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信任閱讀答案范文1
關鍵詞：閱讀教學 教學對話 技能
義務教育課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這主要是倡導讓學生自己去“傾聽”，維護讀者（學生）在語文教學中的“言說”權。以往閱讀教學，學生的主要任務是“聽記”教師的分析和“思考與練習”的答案，或是在教師的引導下，復核那些分析和答案，以至對分析和答案有所理解、體會。語文課標則要扭轉這種模仿他人（教材編者、教參、教師）的閱讀教學，要求語言教學擺脫以知識為本位、以教師為中心的傳統思維，提倡把教學看成是師生分享彼此的觀念和人生體驗的過程，是學生在平等與合作的平臺上用自己的眼睛觀察世界，用自己的方式建構知識的過程。專家們指出，教學對話是民主、平等的教學，是互動交往的教學，是創造的生成的教學，是向生活和生命開放的教學，是以人為本的教學。教師掌握教學對話的技巧和策略，具有重要的意義。
一、要建立新型的師生關系
這是教學對話的前提。真正的對話總是保持一種伙伴關系或合作關系。意味著對人真誠的傾聽、尊重和寬容。以往以教師為主體或以學生為主體，以及教師為主導、學生為主體的教育理論，都將師生放在不平等的地位，教師、學生、知識都是一個個獨立、封閉的個體。教學對話主張任何參與者都非個體而為客體，要建立起教師和學生雙適應、雙發展，交互性與平等性的教學關系，使師生共同承擔對話主體的職責，由此避免單項傳遞式教學在課堂中的泛濫。
二、要創設對話教學氛圍
這是教學對話的環境條件。對話教學需要在支持、信任和肯定他人的氛圍中進行。支持是教學中的一種彼此協調互動氛圍。參與者不需要通過競爭、反駁或扭曲意義進入對話，也無需討論式的思想碰撞，只要感興趣，所有學生都可以參與對話。信任是教學對話關系得以存在的基礎。對話教學要求交互性的存在，而保證交互性得以實現的關鍵則是信任。信任使對話成為平等關系，彼此得以開放與回應。離開了信任，教學對話就無可避免地退化成為家長式的操縱?？隙ㄋ耸墙换バ詫υ掙P系達成的重要保證，教師要意識到并珍視學生的獨一無二性，對學生的價值與潛能要有深深的敬意，要有一種發現學生能成為什么并堅持使之潛能得以完成的意志力，以避免用任何其他的假設使對話落入“我——他”關系。
三、要把握教學對話策略
這是教學對話的重點。首先，引導學生樹立對話的意識。不要過多的探討教師首先提問的策略和藝術，而應更多的思考如何激發學生的問題意識。學生首先提問可以擺脫教師首先提問帶來的束縛，使問題更加符合學生的實際。要讓學生明白，對話不僅是發言，也包括傾聽，傾聽才是關鍵。
其次，把握基本的對話規則。這是對話得以進行的不可或缺的條件。真對話本身就是一種約束，一種規則。它要求對話者之間能夠相互尊重、共同致力于主題的探討。不遵守這種自我約束的規則就是對對話的一種挑戰，就容易造成假對話的出現，對話的有效與深度就會出現問題。比如，為了各自利益而保留自己的部分意見，對話的深度可能就會受影響。
四、有效對話離不開知識的支持
語文知識的學習可以加深對母語的認識，對漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等運用的規律的了解。開發學生智力，培養學生的能力，一般是在學習和運用知識的過程中實現的。離開了語言文字知識為基礎，讀寫聽說知識作指導，學生對語言運用規律的感情就會浪費許多時日，觀察力等思維能力的發展就會受到制約。從這個意義上說，教學對話不是削弱知識，而是要加強相關知識的學習，只要不過分追求知識的系統性，就能夠有效提高對話的質量。
五、有意識地與對話參與者共享閱讀成果
