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讀數方法范文1
關鍵詞：多用電表 高考試題 讀數規則 例題
教學中，在多用電表的讀數規則這個問題上，因教材、教參對此沒有統一的規定、統一的標準，教師往往根據教輔資料、歷年高考試題的答案以及個人的經驗和總結，傳授給學生的讀數方法也就各不相同，出現了較混亂的教學現象。給高考備考帶來了很大的困難。筆者對近些年的高考關于這類試題進行研究，現將研究結果提供給大家作參考，不妥之處，不吝賜教。
一、關于讀數的規則
許多資料中讀數規則是這樣規定的，由最小分度來確定有效數字的位數。
（1）最小分度是“1”的儀器，測量誤差出現在下一位，按十分之一的估讀方式。
（2）最小分度是“2”或“5”的儀器，測量誤差出現在本位，不再往下估讀，分別按二分之一或五分之一讀數。
采用這種讀數方法得出的結果與高考答案對比時發現：最小分度是“1”或“5”的試題結果與高考答案一致。最小分度是“2”的試題結果與高考答案不一致。建議教師按以下的規則講解就不會出現類似的問題：
（1）最小分度是“1”或“2”的儀器，測量誤差出現在下一位，按十分之一的估讀方式。
（2）最小分度是“5”的儀器，測量誤差出現在本位，不再往下估讀，按五分之一讀數。
有例為證，例1、（2011年全國卷23題）使用多用電表測量電阻時，多用電表內部的電路可以等效為一個直流電源（一般為電池）、一個電阻和一表頭相串聯，兩個表筆分別位于此串聯電路的兩端.現需要測量多用電表內電池的電動勢，給定的器材有：待測多用電表，量程為60mA的電流表，電阻箱，導線若干.實驗時，將多用電表調至×1Ω擋，調好零點；電阻箱置于適當數值.完成下列填空：
（1）儀器連線如圖1所示（a和b是多用電表的兩個表筆）.若兩電表均正常工作，則表筆a為___（填“紅”或“黑”）色；
（2）若適當調節電阻箱后，圖1中多用電表、電流表與電阻箱的示數分別如圖2（a），（b），（c）所示，則多用電表的讀數為___Ω.電流表的讀數為___mA，電阻箱的讀數為___Ω：
（3）將圖l中多用電表的兩表筆短接，此時流過多用電表的電流為 mA；（保留3位有效數字）
（4）計算得到多用電表內電池的電動勢為___V.（保留3位有效數字）
解析：第二問中，歐姆檔10～15每小格為1Ω，可理解為最小分度為“1”。應估讀到下一位0.1Ω，答案為14.0Ω。如果考生答案是14Ω將被扣1分。電流表的量程為60 mA.，每小格為1 mA，即最小分度為“1”，應估讀到下一位0.1 mA。答案為53.0 mA。
2011年海南13題、2010年全國新課標23題等題目都是如此讀法。
例2、（人教版3-1第68頁第一題）用多用表進行了兩次測量，指針的位置分別如圖中a和b所示.若多用表的選擇開關處在以下表格中所指的擋位，a和b的相應讀數是多少？請填在表中.
解析如下：（1）直流電壓2.5V所對應的刻度盤的最小分度為0.05V，誤差出現在最后一位上，按五分之一讀數。a指針答案為0.57V，b指針答案為2.00V。直流電流50 mA所對應的刻度盤的最小分度為1mA，誤差出現在下一位上，按十分之一的估讀方式。a指針答案為11.4 mA，b指針答案為40.0 mA。
例3.（2008?寧夏）圖為一正在測量中的多用電表表盤.
（1）如果是用×10Ω檔測量電阻，則讀數為___Ω.
（2）如果是用直流10mA檔測量電流，則讀數為___ mA.
（3）如果是用直流5V檔測量電壓，則讀數為___V.
