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高效復習的策略范文1
關鍵詞： 高中生物教學 專題復習 高級教學策略
新時期的高效課堂應包含以下四點內容：引導、合作、有效、高效。這四點是相輔相成、不可分割的。課堂高效必須建立在有效的課堂教學之上。
一、高效的基礎
教學目標既是教學的起點，又是教學的終點，明確、適度的教學目標是課堂教學實現高效的根本和基礎。明確就是告訴學生一節課需要學習的內容和具體的要求，這就要求教師在備課時要通讀教材，鉆研生物課程標準，對教學內容要準確把握、成竹在胸。適合才是最好的，難易適中的教學目標既可以讓老師有的放矢，又能激發學生的求知欲望和學習積極性。目標過低，學生的學習會索然無味，目標過高，學生會望而卻步。明確、適度的教學目標為學生的學習指明了方向，同時也讓學生知道了本節課教師的主要活動，有效避免了傳統課堂教與學的盲目性。
二、高效的關鍵
良好的課堂氣氛是構建高效課堂的關鍵，而良好課堂氣氛的基礎又建立在融洽的師生關系之上。師生關系直接影響學生的學習動機和狀態，學生是有思維、有個性的主體，他們的學習也是有選擇的。對喜歡的教師，能專心學習、善于思考、勇于創新，反之則昏昏欲睡，甚至惡意搗亂。
有了良好的師生關系，教師就可以充分展示個人魅力，發揮主導作用。生物課上有很多有趣的實驗，這些都需要學生自己動手來體會。因此，生物課堂上教師應想盡一切辦法創造條件讓學生動起手來，成為課堂中的真正主體。
讓學生的思維活起來。葉圣陶先生說：“教學在于善引啟迪，使學生自奮其力，自致其如。”可見，課堂上激活學生的思維至關重要，教師在設計習題時要精心設計培養學生發散性思維的問題，同時還要采用多種教學方法，如討論、交流、搶答、競賽、多媒體等，不斷激起學生思維的興奮點，讓學生覺得生物學習充滿了新鮮感和趣味性。
在當今信息化社會，是否會與人合作，是否會與人交流顯得尤為重要。因此在生物課堂上要讓學生主動學習，相互學習，交流合作，共同提高。
三、科學定位，和諧發展
（一）教師角色
在大力倡導自主探究的課堂教學中，教師作為學生學習的組織者、指導者和促進者，其理解新教材、建構教學思路、選擇教學素材、開發課程資源的能力直接影響課堂教學質量。
教師角色在新課改和新形勢下應該是這樣的。教師是引路人、是顧問、是主導者，其應給予學生創造性思維的機會。在討論、交流、探究的過程中，學生的看法和想法不可能完全相同，老師要容許學生有不同的意見，要接受學生的每一種想法，不論學生的想法有多荒謬。這樣，每個學生才敢于發表自己的看法，不會附和他人。
作為領路人，教師要為課堂做好充分準備。準備的內容有兩點：首先，教師自己要做好充分準備，對本堂課的目標、內容、重點難點、組織形式等有細致的考慮，在“三案六環節”思想的指導下，教師先進行個人個案的知識把握，學情分析，教法學法的確定，然后集體備課時再做細致討論，在集體備課時要發揮骨干教師的引領和示范作用，既集思廣益形成共性，又發揮特長形成個性。其次，對學生的學習能力，知識掌握程度，學生可能遇到的困難等有充分的了解和預見。在掌握學生的實際情況下，做好學生原生態學習環境的創建工作，倡導合作學習，讓后進生得到優等生的幫助，受到優等生良好道德品質、學習習慣的熏陶。
作為顧問，教師應該有計劃、有目的地為學生的學習提供良好的學習環境，創建學習型課堂，營造和諧的學習氛圍，調動學生學習的積極性。為學生提供學習線索，制定知識點全面、難易適中的學案，對學案進行詳細的批閱，并公布詳細答案，讓學生自己先了解答題情況和題目難易程度，然后教師可以展示規范卷，以達到表揚先進、激勵后進的目的。