個體的現實生活經驗，總不免單調，而文本及對話參與者能夠呈現豐富而復雜的人性。通過對話，參與者分享彼此的觀念，檢驗他們的知識和理解，實現對現實人生有限經驗的突破和超越。對話所提供的替代性滿足，經驗共享，讓對話者詩意地棲居于自己的心靈。經驗的喚醒與更新、交流與共享，實際上是教學對話中個體生命介入的重要標志。有意識地分享對話參與者的經驗、閱讀成果等，是教學對話的重要策略。
六、注意態勢語言的使用
信任閱讀答案范文2
為了不讓老師頭上多增幾根白發，我們秘密商談了絕妙的應對計劃。
考試剛開始，為了取得老師的絕對信任，我們各自埋著頭，奮筆疾書，堅決做到：不斜眼，不晃身，不抬頭。
離考試結束還有20分鐘，我能做的已基本干掉，還有那大片的空白在向我眨著眼。我裝著一副不經意的樣子抬頭瞥了老師一眼。太棒了，老師已完全信任我們，拿著一張報紙閱讀了！那張報紙完全遮住了他的臉。我心中一陣狂喜。
我轉頭向后瞧了瞧，正和另一位同學四目相對，我們各自心領神會。頓時，我的頭被一個“天外飛物”擊中。打開它，果然是秘密情報：第三題不會做，請速援救。不過我做出了第五題，答案如下……我迅速地抄下答案，然后又將第三題的答案傳了過去。我懷著無比感激的目光看了她一眼，又轉入下一搜索目標。
就這樣，教室里滿天都是“跳動著的雪花”。我們動作幅度雖大，但音響效果卻控制得絕佳，只是“微聞有鼠作作索索”。忽而，老師傳來一陣“友善”的咳嗽。我們如同聽到貓叫的老鼠，立刻打住。真可謂“群響畢絕，滿坐寂然”。
離下課只剩10分鐘老師又進入看報的狀態。我還有幾個題沒做，此是便如熱鍋上的螞蟻。我觀察了許久，目標鎖定在前面那個“悠閑”的優生上。我極小心地遞去一個紙條，抱著一種特別的心態等待著。終于，一張紙條遞了過來。我滿懷希望地打開它，上面寫著：有一個長長的答案，我不知從何說起?；蛟S我們不該將它輕視，只應深深埋藏在心底。我幾乎暈了過去。唉，優生就是優生，連拒絕別人的話都寫得那么美。我真是佩服不已！
信任閱讀答案范文3
閱讀教學是語文教學的核心內容，為了提高語文閱讀教學質量，可以通過學講計劃提高閱讀教學水平。
一、轉變師生關系，為學生創造“講”的勇氣
學講工程不僅要求學生要學到語文知識，更強調學生要能夠在“講”的過程中有效的學習語文知識。在傳統的語文教學中，教師過于強調自身的教學地位，
這樣的教學方法不但不能達到高效教學的目的，相反還會引起學生的逆反心理。很多學生都會把教師看作是學習的壓迫者，長此以往，“講”的耐性便會被逐漸的淡化，更別提學講工程的正常實施了。教師要想打破師生之間這種不健康的關系，就要從根源出發，并通過有效的措施對其加以討論和解決。
首先，教師要徹底轉變傳統的語文教學理念，變“教師講”為“學生講”；變“要我講”為“我要講”。一旦教師走出傳統教學理念的束縛，便會從根本上改變學生的學習狀態。其次，教師要學會做學生的朋友。比如教師可以在課余時間多與學生談談心，解決學生遇到的難題和挫折，讓學生從內心深處真正的認可教師這個朋友，從而拉近師生之間的關系，讓教師成為學生無話不談的對象。另外教師在教學的過程中要刻意的降低自身的姿態。不要以一副師道尊嚴的態度來對待學生。教師應該以和藹可親的態度來肯定和鼓勵學生在課堂上的表現，讓學生放下戒心，從而保證學講計劃的順利實施。
二、巧用多媒體設備，為學生創設“講”的媒介
語文課堂不僅僅是教師傳道授業的課堂，更是師生之間溝通的課堂，而多媒體恰好是師生之間溝通的最佳橋梁。很多教師把閱讀教學當成了勉為其難的苦差事，他們總是按照傳統的教學思維和教學模式機械的向學生灌輸所要講解的內容，卻忽視了學生最真實的感受，此種教學模式很難調動學生的學習熱情，利用多媒體來擴充語文教材有限的閱讀素材；利用多媒體來改變枯燥的閱讀形式；利用多媒體來提高學生的閱讀興趣，培養學生“講”的能力。一方面教師要利用多媒體提高學生的思考能力。我們的學生在閱讀上面存在很大問題的一個根本的原因就是缺少獨立的思考環節。很多學生在遇到了某個問題之后，潛意識會告訴他不需要自己思考，教師會告訴自己正確的答案，這是教師教學的失職，也是學習的紕漏。比如在學習《橋之美》時遇到了這樣的問題“橋的美主要表現在哪些方面？”通常學生都會象征性的閱讀一下課本或者是象征性的找到一些關聯的語句，但是不會主動去歸納和思考最完善的答案。