解析：（1）歐姆檔10～15每小格為1Ω，應估讀到下一位0.1Ω，讀數為6.0×10Ω=60Ω；（2）電流檔取10mA，故測量時應讀取中間的三排數據的最底下一排數據，最小分度 “0.2”，測量誤差出現在下一位，按十分之一的估讀方式，讀數為7.18mA；（3）直流電壓檔測量讀取中間的三排數據的中間一排數據，每小格為0.1 V，測量誤差出現在下一位，按十分之一的估讀方式，讀數為3.59V。
2009年安徽21題、2010年全國新課標23題等題目都是如此讀法。
讀數方法范文2
【關鍵詞】消化教材；鉆研教材；系統復習；形成習慣
【中圖分類號】G648.6 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）12-0047-01
在數學教學中使用教材包含著兩個方面的工作，一是教師在教學中如何恰當地運用教材，另一個是如何經常地指導學生閱讀與鉆研教材。教材是按照教學大綱編寫的，是教師傳授知識的主要依據，是學生獲得知識掌握技能、技巧的主要源泉之一，因此任何學科的教學都必須很好的使用教材，它對提高教學質量起著重要的作用，就數學教學來說，它的主要作用表現在以下幾個方面：
一、可以使學生更好地消化教材，牢固地掌握基礎知識
學生消化與鞏固教師所傳授的知識，必得有一個過程，認真地閱讀與鉆研教材，是消化教材牢固地掌握基礎知識的重要措施之一。例如，教師在課堂上講過的一些法則、定義、定理及某些結論的敘述和概括，學生總不是一聽課就掌握了的，但通過課后的認真閱讀和仔細鉆研教材，結合回憶教師的課堂講解，一般能夠加深理解，逐步學會用正確的數學語言去敘述它們，也能為靈活運用打下基礎。加上課外作業及不斷的復習，學生就能牢固地掌握這些知識了，即使有些學生接受能力較強，似乎聽了課后就能掌握，但如果不肯在鉆研教材上花些工夫，掌握也會是暫時現象。
二、可以提高學生的解題能力
學生解答習題是基礎知識的初步應用。眾所周知，只有在通過教師的教學和自己的鉆研教材，牢固地掌握定義、定理、公式、法則等基礎知識以后，演算習題才會得心應手、迎刃而解；同時，教材上所列例題，一般都有一定的代表性，如能指導學生課后認真鉆研例題，反復推敲，也能收到廣開思路之效；特別是在學了一種新的方法以后，解題要點、書寫格式等往往都需要以例題為樣板，這樣，指導學生閱讀教材就更為重要了。
三、可以培養學生的閱讀能力和獨立鉆研精神
使學生不斷提高閱讀能力、養成獨立鉆研的精神也是教師的重要任務。數學教材雖然也和其他教材一樣，是根據教學大綱用科學的連貫的敘述來說明教學內容，但也有它獨特的詞匯、不同的敘述格式和語言特點，因此，必須經常地指導學生閱讀和鉆研教材，久而久之，學生的閱讀能力提高了，養成了獨立鉆研的習慣，這不僅能大大減少接受新教材的困難，語言表達能力也會因而得到提高，同時，還為學生閱讀數學課外書創造了條件，這樣，學生就能不斷地擴大視野，彌補課堂知識的不足。
在數學教學中究竟要怎樣運用和指導學生閱讀教材呢？這里我談一談自己的一些體會。
在課堂教學中，教師應該恰當地運用教材，讓學生合著書聽教師講解的做法不是在所有的課中都恰當的，隨著學生理解能力的增強，應逐步培養學生獨立理解的能力，教師只加以檢查，訂正或重點說明。（當然，對某些應用題及幾何題，為了不讓學生看到應用題的列式或方程及幾何圖形的輔助線，以及引導學生思維，教學時不讓學看課本是可以的）；應該注意的是對于那些學生難以理解，復習起來有一定困難的內容，在系統講述以后，還應對照教材一一予以說明。對于那些容易被學生忽略的知識點，也應該對照教材著重指出，如一元二次方程的標準式為ax2+bx+c=0一般學生都能記住，但其中a≠0卻往往被忽略了，這說明有必要提醒學生注意。