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高效協作方法范文1
偉大教育家陶行知先生曾對教學提出獨到的見解，即“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法”。教與學都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學的是學生。而縱觀我們的作文教學現狀，存在一個主要矛盾是，教師的主導角色與學生的主體角色產生錯位，脫節，動機與效果達不到統一，教師的指導單一，保守，學生則是被動接受。
一、設計理念多渠道 訓練思維多樣性
（一）設計多概念作文練習 訓練多向性思維能力。陶行知語：“教學做是一件事，不是三件事”。“不在做上用工夫，教固不成教，”他又說：“做是在勞力上勞心”。這就要求我們作文教學不僅是教師教講，學生學練，而是在作文訓練中教師要“勞心勞力”。因此作為教學雙邊互動學習中的主導--教師，要發揮自身的教育資源，即知識、才能、品德、人格的力量，調動必備的教育手段和教育工具，確立為學生而設計的教學思路。不僅讓學生能掌握知識、運用知識、提高能力，還要學生懂得學法，了解教法，真正做到為學生而教，達到教法與學法的統一。實踐“在做上教”，實現“真教”。針對當前學生作文水平的參差不齊的現狀，筆者認為，如何精心設計具有一定思維導向的作文訓練題以引導學生“發展其思考力”（朱紹禹語）是問題的關鍵。
（二）設計多角度作文練習 訓練發散性思維能力。 “發散性思維”是一種從不角度，不同方向去思考問題，以期尋求眾多解決問題的方法或答案的思S方式。多角度作文練習題設計的關鍵就在于誘發學生的多角度、多思路、多層面的思考問題，多方法的解決問題，多結果的表現問題。就下則材料，可運用多角度訓練法寫讀后感。齊景公問嬌小而機智的晏子：“我聽孔子對他的學生說：‘君子和而不同，小人同而不和’這是什么意思？”晏子說：“所謂‘和’者，君甘而臣酸，君淡而臣咸?！笔柰ㄎ囊夂蟊阒?，同學們各抒己見，展開聯想。最后統一了認識，一個集體如果沒有大家互相補充、互相交流謂“和”，只有同一色彩，同一風格，意見茍同；不允許有異有補謂“同”。有同無和，集體就沒有創造力和戰斗力，有和無同，集體就無正氣，一盤散沙。由此及人及物，多角度，多層面展開聯想，就可立意廣，思路寬：可涉及以下一些觀點：A.人才的差導性 B.不拘一格降人才 C.萬紫千紅總是春 D.和諧與同一 E.求同與求異 F.有異有補、相得益彰 G.人云亦云與群策群力 H.集團結構的優化組合 I.萬馬奔騰與萬馬齊喑 經常進行多向思維訓練，可以拓寬學生的思路，使學生散亂零星的思維條理化。“四面八方的想”得越多，發散點就越多，文思就如汨汨之泉涌，順暢而又自然。
（三）設計類比性作文練習 訓練側向性思維能力。類比性作文練習題的特點是：能夠引導學生根據問題情境，把思考的觸角伸向與之相近、相關、相似的事情，進行類比分析、或描寫，進而產生新的發現或創造新的意境。側向性思維能力，實際上是聯想思維能力 ，寫作中產生的聯想有明確的目的，有由此及彼的清晰的過程，能反映事物間的內在聯系，并說明社會生活中的某些問題。這類訓練多以拓展思路弘揚題旨為目的。學生中存在一種寫不下去的現象，其重要原因之一就是，把所寫的事物孤立起來，而看不到它跟其他事物之間的聯系。這種聯系可以是同向的聯想，在相同或相似事物之間進行。
（四）設計反叛性作文練習 訓練逆向性思維能力。“反叛性”是創作中的個性體現，更是高中作文教學的追求。學生喜“新”求“新”，逆反心理批判性使他們具備了創造的潛力，而如何使學生的創造潛力轉化為創造力，寫出有獨特見解的深刻的文章。則更是思維駁論文訓練的首要。對《第一個捕蛇的人是英雄》的命題?？勺魅缦略O計：提出疑問，第一個捕蛇的人一定是英雄嗎？學生展開討論有人提出原始社會的人們為了生存，也許在彼時彼地，他不捕蛇就生存不下來，為了自己的活命而捕蛇，這樣就不宜給他戴上英雄的桂冠。結果發現，此命題有特例。其他類似的可以引導學生對“近墨者黑”“開卷有益”等“定論”做逆向性深入的思考。寫出“開卷未必有益”，“近墨者未必黑”的議論文。
二、發揮主體潛能 提高批改效益
