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量子學習法范文1
【關鍵詞】寫字習慣；促進；發展；策略
教師要養成學生好的寫字習慣，好的寫字習慣一旦養成，人的優勢心理反應就會持續這種習慣而不去改變它，這一心理規則對小學生很有益處，好的寫字習慣一旦養成，學習就會依照自動化的行為定勢去做，就會輕松地獲得知識。
一、小學生養成好的寫字習慣能促進學生的發展
著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣?！焙玫膶懽至晳T能夠有意識地促進學生學習品質的鑄造，形成積極的學習心理品質。也就是說學生具備了好的寫字習慣，往往就能夠具備了好的學習習慣，并能促進學生在學習活動中收獲好的學習效果，由此可以看出好的寫字習慣的重要性。
1.促進好的性格的養成。
好的寫字習慣是持之以恒、強化訓練的結局，不是一瞬間形成的，充滿著對學生意志品質的考驗。好的寫字習慣的特點是勤奮、自信、獨立、創造、嚴謹、認真、謙虛等，這些隨著學生一天天習慣的形成而逐漸表現出來，對學生的人生有著長遠而深刻的影響。
2.促進學生智力的發展。
好的習慣能促進學生非智力因素的發展和培養，能促進學生形成認真、有耐心的意志品質，對學生人生有著深遠的影響。
3.對學生進行思想品德的教育。
教師指導學生養成良好的寫字習慣過程中，也在實施素質教育，能促進學生全面發展。因為寫字訓練能陶冶學生情操、提升學生涵養，給學生美的啟迪和熏陶，提升學生的審美能力，培養學生一絲不茍、持之以恒的學習品質，養成愛好整潔的好個性品質。
二、養成好的寫字習慣，促進學生發展的策略
1.訓練學生寫字的姿勢，促進學生健康發展。
寫字重視姿勢，好的坐姿和握筆方法對學生練字的影響很大。好的寫字姿勢是寫好字的前提。教師要保證學生寫字姿勢正確，保證學生身體的正常發育，健康成長。
教師可以運用掛圖或者課本的插圖，也可以演示課件，讓學生了解什么是正確的寫字姿勢和握筆方法，教師要進行示范，讓學生學習。教師要培養學生形成正確的坐姿，就是“頭正、身直、臂開、足平”。然后教師要求學生胸離桌子一拳，眼睛離書本一尺，手離筆尖一寸，這樣經過長期的反復的訓練，培養學生形成正確的坐姿。教師也可以給學生貼上“坐姿圖”在教室里，也可以帶領學生唱坐姿的兒歌，激發學生寫字的樂趣，并表揚坐姿好的學生，讓別的學生向他們學習。教師樹立小標兵，也促進學生形成比學趕幫，共同學習的好學習品質，實現學生健康發展。
2.創造好的寫字氛圍，挖掘學生內在學習的需要。
寫字是重要的基本功，是日積月累的過程。教師要創造好的寫字教學的氛圍，讓學生全心自覺地投入其中，產生學習的樂趣。寫字是枯燥和單調的，教師要讓學生樂于寫字，就要激發學生寫字的興趣。教師要讓學生明白漢字是中華民族幾千年文明的優秀結晶，是中國文化的瑰寶，是中華精神的凝聚體。這樣，學生就會喜歡寫字，就會形成好的學習的氛圍，教師在指導學生練字的時候就能夠激發學生內在的寫字的需要，進而轉變為激發學生內在的學習的需要。這樣的益處是深遠而巨大的。
3.讀寫結合，提升學生的觀察能力。
寫字教學中教師不能只重視學生寫就行。教師要教會學生讀帖，在讀帖訓練中，教育學生學會觀察，千萬不能因為指導不明確而讓學生的讀帖流于形式。
