前言：中文期刊網精心挑選了去打開大自然綠色的課本范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
去打開大自然綠色的課本范文1
一、學習指南
1.課題名稱：
蘇教版五年級上冊語文《打開大自然綠色的課本》
2.達成目標：
①通過查字典或聯系上下文的方法，學會本課的生字并理解由生字組成的詞語。
②聽錄音朗讀，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
③通過觀看提供的學習資源，弄清為什么將大自然比作“綠色的課本”，并知道如何去打開大自然這本書。
④通過朗讀、比較，初步了解本首詩歌的寫作特點。
3.學習方法建議：
自主學習同伴互助課外拓展。
4.課堂學習形式預告：
小組討論——班級交流——教師評價——解決問題——拓展延伸
二、學習任務
1.學習生字新詞，理解詞語意思
①將下列詞語讀正確：敞開 芬芳 無限 云錦 黃昏 蒼勁
②給帶點字選擇正確的讀音
蒼勁（jìn jìng） 芬（fēn fēng）芳 撒（sā sǎ）開 奔（bēn bèn）向
③通過查字典或聯系上下文的方法，理解下列詞語
無限 洋溢 胸襟 飽覽
設計意圖：通過已經掌握的學習詞語的方法，自主學習本課的生字新詞，為下面的自主學習掃清障礙。通過辨析讀音，進一步掌握容易讀錯的字音。
2.讀詩歌，做到讀正確，讀流利，讀出節奏感和韻律美
①放聲朗讀詩歌，做到讀正確，讀流利。
②聽錄音朗讀，初步體會并讀出詩歌的節奏感和韻律美。
設計意圖：詩歌語言精煉，富有節奏感，瑯瑯上口，悅耳動聽。非讀不能見其美，非讀不能見其情，非讀不能見其意。此處的讀，要求學生都能做到讀正確、讀流利，一部分朗讀能力較強的同學能初步讀出詩歌的節奏感和音律美。
3.想一想，為什么將大自然比作“綠色的課本”？我們應該怎樣去打開這“課本”呢？
①讀2～5小節，想一想，詩歌向我們介紹了大自然中哪些景物？請用“___________ ”標出來。
②觀看學習資源，感受“翠竹的挺拔”、“松柏的蒼勁”、“浩瀚的大海”、“明媚的早晨”等畫面的神奇、絢麗。
設計意圖：通過視覺傳達，將文字還原成生動形象的畫面，讓抽象的事物具體可感，使學生如臨其境、如睹其形，如聞其聲，更好地體會大自然的秀麗、神奇，與作者的心靈交匯，產生共鳴。
③讀讀相關句子，說說怎樣去打開大自然“綠色的課本”？
用眼睛去發現……
④發揮想象，進行仿寫：
a.讓明亮的眼睛，去發現______________。
用絢麗的色彩，去描繪______________。
b.青山說：攀登吧，飽覽無限的風光，滿懷少年的豪情！
小鳥說：______________，_________________，_______________！
⑤為什么把大自然說成是“綠色的課本”？
提示：先想想為什么作者將大自然說成是“課本”？再想想為什么將大自然說成是“綠色的課本”？
⑥在你眼里，大自然是一本什么書呢？ 你喜歡這本書嗎？
結合學習資源和生活實際，展開想象，寫一寫：
a.大自然是一本音樂書，_______________。
b.大自然是一本美術書，_______________。
c.大自然是一本________________，__________________。
設計意圖：讓學生通過比較“自然”與“課本”的相同點，很容易地認識到大自然中蘊含著豐富的知識，大自然中隱藏著無數的秘密。同時，進一步提出“既然說大自然中有知識，那么，你覺得大自然是一本什么樣的課本”，擴展學生對大自然認識與感悟，更進一步地激發學生對大自然探索的好奇。
任務3總體設計意圖：《語文課程標準》課程目標第三學段中對詩歌的學習提出了這樣的要求：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。此任務的設計從理解課文內容入手，借助多媒體手段，激發學生想象，進行仿寫練習，體會詩人的情感。