教師在進行閱讀教學時，不妨將課文中的關聯段落放到多媒體上，以此來集中學生的閱讀注意力，并讓學生上臺標注出重點的詞匯和語句，最后讓學生自己總結出最佳的答案。即使最終學生思考出的答案與標準答案有所出入，教師也不要及時的將正確答案公布給學生，而應該一步步的引導學生自己思考并找到準確的答案，久而久之，學生便會養成思考的習慣。另一方面教師可以借助多媒體提高學生的提問能力。一旦學生掌握了學習的主動權，那么他在學習上必然會遇到各種各樣的疑問，教師要做的就是讓學生勇敢的說出自己的疑問，只有這樣學生和教師才能共同努力來解決學生在學習中的所有問題，學生提出一個個問題的過程即是思考和解決的過程。
三、建立開放式教學模式，為學生創造“講”的平臺
開放的教學模式包括小組合作與討論、辯論賽、課題研討等形式，教師可以選擇其中的任何一種形式或者是綜合多種形式來進行閱讀的教學。比如在欣賞《奇妙的克隆》這一課時，教師可以根據課文中不同的觀點把學生分成兩個小組，以辯論的形式開展教學；在學習《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》一課時，教師可以讓學生結合具體情況自行準備演講的題材，然后在班級里進行演講活動；在學習《談生命》時，教師可以讓學生以小組合作和討論的形式進行新課的閱讀教學。
無論教師開展何種形式的教學模式，其根本就是要讓學生們在課堂上最大限度的開口講，做到思維與信息交流的最大化。這樣，學生在交流與討論中不但可以表達出自己的想法，也可以分享他人不一樣的看法和建議，長此以往，學生便會不斷的穩固學習到的閱讀知識，不斷的打破思維的界限，擴充新的知識。與此同時，教師要在一旁進行積極的評價活動。對于學生的閱讀成果，教師要給予正面的評價和鼓勵；對于學生在閱讀過程中遇到的各種難題，教師要在引導的基礎上加以真誠的信任和鼓勵，讓學生明白無論自己學習效果的好壞與否、講的成效如何，教師永遠是自己最真誠的支持者。
信任閱讀答案范文4
房玄齡為國盡心竭力。他不愛奇珍異寶，一心廣攬賢才,為國效力;即使病重,也不忘為國事上書進言，下面給大家分享一些關于新房玄齡傳閱讀答案，希望對大家有所幫助。
新唐書房玄齡,臨淄人。開皇中,皆謂隋祚方永，玄齡密白父曰:“上無功德妄誅殺攘神器有之不為子孫立長久計淆置嫡庶競侈僭相傾鬩終當內相誅夷”年十八,舉進士。吏部侍郎高孝基名知人,日:“仆觀人多矣,未有如此郎者,當為國器?！碧谝詿趸凸呶急?杖策.上謁軍門，一見如舊。公為秦王,征伐未嘗不從，眾爭取怪珍，玄齡獨收人物致幕府,與諸將密相申結，人人愿盡死力。居府出入十年,軍符府檄,或駐馬即辦,文約理盡,初不著稿。高祖曰“若人機識,是宜委任。每為吾兒陳事,千里外猶對面語?！彪[太子將有變，王召以方士服入，夜計事。事平,第功班賞,功第一,食邑千三百戶。淮安王神通曰:“義師起,臣兵最先至,今玄齡以刀筆吏居第一,臣所未喻。”帝曰：“叔父兵誠先至,然未嘗躬行陣勞。今玄齡有決勝帷幄、定社稷功,此蕭何所以先諸將也?！本釉紫喾e十五年，自以權寵隆極，累表辭位,詔不聽。帝遣使謂曰:“讓,誠美德也。一日去良弼,如亡左右手,毋多讓!”會伐遼,留守京師。詔曰:“公當蕭何之任,朕無西顧憂矣?！毙g數上書勸帝，愿毋輕敵,久事外夷。晚節多病,玄齡顧諸子曰:“今天下事無不得,惟討高麗未止，上含怒意決,群臣莫敢諫，吾而不言,抱愧沒地矣!”遂上疏,帝得疏，曰:“是已危懾,尚能憂吾國事乎!”玄齡當國,夙夜勤強,任公竭節,不欲一物失所。無忌,聞人善,若已有之。明達吏治,議法處令,務為寬平。不以己長望人，取人不求備,雖卑賤皆得盡所能。治家有法度,常恐諸子驕侈,乃集古今家誡,書為屏風,令各取一具，曰:“留意于此,足以保躬矣!漢袁氏累葉忠節,吾心所尚，爾宜師之?！?/p>