教師要教會學生學會讀帖，首先要教會學生學會觀察。觀察是人們認識事物和學習知識的重要途徑和方法，觀察時讀帖的最重要的過程。教師要讓學生寫字前做好讀帖的工作，重視對點、橫、撇、捺等筆畫加強直觀上的認識，重視觀察和認識田字格，初步建立上下左右的空間概念。教師在指導學生寫字的時候，要觀察這個字的偏旁和部件，仔細觀察每一個筆畫在田字格中間的位置，讓學生在寫字之前就做到胸有成竹。教師可以指導學生看字帖、記字形、描字體、仿寫字。教師要指導學生看清楚每個字的運筆姿勢，間架結構，書寫的方位等。教師要讓學生觀察字的形狀，感知字的形體，仔細記住每一個字的筆畫。然后，教師要讓學生學會分析，分析這個字有幾個組成部分，這幾個部分之間應該怎樣穿插，筆畫應該怎樣配置擺放，了然于心，心中有數。教師還要指導學生書空和描紅，讓學生一邊說字的筆順一邊寫，進一步加強對漢字結構和筆畫的領悟，這樣，教師再讓學生進行描摹，手上寫字，心中記字，加強印象。最后是仿寫字，對照字進行認真地仿寫，寫好后比較修改，明確好在哪里，哪里還不夠好，怎樣修改，怎樣糾正，怎樣更美觀，怎樣寫更像字帖上的字。教師要多進行訂正和講解，讓學生理解透徹，領悟在心。
教師要養成小學生的寫字習慣，提升學生的審美能力，積淀學生的學識素養，錘煉學生意志品質，陶冶學生情操。教師要精心思考，大膽實踐，教會學生寫好字，養成好的寫字的習慣，實現學生的全面發展。
【參考文獻】
量子學習法范文2
要談第一課時中的學法指導，有必要先說說第一課時的教學目標。我認為第一課時必須要抓好字詞教學，強化初讀效果。在引導學生在讀準、讀通、讀順課文的基礎上，幫助學生理清文章脈絡，整體感知課文，為精讀感悟做好充分的準備。本文具體談談這一過程中的學法指導的策略和途徑。
一、自主識字 扎實寫字
片段：教學“炒、挎、擺、拌”這一組生字時，我先讓孩子們找一找這組生字的相同之處，孩子們有的說這些都是表示動作的詞，有的說這些生字都是左右結構。這時，我連忙追問：“這些左右結構的生字在書寫時有什么特點呢？”
孩子們可真會觀察：“這些字寫的時候要注意左窄右寬。”
“那我們就挑一個最難寫的字來練一練吧。”
孩子們不約而同地挑了“挎”這個字。
我一邊輕輕地把書捧起，一邊說：“你看，老師寫字時也要照著書寫。我們寫字時一定要看清生字每一部分在田字格里的位置?！?/p>
這時，有孩子舉手了：“老師，提手旁要離豎中線遠一些；右邊的‘夸’要伸到豎中線的左邊來?！?/p>
這時，我連忙評價：“原來，只有這兩個部分互相謙讓，才能讓整個生字寫得更加美觀?！?/p>
在孩子們指出要把豎彎鉤稍微稍稍寫長一些時，我告訴他們：“正因為這個字的右邊部分比較寬，我們把豎彎鉤寫長一些，可以讓整個字顯得更加苗條些?！?/p>
接下來孩子們的描紅和書寫都特別用心。
在以上教學過程中，老師對寫字方法的指導從整體入手，從孩子們的學習需要出發，先讓孩子們說說什么字最難寫，在討論中孩子們既掌握了“左窄右寬”這一類生字書寫時要注意穿插的方法，又進行了相互謙讓的品德滲透。同時，老師還關注到了細節的指導，不僅讓孩子們明白如何讓這個生字寫美觀，還讓他們明白了為什么要這樣寫。
二、多種方法 理解詞語
片段：
在《槐鄉五月》這一課的教學中，老師出示了這樣一組詞：
白茫茫 甜絲絲 喜盈盈
白生生 香噴噴 傻乎乎
在正確朗讀這些詞語后，孩子們就已經發現了這些詞語的規律：
“老師， 這些詞語第一組都跟顏色有關，第二組都跟味道有關，第三組都跟人們的神情有關?！?/p>
孩子們的思維多么活躍??！這時，我趁熱打鐵：“你會用‘甜絲絲’說一句話嗎？”
“槐花飯甜絲絲的，真好吃?！?/p>
“能根據課文內容來說話，真不錯?！?/p>
“我最喜歡吃甜絲絲的大白兔奶糖了?！?/p>
“聯系生活也是我們練習說話的重要方法哦！”
“今天，老師表揚了我，我心里甜絲絲的?！?/p>
這時，我意識到，課堂生成的精彩我不能錯過：“請大家比較一下，這位同學所說的話中的甜絲絲的意思和前面兩位同學一樣嗎？”
孩子們在沉思片刻后紛紛舉起手：“老師，前面兩句話中的甜絲絲表示味道，心里甜絲絲表示的是心情?！?/p>
“你瞧，同一個詞語在不同的句子中能表示不同的意思?？磥?，我們在理解、運用詞語時一定要聯系具體的生活情境?！?/p>
聽了我的話，孩子們不由自主地點了點頭。