4.詩歌在寫作方法上有什么特點？
課文第四自然段采用了___________、____________的修辭手法，使詩的語言___________________。詩歌的開頭和結尾的特點是____________，其中的妙處是__________________。
設計意圖：通過詩歌的學習，讓學生初步了解本詩歌反復和使用擬人修辭手法的特點。
三、困惑與建議
備注：欄目不夠用可以自行擴展。
我們的想法：以生為本 還學于生
“翻轉課堂”自2011年在美國各地興起，已受到廣泛關注。這一新型的教學模式在我國也悄然生根，不斷傳播。關于“翻轉課堂”的探索與嘗試從未停歇。感謝NOC活動，將我們帶入到一方新的天地。隨著對翻轉課堂了解的深入，我們越來越明顯地感覺到，翻轉課堂的推行，不僅僅靠精美的教學視頻，更重要的還在于學習任務單的設計。
學習任務單，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習方法指導。它是推行翻轉課堂的核心，更是破解“翻轉課堂”難題的抓手。本著“以生為本，還學于生”的理念，我們設計了這份《自主學習任務單》。設計意圖及亮點為如下幾點。
以問題為導向，推動學生自主學習
我們認為，一份好的《自主學習任務單》應當是以問題為導向，把教學重難點轉化為問題提出來，使學生自主解決問題，突破重難點。根據《打開大自然綠色的課本》這一課的內容和特點，我們設計了如下幾個問題：①“綠色的課本”里有什么？②如何打開“綠色的課本”？③為什么把大自然說成是“綠色的課本”？這三個問題層層遞進，引領學生理解了課文內容，把握學習重點。這一設計既遵循了閱讀教學的規律，又基本體現了新課標對高年段詩歌學習的要求。
以任務為驅動，培養學生創新思維
兒童深度理論認為：過多容易的任務會使學生長時間處于低水平思維狀態，學習能力強的學生會逐漸喪失學習的興趣；過多的難度偏高的任務則對學生的思維帶來壓力，增加學困生的挫折感。因此，我們在任務單設計中充分考慮學情，設計難度適中的任務，同時注重學生創新思維的培養。
比如，在你眼里，大自然是一本什么書呢？你喜歡這本書嗎？結合學習資源和生活實際，展開想象，寫一寫：①大自然是一本音樂書，_______________。②大自然是一本美術書，______________。③大自然是一本______________，_________________。 此任務的設計從理解課文內容入手，借助多媒體手段，激發學生想象，進行仿寫練習，體會詩人的情感，注重了學生高級思維能力的發展。
以激勵為目的，關注學生個體差異
去打開大自然綠色的課本范文2
師：今天這堂課，讓我們繼續走進孫友田的朗誦詩《去打開大自然綠色的課本》。大自然除了綠色，還有紅、橙、黃、青、藍、紫等顏色，可是在這首詩中，作者為什么說大自然是綠色的課本呢？請同學們自由讀讀詩歌的第2到5小節，找一找，你從哪些詩句中讀出了綠色，用筆畫下來。（學生自主閱讀、圈畫）
點評：教學如何“提領而頓，百毛皆順”？扣住“詩眼”，整體入手，不失為一種好方法?！熬G色”是這首朗誦詩的“詩眼”，本處質疑看似信手拈來，實際體現了師之匠心：凸顯生活經驗與詩歌意象之矛盾，生發問題，激發學生走進詩歌的興趣。
二、意象還原，構建立體詩意空間
1.綠色的風景。
師：同學們都有一雙明亮的眼睛，從詩歌中找出了這么多描寫綠色的詞句！下面我們來交流。（指讀第2小節）
師：詩歌的語言凝練，一個詞就是一幅畫。再輕聲讀讀這一小節，邊讀邊想，你的眼前仿佛出現了哪些畫面呢？（生自由讀，互相講述）
師：你最喜歡哪一幅呢？描繪給大家聽。
（1）翠竹。
生：成片的竹林，竹子翠綠翠綠的。