在新課講解以后，不要忙于布置學生演算習題，一般可以根據學生實際情況，先叫學生閱讀教材，提問疑難，然后通過舉例、復述、解釋有關基礎知識進行鞏固。然后通過回答、板演等活動檢查學生掌握與運用知識的情況，最后教師總結概括。對于作業的布置，應該布置學生首先閱讀教材，教師可以指導學生采取適當的方法記憶知識，例如復習時合上課本，試著回答當天學過的基礎知識或解答學過的例題，然后打開書本檢查是否正確；為了養成學生閱讀與鉆研教材內容的習慣，除了布置一些練習題以外，還應布置一些思考題，如在講了無理數一節以后，可以布置這樣的思考題：無限小數就是無理數對嗎？無理數就是無限小數對嗎？像這樣的問題，可以在下一堂課前提問學生；對于那些可以用多種方法證明的定理、公式、法則，可以布置學生用與教材上不同的方法證明或推導，使學生加深理解，增強記憶。在課外輔導中，要了解學生是否及時復習了教材，在復習中遇到了什么問題？怎樣解決？這樣，既督促了學生，也及時了解了教學效果；當學生解答某道習題遇到困難而來請教時，對有些問題可以不直接告訴學生如何解答，而用一些啟發性的反問，層層追溯到基礎知識上來，如果學生掌握了這一基礎知識，問題當然就解決了，如果沒有掌握，那就應該指定學生閱讀教材上某些章節，這樣引導學生自己解決自己的疑難，不僅能調動學習積極性，更能使學生深刻認識到閱讀與鉆研教材的重要性了。此外，在單元復習或期末復習前，更應組織學生系統地復習課本，這時對學生應該有更高的要求，要指導學生對有關聯的概念、定義、定理等進行對比分析和概括，真正達到復習的目的。為了完成上述工作，還必須注意以下幾點：
1、教師必須深入鉆研教材，特別要深入了解學生實際情況，明確哪些內容是學生難以理解的，哪些是難于記憶的，哪些是容易被忽略的，哪些是容易錯混的，然后考慮如何相應地恰當地運用教材與指導學生閱讀教材。
2、課后作業量必須適當。根據我平時的調查了解，一般學生在學習過程中，已經深刻體會到閱讀教材的重要性，但有時作業太多，學生無法深入復習教材，因此課后作業量必須適當，既要保證學生有足夠的時間復習課本，又要保證學生運算技能技巧的形成。
3. 要經常教育學生重視對課本的閱讀與鉆研，講清它在提高學習質量中的重要作用，特別在學生沒有養成這一習慣前，不僅要反復交代，具體布置閱讀任務，課后還必須及時檢查了解，進行指導，使學生逐步養成先復習教材后做作業的習慣。
總之，只有了解閱讀的作用和指導方法并運用到教學中去，才能更好地提高學生的自學能力及數學成績，使老師教得輕松。
【參考文獻】
讀數方法范文3
一、藉“四到”以求精
要讀書求知識求學問，蜻蜓點水、淺嘗輒止顯然是不行的。提醒人們在讀書問題上不要患浪漫、茍且等病，強調學習者惟有在讀書過程中勤奮、刻苦、踏實，達到精密、會設疑、能獨立解疑的程度，才能算有“一個受過訓練的頭腦”。為此，應該做到下述“四到”：
1.眼到。眼到就是讀書時須認真細致，一絲不茍，“個個字都要認得”，都要認清。指出，“書是集字而成的”“眼到對于讀書的關系很大”“眼到能養成好習慣，養成不茍且的人格”；“眼到”初看似很容易，“然而我國人犯這錯誤的毛病的偏是很多”“近人費許多工夫在校勘學上，都因古人忽略一筆一畫而已”，所以“眼不到，貽害很大”。他告誡正處于求學階段的年輕人“讀中國書時，每個字的一筆一畫都不能放過”，以避免出現不應有的誤讀。關于英語學習，批評有的人在翻譯英文時，“把port看作pork，把oats 看作oaks，于是葡萄酒一變而為豬肉，小草變成了大樹”，認為“這都是眼睛不精細的結果”，要求人們讀外國書首先要把A、B、C、D“等字母弄得清清楚楚”，不然“就無所謂讀書，也不必求學”。