(選自《新唐書·房玄齡傳》)
1.下列對文中畫波浪線部分的斷句,正確的一項是(3分)
A.上無功/德妄誅殺/攘神器有之/不為子孫立長久/計淆置嫡/庶競侈僭/相傾鬩/終當內相誅夷/
B.上無功德/妄誅殺/攘神器有之/不為子孫立長久計/淆置嫡庶/競侈僭/相傾鬩/終當內相誅夷/
C.上無功/德妄誅殺/攘神器有之/不為子孫立長久計/淆置嫡庶/競侈僭/相傾鬩/終當內相誅夷/
D.上無功德/妄誅殺/攘神器有之/不為子孫立長久/計淆置嫡/庶競侈僭/相傾鬩/終當內相誅夷/
2.下列對文中加點詞語的相關內容的解說,不正確的一項是(3
分)
A.進士,中國古代科舉考試中,通過最后- -級中央政府考試的人，即殿試及第者。
B.幕府,古代君王或軍中將帥處理政務之地,用帳幕搭建,故稱之,也泛指衙署。
C.刀筆吏,指文職官員或掌管文案的官吏,因為古代讀書人常用刀和筆修改文字。
D.夷,古代泛指華夏民族以外的各族,東夷、西戎、南蠻、北狄統稱蠻夷或四夷。
3.下列對原文有關內容的概括和分析,不正確的一項是(3分)
A.房玄齡深得太宗信任。太宗巡行渭北時,房玄齡與太宗就一見如故;后來凡有戰事房玄齡就一定跟隨。
B.房玄齡為國盡心竭力。他不愛奇珍異寶，一心廣攬賢才,為國效力;即使病重,也不忘為國事上書進言。
C.房玄齡才能卓爾不群。年輕時就被高孝基譽為國家的棟梁;在秦王府任職達十年之久,展現了他的才華。
D.房玄齡注重家風建設。房玄齡注重自身修養，見賢思齊,寬以待人;收集古今家訓,警示子女遵守法度。
4.把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。
(8分)
(1)若人機識,是宜委任。每為吾兒陳事,千里外猶對面語。(4 分)
(2)留意于此,足以保躬矣!漢袁氏累葉忠節,吾心所尚,爾宜師之。(4 分)
5.文中唐太宗兩次把房玄齡比作漢朝名相蕭何，各有怎樣的目的?
(3分)
答案：
1.B
2.B
解析:不包括“君王”。
3.A
解析:“后來凡有戰事房玄齡就一 定跟隨”錯，文中有“會伐遼, 留守京師”。
4.(1)這個人機敏有學識，是應當委以重任的。
每次替我的兒子陳述事情,即使遠在千里之外也好像是面對面說話一樣。
評分標準:語句大意1分，“若”“委任”“面”各1分。
(2)對這些多加用心留意,就能夠保全自身了!漢朝袁氏幾代忠誠守節,我內心很崇尚,你們也應該效法學習他們。
評分標準:語句人意1分，“躬”累葉”“師”各1分。
5.第一次是為了突出房玄齡的功績,第二次是為了突出房玄齡的才能,由此可見唐太宗對房玄齡的器重和信任。
信任閱讀答案范文5
最好的圣誕禮物
龐啟帆 編譯
（1）我們是餐廳里唯一帶著小孩吃飯的家庭。我讓埃里克坐在一張高椅上。我注意到餐廳里的每一個人都安靜地吃著，偶爾交談，也是發出很輕的聲音。
（2）突然，埃里克大聲地尖叫起來：“看，那邊!”他那胖乎乎的小手激動地拍打著椅子的扶手，眼睛瞪得大大的。
（3）我環視四周，發現了埃里克興奮的來源。那是一個老人，穿著一件沾滿油污并且已經破爛不堪的外套，褲子又寬又大，只剩下了半截，腳上的鞋也破了，腳趾露出了鞋外。由于離他太遠沒有聞到他身上的臭味，但我敢肯定他自己一定能聞到。
（4）他正在招手，然后又拍起了巴掌：“嘿，過來，寶貝，到這邊來。我看到你了，伙計?！崩先藢Π＠锟撕暗?。
（5）我和丈夫交換了一下眼神：那個古怪而且令人討厭的老家伙正在騷擾我們可愛的兒子。
（6）我們點的東西端上來了，那個老人又在對面開始大喊：“你會玩躲貓貓嗎？哈，瞧，這小家伙會玩躲躲貓了。”
（7）沒有誰會認為那個老人是在故作姿態，但我和丈夫尷尬極了。我們默默地吃著，埃里克卻不肯安靜，他在那個老人的慫恿下玩起了躲貓貓游戲。他在餐桌之間跑來跑去，當他躲得很好、老人看不到他表示認輸時，他就咯咯笑著跑出來。我和丈夫覺得，埃里克從來沒玩得這么開心過。