師：你描繪的是翠竹的綠。挺拔，什么意思？
生：直立而高聳。
師：是啊，翠竹好高啊。
生：翠竹一節一節長上去，似乎望不到它的頭了！
生：翠竹直插云天，似乎要和白云說悄悄話呢！
師：“翠竹的直”，誰來接著說？
生：翠竹挺直了腰桿，像一位位站崗的衛兵！一棵棵翠竹拔地而起，直得就像一把尺子。
師：這就叫做把畫面說完整說具體。翠竹臨風而立，高而修長，多么俊秀飄逸！這就是翠竹的挺拔！
（2）松柏。
生：我喜歡松柏的蒼勁，松柏經歷了多少年的風雨才長成今天的模樣，這才叫飽經風霜??！
師：原來你喜歡松柏的豐富歷練。松柏的蒼勁讓你想到哪首詩？
生：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。
師：這就是蒼勁的松柏！擁有遒勁的外表與堅強的內心。
（3）果園。
生：我喜歡果園的豐收，你看，紅彤彤的果實掛滿枝頭，眼看就要有大收成了！難道不高興、激動嗎？
師：果園色彩絢麗，你看到了什么？
生：紅紅的櫻桃，紫紫的葡萄，黃橙橙的香瓜，還有碧綠碧綠的大西瓜……
師：通紅通紅的櫻桃綴滿枝頭，紫得發亮的葡萄一串連著一串，黃中帶綠的橘子散發著誘人的清香……多么絢麗的色彩??！這么絢麗的色彩怎么可能是綠色的呢？
生：因為生命的主色調是綠色的。
師：哦，原來一切有生命的色彩都可以說是綠色的。
（4）沃野。
生：我喜歡沃野的耕耘，在肥沃的土地上耕耘，這能給人一種希望。
師：耕耘播下的是種子，收獲的是希望。請你讀這一小節，注意讀出畫面。
（5）發散。
師：大自然這本綠色的課本中僅有這四種風景嗎？你還喜歡什么呢？
生：我還喜歡橘子的清香，菜花的金黃……
師：詩句中所描寫的以及你們所描述的都是自然賜予我們的綠色生活環境，比畫卷還美麗的綠色風景?。ò鍟猴L景）每天我們都在如詩如畫的綠色風景中玩耍、讀書、生活，感覺怎樣？來，一起讀。（生齊讀）
點評：意象還原是打開詩歌體悟之門的鑰匙。如何讓學生從凝練的詩歌語言中讀出豐富的畫面？“以講帶悟”“以憶帶悟”“以說帶悟”“以想帶悟”等都是積極有效的方式。在教師的啟發下，綠色的風景以一種不斷延展的姿態呈現出來。體悟的過程，既豐富了對詩句的閱讀體驗，又習得了有用的閱讀策略，可謂一舉雙得。
2.綠色的情意。
師：如果說詩歌的第2小節將大自然的綠色風景帶給了我們，那么第3小節呢？（出示第3小節）自己讀讀，有什么感受？
（生自由讀，然后交流感受）
（1）品讀“聯歡”，感悟“要和”。
生：我感覺非?？鞓?！
師：從哪個字眼感受到的？
生：我從“歡樂”一詞感受到的。
生：我從“聯歡”一詞感受到的。
師：對，聯歡就是創造快樂，分享快樂。大自然的聯歡會上，誰來了？
生：鳴禽，野花。
師：請大家閉上眼睛，聽鳴禽來了（播放各種鳥叫的聲音），你們仿佛看到了什么呢？（學生傾聽、想象）
生：我的眼前仿佛出現了千百只鳥兒在翩翩起舞，它們都展開了歌喉，似乎在比賽呢！
生：我似乎看到了鳥兒們排著隊在一個接著一個唱！
師：是呀，鳴禽是帶著最美的舞姿，最動聽的歌聲來的！瞧，野花們也來了?。ǔ鍪靖鞣N花卉圖片）感覺怎樣？
生：非常絢麗。
生：簡直讓人眼花繚亂。
師：是呀，野花是穿著最美的衣裳，帶著最動人的笑容來的！想參加這樣的聯歡嗎？我們再來關注這一個詞。（“要和”字體翻紅）仔細品味品味這個詞，你讀出了什么？
生：大自然是主動來找我們，和我們聯歡的。
生：我感到大自然是那么的真誠與熱情。
師：帶著大自然撲面而來的熱情，女同學一起讀。（女生齊讀）
（2）品讀“相聚”，感悟“要和”。
師：同學們，你們看，祖國的山山水水也來和我們相聚了，請看——（出示祖國山水的圖片）
（學生觀看）
師：想和祖國的山水相聚嗎？這句話中也有一個值得注意的詞——“要和”。來，男同學一起讀！
（男生齊讀）