這個過程中，老師首先出示了一組疊詞，孩子們在朗讀中領略了疊詞的節奏美，又在發現詞組規律中鍛煉了自己的思維能力。關于“甜絲絲”一詞的教學既可以說是造句訓練，也可以說是詞語理解教學在生活情境中的升華。由于開發和利用了學生生活經驗，學生在比較辨析中把自身的感受與詞語的意思聯系起來，既真切地感受到“甜絲絲”一詞在不同語境中的不同含義，又訓練了語言表達能力，取得了較好的教學效果。
三、朗讀指導 巧妙自然
片段：檢查初讀情況時，發現在朗讀“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！边@句話時，很多孩子遇到了困難，其中的一個重要原因是不能把“披散”、“肩頭上”、“小辮兒”讀正確。我首先對這三個詞語單獨正音，在此基礎上的指名朗讀很多孩子還是不夠流利，但有一個孩子讀得很出色。
此時，我作了如下引導：“這位同學讀得真不錯，他為什么讀得這么流利呢？我們來找一找他分別在哪些地方作了停頓?！?/p>
在孩子們充分交流的基礎上，我在黑板上畫出了停頓符號：“有的槐花/抱在一起，遠看/像玉雕的圓球；有的槐花/一條一條地掛滿枝頭，近看/如維吾爾族姑娘/披散在肩頭上的小辮兒。”
根據符號，孩子們讀出了節奏，有的孩子還讀出了句子的味道。
以上教學片斷中，教師從學情出發，從學生的認知規律出發，先引導學生把詞語讀正確，接著根據長句子的特點，找出停頓處，反復誦讀。這一過程循序漸進、扎實有效。
量子學習法范文3
簡單的說，就是處于手休息位狀態執筆。用順口溜來形象的敘述即是：前臂小指貼桌面，手腕背伸很關鍵。食中用力握拇指，無名懸空小貼線。輕輕松開四手指，拇指梯形食指圓。無名前伸半指甲，三指相疊弧度變。拇指尺側壓筆桿，前部嵌在v形間。休息位執筆法的關鍵是執筆時手指的著筆點和靠點。即在拇指指腹尺側，中指甲跟橈側，食指指端尺側。筆桿靠在兩橫紋之間。手在休息位拇指不與四指相對，不在同一平面運動，雖有一定的用力，但不互相抵抗，處于協調狀態。
經過長期實踐發現用休息位執筆法寫字，執筆用力小，肌肉收縮程度低，手指、手腕靈活活動幅度大，不用擠壓手指，節省時間運筆速度快，寫字速度也快。從根本上解決了學生寫字累，不愿寫字，寫不好字等問題，使學生養成了良好的寫字習慣，為寫好字打下基礎。
二、“休息位寫字法”的研究策略
1.加強指導，讓學生真正掌握休息位寫字法。學前和一年級孩子小，理解能力和控制能力相對較弱，教師若只抽象的講解執筆方法，孩子們不懂也不會。因此，我們加大直觀演示的力度，實踐指導，親自示范，除了應用媒體展示正確的姿勢外，還要手把手一個一個地教，一個一個地擺好手形，強調學生書寫過程中要堅持“觀察——糾正——指導——堅持”的原則，采取一部分一部分強化的方法。而今，我校學前班每天進行10分鐘的執筆、運筆訓練活動，不要求孩子們寫字，要求孩子們勾描圖形。為此，我校還特意開發了一套《學前“休息位”訓練教材》，要求他們在每天的10分鐘拿筆描圖過程中，關注坐姿和手形的變化。由于目標單一，孩子們沒有寫字任務負擔，習慣容易養成。對于1~5年級學生，在執筆過程中，反彈較重，于是教師們就反復督促、提醒，一部分學生也形成了自我矯正意識。
2.多種方法、系統訓練，鞏固指導效果。王海風老師在如何上好“休息位”第一課上下功夫，將正確的“休息位”姿勢分解，先練好坐姿，再學習手形，循序漸進，不急于求成。姜春月老師采用“榜樣示范式”，堅持寫10分鐘，評選一個學習榜樣，大家向他學習，再堅持寫10分鐘，再評出一個榜樣，潛移默化中讓學生學會堅持。李芳芳老師采用講故事的方式向學生講解手形的靠點、著筆點等，這種喜聞樂見的方式得到了學生的歡迎。陶曉丹老師采用“師生比賽式”以身示范，讓學生以自己為榜樣，使學生在民主和諧的氣氛中鞏固學習成果，邵晶老師在糾正學生姿勢時做到了口勤、嘴勤、腿勤，勤監督、勤指導，賈玉鳳老師采用“游戲批評法”對不能堅持下去的同學進行批評……種種方法，不勝枚舉，多措并舉，系統訓練，鞏固了指導的效果。
