找上海、浙江、青島、大連及本地農貿市場商,帶著經紀人跑市場,探信息,培養朱樓村自己的營銷隊伍,今年該村共計集中向企業、市場提品200噸產品,無積壓。
3.用先進的科技手段,加強對貧困農民的素質教育和技術普及。我院科技扶貧工作下沉,在15個經濟薄弱村開展整村推進工作,但是并沒有丟棄面上的科技服務,借用先進的科技手段,加強對貧困農民的素質教育和技術普及,點面結合,科技幫扶。
建立農村科技遠程教育平臺。我院爭取科技部、省科技廳支持,建成我省現代農村科技遠程教育平臺,在當前大規模實施農民培訓中正在發揮越來越大的作用。該平臺利用我省擁有的衛星主站優勢,通過亞洲3S衛星傳送江蘇農村遠程教育中心制作的課件,向各培訓站點實行“7×5×8”的信息服務,即每周7天,每天5小時,每天傳送8個課件。僅今年上半年以來,已連續傳送1 400個課件頻次,960個小時的節目。信息傳輸系統信號穩定,速度快。全省遠程教育分中心總數達到10個,鄉、鎮、村級輻射培訓基地達120余個。去年以來,利用遠程平臺培訓農民100萬人次。
建設農技001工作室作為農技推廣的新平臺。從2004年起,我院以農業科技信息中心為平臺,創建農技001工作室。農技001工作室以“科技進村入戶”為目標,以“一流專家答疑,第一時間處理”為宗旨,借助熱線電話、手機短信、網絡等現代科技手段,隨時解決農業生產中出現的技術問題。
二、科技扶貧工作的主要體會
1.幫扶貧困戶就是幫扶純農戶,科技幫扶有四兩撥千斤的作用。隨著形勢的變化,農村農戶日益分化成三種類型:一種是外出打工,完全依賴于工資性收的非農業農戶,這類農戶一般有較高的文化素養,有相對穩定的收入來源,已經不是實際意義的農民;二是農忙時從事農業生產,農閑時外出打工,或家庭勞力中既有打工、又有務農或從事其他工作的兼業農戶;以上兩種農戶一般都已經脫離了貧困線。三是以農業為主業,完全從事農業生產的純農業農戶(簡稱純農戶)。純農戶又分兩種情況:一種是種植大戶、或專業戶,這類農戶一般也有較高的收入,不在需要幫扶脫貧的人群之列。只有那些完全靠經營自家責任田,種植糧棉油的低收入農戶,一旦出現天災人禍、生老病死,很容易陷入貧困的深淵。這類農戶一般家庭勞動素質低下,既沒有外出打工的能力,也沒有創業的本領,是需要重點扶貧的對象。純農戶是目前農村貧困的主要人群。送錢送物不如送把金鑰匙,對這類農戶的幫扶,農業科技扶貧無疑可以大顯身手。
農業科技扶貧有這樣幾個特點:一是充分利用了農戶現有的土地資源,加快農業結構調整,發展特色農業,投入少,見效快,特別是一些短平快項目,當年就可見效。二是農戶掌握了創業的技能,找到了創業的途徑,脫貧后返貧率低。三是農村勞動力就地就業,緩解了城鎮就業的壓力。
2.高效農業是純農戶脫貧致富的重要途徑。貧困地區、貧困農戶祖祖輩輩在土地上從事農業生產,種植稻麥油,為國家糧食安全默默地作貢獻,自己收益甚微,長期以來擺脫不了貧窮厄運。其實從事農業生產并不等于低效益。象前面提到的種植大戶或專業戶,同是從事農業生產,也能獲得較高的收益。
由于設施農業能實現反季節栽培、周年生產和供應時鮮蔬菜、高檔蔬菜,因此比露地栽培有高得多的經濟效益,成為各地推進高效農業的突破口。在我省,凡是搞設施農業的地方,都成了高效農業的亮點。目前,設施蔬菜平均畝效益在5 000元左右,是常規露地蔬菜的2.5倍;設施瓜果平均畝效益達到6 000元～8 000元,設施花卉、苗木、食用菌平均效益在萬元以上。一棟占地1畝的普通簡易日光溫室,建設成本為1.2萬元,若實施設施蔬菜栽培,畝均效益在8 000元以上,一至一年半年即可收回成本;竹架大中棚、中小拱棚畝均效益分別為4 000元和2 000元以上,當年即可收回成本。但問題是貧困的純農戶只熟悉稻麥油,對高效農業特別是設施農業仍很陌生,他們迫切需要掌握經營高效農業的技能,改變自己貧窮的命運。