師：鳴禽也好，野花也好，山水也好，自然萬物都對我們充滿了綠色的情意，這就是自然對我們的情意。（板書：情意）這種情意熱烈、真誠，沒有絲毫的掩飾、矯作，我們一起把大自然綠色的情意讀出來吧。
去打開大自然綠色的課本范文3
【關鍵詞】陶行知理論 小學語文 精彩課堂
語文是人類學習語言的工具，因而語文本身具有很強的工具性。但是，很多語文內容來源于生活，同時是生活的真實寫照。只有將語文教學與生活結合起來，學生才能得到更大的發展。陶行知先生的“生活即教育”理念對語文課堂教學具有極大的影響。此外，陶行知的“教學做合一理念”“六大解放”等也對語文教學具有影響性。實踐充分證明，語文教師在課堂上貫徹實施陶行知教育理念，能促進精彩課堂的生成；促進課堂教學水平的提高。因此，以“陶”引路，勢在必行。
一、創設生活情境，激發學生興趣
“生活即教育”是陶行知著名的理論之一。他認為，語文內容大多來自生活。因此，在語文課堂教學中，教師可以以生活為素材，并進行加工處理，誘發學生學習的興趣。特別是針對生活經驗較為缺乏的小學生而言，生活情境有助于瞬間喚醒學生的生活經驗。例如，在學習小學語文《廬山的云霧》這一課時，我以生活情境導入新課學習。首先，利用多媒體幻燈片功能，播放一組廬山的圖片（圖片是從各個角度拍攝的），讓學生直觀感受廬山的美。其次，以問題作為指導，引領學生說出自己的感受。師：同學們，在日常生活中，你見過哪些山？這些山有沒有廬山那么令你震撼？有沒有廬山那么變化多端？有沒有廬山那么美？這個環節主要是引導學生說出自己在生活中所見的山，然后與課文中的廬山形成對比。在圖片和教師問題的牽引下，學生學習課文的欲望逐漸增強，學習興趣被成功調動起來。需要注意的是，生活中雖然有很多素材，但是運用到課堂之前，需要仔細選擇、認真加工，再利用合適的方法呈現。
二、以“陶”引路，演繹精彩課堂
1.解放眼睛，引領學生走出教室
“六大解放”是陶行知晚年所提出的。解放眼睛是“六大解放”內容之一。在這里，筆者認為，解放眼睛可以簡單理解成解放學生，即引領學生走出教室，讓學生近距離觸摸生活、自然和社會。只有這樣，學生才能更深刻地理解生活，從生活中獲取更多的“養分”，促進自身不斷發展。例如，在學習小學語文《去打開大自然綠色的課本》這一課時，我引領學生走出教室，親近大自然。這比教室利用圖片創設情境更為逼真、貼切，可行性很強。在室外教學，學生忘我般的欣賞大自然，驚嘆于大自然的美妙之處，例如綠油油的草地、沉甸甸的果實、鳥語花香、高大的樹木等都成為學生眼中的風景線。學生在室外這個大課堂，更加深刻地明白語文題目，即《去打開大自然綠色的課本》，包括作者為什么要人們打開課本。此外，在室外教學中，學生的思維、觀察能力、發現能力等得到有效發展，同時審美能力也得到提升，如發現了自然之美。因此，語文教師應解放學生，還學生欣賞世界、欣賞自然的自由，讓學生得到更多獨特的體驗。
2.解放頭腦，引導學生提出問題
“只聽不思”是當前小學生普遍存在的現象。傳統的語文教學課堂，教師一味講解，忽視學生的能動作用，因而學生很容易產生思維惰性，久而久之成為習慣。無論學習什么內容，學生都逐漸喪失了自主學習能力，習慣被動吸取知識。而新課改下，要求教師注重發揮學生的主觀能動性。因此，語文教師可以依據陶行知所提出的“六大解放”中的解放頭腦，引導學生提出問題。這就需要語文教師給予學生學習的機會，學生才能更好地提出問題。例如，在學習小學語文《誠實與信任》這一課時，我給予了學生自由學習的時間，并要求學生閱讀后提出問題。由于這是教學上的一次全新嘗試，我有點擔心學生不會提問題。可是，在自由學習結束后，在提出問題環節，學生給了我不一樣的“驚喜”。有學生問課文為什么要以“誠實和信任”為題，是不是可以換題？有學生問為什么會發生事故？為什么“我”要留下紙條，難道直接走不行嗎？有學生問“我”的哪些言行感動了小紅車主人，使他要感謝我？這些問題其實也是課文學習的重點，于是我順勢利用這些問題，引導學生再次思考，以得出答案。由此可見，小學生也具備一定的思考能力。因此，語文教師要相信學生，解放頭腦，引導學生自主學習，鼓勵提出問題，讓學生在自主學習、自主思考中獲得更大的發展。