3.多方督促，促進學生“休息位”寫字習慣的自主養成。在以上多種方法的協同促進下，我校學前及1~5年級很多孩子已經掌握了正確的書寫姿勢。但在寫字過程中，時間一長，由于忽視或者缺少督促，有的同學寫字姿勢“走形”，不僅影響了寫字的效果，還可能導致前功盡棄。因此，在學校，我們營造書寫大氛圍，要求全校教師無論哪科作業，教師都要嚴格要求，時時處處指導學生養成良好的寫字習慣。
4.家校配合，鞏固“休息位寫字法”成果。在實施的過程中，我校還充分發揮家長作用，利用家長會的機會對家長進行培訓，向所有家長講解此項實驗的目的、方法、難點及解決策略，教會他們“休息位寫字法”的正確姿勢，尋求家長的全力配合，使孩子們在家寫字過程中，也能夠得到家長的提醒與督促。家長們一致認為這是一件讓學生終身受益的事，所以當孩子在家寫作業時，家長也能注重孩子寫字姿勢的強化和糾正，真正促進了學生“休息位”寫字習慣的自主養成。通過強化實施，學生的錯誤握筆姿勢得到了有效矯正，培養了學生良好的寫字習慣。
5.優化評價與檢測，確保實驗健康科學發展。評價對實驗起著導向作用，因此在實驗的過程中注重激勵評價機制的建立，才能確保實驗健康、科學、有序的進行。為了推動實驗的有效開展，我校制定制度，細化常規、落實管理、注重研究、追求實效，確保了實驗的良性運行。學?？蒲刑帉嶒灠嗉壝吭乱怀椴椋瑢z查情況記錄在案，每學期進行一次綜合評定，成績直接與教師年終考核、科研獎勵掛鉤。每學期的期中抽測與期末考試時，科研處將深入考場，對寫字姿勢進行檢查，按姿勢的正確率給予不同的加分?？荚嚭蠼Y
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關鍵詞：預設；生成；數學本質；教學資源
在課堂之中，教師往往期待與課堂“預設”相匹配的學生回答，然而，在真實的課堂之中，卻總是“生成”教師意想不到的答案。這些生成需要如何處理呢？是考慮課堂時間讓學生馬上坐下呢？還是在出現不同的答案的時候給學生幾分鐘時間，讓學生去講講自己是怎么想呢？結合案例，我們思考一下如何合理有效地發揮課堂“生成”資源的正能量，進而幫助學生可持續發展。
一、觀念上：理解“生成”，厘清“生成”的重要性
《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出教學中應當注意“預設”與“生成”的關系。實施教學方案，把“預設”轉化為實際的教學活動，在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整預案，使教學活動收到更好的效果。
從學習心理學的角度分析，學生成長的過程是基于自己原有的生活經驗和認知結構，故在課堂上，意外的“生成”便是學生已有的認知結構與新內容相碰撞的地方，此時，“生成”如果被很好地引導，那么學生將能更好地理解所學內容，故處理好課程的“生成”很重要。
從課堂教學的角度分析，意外的“生成”既有可能成為課堂上的敗筆，又有可能成為課堂上的亮點，其關鍵在于能否抓住數學本質，讓“生成”資源更具有教育意義。
二、教學中：識別“生成”，加深學生對概念的理解
在課堂教學過程中，“生成”蘊藏在學生的動手操作、回答和練習中，細心留意學生的反饋，可以發現很多“生成”，順勢而導可以加深學生對于所學概念的理解。
案例一：A教師執教《快樂的動物》（倍的初步認識）教學時，采用“情境引入―動手探知―游戲鞏固―故事拓展”的教學流程，清晰地幫助學生建立倍的數學模型，課堂氣氛活動，學生整體反應很好，然而當最后一個環節舉例應用時，意外發生了。
師：“請小朋友自己舉例說說誰是誰的幾倍?！?/p>