三、對科技扶貧工作的幾點建議
1.進一步把扶貧資金向科技扶貧傾斜。要充分認識新時期科技扶貧的重要性,加大對科技扶貧的投入,提高科技扶貧資金在扶貧總資金中的比重。同時,應采取一些優惠政策,吸引和鼓勵社會資金、民營企業、科技人員參與扶貧工作。科技扶貧資金主要用于公益性的扶貧工作,可適當扶持各類技術服務協會、服務中心等,加強服務體系建設。要加強科技扶貧資金的管理,使扶貧資金效益最大化。
2.要充分發揮科研單位、高等院校在科技扶貧工作中的主力軍作用。江蘇農業科教力量雄厚。江蘇省農科院是全省最大的農業科研機構,設有13個專業研究所和10個農區所,在職職工2 000多人。南京農業大學、揚州大學、各農業職業技術學院和農業學校不斷為農業輸送各類技術人才。要充分發揮科研單位、高等院校在科技扶貧工作中的主力軍作用。可設立農業科技扶貧專項資金,農業科技扶貧項目指南,通過招投標的形式鼓勵農業科技人員到扶貧第一線去創新創業,開展科技扶貧工作。
3.要進一步探索科技扶貧的新模式。建立由政府出資一半(扶貧資金),龍頭企業出資一半,搭建設施大棚溫室或畜禽圈舍,農戶出土地和勞力,科研單位出技術,發展高效設施農業的模式。政府負責協調引導,企業負責經營銷售,農業科技單位負責技術,農戶負責生產,經營利潤由企業和農戶按照一定的比例分配。這種形式農戶不承擔任何風險,可獲得穩定的收入。
4.加強試點示范,發揮帶動和輻射作用。根據不同區域、不同產業的發展需要,選擇經濟技術較好,具有帶動作用的中心地帶,建立科技示范園區?；蛞援a業開發、重點推廣的技術為主,建立示范點、示范村。依托科技項目的實施,以示范點、示范村、示范園區為載體,整合技術、整合資金、整合力量,對產業發展需要的實用技術進行組裝配套,集成推廣。通過試點示范,創出不同區域、不同類型的產業發展模式。要把示范點、示范村、示范園區建成對農民現場培訓、傳授技術的基地,使廣大農民群眾看得見、聽得懂、學得會,發揮輻射帶動作用,加快科技成果的轉化、推廣力度。
參考文獻:
[1]李昌滿,彭中平.農業科技扶貧項目的選擇與組織實施探討[J].農業科技管理,2003,(6).
科研課題意見范文4
實驗教學是中醫學專業本科教育的重要組成部分，是培養學生創新能力和實踐能力的關鍵環節。雖然中醫實驗教學經過多年的發展取得顯著進步，但是與中醫理論教學和現代醫學的實驗教學相比仍然明顯處于落后狀態，其實驗課程體系存在著諸多問題：(1)中醫理論教學與實驗教學不相適應;(2)中醫實驗教學觀念落后，不少師生把實驗教學看作是理論教學的附屬;(3)中醫實驗室規模較小，管理體制不科學，大多數實驗室依附于所在教研室，各學科過分強調各自的系統性、完整性和獨立性，致使實驗內容重復;(4)實驗教學模式陳舊，學生創新能力較差，處于被動接受狀態。近年來，中醫學實驗教學的改革與創新是中醫教育研究的熱點問題之一，對中醫學實驗教學課程進行頂層設計，構建具有中醫藥特色且符合醫學教育規律的“一體化”實驗教學課程體系及其質量評價標準，逐漸引起廣大學者的關注。因此，為適應高校實驗管理體制的改革，暨南大學醫學院中醫系結合自身專業特點，在中醫學本科專業實驗課程體系的改革中進行了一些探索和實踐，取得了多方面的經驗，這些經驗為解決中醫實驗教學方面存在的部分問題提供了有益借鑒。
1我校中醫學本科專業實驗課程體系改革的重要舉措
1.1優化資源配置，改革中醫學實驗室管理體制