作為課堂的主導者，教師要善于根據具體的教育情景，靈活運用各種教育方法，培養創新型人才，成為學生創造性潛能的開發者，在組織課堂教學的各個環節中，教師要牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生主動性和積極性的方法。學生在教師正確的主導下，學習取得了進步，教師不僅要鼓勵學生的進步，更要鼓勵學生養成良好的學習習慣。課堂教學中要適當和及時地對積極發言、認真練習、及時完成作業的學生給予鼓勵和激勵。
總之，在課堂教學中教師要給學生發現和探究問題的機會，讓他們去發現、去探索、去解決。
（二）學生角色
學生是課堂教學的主體，他們扮演的角色應具備強烈的問題意識、積極的個性心理特征和超前的學習感。心理學研究表明，保持問題意識是產生創造性思維的條件，當學生在學習時有總覺得該做點什么，非想個辦法不可的問題欲望時，其大腦就會處于高度興奮狀態，積極開展思維活動，想出平常想不到的好辦法、好點子。積極的個性心理特點是建立在良好的學習習慣基礎之上的。學生應該養成課前預習的習慣，聽課時有的放矢地抓重點、攻難點，課堂自然就有效了，上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。養成好的學習習慣：一件事你用心做是一個過程，不用心做也是一個過程，但是結果是完全不同的。溫故而知新這句話是千古不變的真理。
（三）師生結合
一個班級就像一支運動隊，教師是領隊，每一節課就是一次訓練，不用科學的方法進行訓練，就不可能訓練出世界冠軍，同時沒有足夠的訓練強度，也出不了成果，僅是教師一頭熱很難打造高效的課堂。如果每個學生都有良好的學習習慣和高漲的熱情，再加上教師的適時引導點撥，課堂教學想不高效都難。
課堂高效是一個動態過程，是一個不斷變化、不斷生成、不斷追求的過程，而且這個過程會因老師而異、因學生而異、因教學內容和目標而異。因此，生物課堂要達到高效課堂目的，教師必須有扎實的基本功和高效的課堂駕馭能力。
參考文獻：
高效復習的策略范文2
關鍵詞高中化學 高效復習 策略方法
一、發揮學生在復習教學過程中的主體作用
充分發揮學生在復習過程中的主體作用,應側重從以下幾方面操作：教師必須千方百計地啟動非智力因素，使學生意識到自己是考試復習的主人。引導學生頭腦清晰地站在掌握化學知識體系網絡的高度領會化學科考試說明，心中有本“考點”賬，不當浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”，從大多數學生的實際水準出發來確定復習訓練的標尺;教學不平均使用力量,要以學生反映出來的實際難點為復習的主攻目標,借助基礎知識為載體,側重于能力的訓練。總之,整個教學的部署,從學生所需、所求為基本出發點,這樣才能體現學生主體作用的發揮。突出學生在復習教學活動中的“主角”地位。學生主體作用的發揮,很大程度體現在他們能否充當復習活動的“主角”。筆者在教學活動中采用了如下的舉措比較有效。首先,給學生騰出自學課本的時間,堅持每章復習之前,發給學生閱讀思考題為其導讀,用思考題激發學生邊讀邊思考;講復習課時再提醒學生注意課文的重點和看來平淡而易被忽略、其實內涵深厚的段落文字,進行精讀。其次,給學生開辟課堂活動的空間,尤其是每當復習到知識難點及思考坡度大的典型問題時,便設計若干階梯式的思考題,指引學生自己分析解題思路,展開討論。
二、激勵學生在學習思考時發揮主動精神