生1：小白兔有9只，小狗有3只，小白兔的數量是小狗的3倍。師：回答得很好！還有哪位小朋友可以舉例說明？生2：橡皮有11塊，鉛筆有3只，橡皮的數量是鉛筆的……（學生突然發現不行，遲疑中在思考）師：“好！你再坐下想想！”（此時老師有點緊張，不知道怎么處理，趕緊讓學生坐下，可是這名學生卻好像突然明白怎么回事的，卻沒機會說了，其他一部分小朋友好像也明白他怎么想的）
案例改進：生2的回答顯然與教師的“預設”不一致，但“橡皮有11塊，鉛筆有3只，橡皮的數量是鉛筆的……”這個“生成”是很具有教育意義的，有利于加深學生對于“倍的理解”。學生舉出的11和3顯然不是整數倍的關系，那么可以追問學生：“橡皮再加幾塊就是鉛筆的4倍了?！蓖瑫r借助畫一畫、圈一圈的方式幫助學生理解，學生很快能想到，橡皮再加1塊就可以了，因為12÷3=4。這樣后面學生再舉例的時候就會借助畫一畫、圈一圈或除法算式來驗證自己舉出的數值能否滿足整數倍的關系，促進學生對倍的進一步認識。
三、行為上：讀懂“生成”，給學生解釋的時間和空間
每個看似突兀的“生成”，背后都有學生的想法，讀取“生成”時，給學生解釋的時間和空間，可以發現學生的創新之處或錯誤點，對其他學生也有啟發之用。
案例二：B教師執教《分數的認識》時，通過“猜一猜―認一認―做一做―說一說―思維拓展”來引導學生認識分數，在思維拓展時意外發生了。
做一做：一個圖形的■是 ，請畫出這個圖形。
教師提示學生將答案畫在方格紙上，經過學生的不斷嘗試，產生了圖1中多樣化的答案，此時，有一位學生興奮地舉起了小手，激動地展示自己不一樣的答案。（如圖2）。
■
圖1 圖2
師：她畫的是（16份）太多了，同學們都是以方格紙上的一個小正方形為■來畫的，你這個不對！
生1失落地充滿不解地回到了座位上。
案例改進：此環節很好地達到教學目標，讓學生感受到同樣是■，但整體有可能不同，充分理解■的意義，同時也發散了學生的思維，但仔細觀察圖2，此圖形由里外兩個正方形構成，外面的大正方形是4×4=16的正方形，里面的小正方形是2×2=4的正方形，即里面的小正方形占到了整個圖形的四分之一，這是正確的，而且這個圖形也很具有創新性，是一個軸對稱圖形，很有美感。如果教師能夠給學生一點時間讓學生去講講她是怎樣想的，通過他的講解可以補全學生思維中漏洞，也可以展示學生思維的閃光點。
量子學習法范文5
論文摘 要：實驗室擔負著向學生傳播知識與技術、培養學生動手的能力和創新能力的重要使命。隨著社會經濟的發展及教學改革地不斷深入， 實驗教學在整個教學體系中的地位越來越突出，實驗教學模式的改革已經迫在眉睫。本文主要分析了實驗教學的傳統模式與存在的問題，并提出了提高電子信息類專業實驗教學質量的方法[1]。
0 引 言
實驗教學是學校教學活動的重要組成，教學質量的好壞是對學校人才培養層次與質量的直接體現。實驗作為實驗教學活動的主要內容， 在改善教學質量方面發揮著不可替代的作用。實驗室在傳播知識的同時，更重要的作用體現在對學生的創造性思維與想象力的培養上。通過實驗教學，學生分析解決問題以及動手能力明顯提高。伴隨教學改革的日益深入， 實驗教學的改革也越來越引起人們的關注，以往的教師灌輸式的理論教授方式，學生被動接受的教學模式，已無法滿足社會經濟發展的要求。當前，社會需要的是主動型、能力為主的人才培養。加強學生創新能力的培養，必須切實轉變以往重理論教學輕實驗教學的錯誤觀念，重新認識實驗教學在學校教學活動中的地位與作用，根據當前社會經濟對人才的要求， 改革傳統的實驗教學模式，改革實驗教學手段，優化更新實驗教學的內容，切實提高實驗教學質量。
1 實驗教學的傳統模式與存在的問題