三、設計生活作業，深層感知生活
勞逸結合是語文教學追求的新方向。作業作為課堂教學的組成部分，也應向生活方向靠攏。只有設計生活作業，才能真正為學生“減壓”；學生也能真正利用“慧眼”發現生活的魅力；學生也才能更深層次感知生活。例如，在學習完《誠實與信任》這一課后，語文教師可以設計生活類作業，如下：收集身邊誠實與信任的事例，并用文字整理表達出來，在課堂上與同學一起分享。又如，在學習完《秋天》這一課時，我布置的作業如下：請你用手中的畫筆，畫出心目中的秋天，并附上文字說明。這類作業開放性很強，并無標準答案，學生可以根據自己的生活經驗，繪出心目中的秋天。生活化作業的設計體現出陶行知“生活即教育”的思想理念。學生在生活化作業中，會得到更寬、更廣的發展。
去打開大自然綠色的課本范文4
兒童文學作品的學習中，深化學生的文本體驗很重要，這不僅能夠讓大家更好地走入文字的情境與情節中，也有助于學生對于文學作品的主旨與中心思想的領會。兒童文學作品大多是以趣味化且生動形象的故事作為依托，這些故事往往能夠極大地吸引學生的學習興趣，同時，故事背后也蘊含著一些很有價值的啟示。兒童文學作品在教學時不僅要讓大家讀懂故事，更重要的是要引導大家獲取故事后所蘊含的啟示，這才是教學過程的核心任務。想要實現這個教學目標，這必須學生對于文本有較為深入的體會，不僅對于故事情節要十分熟悉，對于故事背后想要表達的思想也要有很好的獲知能力。如教學《狐貍和烏鴉》時，在理解課文時，教師可巧用插圖，引導學生發揮想象，理解文章內容。比如學習1～2自然段時，教師可邊讓學生觀察插圖，邊聽第1自然段的錄音，提出問題：通過所聽與所看，你們知道了什么？（狐貍住在樹下的洞里，烏鴉住在樹上的窩里，狐貍和烏鴉是鄰居，互相較為了解）然后借助插圖，幫助學生認識“洞”和“窩”。這樣，可讓學生初步感知文意。想想狐貍和烏鴉會發生什么事呢？然后指名學生讀2、3自然段，邊聽邊想：狐貍和烏鴉的故事發生在什么地方、在什么時候，當烏鴉找到一片肉，它的心情怎樣？狐貍看到烏鴉叼著肉，它的心情又是怎樣的呢？這樣的教學過程不僅富有層次，學生的思維也會十分清晰，能夠非常直觀的獲知故事的大意，明白故事到底在講什么。在此基礎上學生才能夠進一步領會故事背后帶給我們的啟示，才能夠讓大家在兒童文學作品的學習中有更多收獲。
二、展開知識的應用實踐
很多兒童文學作品在教學時同樣存在一些知識的應用實踐教學，這部分內容也是教學過程的重要組成。對于知識的應用實踐不僅是對于課堂教學的良好鞏固，這也能夠讓學生深化對于兒童文學作品的理解，讓大家對于作品有更進一步的體會。如教學《去打開大自然綠色的課本》時，在學完整篇課文后教師可引導學生展開語言的運用實踐，可以讓學生嘗試如下形式的語言應用：走進大自然，野花、鳴禽要與我們聯歡，那么他們會對我們說些什么呢？讓學生仿照課文第四節，將下面的句子補充完整。野花說：
。小鳥說：
。這個習練過程不僅是對于文本語言的一個很好的鞏固過程，同時，也能夠鍛煉學生自身的語言能力及語言技能。此外，這個過程還能夠引導兒童喜歡豐富多彩的語言形式，讓大家能夠融入語言深處，實現語文教學工具性與人文性的統一，從而拓展與升華學生精神世界，促進學生語文素養的提高。對于兒童文學作品的教學過程，教師要針對文本的特征讓課堂教學更具針對性，不僅要深化學生對于文本的體驗，對于文章中一些好的語言形式與寫作模式，也要有意識的引導學生進行學習模仿，這對于學生自身語言素養的提升將會很有幫助。
三、結語
去打開大自然綠色的課本范文5
1充分計劃