以上是講在“做上教”的一方面。下面再說說“做”的另一面“在做上學”。學生是教學活動中的主體，因而發揮主體潛能，授之以法，使其“實學”就成了作文教學中的重中之重。其實學與教是一個有機的整體，要教必須先有手和腦的結合，思想和生活的結合，亦即不單要“勞力”，同時也要“勞心”。作為語文教師面對學生的習作，如何運用最佳的“做”法，取得良好的效果是令人深慮的。因此，筆者在作文教學中努力探索整體優化增加綜合素質課程的內容，以為“精批細改”是需要的，但不是必要的。由此看來教師在作文教學的后半段的如何“做”顯得尤為重要，因為它直接影響到“教”的效果和檢查“學”的效果?？傊?，教師 批改要針對學生這一主體的實際，讓學生參與作文評價，師生在“做”中學到知識、提高能力。
（一）面批面改 勵優促差。如果說作文指導課和作文講評課是作文教學“面”上的工作，它所要解決的事多數學生帶共性的問題。那面批面改作文要算是作文教學“點”上的工作，面對的是個別學生，解決的是個性問題。它可以彌補“兩課”之不足。對優生，即寫作水平較高的學生，面改能切實地幫助他找出弱點，指點方法，糾正偏差，更上一層樓；對差生，通過面改，指出其主要問題，幫助找出解決問題的辦法。既能保護其自尊心又能激發其自信心。近年來的實踐告訴我：以面帶點、以點促面、點面結合是提高不同層次學生寫作水平的有效途徑。
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在工作中，很多人為什么工作效率無論什么努力都無法提高呢?最主要的一個原因就是，不會整理規劃。他們一般面對工作，總是喜歡當一個瞎忙族，總感覺自己有干不完的活，一句話，埋頭苦干，時間用了，效率卻沒有出來。而那些職場高人，面對一些雜七雜八的工作，總是會做一個整理，然后規劃好先做哪些工作，再做那些工作，有個1、2、3的工作先后安排，這樣有條有理，自然效率就高了起來。因此職場上第一條提高效率的方法，便是將雜七雜八的工作，做一個整理規劃。
2、思考工作本質
工作效率低下，另一個原因就是不喜歡思考，上面交代下面的工作任務，拿起來就是埋頭苦干。不分析、不多想，這樣的工作方法，當然無法成為一個高效率的員工。而職場上高人，為什么能做到高效率呢?主要問題還是他們普遍善于思考問題，面對一件工作，他們通常會先思考工作的本質，通過思考分析后，在心中早已經對工作要什么做一清二楚了，這時候做起來，自然得心應手，效率自然高。因此想要提高工作效率，第二個方法就是，要思考工作本質，想明白了這些，才能有效地完成工作。
3、懂得時間用在刀刃上
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【關鍵詞】積累 興趣 課內外閱讀 寫日記 作文指導
我認為小學作文教學，既要教會學生寫法，又要教會學生有話可說。這樣，學生的作文才有的寫，寫得好。
1.語言積累要豐富
古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河?！闭Z言是作文章的建筑材料，積累語言材料就顯得尤為重要。我引導學生從課文中積累語言，那些富有表現力的字、詞、句、段要積累，課本后的一些有趣味的小知識、小資料等也要積累。這些積累可供學生在作文中展開縱橫馳騁的聯想，可以應付一般的作文需要了。
在作文教學中，引導學生注意語言的積累，要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發表一定的見解；鼓勵學生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。語言材料積累的多了，猶如整裝待發的士兵，寫作時才能取之不盡，用之不竭。
2.喚起寫作的欲望和激情
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！币朦c燃孩子們的寫作欲望，首先，我在浩瀚的文學作品中擷取最富有童趣、最具有典型意義的作品，引導學生換一個角度，從文本語言表達的風格化和閱讀意義的“可寫性”來審視。給學生提供廣闊的自由解讀空間，激發他們展開豐富的想象，進而創設有“情”可發，有“形”可依的語言訓練點，既能喚起學生寫作的欲望和激情，又能發揮他們口語表達的潛力。其次，我保持一顆純真的童心，用“童真”“童趣”去撥動他們心里詩的琴弦，激發他們寫作的熱情，放飛童心，讓孩子樂于寫作。