國內高校工科教育當中，實驗教學存在著硬件條件不足、硬件實驗條件的發展與技術要求不相符[2]，加上近幾年高校擴招，實驗教學的硬件條件更是供不應求。進一步加大對教學硬件條件的投入，豐富實踐教學的內容、加強實驗條件的改革及建設，在目看來具有特殊的重要性。面對這種情況，我國的教育主管部門采取了一些推進實踐教學改革及建設的措施。如：在全國高校本科的教學水平評估中，實驗室基地建設與建設投資及其實驗教學改革被列為一項重要的指標。并且，各高校也逐漸開始響應教育部的的這一舉動，紛紛實行了“雙基”型實驗室[2]，與此同時，建設了“實驗教學示范中心”。當前，傳統實驗教學模式的缺點主要有以下幾點：驗證性的實驗所占比例較大，與綜合性、設計性、創新性實驗之間的比例失調；實驗模式單一、實驗室設備陳舊；實驗教學中缺乏先進的實驗教學手段。
2 提高電子信息類專業實驗教學質量的方法
2.1 實驗中引入相應的仿真技術來進行虛擬實驗
在實驗教學中引入計算機仿真技術，能夠充分調動學生主動學習的積極性，培養學生的學習興趣。同時，教師能夠通過計算機技術對學生的實驗操作的全過程進行觀察，對學生進行良好的跟蹤與指導，更好地進行學生實驗結果的采集工作，先進科學的教學理念與教學手段對于提升實驗教學效果，提高實驗教學水平具有重要作用。引入計算機技術后，理論與實驗教學，教師教學指導與學生操作、思考融合成一個有機整體。以往傳統實驗教學中課堂、課時以及實驗設備因素的限制作用得到了解決，實驗教學更加靈活化，教學內容在時空上得到進一步的延伸，更好地激發了學生進行實驗的熱情。
將計算機仿真技術引入到實驗教學中，通過相應技術進行的虛擬實驗，為學生提供了更為靈活開放的實驗環境，能夠更好地培養學生在實驗過程中獨立思考能力，增強學生的的學習創新意識。對于實驗教學內容，仿真技術的應用，將虛擬性實驗與真實的電路實驗整合成有機整體，實驗的能動性與趣味性明顯提高，同時實驗內容的充實，有利于學生綜合實踐以及探索創新能力的培養。當前，已經有越來越多的高校重新進行了實驗室的規劃建設，通過計算機仿真技術進行虛擬實驗是實驗教學改革發展的新方向。將與實驗教學相關的計算機軟件技術引入到高校實驗室中，為實驗科研提供了良好的平臺，對于激發學生學習的主動性與積極性，培養創新能力具有重要作用。計算機仿真技術的應用，一方面能夠改善實驗教學條件、充實實驗教學的內容，另一方面，還能夠明顯降低實驗成本，提高實驗教學的效率。通過單片機的實驗教學，能夠發現，教學過程中引入proteus仿真軟，通過該軟件對單片機的硬件系統進行模擬，克服了實際實驗過程中硬件電路固定以及實驗內容不易改動等因素的限制。實驗設計全過程，除計算機外不用再進行任何硬件的添加即可實驗，這有力地推動了實驗課程教學改革，更有利于學生創新能力的培養。仿真技術的另一重要應用主要表現在學生的業余愛好上，如挑戰杯、電子設計大賽等等，學生就能夠用計算機來實現仿真，首先用計算機仿真出實驗的模型，再在計算機上進行相應的模擬調試，最終用硬件來實現。在整個仿真的過程中，學生可以自由發揮自己的潛能，通過大量的仿真對比，來達到設計目的，也可大膽反復地調試，避免了器件的損壞。電子設計競賽中，由于proteus開發環的運用，培訓過程中不需投入任何硬件的條件下，學生卻普遍反映，對于單片機的學習比單純理論知識的學習更易接受也更易得到提高。事實證明，運用proteus進行系統仿真成功后進行的實際制作，可明顯的提高單片機系統的設計效率。此外，遠程教學中仿真教學的運用具體重要的意義，對于教學改革是一種很好的嘗試[2]。
轉貼于
2.2 實驗中引入Matlab軟件內建的Simulink組件技術