激勵學生在復習中發揚主動精神,筆者在實踐中感到以下的運作比較成功。在基礎復習的訓練階段,就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”,鼓勵學生面對這些在化學之樹上結得高些的果子,踮踮腳,跳一跳,把它摘下來,不要膽怯,更不要自暴自棄。開始時,可能多數學生無所適從,教師應先做適當提示,激勵他們挖掘潛能,開辟思路。漸漸地多數人習慣了,發展到后來,一般學生提高了興趣和信心,面對能力題會表現出躍躍欲試的局面。學生信心和興趣的提高,重要的還應歸結于教師堅持做到訓練精選,每練必評,評講時借助一些典型題目練習分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學思維的方法,既強調學生對化學現象進行形象思維,又引導他們學會抽象思維,不斷強化思維品質。日積月累,在潛移默化之中,學生的能力和素質就會得到提高。
三、把握復習內容,形成“三點”構織網絡的化學知識體系
復習開始,我們就將復習計劃印發給學生,這份計劃確定了首輪基礎知識復習的安排,以考綱規定的化學基礎知識“五大塊”為綱目,統攝各冊課本,把各章分別納入包容它的大塊之中,形成知識構架編排復習體系,但仍以課本為依托按章復習。每章教材復習之初,又將考綱對該章內容規定的考點編織成教學目標印發給學生,使其成為貫穿全章復習始終的脈絡。所謂難點,指的是學生在明確考點、掌握熱點過程中所遇到的知識障礙、理解疑難和易混淆之處。考試復習容量大、內容廣、時間緊,平均使用力量既不可取也不可能。因此,我們注意從學生認知的實際出發,舍得在熱點里的難點問題上花時間、下功夫,以保證學生腦海里構建的知識體系脈絡暢通,統攝自如,啟動靈活。
四、講究復習策略
化學教師所要采取的策略較為重要的是處理好三種關系:落實知識與訓練能力;統一要求與分層指導，廣集信息與限量用題。
（一）正確處理好落實知識與訓練能力的關系
在復習訓練中,如何針對考試題的特點處理好落實知識與訓練能力的關系呢?我們采取的策略是“知能兼顧,互相滲透,不同階段,有所側重”。在基礎復習階段,我們把復習重點放在雙基知識的落實上。不過,每當要求學生系統地鉆研課本時,很注意指導學生怎樣自學:每當要求學生掌握知識要點和知識規律時,很重視引導學生運用比較、分類、歸納、演繹的思維方法;每當要求學生掌握實驗知識時,又強調學生對許多實驗儀器、藥品、操作的特點進行再認識。
（二）正確處理好統一要求與分層指導的關系
化學考試的考綱和考卷,對于每個考生的要求都是統一的,然而,一所學校、一個教學班里,學生的化學水平有高有低,因此考試復習不可能也不應該一刀切。對此,我們采取的策略是“整體要求,分層指導,抓住兩頭,帶動中間”。每個復習階段,每一知識單元,我們都提出教學目標,從中等程度的學生水準出發,安排復習時間和內容,規定訓練題量;統一要求每位考生都用考綱來規范和檢查自己,努力爭取達到復習目標。然而,面對不同層次的學生,對其達標程度和訓練量,不作統一的規定:個別輔導時,側重于抓強、弱兩頭的層次。
（三）正確處理好廣集信息與限量用題的關系
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一、精選習題，提高復習的針對性
選題是高考復習的重要一環。那么如何精選習題呢？首先，要以《高考考試說明》和省頒教學要求為依據，習題的深度、難度及知識覆蓋面沒有必要超過高考試題和《考試說明》的參考樣題。其次，要做到突出重點、注重綜合、滲透方法、兼顧跨學科結合，即選擇突出主干知識，注重學科內綜合，滲透思維方法和學科思想等內容的主流題型。第三，試題情景的設置上不僅要“情”新，而且還要“景”新，注意選擇一些能較好地考查學生心理素質和思維品質的試題。試題的來源以高考題、高考題的改造題、各地質檢的試題及改造題、教材習題的改造題為主，堅決杜絕難題、偏題、怪題。
電解時均用惰性電極，陽極發生的電極反應可表示為。