的“眼到”讀書法，寓意很直接、明確，就是希望學習者養成一種基礎性的、先導性的讀書習慣和讀書能力。做到了這一點，學習者就不僅不會定格或蛻化為“差不多先生”、導致學業上的一事無成，而且可以依憑這個可靠的基礎，沖擊更高、更遠的學習目標。
2.口到?？诘骄褪菍W習材料要念出來，必要時“還總要背下來”。認為，書不論是否有熟讀的必要，但至少“要一句一句念出來”“念書的功用能使我們格外明每一句的構造，句中各部分的關系”，這實為一種經常性的、很要緊的心智訓練。進一步認為，“我們現在雖不提倡背書”，但“如果遇到詩歌以及精彩的文章，總要背下來，它至少使我們在作文的時候得到一種好的影響”，而“關于思想學問上的，更是要緊了”，更“要把它記下來”。
不難看出，所要求的“口到”，不是“和尚念經”，也不是“死記硬背”，其著眼點在于把讀書的過程等值于智識訓練和奠定“知識底子”的過程。認同并依循這一點，學習者每讀一次書、每讀一本書，就不會莫明所以、寶山空回，而一定會茅塞漸開、靈犀漸通。
3.心到。心到就是要悉心探究，弄清楚“每章每句每字意義如何？何以如是”？很注重讀書時的認真思考、“用心考究”，他同時又指出：“用心不是叫人枯坐冥想，是要靠外面的設備及思想的方法的幫助?！逼湟皇亲值?、辭典、類書等工具要完備。的意見是學習者應常去圖書館查看工具書，但“至少要置備一點好的工具”。他在自編的《勸善歌》中就詼諧地表達了這層意思：“少花幾個錢，多賣兩畝田，千萬買部好字典！它跟你到天邊；只要你常常請教它，包管你可以少丟幾次臉！”其二是要用文法的知識，“做文法上的分析”，以弄懂文法構造，弄通文句意義。其三是“有時要比較參考，有時要融會貫通”。如《詩經》里的“維”字有二百多個，在學習時就“必需細細比較研究，然后知道這個字有種種意義”；又如英文單詞turn，strike，go均可作及物動詞、不及物動詞和名詞，分別“共五十四解”“共六十五解”“共三十四解”，某一詞“在某一句究竟用第幾個意義呢？這就非比較上下文，或貫穿全篇，不能懂了”。對“心到”作的小結是：“讀書要求心到；不要怕疑難，只怕沒有疑難；工具要完備，思想要精密，就不怕疑難了?！?/p>
很顯然，“心到”是“四到”的核心，有著很豐富的意蘊、內涵和前提條件。有心者從中應該認識到，讀書只有“心到”了，才能“心悟”“心通”，才會有進益，舍此別無良途。
4.手到。手到就是“要勞動你的貴手”，手到的功用是“幫助心到”。在看來，“手到”包括標點分段、查參考書和做讀書札記這三個方面。對平常吸收進來的知識、思想，學習者“自己必須做一番手腳……用自己的語言記述”，最好能發表。這種“經過整理和綜合的”“智識思想方才可算是你自己的”。明確地強調，“手到的工夫很多，第一要緊的是動手翻字典”，并就此舉了正反兩個例子：（1）當時生活困難的顧頡剛標點姚際恒的一本薄書《古今偽書考》，他并沒有趕速標完以“賣幾個錢”解生活之憂，而是對文中“每條引的書，都去翻查原書”，翻查辭典，仔細校對，注明出處及刪節之處，使得顧頡剛幾年后的“成績早已超過崔述”“更不要說姚際恒了”，“他成功的最大原因是他的手到的工夫勤而且精”。（2）“負一時文譽”的王統照翻譯《克司臺凱萊的盲女》一詩，因為“不肯高抬貴手”翻一翻字典，“而過信他自己的‘腹笥’”，致使譯文“完全不可讀”，“錯誤不通之處，指不勝指”，做下了“這種自欺欺人的事”，令“心噴涌，筆手擾”，乃撰文公開申告學界中人。很決然下的一個斷語是：“沒有動手不勤快而能讀書的，沒有手不到而能成學者的”。不論是一般的讀書人，還是似已成名的學者，都逃不出這個鐵律。