我校中醫系成立于1999年，建系16年來，堅持繼承創新，強化學生素質能力培養，注重多學科知識交融的培養體系，側重學生個性發展，以培養現代中醫創新人才為目標。在建系之初，由于尚未設置中醫學專業實驗室，部分實驗課程只能借用西醫學科的實驗室開展，存在著實驗室管理體制不健全，中醫特色儀器較少，實驗課程由教研室獨立負責及實驗教學經驗不足等問題。為了中醫學專業發展的需要，我校于2007年成立了中醫學本科實驗教學示范中心，下設針灸推拿學實驗室、外科骨傷學實驗室、中藥方劑學實驗室、中醫臨床技能實訓室、中醫綜合實驗室5個相對獨立而自成體系的中醫本科教學實驗室，并且實行實驗室主任負責制，強化實驗室管理體制和落實本科實驗教學任務，其中在實驗室管理體制上進行了一系列改革措施：(1)在實驗室管理上由“大一統”代替“小而全”，實現對實驗室用房的集中調配，控制各學科實驗室的盲目擴張，對儀器設備實現統管共用，對實驗技術人員統一培訓和對各科目實驗教學統籌安排，明顯提高了實驗室管理和建設的效率和效益。(2)建立以能力培養為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實驗教學改革思路，依據實驗內容的類同性、儀器的通用性、手段的相關性，構建優化的實驗教學模塊，建立跨學科、跨方向的綜合性中醫基礎與臨床課實驗室。比如設置中醫臨床技能實訓室，統籌中醫診斷學、中醫內科學、中醫婦科學、中醫眼科學和中醫兒科學等實驗、實訓課程，按學科功能進行調整、歸并和重組，實現儀器設備資源優化利用。(3)教研并重，建立本科教學和研究生科研相統一的實驗基地。為此在本次實驗室改革中，我們成立了中醫綜合實驗室，滿足本科動物實驗、大學生創新實驗和部分研究生科研實驗的需要，設立專門實驗場地，使其成為教學、科研相統一的實驗基地，促進教學、科研水平的同步提高。
1.2構建多層次、模塊化中醫學本科實驗課程教學體系
中醫學實驗室健康、良好的運行，還需要構建中醫學專業的實驗課程教學體系，優化實驗課程結構，更新實驗教學內容，增加實踐性、綜合性和研究性的實驗項目，建立多層次、模塊化的中醫學本科實驗課程教學體系，使實驗教學真正達到培養高素質實用型人才的目標。為此我們構建以專業課程群組為主體，以手法操作、基礎型實驗和研究型實驗為內涵的多層次、模塊化的實驗教學體系。其中第一層次為手法技能操作課，該層次實驗針對《針灸學》《推拿學》《刺法學》《骨傷學》等科目，這些科目主要以手法技能實訓為主，著重于培養學生規范的手法基本技能和臨床操作思維。第二層次為基礎性實驗，該層次實驗針對《實驗針灸學》《實驗中醫學》《溫病學》和《方劑學》等科目，包括演示性實驗、驗證性實驗等基礎性實驗，屬于指導性實驗，該層次實驗主要在一些中醫基礎科目中設置，在于強化學生專業知識理論的理解和深化。第三層次是研究型實驗，主要針對本科創新工程、“挑戰杯”項目等設置的實驗，該類實驗需要在教師的指導下，學生自主設計實驗方案，獨立開展相關科研實驗活動，重在科研思維的訓練和創新思維的培養。
1.3優化課程結構和教學內容，建立開放型實驗室
由于歷史原因，中醫學實驗教學在整個教學體系中一直處于從屬和次要地位，課程結構和教學內容缺乏中醫特色，實驗教學方法落后，實驗教學信息化程度不足，因此課程結構的優化和實驗教學手段的創新是本科實驗教學改革的關鍵因素。我系在實驗教學培養模式上，依托綜合性大學專業和學科資源優勢，搭建網絡教學平臺和科技創新平臺，開展和完善學生自主設計性實驗，以學生為中心，側重學生自我構建、實踐能力鍛煉和創新意識的培養。目前我系積極利用學校網絡教學平臺，在網絡精品課程、網上優質示范課程、網絡課程及專題學習網站方面取得豐碩成果，2005年以來先后建立了中醫四診專題學習網站、《推拿學》網上優質示范課程，《中醫骨傷科學》網絡課程等16個網絡開放平臺，為學生中醫專業理論知識的學習和中醫臨床技能的實訓提供了較好的資源庫。通過虛擬的實驗教學平臺，學生可以及時了解開設的實驗課程和實驗項目，并根據自身學習計劃，進行網上預約和選擇實驗教學項目;同時通過網絡平臺提供的實驗設備介紹、實驗操作流程教學視頻、實驗課程考核標準及試題庫等資源，充分調動學生的學習積極性和自主學習能力。這種開放的實驗教學模式，將實驗教學空間由實驗室延伸到宿舍，由上課時間延伸到業余時間，使得學生對所學內容充分理解、消化和提升，更大限度的發揮了教師的主導作用和學生的創新性。