該題是2009年江蘇高考化學卷第16題。題中框圖是具有真實生產意義的工業流程圖，其背景是以氯酸鉀和鈦白廠的副產品硫酸亞鐵為原料生產硫酸鉀、過二硫酸鈉和氧化鐵紅顏料，是真正意義上的運用化學知識于真實的工業生產的問題，這也是新課程所倡導的。反應原料之一的硫酸亞鐵是氯酸鉀和鈦白廠的副產品，原料的綜合利用率較高，符合廢物再利用的綠色化學理念。比起邏輯意義上的強拼硬湊，無疑這種真實背景的試題更能體現新課程理念，更加具有化學味。而如“某硫酸亞鐵和硫酸鐵的混合物中，含硫元素的質量分數為a%，則混合物中鐵元素的質量分數為多少”等習題，如果有心收集，類似的習題還有很多，此類習題要求學生進行繁瑣的數學計算，甚至玩起了數字游戲。試問，這樣的習題能體現多少化學學科特色？這樣的習題除了導致“題海訓練”，提高所謂的“解題技巧”，又能讓學生得到多少切實的提高？這樣的訓練有何意義？相反，如果這樣的題目做多了，學生會陷入追求解題技巧的怪圈中，從而使化學離學生的生活越來越遠。
二、精講細評，提高復習的有效性
習題講評是復習中重要的教學回饋環節，學生對知識的歸納、總結以及在復習基礎上對知識的新感悟都來自此環節，同時通過習題講評有利于學生對知識的理解從“是什么”上升到“為什么”，最后落實到“怎么做”，學以致用，使死板的化學現象和原理變活。筆者認為習題講評應提倡精講細評，即一評知識網絡：評析試題的知識點及知識點間的內在聯系。二評解題方法與技巧：近年來我省高考試題的容量大、信息量多，強化對學生獲取、吸收、整合和應用信息能力的考查，因此只有掌握了一定的解題方法與技巧，才可能提高效率，爭取主動，求得成功。如圖表閱讀能力是近年來高考試題的考點，要指導學生對圖表進行有序閱讀，掌握閱讀圖表的一般方法。像數據表、曲線圖：“先看橫后看縱，先找點后連線，先定性后定量”，化學實驗裝置圖：“從左到右，自上面下，由里到外”等。三要善于“借題發揮”：不僅要倡導一題多解、一題多用，而且要從多角度去分析試題，挖掘試題蘊含的學科思想和學科素養，突破原有試題的范圍，開拓外延，探求一般規律。四要鼓勵學生自己“評題”：通過學生自己“評題”，充分暴露學生的思維方式和思維過程，找出存在的問題，達到在尋求答案過程中發現規律、深化知識的理解、掌握問題思考方法的目的。
三、強化審題，提高解題的完整性
審題是解題的關鍵一步。指導學生審題時要強化以下幾點。一審原理：審清試題蘊含的學科思想和化學原理，有利于提高學生運用化學知識分析解決問題的能力，也利于提高學生學習水平；二審過程：審清試題中的化學過程，過程變化的聯系點及每個過程遵循的化學規律，找出問題的實質，從而準確快速解題；三審條件：審清試題給出的已知和隱含條件，化學試題給出條件的方法很多，一部分題設條件可直接給出，也有一部分條件隱含在一個或幾個明顯條件的背后，找出這些隱含條件，有利于順利解題；四審所求：審清試題中所求的問題，明確問題與題給條件之間的聯系，往往就掌握了解題的鑰匙，確定了解題思路；五審試題中的關鍵字詞句：審清題中的關鍵字、詞或句，就能正確解題，甚至縮短解題時間。要求讀題時，做到邊讀邊思考，對一些關鍵性的字、詞、句進行標記。
該題是2009年福建高考化學卷第11題。命題者巧妙地將原電池與化學平衡融合在一起，通過電流計讀數的變化判斷化學平衡狀態的建立，利用離子濃度的變化判斷化學平衡移動的方向，根據化學反應進行的方向分析電極反應，綜合考查原電池反應原理和化學平衡原理，對學生的綜合運用能力要求相當高，題目立意讓人耳目一新。學生答題時常將C選項列為不正確，原因就是審題時未注意題中的原電池是用可逆氧化還原反應設計而成的，當電流計為零時，說明沒有電子發生轉移，反應達到平衡。
四、規范答題，提高答題的得分率