需要說明的是，的讀書之法其實不限于上述“四到”，他亦多次提倡“用手、用腳、用腦的教育”，鼓勵學習者在求知過程中應“多用手，耳，甚至多用自己的腳”。認為，只有通過學習者全身心地投入而獲得的知識與學問，才會是精熟、精當的，他們也才有可能成長為“兼有記憶力與思考力”的學習強者、學術強人。雖然讀書需“四到”之談很平實，亦非首創，但經過兼具學理與實證的闡述與發抒，使“四到”讀書法有了較先前更強的滲透力、說服力和指導力。
二、涉“百家”而致博
讀書求精是必要的，但僅此尚不夠，還必須在“博”字上下工夫。主張，“什么書都要讀，就是博”“為預備參考資料計，不可不博”“為做一個有用的人計，不可不博”。生性樂意“把金針渡與人”的，為讀書人指示了實現這兩個目的的博學門徑。
1.“致其知而后讀”之博。認為：“讀書不是那么容易的一件事情，不讀書不能讀書，要能讀書才能多讀書”。把王安石《答曾子固》中“讀經而已，則不足以知經”這句話，“推開去說：讀一書而已，則不足以知其書”。對此援例予以解釋：“《墨子》一書在一百年前，清朝的學者懂得此書還不多。到了近來，有人知道光學，幾何學，力學，工程學……等，一看《墨子》，才知道其中有許多部分是必須用這些科學的知識方才能懂的”，“讀別種書愈多，《墨子》愈懂得多”。希望人們在讀書過程中適時“加添參考的材料”，以開闊眼界和思路，“就不至于呆讀死記了。這叫做‘致其知而后讀’”。如此新知、新識不斷地匯合舊知、舊識，就構成做學問的“博大的準備”了。
讀數方法范文4
例1光明造紙廠生產的紙緊密卷成筒狀,要知道紙的總長度，不可能把紙拉直再用刻度尺測量,怎么辦？試設計一個測量的方案，寫出應測的數據，根據這些數據寫出計算總長度的公式。
解析：本題中紙的總長度無法直接測量，只有通過間接的方法得到。這就要靠我們開動腦筋、發揮想象。
解法一：取同樣規格、長度為L的紙，用天平測其質量m，再用磅秤測出這卷紙的總質量為M，則該卷紙的總長度為：L。
解法二：由于紙是緊密地卷著的，可以把它的橫截面看成是許多同心圓（見圖1），所以紙的總長度就等于平均周長跟圈數的乘積。每轉一周，圓的半徑就增加一張紙的厚度，圈數和紙的厚度的乘積就等于內外半徑之差。
設筒的內徑為r，外徑為r，紙的厚度為d，紙的總長度為L。測出r、r、d的值，平均周長即為2π，圈數為。所以，總長度L=2π×＝。
解法三：測出筒的內徑r、外徑r、紙厚d。取長為L的同樣的紙，則它的體積為LdH（d為紙厚，H為紙寬）。單位長度的體積為dH，整筒紙的體積為π（r2-r2）H，單位長度的體積應為。因為單位長度的體積相等,故L=。
例2如圖2所示是某地區的平面圖，比例是1∶n，試測出它大致的面積。
解析：本題要測量的地圖形狀不規則，故也應采取特殊的方法，下面給出幾種解法。
解法一：如圖3，在曲邊形上畫一方格圖，每格的長和寬均取0.5 cm，則面積S=2.5×10-5 m2。數出曲邊形所包圍的小方格數，曲邊形邊緣部分占半格以上的作一格計，不足半格的不計，正好半格的作半格計。則此曲邊形的總面積約等于曲邊形所占小方格數N與S的乘積，該地區的面積應是：S=2.5×10-5 n2N m2。
解法二：取一把大小均勻的赤豆，將其均勻密布于曲邊形上，注意不使赤豆重疊。然后將這些赤豆重新密布成一個矩形，測出矩形的長a和寬b。則該曲邊形的面積即為ab，而該地區的面積應是S=n2ab。
解法三：取一張質地均勻，厚度1 mm左右的硬紙片，描下該曲邊形，剪下后用天平測出其質量M。再用同樣的硬紙片剪一矩形，用天平測出其質量m，用直尺量出矩形的長a和寬b，則該曲邊形的面積為ab，而該地區的面積應是S=abn2