2中醫學專業實驗課程體系改革的未來突破口
2.1轉變實驗教學理念，建立國際化標準的實驗課程教學體系
在國際化、信息化和學科交叉滲透的大背景下，中醫專業的教育工作者要抓住機遇，轉變教育理念，切實引入國際標準，并結合中醫專業特色，深化中醫學課程體系的全面改革。通過更新教學觀念，從教育思想上建立起“以人為本，以促進人的全面發展為宗旨”的現代教育觀，在實驗教學的開展過程中建立起以教師為主導，學生為主體的教育思想，注重從課程的源頭進行總體設計，深化課程體系的現代化和信息化改革。目前由于專業課程之間的交叉和滲透越來越普遍，學科知識體系的內在聯系也越來越緊密，未來的實驗教學將以專業課程群的交叉實驗為基礎，并有機整合成若干模塊式實驗課程，發揮同類實驗技術和相近實驗方法對學生綜合實踐能力和綜合素質的培養，促進學生“觸類旁通”“舉一反三”的實驗方法和實驗能力的培養。
2.2建立規范化、模塊化的實驗教學體系，要實現與大學生創新項目的有機結合
建立全新的比較完善的中醫學實驗教學大綱和教學計劃體系，要借鑒國外先進經驗，結合我國具體國情，打破學科和專業界限，探索和實踐規范化、模塊化的課程設置模式，通過將功能性相近的課程進行有機整合，改變傳統實驗教學不利于培養學生的探索能力和創新精神的弊端，因此作為一個教學體系要處理好課堂理論教學、課堂實驗教學和其它實踐性教學的關系，實現教學計劃的整體優化和統一。目前國家和各省市都相繼開展了大學生創新性實驗計劃項目，組建了很多本科學生創新團隊，這些團隊在導師的指導下，自主選題設計、獨立組織實施和開展相關實驗，取的很多滿意的成果，其中很多課題的來源是與所學課程密切相關，是學生從課程學習中延伸出新的研究課題。這些課題的實施，不僅培養了學生的創新思維和創新精神，更提高了本科實驗教學的質量和效果。未來中醫學專業要適應現代醫學模式的轉變，積極優化課程結構，完善教學大綱和教學計劃體系，在推進中與大學生創新項目實現有機結合，做到醫學教育和科研素養共同培養;同時加強實踐教學環節，注重理論與實踐的有機結合，加大研究探索性、設計性、綜合性實驗比重，增強學生自主學習能力、發現和解決問題的能力。
3討論
構建多層次、模塊化中醫學本科實驗課程教學體系是“教育部”質量工程的重要內容之一，也是建設國家級實驗教學示范中心的核心內容。雖然近年來本科實驗教學模式的改革取得了豐碩的成果，尤其是本科實驗教學在培養學生的創新能力和實踐能力方面已形成廣泛共識，但由于中醫學專業的特殊性，其實驗教學體系起步較晚，在教學大綱、教材體系建設、課程運行體系建設和考核機制方面與西醫現有實驗教學體系仍存在差距，這需要我們中醫專業的師生不斷的探索與實踐，將中醫學本科專業實驗課程體系逐漸豐富和完善，為社會輸送更多地創新型人才。
科研課題意見范文5
關鍵詞：京津冀協同；專業課程學科一體化建設；導向
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.09.081
1京津冀協同對河北省應用型本科院校專I課程學科一體化建設的新導向
2015年，《京津冀協同發展規劃綱要》出臺，綱要對京津冀區域和三省市進行了整體和功能定位，提出了京津冀協同發展目標、重點發展任務。這些戰略設計對河北省應用型本科院校辦學理念、目標和功能有新要求，對其專業課程學科一體化建設呈現出新的導向。
1.1搶抓京津冀協同發展機遇，提升教育質量
河北省應用型本科院校應搶抓京津冀協同發展機遇，與京津冀高校加強聯盟積極開展合作，借鑒京津優質辦學資源和經驗，提升自身教育水平和教學質量。
1.2根據京津冀整體功能定位，明確發展方向