每年高考，因化學用語書寫不規范，簡答題文字表達含糊不清、未切中要害等不規范答題而失分的考生大有人在。要想讓學生在高考中獲取高分，教師必須在復習中強化學生的規范意識，要求學生對每一個化學專有名詞、元素符號、化學式、化學方程式都要書寫端正、準確，逐步養成一個良好的答題習慣，力爭在高考中做到規范問題“零失誤”，顆粒歸倉。那么，復習中如何強化規范訓練？一是在復習過程中處處滲透規范性訓練：結合每一節課、每一次練習和測試機會，重點訓練化學式、電子式、原（離）子結構示意圖、結構式、結構簡式、化學方程式、離子方程式、熱化學方程式、電極反應式等化學用語的書寫，簡答題的文字表述，計算題的格式、步驟、量綱、計算的準確度等；二是教師要起示范作用：要求教師在復習教學過程以身作則，使用好規范的化學語言和化學用語，起到潛移默化的作用，如在練習和試卷的版面設計中要規范，不出現錯別字或不規范的化學用語，以防誤導學生，填空題要留出足夠的空間讓學生填寫，糾正學生在答題練習中由于留空不足，表述時寫半句留半句的不良習慣；三是強化學生答題的規范練習：要求學生在日常練習和測試中答題要按照高考答卷要求，做到嚴謹、精練、準確，同時每次練習和測試，教師都應把試題的參考答案和評分標準印發給學生，讓學生自行體驗，以達到練習考試化、考試高考化的目的。
【例4】在呼吸面具和潛水艇中可用過氧化鈉作為供氧劑。請選用適當的學化試劑和實驗用品。用圖中的實驗裝置進行實驗，證明過氧化鈉可作供氧劑。
（4）移開導管（何處的導管，移到何處），關閉分液漏斗夾子（應是活塞），用東西堵住試管口（什么東西，怎么堵），用帶火星的木條伸入管口中（試管未取出水面，帶火星的木條怎能伸入管口中），使燃著的木條燃燒更旺（應是復燃），證明試管中收集的氣體是氧氣。
正是由于化學用語書寫不規范、文字表達含糊不清，化學術語不清晰，未切中要害，本題該生只得2分。
總之，高考復習是一個系統工程，絕不是簡單地拼時間、拼精力，漫無目標地做題、解題的過程，而是科學的、有計劃的復習過程，在強調刻苦學習的同時，讓學生從方法、規范、經典中體驗學習的樂趣，只有這樣才能實現高效復習。
參考文獻
高效復習的策略范文4
一、團結協作、課時分配、加大集體備課的力度，落實好備課效果。
團結協作，共同承擔任務，打破每個單元原來的組合，分成不同教學階段。在課時安排上，第九模塊中每兩周完成一個單元，大約需八周；第十模塊中每三周完成兩個單元，約六周完成；第十一模塊中每周完成一單元，約四周完成，也就是說，在年前必須完成新授課任務，每周安排1小時左右的集體備課時間。先由主備人把上課的思路及內容、練習的安排向全組說明，然后由全體教師共同討論，重點是查找問題，完善教學環節、內容、方式，力爭最大限度地提高教學效率。
二、加強集體備課，發揮集體智慧，制定科學的復習策略。
1.認真研究教材、大綱與高考的新變化。
復習是為了迎考，是為了在實戰中取勝。復習的難與易、廣與窄都決定著高考的最終結果。因而備課組要在復習前制定適合本屆學生的復習方案和復習進度表。同時，通過鉆研教材、大綱、考綱，及時調整復習側重點和復習策略，使復習備考少走彎路。
2.成立學科中心組，充分發揮骨干教師在復習中的凝聚力和模范帶頭作用。
中心組的教師要根據不同學生的學情，優選復習資料，做到精選、精編，而其他教師也要做到精講、精練。復習練習有發必收、有收必改、有改必評、有評必補，決不能考代教，提倡：“小題大做”、“錯題重做”、“一題三變”，要重錘敲響鼓。
三、以單元話題為線索，重視語言知識的復習，形成復習的網絡結構。
1.以考試大綱中的詞匯表為依據，扎實進行英語詞匯訓練。
（1）明確詞匯目標，奠定發展語言運用能力的堅實基礎；