例3現有一把鋼卷尺，一支粉筆，不許通過任何數學計算，不許打開油桶，怎樣才能直接測量出圓柱形封閉薄油桶內的最長直線距離？
解析：桶內的最長直線距離即圖4中A、C兩點間連線或B、D兩點間連線的長度。若測出了油桶的高h和直徑D，即可利用勾股定理求出這個長度。但題目要求不通過任何數學計算，所以必須采用特殊方法測量。
測量的具體步驟如下：
①用粉筆沿桶底畫一個圈；
②將桶平移到與所畫圓相切處；
③利用卷尺找出切點正上方桶緣上的點；
④用卷尺直接測出切點正上方桶緣上的點至所畫圓周上的最大直線距離即為所求。
通過對以上三個全國競賽例題的分析，我們不難看出，不同的題型采用不同的特殊方法，不但節約了解題時間，而且培養了同學們的創新思維能力。
讀數方法范文5
隨著電子信息技術的飛速發展，智能電表的使用也更加普遍。由于長久以來，我國都采用的是感應式機械電表，這種電表只能人工進行抄寫，不僅人力資源浪費嚴重，也降低了工作效率，而且會發生誤抄、少抄、漏抄、估抄的情況。目前，我國采取的是遠程電表數據抄寫的方法來計算人們的用電量，與傳統的電表相比，這種方式的讀數更加精準，更有利于保護電力的安全，保護人民的用電安全。我國目前正在建設和完善用電信息采集系統，它能幫助我們采集信息，對費用進行控制。智能電表的安裝使用會促使用電的智能化和供電服務的人性化。
1 智能電表的主要功能
1.1 有效支持浮動電價
與傳統的電表只具備讀數的功能相比，智能電表不僅可以準確的記錄消耗的電力，還可以對數據進行存儲，可以隨時監測電表里剩余的電力，它也可以通過對系統的設定對電價進行不同等級的設定和管理，實現階梯式電價的收取。
1.2 支持雙向通信
智能電表內部的通信模塊可以支持雙向通信，即供電中心可以將停電信息等內容發送給使用者，使用者可以根據信息的提醒進行及時的電力補充，后者做好停電的準備，合理的規劃自己的用電時間。這樣就避免了因停電給人們生活帶來的不便，也避免了人們的驚慌失措，安撫了人們的情緒。
1.3 可智能控制家電
智能電表最大的優點就是可以有效的控制家用電器的用電信息。它通過雙方的信息反饋實時控制家電的開關，在用電高峰期它會緩解用電流壓力，同時，它也能對電壓進行實時監測。使用者不需要對這項工作額外付出報酬，這樣不僅節約了資源，也緩解了我國的用電壓力。
1.4 支持雙向計量
使用者和供電所都可以清楚的看到電表的讀數，也就意味著智能電表可以給人民購買電量和電量的合理利用提供依據，最大程度的減少用電的費用。
2 智能電表在應用中出現的問題和解決措施
智能電表在實際的應用中出現的問題主要有：
（1）我國領土面積很大，且地形復雜多變，在很多地區的電力網絡建設中會出現電表的載波信號不明顯，無法完成數據的采集和統計；
（2）終端模塊不發達，由于我國的社會發展速度越來越快，但是城市化的發展跟不上社會的發展速度，所以在很多地方仍然沒有將電表更新為智能電表，系統無法進行工作。
主要的解決辦法，有以下幾點：
（1）通過設備的不斷更新，提高電力的信號問題；
（2）將電力的改造工作與城市建設融為一體，鼓勵政府等相關部門以及人民群眾積極響應和支持電力工作的發展。
3 智能電表的運行維護
3.1 加強智能電表的質量管理
智能電表的質量會直接影響智能電表的工作，所以必須在設計和制作加工階段就加強質量管理，杜絕質量不合格的電表流出。政府也要做好監管工作，確保智能電表的質量，確保其能正常的使用和運轉。
3.2 建立實時的故障處理系統