規劃綱要對京津冀三省市定位明確且具體，河北省應用型本科院校在發展方向上應根據自身實際，通盤考慮，整體規劃，研究出專業課程學科一體化建設具體策略。
1.3根據京津冀協同發展目標，設計發展重點
在規劃綱要近、中、遠三個發展階段中，河北省應用型本科院校應審時度勢，研究京津冀協同發展中新的人才需求，制定科學的發展規劃，有針對性地進行學科專業結構布局，落后淘汰行業相關專業要刪減，重點發展的新興產業相關專業要新增，供大于求專業要壓縮。
2河北省應用型本科院校專業課程學科一體化建設中的導向偏離
河北省應用型本科院校多是各地市擴招的專升本院校，前身多是高專層次。這些院校本科教育時間較短，專業結構存在同質化，師資教科研水平不高。教育部近年來推行本科教學合格評估和審核評估，這些院校在教學條件、師資力量等方面有所提升和發展，但其在專業課程學科一體化建設等方面還存在著諸多不適應和不滿足京津冀協同新導向與新要求之處。
2.1京津冀協同發展中人才需求調研不足
據麥可思研究院報告稱：2016年本科就業紅牌專業有應用心理學、化學、音樂表演、生物技術、生物科學、美術學。目前河北省應用型本科院校對于京津冀協同發展對人才需求的調研做得比較少，學科專業設置、課程體系與需求不相契合，導致畢業生供大于求，造成“結構性失業”問題。
2.2院校專業人才培養目標不夠清晰
應用型本科院校人才培養中理論和實踐教學既不能太深奧，也不能太狹窄。麥可思研究院報告稱：超過50%大學生選擇中小微企業，中小微企業（主要是民營企業）已成為大學生就業的主渠道。河北省應用型本科院校培養的人才應該是適應京津冀協同發展需要的、具有扎實理論功底與實踐操能力的專門人才，這些人才應更多適應京津冀中小微企業的人才需求。
2.3專業課程學科體系更新改革緩慢
京津冀協同發展對高校人才的價值期望和需求結構發生了巨大變化，戰略新興產業和高科技企業成了高層次創新人才需求的主體。河北省應用型本科院校有的在課程設置方面存在著重理論輕實踐現象，有的學科和課程體系陳舊，有的專業課程學科體系更新與改革緩慢，不能與較長的本科人才培養周期相適應。
3河北省應用型本科院校專業課程學科一體化建設研究
3.1人才需求調研與就業論證
河北省應用型本科院校應建立專門研究機構，做好京津冀協同和地方企業發展的跟蹤調查，以京津冀區域發展對人才的現實及未來需求為導向，對專業課程學科一體化建設進行科學預測與規劃。院校應根據專業特點進行專業就業結構論證，不同專業設立相應的人才就業指導目標。
3.2學科專業培養目標
為適應京津冀協同發展及就業市場變化和需求，河北省應用型本科院校要順勢調整學科專業培養目標。要通過學科專業調整和課程設置對老牌專業發展進行優化。在增設新專業時，要進行周密細致的前期調研，明確培養目標，突出強調特色，體現地域特點，強化錯位發展。
3.3核心課程體系優化
應用型本科院校中一般精品課、重點課、核心課基礎雄厚，應大力推行課程體系整合優化，建立“學科橫向交叉、專業縱向優化、課程模塊組合”一體化結構。在核心課程建設中要不斷更新教學方式方法，更多推行案例式、啟發式、互動式等教學方法，利用微課、慕課及其他網絡教學資源，引導學生積極參與，主動學習，形成高效課堂和高質教學。在實踐方面要加強深層次校企合作，拓展實踐領域和方法。
4京津冀協同發展中T學院專業、課程、學科一體化建設實例
T學院是一所2002年升格的，以工為主，工、經、管、文、法、藝等多學科應用型本科院校。學院開設35個本科專業和一些相關?？茖I，普通全日制本、?？茖W生14000余人。畢業生就業主要集中在制造業、建筑業、信息傳輸、軟件和信息技術服務業、批發和零售業等行業，主要面向唐山、京津和河北省內地區的用人單位。學院服務面向定位是“立足唐山，面向河北，服務環渤海”。學院人才培養定位是“為生產、建設、管理、服務第一線培養綜合素質高、基礎扎實、知識面較寬、實踐能力強、具有創新精神的應用型、技術型高級專門人才”。