目前，我國開設了電子信息類專業的高校中，大部分都將Matlab軟件作為重要的實驗教學平臺，對定理以及算法進行仿真和驗證實驗。Simulink組件作為Matlab的重要組成，能夠為用戶提供一個仿真分析與動態建模的集成系統環境。該環境下，只需利用鼠標進行簡單直觀的操作，就能夠完成復雜系統模型的構建，在此過程中避免了大量繁雜的書寫程序。由于 Simulink組件具有適應性強、效率高，結構仿真精細、流程清晰且貼近實際、效率高、使用靈活等諸多優點，Simulink組件技術已經被廣泛地運用于處理數字信號與控制理論等復雜的仿真設計之中。同時Simulink能夠通過連續、離散采樣時間以及兩種采樣時間混合的的方式進行建模，該組件還可支持多速率系統，不同的系統組成部分的采樣速率不同。此外，Simulink為動態系統模型的創建，提供的圖形用戶接口(GUI) ，使在進行模型方塊圖的創建時只需通過鼠標單擊與拖動鼠等簡單操作即可完成，為用戶提供了一種更便捷、更直接的創建方式，同時能夠立即獲得系統仿真結果。
該組件的這一特性，一方面可以使算法的驗證更為簡單，減少學生投入在驗證性實驗中所用的時間，而將大部分精力投入到設計性、綜合性試驗中；另一方面，可以使學生更快捷的驗證新思路、新算法，而不會由于代碼調試方面的問題影響了創新實驗的開展。以自適應濾波中的經典RLS 算法為例，如果直接采用Matlab編程方式，在進行代碼調試時，就會消耗掉大量的精力，代碼長度將達到200 行以上。而如果采用Simulink組件模塊化設計的思想，只需要鼠標對模型的拖拽，就能以流程圖的形式將濾波器搭建起來。由于Simulink提供了豐富的元件庫，采用圖形化的表示方法，學生在進行算法驗證的時候只需調用成熟的模塊進行參數設計即可。這樣的實驗方法事半功倍，思路清晰，參數的調整也十分便捷，廣受學生歡迎。由此可見，引入Simulink組件后的實驗，既不會影響實驗效果，又能夠提高實驗效率，對學生模塊化編程的思想也有較好的促進作用。
3 結 語
當前，社會對人才綜合素質的要求不斷提高，進行實驗教學改革已經迫在眉睫，而大學實驗教學的改革又直接影響到學生的動手和創新能力。實驗教學必須能夠跟得上時代的腳步，把計算機仿真技術與Simulink組件技術應用到實驗教學中可以充分調動學生主動學習的積極性，充分發掘學生的創造能力，在學習到先進技術的同時，提高學生對社會的適應能力。
參考文獻
量子學習法范文6
【關鍵詞】深靜脈血栓
深靜脈血栓(deepvenousthrombosis,DVT)形成多見于婦科惡性腫瘤術后,良性疾病術后發生DVT較少見,國外報道發生率
1 資料與方法
1．1 一般資料 本院1996年1月至2007年12月診治因子宮良性病變行全子宮切除術后并發DVT15例,年齡42～48歲,體質量54～66 kg。15例中子宮平滑肌瘤10例,子宮肌瘤合并子宮腺肌病2例,慢性子宮肌炎合并卵巢巧克力囊腫1例,功能失調性子宮出血2例。全部病例均為經腹全子宮切除術。術前陰道出血時間超過1個月者6例,長期應用止血藥者4例,2例術前應用孕激素止血治療。15例術后全部應用止血藥2～3 d。DVT發病時間為術后4～20 d。合并切口裂開1例,行II期縫合。DVT臨床表現:下肢疼痛、腫脹、增粗、皮膚蒼白,15例全部發生在左下肢。術前合并慢性膽囊炎1例,合并高血壓1例。15例術后均有發熱,其中高于38℃有2例。15例術后血小板(321．67±108．26)×109/L,大于正常值上限9例。3例分別于術后第17、18、30天(抗凝、溶栓后的第7、9、12天)合并陰道殘端出血。
1．2 診斷方法
1．2．1 手術治療 2例發病48 h行左股靜脈切開取栓術,術后繼續抗凝溶栓治療。2例行腔靜脈濾器植入+經皮腔內溶栓術。此3例治療后效果良好。
1．2．2 藥物治療 11例行常規抗凝加溶栓治療,抗凝治療予速避凝0 4 mg皮下注射,2次/d,療程10～20 d。溶栓治療予尿激酶10～30萬U加入生理鹽水100 ml靜脈滴注, 1次/d,療程7～14 d[2];同時靜脈滴注低分子右旋糖酐500 ml+復方丹參16萬U,口服阿司匹林或潘生丁。
2 結果