智能電表作為一種機器設備在使用的過程中難免會出現問題，導致不能正常工作。如果在日常生活中發生了一些故障卻沒能及時解決影響了后期的工作，這將會導致整個電力系統出現問題，所以，電力部門要建立實時的故障處理部門，一旦發現問題，及時解決，保障人們的用電安全。
4 智能電表的數據抄讀新方法
電表數據的抄讀主要有兩種方法，一種是直接抄讀，一種是間接抄讀。
4.1 直接抄讀法
直接抄讀是有電能計算中心直接下達抄表命令，收集設備里的數據，并將數據直接傳輸到數據信息處理中心，進行信息的收集工作。這種抄讀方式就是遠程智能電表的直接抄讀法。與傳統方法相比，這樣的方法有效減少了抄表人員的數量和工作量，也提高了數據采集的準確性，改變以前完全依靠人工的工作方式，提高了工作效率。
4.2 間接抄表方式
與直接抄表方式的流程一樣，間接抄表是系統首先對數據進行收集，然后記錄數據，最后將這一段時期內用戶的電量使用情況進行分析，然后計算出當月用戶的使用量。直接抄表和間接抄表會存在一定的數據誤差，傳統的抄表形式是將當前的指示量同上一時期的指示量做差算出區段電量，現在的智能電表則可以通過凍結電量的結算點來管理用戶的用電情況。
智能電表可以根據實時電價為使用者提供購買方案，幫助消費者減少用電費用。預付費的方式在促進電費收回率的同時也提高了數據分析的準確性，幫助電力部門解決了眾多難題。由于智能電表的數據采集非常精確，這樣就省去了電力公司電費核算的項目，使得工作效率得到了進一步提升。同時，智能電表可以通過遠程控制有電與否，只要接收到主站發送的停電指令，就會自動斷電，任何認為手段都不能更改指令。在電力公司的管理工作中，智能電表可以用來進行結算、故障處理、用電量計算等，這樣節約了電力公司的管理成本，增加了電力公司的經濟效益，有利于推動電力公司的發展。
5 結語
作為一種嶄新的日常生活必備品，智能電表在使用過程中給人們的日常生活帶來了便利。利用智能電表進行數據的采集和分析，不僅能夠促進電力事業的發展，也能使用戶更加清楚的了解到自己的用電情況。智能電表的普及不僅能節約各方面成本，有效的提高工作效率，也能提升社會環境效益，實現社會的可持續發展。
參考文獻
[1]施喜平，王桂蘭.智能電表的應用現狀及其展望[J].長江工程職業技術學院學報，2014（03）.
讀數方法范文6
關鍵詞 初中學生 閱讀能力 意義 方法
通過學生智力發展來看，智力和接受能力的重要指標就是學生掌握數學術語的水平以及語言的特點。那些數學語言水平低的學生，對數學課程中語言信息的敏感性要差很多，思維也比較慢，這就導致知識理解能力差。所以說提高學生的數學語言水平是很必要的。
1 初中學生數學閱讀的現狀
為了進一步了解初中學生當前的閱讀狀況，便于在今后的教學中進行學生數學閱讀能力的培養，我校瀘州市重點課題《貧困山區農村初中學生數學閱讀能力培養的研究》課題組選取全縣26所單設初中數學教師和2000名學生進行了調查。
在教師中閱讀數學雜志的占15%、突破所教學科的占85%；認真看過中外數學史占18%、比較認真看過中外數學史占60%、未看過的占22%。這個調查結果說明很多教師對數學閱讀的重要性認識不夠，缺乏對數學閱讀教學的研究，更談不上對學生進行數學閱讀能力的培養和指導。
在學生中認為閱讀數學教材很有必要的占35%、認為比較重要的占42%、認為可以不讀的占18%、認為只要會做題就行的占5%；在對如何閱讀數學定義、概念、定理的調查中背定義的占51%、只是看的占22%、去理解的占16%、閱讀后做題的占11%。這個調查結果說明很多學生意識到了閱讀數學課本的重要性，但對如何進行數學閱讀還不夠了解，這就需要我們加強對學生數學閱讀能力的培養和指導。
2 培養數學閱讀能力的意義