4.1科學分析預測人才需求，全員參與畢業生就業
京津冀協同給T學院帶來了空前的發展機遇，作為一所地方高校，T學院通過定期走訪、跟蹤等方式主動聽取人才市場、用人單位意見建議，準確分析和預測人才需求。同時，高度重視畢業生就業工作，要求教師全員參與畢業生就業工作。學院近年來不斷加大就業市場開拓力度，加強就業基地建設，廣泛開辟就業渠道，拓寬就業領域，深化與用人單位的合作。
4.2加強專業課程學科一體化建設，服務京津冀協同發展
一是加強專業課程、學科一體化團隊建設。根據專業課程性質，確定課程體系，借助多學科的交叉性，組建以教授為負責人的專業課程學科一體化建設團隊。
二是構建以專業為核心的一體兩翼式建設模式。根據京津冀協同對T學院專業人才的需求信息，T學院完善了專業人才培養方案，根據專業人才培養方案構建了核心課程建設體系，課程通過學科知識傳授實現了人才培養任務，向社會輸送了所需人才。同時，京津冀經濟社會需求對課程內容和學科知識更新的要求，也促進了各學科的創新和發展。
三是把握一體兩翼式建設模式的基本活動。基本活動主要包括知識獲取、科學研究、人才培養和社會服務，在知識獲取中適應京津冀協同發展，將獲取的知識為自身教學科研所用，在科學研究中參與京津冀協同發展和企業經營管理決策。這樣的人才培養過程不僅為社會培養了若干高素質的符合京津冀協同發展需要的人才，同時也將科研成果轉化為了教學成果，不僅為京津冀協同發展提供更多更好的智囊支持，也提升了高校的聲譽。
四是形成專業、課程和學科間的鏈條對接和群網關系。T學院管理學是其傳統優勢學科，它與經濟學、金融學、法學等有著諸多的內在聯系，開展學科交叉研究，既做強優勢學科，又帶動其他學科發展。作為省屬地方性應用型本科院校，服務京津冀協同發展是其專業學科建設的特色。專業課程和學科間的鏈條對接和群網關系很好地在專業設置、課程體系以及學科建設中與社會需求相適應，使院校更好地服務京津冀區域經濟發展，使高等教育與傳統和新興產業達到無縫對接和最優匹配。
參考文獻
[1]呂秋君等.區域經濟發展對應用型本科院校學科專業建設的導向研究[J].教育探索，2015，（6）.
科研課題意見范文6
關鍵詞：電腦 藝術設計 課程 體系建設 基本原則
在競爭非常激烈的時代背景下，除了掌握傳統的美術基礎外，熟練地運用電腦進行設計已成為當代設計專業的大學生必備的技能。那么如何科學合理地構建一個電腦藝術設計課程體系，使學生在有限的時間里掌握適應社會需求的設計技術，就成為目前設計專業課程建設的一個不容忽視的問題。
1、電腦藝術設計的概念及發晨狀況
電腦藝術設計實質上是利用電腦這一現代化工具、使用藝術創作的軟件、通過軟件所提供的創作平臺來完成藝術作品的生產過程。完整的電腦藝術設計涵蓋了電腦繪圖和傳統美術基礎兩個學科。傳統美術是電腦藝術設計的基石，而熟練靈活地掌握電腦繪圖的相關技術，才能將設計構思在電腦中準確地表達出來，體現出設計的使用和美感統一的實用價值，最終形成需要的作品形式。
電腦藝術設計在一些發達國家里發展十分迅速。二維、三維的卡通動畫特別突出，絕大部分的人物、動物、背景，都是用電腦直接繪制而成。獲奧斯卡金獎的美國影片《海底總動員》里栩栩如生、造型可愛的主人公及海底水世界的光線、潮流、折射等技術都給廣大觀眾留下了難忘的印象。一些觀賞性的電腦美術掛畫行銷世界，形成跨國產業，在城市建筑、裝飾裝修、環境藝術、服飾面料等領域都有電腦藝術設計的存在。由于經濟及語言等因素，我國的整體電腦設計水平與國外還有差距，特別是設計人才的培養與市場需求之間的協調還有待研究。但是不可否認的是由于近年來我國經濟的不斷發展，人們生活水平的大幅提高這種差距正在逐步縮小，如何根據我國社會發展現狀，培養符合市場需求的設計人才涉及到人才培養模式、市場調研、專業設置、課程體系建設等諸多因素，下面主要論述電腦藝術設計課程體系建設中要遵循的基本原則。