3.課內外閱讀要增加
大凡作文好的同學，書總是讀得多。多讀書，可以豐富寫作材料，開闊寫作思路。
首先，我在課上、課下抽出一定量的時間讓學生閱讀，學生到圖書館和閱覽室去讀書，借書去讀，鼓勵學生訂閱圖書雜志和報紙，讓學生從課外的書本上搜集一些語言材料和寫作素材。學生都很感興趣，搜集得很認真。同學們互相交流搜集來的材料，互為補充，共同積累。
其次，開展豐富多彩的讀書活動，如：故事比賽，讀書匯報會，讀書心得展……讓學生讀有所用。讀書講故事，不但可以積累材料，還可以鍛煉語言表達能力。學生可以講書上的故事，也可以將讀書過程中發生的故事，讀書的感受，背誦優美的語言等。這樣學生對看過的故事、優美的語言牢記在心，在以后的寫作中，學生對這些材料就能夠自覺地運用。
4.引導學生堅持寫日記
鮮活的榜樣是最有感召力的。要想激發學生寫日記的積極性，最好的辦法是教師的身體力行。我的做法有:①展示了我多年的日記本。想想看，當學生看到我那厚厚的一摞裝幀精美的硬皮本，他們是多么驚訝和佩服啊!②從中抽出幾篇念給學生聽,讓學生感受日記的好處。翻開日記,記憶之水潺潺流出,多美啊!③從今天起，教師堅持和學生一起寫日記，并定期交流(當然要注意保護隱私)。這一條對培養學生寫作水平很重要，也很有用。
5.寫作指導要到位
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【關鍵詞】小學寫作教學 現代教學方法
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0114－01
一 小學寫作教學存在的問題和原因
筆者在小學教學實踐中發現，很多學生在面對寫作題目時常常會出現無從下筆的情況，不知道寫什么，怎么寫。于是很多學生就從各種作文書籍中摘抄，或者是編寫并不存在的故事，以致交上來的作文有許多都是描寫公交車上讓座、撿錢包等內容。而且作品中，還出現了不少大話和空話，沒有寫出真情實感來。筆者認為，這樣的情況不利于提高小學生寫作水平。而造成這種現象的原因大致有兩點：一方面是教材上有許多內容脫離學生生活的實際，很多內容是學生無法體驗的；另一方面，教材的作文選題大多強調思想性，并不符合小學生當前的身心狀況。此外，小學生由于年齡和經歷所限，還不具備較好的觀察能力，缺乏生活素材和教師的具體指導。
二 運用現代教學方法，提高寫作課堂的效率
第一，在作文教學開始前，要想方設法激發學生的興趣，為作文寫作創造情境。教師要根據學生的年級特點，將寫作的內容盡量與學生的生活實踐相貼近，設計導語和情境，從而激發學生的寫作熱情，喚起學生的情感體驗。比如：在《小虎狗子》這節課中，教師可以在上課前用錄音機向學生播放小狗的叫聲，然后再用多媒體向學生播放小狗的錄像。通過這樣的方式，為學生營造一個有趣的教學情境，引發學生的學習興趣。
第二，教師在對教學內容進行多媒體演示時，可先讓學生自己觀察，讓學生自己去感知演示的內容；在學生有了初步的認識后，教師就需要引導學生再一次對演示的內容進行觀察，并鼓勵學生把觀察到的內容講出來；最后，參照多媒體，鼓勵全班同學進行補充和交流。
第三，多媒體的使用是引導學生進行觀察的手段，并不是最終目的。教師可引導學生拓寬思路，讓學生聯想生活中與課堂內容相關的事情或經歷，引導學生說一說，讓學生結合課堂內容講述自己的經歷。例如：在以“我去過哪些地方”為題的練習說話中，一名學生說到了自己去動物園的經歷，這時，教師就可以引導其他學生聯想自己的生活，很多同學受到啟發，紛紛講述了自己小時候的經歷。
第四，學生在進行了觀察和講述后，為下一步的寫作打下基礎。這時，教師應鼓勵學生進行大膽寫作，告訴學生怎么說就怎么寫，將說出來的東西寫到紙上，為學生寫作消除心理障礙。在學生寫完后，教師可通過投影儀對學生的習作進行全班評議，要求學生指出這篇習作哪些句子寫得好，并對不好的句子提出一些修改意見。
第五，要提高學生的寫作能力，不能只依靠課本上的那幾篇習作訓練，還要讓學生運用課堂上學到的知識和方法，對生活中的事物進行觀察和思考，從而更好地去感悟生活，積累生活素材。教師可以鼓勵學生寫日記，將生活中有趣或難忘的事記錄下來，內容不固定，字數也不固定，從而減輕學生的寫作心理負擔，讓他們在日記中暢所欲言，寫出真實情感，這樣不僅使寫作水平提高了，還增長了不少生活知識。