首先是要確定目標。本次活動的目的是什么，要達到什么樣的目標，作為組織者教師來說要做到心中有數，還要讓學生明白，這樣才能保證活動的效果。活動目標的確定，最好是由師生共同討論完成，這樣學生感覺到目標是自己訂出來的，會以極大的熱情投入到活動中去。
其次是確定步驟，明確分工。目標確定后，還要和學生圍繞主題，討論解決問題的辦法，確定活動的步驟，根據學生的興趣愛好，能力差異，組建活動小組，再引導學生討論研究方法，以及活動所需要的時間，制定計劃，這樣既尊重了學生的需求，又在小組內做到優勢互補，活動過程做到有條不紊，提高研究實效。
2自主探究
綜合實踐活動的主要形式是小組合作，主要內容是自主探究，在這里，真正地體現了學生是學習的主人。例如在學習《去打開大自然綠色的課本》一文后，我安排了“走近大自然”的綜合實踐活動，我們提出：既然是“課本”，那么這本“書”里就有很多的知識，那么有哪些知識呢？我讓學生課后分組去探究，制訂研究計劃，并且指導了探究途經：可以在書中獲取，可以在網上看看，可以問別人，當然最好是自已到大自然中去尋找答案。學生的熱情很高，積極參與，在這里，沒有“差生”，全是優生，在活動過程中，不斷地獲得新知識，又不斷地產生新的疑問，在他們的腦袋中又有了許多新的問題，這些問題像一塊塊小磁鐵，深深地吸引住了學生，引著他們走向科學的深處。在這里，學生的探究面非常廣，有研究鳥的，有研究海洋的，有研究魚類的，還有研究植物的……有的根據花兒開放的特點，編出了四季花譜，根據花兒每天開放的時間特點，繪出了鮮花時鐘，根據花的藥用價值，寫出了花茶經……在活動過程中，組織小組相互交流，對第一手資料進行整理、補充，進行加工，提高信息處理能力、分辨能力和反思能力，教師給予適當的協調和指導。
3注重體驗
學生探究的過程，也是一個自我體驗的過程。綜合實踐活動關注結果，但更關注的是過程，學生親歷了探究過程中的苦與樂，對一個個疑問的解決所帶來的欣喜，是別人所不能體會到，特別是對那些語數成績不太理想的學生來說，看到了自身的價值，增強了自信。學生通過“走進大自然”的活動，也明白了我們的許多知識是和大自然密不可分的，是人類以大自然為師的結果。學生在活動過程中，大量地翻閱資料，認真觀察，仔細比較，對所收集的資料進行整理，相互交流，發揮小組的集體作用，互相補充，互相糾錯，形成了科學的態度。
有個小組對河流進行了研究，了解我國有哪些河流，我國的水資源情況怎么樣，他們在活動過程中發現我國人均可用水資源非常少，在全世界排在了后面，在我國特別是中西部地區水很少，常常面臨干旱的情況。后來學生觀察了我們周圍的河流，被這種嚴重的污染現狀震驚了，到處是垃圾，工業廢水任意注入河中，還有農田里有殘余農藥和化學肥料的水的排放，幾乎沒有什么干凈的河流了。學生還邀請我和他們一起去數我們周圍有多少河，大約測算了污染面積，寫成了水污染報告寄給了相關政府部門，寄給了有關工廠，上街散發傳單，呼吁社會愛護水資源，在班級里發起了珍愛每一滴水的征文活動。這項活動，雖然水的凈化不能一蹴而就，但學生的心靈得到了凈化。
4科學評價
科學的評價能促進學生的發展，而且對學生的實踐活動能起到指導作用，學生能根據評價要求去規范自己的活動。評價我認為要做好兩點：
4.1在評價內容上要科學，主要評價學生在活動過程中的表現?？梢苑譃閰⑴c態度、探究能力、合作精神、溝通能力、反思能力等。
4.2要進行正面評價。綜合實踐學習活動是讓學生在活動過程中去觀察、走訪、查閱，自主尋求答案，這種答案也具有不唯一性，對于學生所取得的每一點成績，都應給予鼓勵，對于探究過程中出現的偏差，也要采取寬容的態度，引導學生自己發現，自己改正。
去打開大自然綠色的課本范文6
一、作業內容層次化，因人而異
學生只有在積極主動的心理誘因下才有可能發揮最大的潛能、取得最優的作業效果。因而，教師可以把不同學習能力的學生歸為幾個“層次”，讓作業內容體現層次性。