2、電腦藝術課程體系的構建原則
首先是科學性原則。教育內容課程體系要符合學科專業發展和人才培養的需要，構建合理的知識結構。課程設置應適應學科的發展，能反映現代科學技術的最新發展成果和信息，還要考慮知識的銜接、先后程序，要符合教育規律和學生的學習需要。目前，能夠進行電腦藝術設計的軟件種類眾多，該如何正確選擇呢?首先要明確軟件的類別及軟件的應用范圍，然后根據具體的設計專業有所取舍。就應用領域而言，可大體將電腦美術軟件分成四大類。一是圖像處理軟件，二是工程圖制作和繪畫軟件，三是動畫制作軟件，四是網頁設計軟件。最著名的圖像處理軟件為鼎鼎有名的Photoshop，工程圖制作軟件AutoCAD，繪畫軟件CorelDRAW、IIIstrator和Freehand，動畫分為二維Flash和三維3DSMAX，網頁設計軟件Frontpage和Dreamware。當然還有其他特殊用途的軟件，如人體造型軟件Poser，模擬手繪軟件Painter，立體字動畫軟件Cool3D，渲染軟件lightscape，印刷排版軟件PageMaker等，這些軟件都是由世界知名的大公司開發研制且目前市場廣泛使用的，技術支持及售后服務有保障，在安排具體課程時要優先考慮。
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科學性原則還表現在課程要有實踐性和應用價值，要在建設某一專業的教育內容和課程體系時，要體現循序漸進的規律。課程結構的核心是各門課程間的優化組合，形成最合理、最能體現市場需求的知識體系。
其次是特色性原則。學校只有建立自己的特色專業，辦學才具有生命力及廣闊的發展前景。最近幾年，由于設計市場的火熱，各院校不管是否具備條件，盲目仿效，紛紛開設了設計專業，從而造成專業重復設置，學生的就業出現困難。設計市場真的全面飽和了?據報道中國的動畫產業人才現在還不到27人，只占韓國的1／3。年制作動畫片的總量超不過27分鐘，僅占日本的2％。日前，國家廣電總局發出通知，要求各電視臺每天播放的動畫節目中，進口動畫片不得超過40％。由此可見，中國的動畫人才缺口還相當大。目前，一些游戲及動畫制作公司根本招不到立刻就能投入工作的人才，特別是動畫前期規劃和原創人才缺口更大。所以進行專業設置時，一定要搞好市場調研，選好切入點，不能只是效仿。再比如我國設置普遍的服裝設計專業，就可以根據地域及環境的特點，專業傾向于童裝、西服或工作裝設計，避開大眾化，打造出自己的專業品牌，只有這樣才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
當然特色專業不是自詡的，應是在較長的時間內，憑其業績形成的。同一專業不同學校的畢業生，用人單位錄用誰，往往是取決于該校專業的社會信譽度。因為學校的社會信譽度是特色專業的辦學質量的重要標識，它是通過所培養出來的人才質量表現出來的，你注重專業建設，畢業生能很快投入工作，久而久之形成了“品牌”，自然受人歡迎。
最后是靈活性原則。高等學校在教學內容和課程設置方面，要注意從知識面的狹窄轉變為知識的復合，從知識量的增加轉變為知識結構的優化，從書本知識的灌輸轉變為發展學生的能力。要注意課程多樣性，以滿足不同學生的不同需要，促進學生的興趣愛好、專業特長得到充分發揮。學校應開設大量課程，供學生選擇。除公共基礎和專業必修課外，學生可以根據自己的需要選擇其他課程；另外，還要加強實踐環節的教學和訓練，使學生熟悉電腦常用的輸入和輸出設備，最常見的輸入設備有掃描儀、數碼相機、數字化儀。輸出設備有彩色打印機、噴繪儀、膠片記錄儀、激光照排儀。從素材的攝取方法、具體的制作技術直至產品輸出，讓學生掌握一套完整的知識體系才是更切合實際的。