15例至出院時10例全部治愈，5例明顯好轉,無并發肺、腦栓塞等,靜脈復通,左下肢局部水腫消退。
2．1 抗凝加溶栓治療前后實驗室檢查結果 15例DVT患者抗凝加溶栓治療前后實驗室檢查結果(x±s)PT(s)APTT(s)TT(s)及Fbg(g/L)治療前分別為（13．04±1．3229）、（67±8．2014）、（50±3．223）、（34±1．37）治療后為（17．61±7．0634）、（0．2±10．4526）、（54±24．352）、（21±0．76）。（注:PT:凝血酶原時間;APTT:活化部分凝血激酶時間;TT:凝血酶時間;Fbg:纖維蛋白原）。
2．2 并發癥治療 3例合并陰道殘端出血者2例行陰道殘端縫合術,1例行陰道殘端填塞止血,均得到止血。2例陰道殘端局部處理止血后繼續減量抗凝加溶栓(原劑量的半量)治療至療程結束,同時監測PT、APTT、TT均在小于正常值范圍下限的15倍,Fbg>15 g/L,患者未再發生陰道殘端出血。另1例陰道局部止血后未繼續溶栓,僅單純抗凝治療,也未再發生陰道殘端出血,痊愈出院1個月后DVT復發,再次入院治療。余14例經3個月隨訪,均無復發。
3 討論
本組患者發生DVT可能與下列因素有關[5]:①血凝增強:本組4例術前長期應用止血藥,2例應用孕激素，15例術后均應用止血藥,導致血凝增強；②血液高凝狀態:本組患者發生血栓時血小板多高于正常值,提示患者存在高凝狀態；③感染:15例術后均有不同程度發熱,1例患者術后切口感染裂開,5例術前陰道出血時間超過1個月,入院時已有潛在感染,導致術后感染,損傷靜脈血管內皮；④術后補液不足增加血液黏稠度；⑤血流滯緩:術后臥床時間長,活動少。因此,為預防術后發生DVT,術后止血藥的應用要有指征,盡量減少止血藥的應用,如確需用止血藥者,在術后24 h內應用;對術前出血時間長,有潛在感染者,術前應加強抗感染治療,術后注意抗生素的選擇,用藥時間較常規延長;對術前檢查或術后復查血小板計數較高,可能有高凝狀態患者,術后靜脈點滴低分子右旋糖酐2～3 d,或低分子肝素預防性抗凝治療[3];圍手術期注意維持水電解質平衡,及時補充液體,糾正因禁食、洗腸引起的脫水;術后指導患者盡早在床上進行下肢屈伸活動及盡早下床活動。DVT的一般處理需臥床休息,抬高患肢。治療方法有手術、溶栓、抗凝治療3種[6]。靜脈切開取栓術適于發病48 h內患者。溶栓治療包括經外周靜脈給藥和經導管直接給藥。經外周靜脈溶栓加抗凝治療是最常用的方法,是針對髂股靜脈及靜脈血栓形成的有效治療措施,但持續長時間的溶栓治療常常導致廣泛出血,其發生率高出抗凝治療一倍之多[4]。金力等[3]報道單純采用抗凝治療10例婦科腫瘤術后并發深靜脈血栓均治愈,抗凝治療期間均無出血傾向及血栓形成。但筆者以往單純抗凝治療效果并不理想。因此,對于術后患者實施溶栓治療,需持謹慎態度,必須在嚴密監測血凝的條件下進行。本組1例陰道殘端出血者局部處理后未行溶栓治療,停藥5 d后僅繼續單純抗凝治療至療程結束,結果DVT復發。提示DVT溶栓治療并發陰道殘端出血局部處理有效情況下,只要控制PT、APTT、TT在小于正常值范圍下限的15倍,Fbg>15 g/L的范圍,就可以繼續應用速避凝及1/2尿激酶的常規量抗凝溶栓治療[2]。DVT溶栓治療應早期、療程足,避免復發。
參考文獻
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［2］ 王鴻利,王學峰.血栓病臨床新技術.人民軍醫出版社,2003：423- 434.
［3］ 金力,沈鏗,郎景和,等.婦科腫瘤術后并發深靜脈血栓的診治與預防.中華婦產科雜志,1999,34(8):488-490.
［4］ 劉澤霖.靜脈血栓栓塞的基礎研究與臨床實踐(4)-防治方案.血栓與止血學,2002,(8)4:189-190.