比如對于字詞練習，中等生和學困生除抄寫生字、新詞外，還可自抄一些自己平時易錯的字詞，對于難度大的作業可允許其少做或不做；優等生可以自己選擇性地抄生字新詞，多做些靈活性的作業。又如預習作業，對中等生和學困生只要求自學生字新詞，讀通課文，思考分段，想想段意等；而對優等生還可增加有感情地朗讀課文，想想課后思考習題，圍繞中心體會重點詞語，欣賞、評析佳詞妙句等作業。這樣任務明確，又能保證質量。
二、作業形式多樣化，趣味橫生
我根據語文學科的特點和學生的心理特點嘗試了多種形式的作業，力求作業氛圍民主和諧，讓學生主動求知，從而引導學生全面發展。
1.觀察檢測類作業。
觀察檢測類作業適用于教學寫景狀物類文章前后，如《菜園里》、《秋天的雨》、《金色的草地》等?？梢允钦n前觀察，如在教學課文《燕子》時，讓學生先留心燕子的外形、生活習性；也可以是課后觀察，如教學課文《秋天的雨》后，要求學生觀察秋天的雨的特點等。
2.實踐性作業。
如教學完《小鎮的早晨》一課后，我們可以布置學生看一看自己所在的小鎮早晨是什么樣的，校園的早晨又是什么樣的；學習了《北京的春節》，我就讓學生們結合自己家鄉的春節寫一寫；學習完《去打開大自然綠色的課本》后，可以帶領學生讀一讀大自然這本“綠色的課本”，然后通過小組交流、分班交流等方式把看到的大自然說一說。這樣一方面有利于培養學生的觀察力，更重要的是讓孩子走進生活、體驗生活、走進大自然。這樣，融思想教育與語文知識于一體，學生能不愛上這樣的作業嗎？
3.繪畫體驗類作業。
如學習完古詩《清平樂村居》，為了讓學生體會這首詞的意境，我布置了讓學生根據自己對詞的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。這樣的作業，學生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學的知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發出創新的火花，把一次次作業變成了一件件藝術品。
4.游戲娛樂類作業。
小學生天真活潑，特別愛做游戲。學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。游戲式作業將所學的知識蘊涵于游戲中，是學生最喜歡的作業方式。如教學完詞語，可以讓學生在找朋友的游戲中學習形近字，不僅在學習中體驗了知識的魅力、成功的喜悅，而且培養了他們與人交流合作的能力。
5.探究性作業。
如學了《賣火柴的小女孩》后，教師可設計這樣的作業：課文中小女孩最后有沒有和奶奶幸福生活在一起？若是小女孩生活在現代，她的境遇又會如何？與課文中的結局相同嗎？這樣的作業不僅拓展了教學內容、開闊了學生思路，也讓學生認識到了自己生活在當今社會是何其幸福，使他們學會了珍惜。
三、作業時間個性化，隨機應變
我校是寄宿制中心小學，學生平時吃住在學校，作業基本上在自習課上完成。但周末離校時，各科老師都會布置相應的家庭作業。在畢業會考前一個月，我曾對我校六年級學生的周末作業進行過一次抽樣調查，結果令人吃驚：兩天時間，語文一張試卷，還要寫作文，70%以上的學生回家后做語文作業需要一個小時以上的時間；如再加上數學、英語、品德與社會、科學等作業，至少得做五個小時左右。因此我認為語文作業還要從時間安排上來下功夫。
1.固定性作業。
固定性作業是指每周老師都會布置并且要求學生必須完成的作業。如從開校初開始，每周周末我都會布置學生寫一單元的生字，學到哪一單元就寫哪一單元。久而久之，學生就習慣了，平時只要一有時間就開始寫作業，有時不到周末就完成了，再不把作業拖到周末，再不把作業當作一種負擔。
2.自擬作業。