首先，重視數學閱讀有很重要的意義，不僅可以提高數學的語言水平，還可以提高數學的交流能力。如果學生只是利用上課的時候聽老師講授，是很難完整自己的數學語言的，這就要求學生要多閱讀，不斷地鍛煉自己的數學語言的理解和表達的能力，完善自己的數學語言系統，提高數學的交流能力。
第二，有利于發揮數學教科書的作用。教科書是教材編制專家精心編寫而成，具有極高的閱讀價值。教師要重視教科書的作用，不僅是作為自己的講課材料，也要讓學生重視教材的閱讀。
第三，重視數學閱讀符合終身教育、終身學習的教育理念。時代在不斷地變化和發展，以后的人不僅要具備扎實的基礎知識，還要有比較強的自學能力，可以讓自己跟上時展的潮流。自學的主要形式和核心就是閱讀能力。
第四，重視數學閱讀有助于個別化學習。每個學生都可以通過自己的努力來達成自己可能達到的水平，靠集體的教學是辦不到的， 必須是要靠個別化的學習，個別化學習的關鍵就是要學會閱讀。
第五，重視數學閱讀，培養閱讀能力，也符合中考命題的趨勢。現在中考題中信息題的比例越來越多，更需要學生掌握一定的數學閱讀能力。
3 培養數學閱讀能力的方法
數學的閱讀在形式上主要是有兩種：一是探究式閱讀，二是吸收式閱讀。所謂探究式閱讀就是說在數學閱讀的時候，要用數學的邏輯性和教材編寫的特點，對教材的內容作出預測和估計，進而得出進一步的結論，最終達到獲取知識的目的。所謂吸收式閱讀指的是用閱讀領會數學的一些原理，最終得出結論。前一種閱讀主要是對原先知識結構的檢索，靠記憶印證，這樣就容易缺少主動探索的精神。探究式閱讀就是閱讀的同時發現以及發展知識，是創造性的學習。
那么，如何培養和提高學生的數學閱讀能力？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：
（1）教師要找一個和數學相關的著作，激發學生的閱讀興趣，讓他們真正的愿意去閱讀這些數學資料。教學過程中，教師應該善于用課本之外的知識來解釋某些問題，久而久之，培養起學生主動閱讀數學材料的興趣。再一個，教師要讓學生深知閱讀數學材料的必要性，讓學生自己感受到通過閱讀獲取了一些成功，這樣就可以提高學生的自覺性。
（2）要重視數學教科書的閱讀，積極地培養學生的閱讀習慣，讓學生可以真正地學會閱讀數學的材料。數學教科書將數學課程變得具體化和詳細，教科書是教師授課的主要的依據，也是學生獲取知識的材料，教科書集中地展現了科學性和思想性，不只加強了數學基本技能和基礎知識的學習，還結合現實和實際，滲透現在社會的科學思想，它無疑是培養學生的閱讀能力的主要材料。教師指導學生在閱讀教科書時，要采用循序漸進的方式，從扶讀、引讀最終到放讀，要讓學生充分地了解最基本的閱讀技巧，讓學生足以能夠對所學的知識進行轉化、解釋以及推斷。理解是數學閱讀的核心，它包括了用自己的聯想和想象建立起新舊知識之間的聯系，可以做到知識的系統化，并且可以形成自己的知識結構，可以善于捕捉一些新的數學問題。詳細具體的閱讀方法有以下幾點：
第一、可以在閱讀的時候設置一些問題，引導學生可以在閱讀的時候啟發自我思維。
第二、做筆記。俗話說好記性不如爛筆頭，很好地做筆記可以積累經驗，避免遺忘，可以提高自己的認知。數學的閱讀主要是有三種：①梳理性筆記。梳理性筆記就是從厚到薄，是對閱讀內容的不斷深化和提煉。②感觸性筆記。所謂感觸性筆記就是在閱讀的時候把自己的感悟及時地記錄下來，積累下腦海中閃過的火花。③疑問性筆記。疑問性筆記就是在閱讀時候如果遇到比較難的問題，要積極地做好記錄，要做到系統的自己的知識以及自己各方面的不足，此外，應該建立起自己的問題冊，將隨時發掘的想法記錄下來。