（2）遵循記憶規律，養成每天記單詞、背句子的良好習慣；
（3）掌握構詞知識，系統運用語言規律、構詞法；
（4）健全檢測制度，促進學生肯練、會練、樂練；
（5）靈活運用詞匯，只有“用活”單詞，才能提高語言運用能力；
（6）深化詞匯知識，注重詞匯知識的拓寬及深層發展。
詞匯練習的關鍵是在特定的語境中準確使用詞義，以pick up為例：
He picked the phone up and dialed.（拿起）
I’ve already asked them to pick their toys up.（收拾）
Pick up a leaflet from your doctors.（拿起并帶走）
Will you pick me up after the party？（用車接）
We picked up a scientist on the way.（搭載）
He was picked up in the early hours of Thursday morning.（逮捕并用車帶走）
She picked up a few German phrases while staying in Berlin.（無意間學會）
There is a market where you can pick up some amazing bargains.（買）
I don’t think this thing can pick up foreign stations.（接收）
We’ll pick up this conversation when I come back.（重新開始）
2.以基礎語法為線索，掌握語言運用規則。
威爾金斯說：“沒有語法就不能很好地表達，而沒有詞匯就什么也不能表達。沒有基礎，怎能有用英語頃維和表達的能力?！?/p>
在語法教學中，利用中學生所有的思維能力，培養觀察能力，科學安排練習內容，合理設計復習方法，精心組織訓練活動，激發學習熱情，培養語法意識，變被動接受為主動探究，提高語法練習質量，促進語用能力的提高。
3.以課文教學為載體，側重培養閱讀能力。
以課文為載體的教學是指：通過課文學習語言知識，學習的語言知識又用以學習課文；通過課文進行聽說讀寫，聽說讀寫又用以學習課文；把課文作為完整的語言材料加以占有，不把它敲亂砸碎，不把它剝肉存皮。
一般來說，課文載體指：（1）段、句、詞組的整體；（2）形、音、義的整體；（3）語言因素、超語言因素和文化因素組合的整體；（4）語言、語境、背景所組成的整體。
4.以單項訓練為突破，注重語言技能培養。
熟悉各項目試卷的形式；明確各項目命題的方向；了解各項目題目的難易度；摸索命題的規律，探究解題的思路，培養正確應試技巧，養成做題的良好心理習慣。
總之，在復習過程中，我們一定要依托新教材，認真研讀新標準，細細品味新高考說明，關注本校的校情和生情，合理把握好講和練的度。我們不提倡英語進行多輪的復習，我們只進行有且一輪的扎扎實實的多層次、多方式的復習和有效的訓練。在復習中，只有幫助學生把眾多知識點中的重點、主干知識點篩選出來，逐一加以突破，達到事半功倍的復習效果。所以，教師要舍得花時間進行及時反饋：或小測，或讓學生自己反思整理歸納知識，特別是易錯題的整理改進。同時，教師要及時發現問題，及時“再現”學生的“薄弱點”、“易錯點”，進行強化訓練，以提高學生的準確理解和熟練應用的能力，最大限度地調動學生的主觀能動性，發揮學生的學習潛能，以較好的成績向新高考交上一份滿意的答卷。
參考文獻：
高效復習的策略范文5
關鍵詞：高三地理；復習有效性；策略研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-113-02