三 分析和思考
第一，通過現代教學設備和教學理念的結合，能將學生的主動性調動起來，使學生主動參與到教學中。教師要發揮其主導性的作用，創設情境，激發學生的興趣。在課堂中，教師要引導學生進行觀察，使學生能夠最大限度地參與到觀察和評論中。在整個課堂中，形成了教師、學生和多媒體相互影響和促進的關系，引導學生從看到說再到寫的過程，符合學生的認知心理。
第二，由于小學生的年齡特點，其思維特征仍以形象思維為主，其注意力以無意注意為主，而通過多媒體來播放圖像，符合其自身的認知特點。因此，在課堂教學中，教師運用CAI課件投影、錄音、錄像等教育媒體向學生提供觀察內容，將生活情景進行再現，引起了學生的熱愛和興趣，同時也啟迪了他們的思維，拓寬了他們的思路，使得他們大腦中的生活素材逐漸地浮現出來。
第三，運用現代教學方法，可以讓每個學生的寫作能力都得到提高。在教學中，教師可以給寫作能力低的學生多留點時間觀察和思考，在大家說完后再讓他們說。同時，在播放錄像時，教師可以根據學生的接受能力，將錄像多放幾遍，鼓勵學生大膽發言，對進步的學生進行表揚。在書寫過程中，教師可以在寫作能力低的學生面前多停留幾次，指導其寫作。在對習作進行全班評議時，為了維護每個學生的自尊心，教師要鼓勵學生多講優點，在評議時，建議學生們都使用“你這里寫得比我好，我要向你學習”之類的語言。
第四，小學生作文水平的提高不能僅僅依靠多媒體設備，還要與先進的教學理念相結合，尤其是在教學中利用心理學知識來教學，可以收到意想不到的效果。教師在教學中要不斷地進行經驗總結，對于在教學中寫作水平差的學生，采取多鼓勵、多指導的方法，對于進步快的學生，要及時進行表揚，堅持讓所有學生都得到進步的原則，因材施教。
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關鍵詞：作文 提高 興趣 水平
1、鼓勵學生擴大閱讀
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@話言簡意賅地向人們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗?；谶@樣的實際，在教學中要重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。如古今中外文學名著，尤其是有關寫作方面的書，使學生掌握寫作方法和寫作技巧，使學生的思路得到開闊，并從中受到啟發，從而提高了學生的欣賞水平和寫作能力。新的初中語文課程標準在“教學建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄芭囵B學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”新的人教版語文教材也新增了“古詩文背誦推薦篇目”和“課外閱讀推薦書目”，這無疑都是要求學生進行有目的的大量課外閱讀。在學生剛進初一就給他們強調課外閱讀的重要性，要求初一階段應有100萬字以上的課外閱讀量，初二階段應有200萬字以上的課外閱讀量，初三階段應有150萬字以上的課外閱讀量；同時印發了整個初中階段必讀的中外名著書目，要求學生每讀一本書必須有記錄和心得，每個月定期檢查，使讀書效果能落到實處。這樣經過三年的課外閱讀，閱讀量最少的學生也在500萬字以上，最多的甚至超過2000萬字，作文對大多數學生來說已不再是一種苦差，也不再是搜索枯腸擠牙膏，而是一種水到渠成的自然流露。
2、貼近生活作文
作文是書寫心靈的園地，是聯系社會的紐帶，所以教師在指導學生作文時必須與生活相結合，必須與學生的思想實際相結合，要讓學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為生活而寫作。法國著名的雕塑家羅丹說，生活中不是缺少美.而是缺少發現。由于中學生閱歷淺，生活范圍狹窄，缺乏對生活的體驗和素材的積累，作文難免憑空想象，胡編亂造。所以教師在教學過程中應特別重視培養學生感受生活和體驗生活的能力。