一、問題的提出
地理高考是為高等學校招生而進行的選拔考試。隨著近些年高考文科對地理報考學校限制性越來越小，參加地理高考的學生與日俱增，每年地理高考題目較穩難度相差不大但對于我們普通中學的學生而言卻始終覺得困難重重，考試分數離市平均總有較大差距。多年的高三教學中，我發覺學生在地理高考復習過程中出現了一些問題，集中表現在復習效率低下，高三的時間過得很快，這一年中如何保證復習的高效性就顯得尤為重要。
二、學生學情現狀
普通中學學生整體素質較差，且學生的認知水平理解能力較前兩年也有所下降，加上我校學生初中地理知識嚴重貧乏，選修地理一般是因為其他各門都沒有選擇余地而非真正喜歡地理的無奈之舉。這樣的學生在高三的復習過程中往往只會被動地灌進部分知識點，回家后不要說四門功課放平，其實就連最起碼的“把上課內容復習一遍”這樣簡單的要求都難以完成，而另一部分學生尤其是女生則看上去很用功、花了大量的時間卻在每次考試時總是功虧一簣。
三、高三學生地理復習效率低下的表現
地理學科考試旨在考查學生的地理素養，即地理知識、地理技能及地理思維能力，并側重考察地理思維能力，我們學校的學生在這幾方面能力都較差。
1、地理基礎知識方面。學生在一些重要地理事物及現象的名稱和分布、地理的基本概念、基本原理、地理規律等方面掌握得不夠系統，知識體系不夠完整和牢固，以致于在考試中出現無從下手、答題不全、得分點難以抓住、復習效率低下的局面。
2、地理技能方面。集中表現在沒有形成良好的讀圖習慣，很多同學會漏看、錯看圖表；不能在圖表材料中獲取有用的地理信息；由于文科學生數學普遍較差，地理計算也成為阻礙他們發展的瓶頸；最令人頭疼的是書面表達能力，很多時候只要幾個字或幾個術語就能表達清楚的內容在學生的筆下出現了重復累贅、前后因果關系顛倒、表述漏洞百出等各種“病癥”。
3、地理思維方面。幾乎每年的高考試卷中都會出現國家區域比較題及評價反思人類的行動、提出解決問題方法的試題，學生不會把零碎的知識片段整合成新的答題所需要的知識點，不會把心里所擁有的點靈活地運用遷移至別的情境中，常導致思維中斷而茫茫然不知所云。
四、提高復習有效性的原則
1、針對性原則。無論是老師上課或試卷講評還是學生自己整理復習，都要先找準學生易犯失誤的集中點，針對學生普遍存在的典型問題和薄弱環節，分析原因，糾正錯誤，避免類似現象再發生，整理內容不必面面俱到，但重點要突出，詳略要得當，老師可以添枝，學生可以畫葉。
2、參與性原則。高三教學切忌把課堂變成老師的一言堂，若老師一味越俎代庖包攬課堂則勢必造成復習過程沉悶，效率低下。教師要適時引導每個學生主動參與到整個復習的全過程，鼓勵質疑，鼓勵爭論，鼓勵從“學”到“講”，使學生在輕松的環境中與他人進行研究。
3、層次性原則。于教師而言，每個學生的知識掌握程度不同，老師要適時學會因材施教，要讓各層面的學生都有收獲；于學生來說，對地理每章節的知識點興趣程度不一掌握程度也有差異，學生要反思自己的主要不足，確定復習的主次關系，忌用力均勻而無收獲。
4、變通性原則。在授課過程中，教師要注意從多角度，多方位講解問題，以點帶面，使學生舉一反三、觸類旁通，從而提高學生的知識遷移應變能力，如在學習了美國硅谷后就要對其他國家的硅谷布局區位進行分析；從德國魯爾區的成功轉型要聯想到中國東北老工業基地的出路。如何在有限的高三時間內有限的學生精力下提高復習效率以取得高一檔次的成績，一直是我和學生一直探求和努力的目標。我認為應該從教師和學生兩方面分頭抓：
五、教師課堂提高復習成效的措施