（1）鼓勵學生認真觀察生活，積極積累素材。如果把寫作比作是蓋房子的話，那么，素材就是磚瓦。巧婦難為無米之炊，素材就是寫作的基礎。素材從何而來？素材就在日常生活中。要想寫好文章，必須貼近生活，從生活中提取可用的素材，無論是文學巨著還是學生的普通習作，無不是源于生活又高于生活的。教師應該在平時的教學中就積極的指導學生去觀察生活，認識生活，在普通的生活中去積累寫作的素材。學生寫作中普遍存在的一個問題，就是感覺拿到題目后，無話可寫，無從下筆。這是因為平時的積累不夠，自己的心中沒有什么可用的素材，所以才感覺無話可寫。生活中的點滴小事，都是可以利用的素材。作文教學一定要指導學生注重日常的積累，這才有可能讓學生在以后的寫作中厚積薄發。
（2）教師命題要貼近生活。教師精心設計作文命題，誘發學生的生活積累，引起寫作欲望，以培養作文興趣。命題要盡量新穎別致，含蓄雋永，有趣味性和啟發性，要留有想象的空間和馳騁的余地，使學生看到題目就大有憤悱之感，大有話在喉頭，一吐為快的勁頭。命題的成功，關鍵在于研究學生的心理特點，需注意以下幾點：命題要注意中學生“成人感”的心理特點，有意識激發他們的這種情感；命題要注意學生“覺醒感”的心理特點，應在分辨是非、認識美丑方面啟發學生進行嚴肅的思考；命題要注意學生的成長意識，要充滿對未來的憧憬，對理想的追求，以適應學生這種心理愿望；命題還要注意學生的情感特點。命題應創設情境，激發學生積極的感情，使之先情動于衷而后言于外。
3、利用教材，貫穿作文教學
語文教材里選的多數是名家的作品，而且包括各種體裁，教師如果能將讀文教學與寫作教學有機的結合起來，是提高學生作文的一個有效的途徑。首先是積累掌握課文文章的字詞，重點是對優美的、有哲理性的句子的仿寫，如果能在每節課堂上抽取一些時間當場訓練仿寫，效果更好。當然利用課文教材不僅僅是模仿與借鑒，還可以進行拓展延伸。
高效協作方法范文6
【關鍵詞】早期鼻飼;奧美拉唑;高血壓腦出血;上消化道出血
上消化道出血是高血壓性腦出血常見的并發癥之一，高血壓腦出血并發上消化道出血發生率約18.2%~84%[1]，一旦發生，不但會極大地加重患者的經濟負擔，而且對預后有嚴重影響，有的甚至影響生命。我科采用入院后3h鼻飼奧美拉唑預防高血壓腦出血并發上消化道出血，取得良好效果，報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料：收集本院2005年1月~208年2月高血壓腦出血患者150例，男79例，女71例；年齡40~89歲，平均50.4歲。全部病例均經頭顱CT或MRI證實，出血部位以基底節丘腦為主，癥狀以昏迷、偏癱、失語為主。所有病例均無消化道潰瘍及出血病史。
1.2方法：隨機將150例腦出血患者分為奧美拉唑組75例，對照組75例，全部病例經常規脫水，降低腦內壓，抗感染，營養腦細胞及控制血壓等治療。治療組入院后3h鼻飼奧美拉唑(由江蘇無錫阿斯利康制藥有限公司生產)40mg，2次／d，連續10d。對照組未鼻飼奧美拉唑。
1.3觀察指標：出現嘔血、黑便、咖啡樣胃液、胃液或大便潛血陽性者，可確定并發上消化道出血
1.4統計學處理：計數資料采用x2檢驗。
2結果
對照組75例，上消化道出血17例(22.67％)，治療組75例，上消化道出血2例(2.67％)，兩組比較差異有非常顯著性，P
3討論
腦出血并發上消化道出血的病因目前尚未完全明確，可能與下列因素有關[2]：(1)在腦出血應激狀態下，可興奮交感神經和迷走神經，可使胃粘膜血管痙攣收縮，血流量減少及粘膜下動靜脈短路開放，促使粘膜缺血缺氧加重而損害胃粘膜屏障，導致胃粘膜上皮損害發生糜爛出血；(2)腦出血后刺激副交感或抑制交感中樞引起胃酸和胃蛋白酶分泌增多，促進和加重胃粘膜屏障的損害；(3)顱腦損傷后可激活外源性凝血系統，凝血機制的異常在上消化道出血的發生中起一定作用；(4)腦出血后引起血管內皮細胞釋放內皮素I(ET-1)，進一步加重顱內損害，引起腦缺血，缺氧，更加造成胃粘膜屏障的進一步損害。
奧美拉唑是一種新型胃酸分泌抑制劑，通過高度選擇性地抑制胃壁細胞中質子泵H -K-ATP酶，從而阻斷了胃酸分泌的最后階段，產生強烈的抑制胃酸分泌作用，因此對于基礎分泌及胃酸形成的不同刺激所致的酸分泌均能有效地抑制。早期鼻飼奧美拉唑后可使胃酸分泌量的明顯下降，消除對胃粘膜的破壞因素，從而起到預防上消化道出血的作用。由此可見，早期鼻飼奧美拉唑預防高血壓腦出血并發上消化道出血具有確切的預防效果。
參考文獻