1、加強雙基訓練。基礎知識的基礎地位，不僅在于它是形成基本能力的基礎，還在于它是地理高考試卷組成的基礎，地理高考中某些知識點的復現率很高，如地理位置、地球運動、區時計算、氣候、洋流、水循環、農業工業區位及地域類型等，這些主干知識是地理學科的理論基礎，地理學的許多知識是要記?。ū吵觯┑牡植荒芸繖C械記憶來完成?？己髮W生經常會以題目沒看清、粗心為開脫的理由，但實際情況卻是基礎知識基本技能不過關，屬于該得分的點學生的失誤率卻相當高。所以在復習中必須加強雙基的訓練先抓住基礎題才有前進的可能。
高效復習的策略范文6
關鍵詞：高考，數列，復習策略
一、高考中的數列知識
1、高考中常見的數列知識點：①數列②等差數列③等比數列④數學歸納法⑤數列極限
2、新舊教材的比較
新課標高考大綱（以下簡稱新大綱）與舊大綱相比較，對數列的要求有了以下變化：舊大綱要求理解數列的概念，新大綱只要求通過具體實例了解概念，難度有所降低，但更重視實用性；舊大綱突出數列通項公式的地位，而新大綱是把它視為與列表表示和圖像表示相同的地位的數列表示方法；新大綱要求把數列作為一種函數來了解，說明函數思想在解決一些數列問題中的重要作用；對于等差數列、等比數列的應用，舊大綱只要求能夠解決簡單問題，而新大綱則要求能解決相應的問題，顯示了在應用方面的能力要求有所加強；新大綱明確提出了等差數列與一次函數、等比數列與指數函數的聯系，顯示新課程要求學生能夠在多種數學思想間相互滲透和轉化。
二、高考數列知識的復習策略
1、基礎知識復習策略
（1）在數列概念中，n的值具有一般性和特殊性的雙重含義，因此，復習中要重點關注“第n項”與“有n項”、“含n的項”與通項之間區別，努力提高學生的觀察識別能力和歸納轉化能力。
（2）通項公式與遞推公式是反映數列結構特征的重要數量關系，在復習中要重視以下練習：利用數量結構歸納數列的通項公式；用遞推公式演繹或歸納通項公
式。
（3）等差數列和等比數列是兩個特殊的數列，也是高考考查數列的重點內容。由于它們都有著嚴格的遞推式定義格式，復習時要著重從遞推關系來把握這兩種數列的特殊結構，從本質上認識數列的數量關系并準確的識別；復習中要重視公式及等差(等比)中項公式的應用，加強基本運算的練習；重視兩種數列的轉化變形，通過特定的數量關系如通項公式及前n項和公式等組成的綜合問題，鍛煉學生的理解、分析能力。
2、植根于課本，突出基礎
高考中數列主要考查的都是等比數列和等差數列的定義、通項公式和數列求和等基礎知識，特別強調基本概念的辨析和兩種數列的“知三求二”。針對以上特點，在高考復習中要指導學生做好基礎訓練，重視細節，例如像q≠0,q=1與q≠1的討論等，同時留心研究和開發課本上的練習題，那么在高考試題中就不會出現令人意外的超綱題了。
3、注重方法，加強變式訓練
很多學生在高考復習中由于方法不當，往往采用題海戰術，做了海量的練習，但是收效卻并不明顯。分析原因主要是因為，在做題的時候學生的注意力都集中在對結果的獲得，而沒有重視解題的方法和解題過程中的思想。這樣在遇到一些老題的變型，就仿佛又是面對一道新題，沒有思路，也浪費時間。因此在復習中，要強調常規題型的示范功能，在復習中明確“萬變不離其宗”的道理，要求學生能夠熟練掌握解決數列題的基本方法與技巧，注重題與題之間的差別與聯系，特別是教材中等差、等比公式的推導方法與運算技巧在解題中的應用。這樣才能減輕題海戰術對學生的負擔，真正實現“減負高效”。
4、在公式推導中重視一題多解
學好數列，必須熟練運用公式。很多學生只是對公式死記硬背，而忽視了公式的推導過程。殊不知公式的推導過程就是數學理念中最基礎的解題方法和技巧。若我們能夠在重視公式推導過程的同時，滲透一題多解的方法，將更有利于學生掌握數列的解題規律，對公式的記憶也將更扎實深刻。
5、注意數列與其他知識點的結合