（8）我們用完了餐，丈夫去停車場取車，我與埃里克留下來結賬。結完賬往外走時，我發現那個老人正泰然自若地坐在餐廳門口旁邊。
（9）“上帝，在他對埃里克說話之前，讓我們離開這里吧?！碑斘覀冏呓莻€老人時，我背過臉，因為我不想聞到他身上散發出來的味道。此時，我緊緊抓著埃里克的小手，生怕誰會把他搶走一樣。
（10）可是，埃里克掙脫了我的手，向那老人的懷里投去。事情發生得太突然了，我還沒來得及阻止，一個渾身臭味的老人和一個天真無邪的小男孩之間的關系就達到了升華，仿佛深愛著的祖孫倆。
（11）埃里克溫順地靠在老人那穿著破爛的衣服的肩膀上，他把他對人的完全信任以及他的愛付諸了行動。老人閉起了眼睛，淚水沾滿了他的睫毛，然后滑下臉頰。他那蒼老的手布滿了污垢、傷痕以及老繭，他輕輕地抱著孩子，溫柔地撫摸著孩子的背。
（12）沒有哪兩個人會像他們那樣，在這么短的時間就產生這樣深厚的感情。我站在那里，呆住了。
（13）老人憐愛地看著懷里的埃里克。我知道，埃里克離開他的懷抱，對他來說是一件痛苦的事情。但埃里克最終還是回到了我的身邊。老人激動地說：“上帝保佑你，夫人，你給了我一份最好的圣誕禮物?！?/p>
（14）我沒有說一個字，因為我知道我無法承受這一句真誠的感謝。
（15）我抱起埃里克，向我們的汽車跑去。在車上，我緊緊抱著埃里克，終于忍不住哭了，邊哭邊說：“上帝，請寬恕我吧!”
（16）我明白了：那一刻，孩子看到的是一個喜歡他的老人，而母親看到的卻只是一件衣服。
1. 閱讀全文，說說“我”對“老人”的情感態度發生了怎樣的變化。
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2. 第（3）段中對老人進行外貌描寫有何作用？
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3. 聯系上下文，理解第（13）段中畫線句的含義。
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4. 請結合文章情節或人物，談談你閱讀后的感悟。
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閱讀外國小說作品時，我們首先要能夠依循文章的情節發展脈絡，走進故事，獲得真實的情感體驗。下面我們以上文為例，就小說的命題思路和解題技巧作一些分析。
第（1）題是對文章內容的分析提煉并整合梳理的題目。人物的情感變化必然伴隨著情節的發展而推進，同時也必然外顯為人物的動作和神態等等。循著情節脈絡，可以準確地找到“我”對老人的言行、心理。首先當“我”發現埃里克關注的是一個又臟又老的乞丐時，“我”首先想到的是“他身上”一定有“臭味”，并且覺得“那個古怪而且令人討厭的老家伙正在騷擾我們可愛的兒子”。在離開餐廳再次看到這個老人時，“我”是“背過臉”“緊緊抓著埃里克的小手”，希望趕快躲開他。但是，當看到埃里克投向老人的懷抱時“我”“呆住了”，是被這天底下最純真美好的人性所震撼。所以面對老人真誠的祝福，“我”竟然“沒有說一個字”，“我知道我無法承受這一句真誠的感謝”，同時“我”也為前面的自私和無知請求“寬恕”。有了這樣的梳理，“我”對老人的情感態度便非常清晰地呈現了出來。
答案示例：“我”對老人的情感態度最初是討厭，繼而是躲避，接著是被感動，并由此產生了愧疚、自責之情。
第（2）題是對小說中對于人物刻畫的相關內容的分析理解。文中的老人主動逗埃里克玩耍，讓埃里克感受到人與人之間的真誠和溫暖，體會到“從未有過”的開心，他是這樣的善良純潔而充滿愛心。這與他邋遢骯臟的外表形成了鮮明的對比。另外，正是伴隨著“我”的情感變化，讀者才會在強烈的對比中感受到世俗的鄙陋和孩子的無邪純真。
答案示例：通過對老人外貌的描寫，文章細膩生動地表現了老人的貧困、落魄，反襯老人內心的善良、慈愛，同時為下文表達“我”對老人的討厭以及“我”用世俗的眼光去評判老人做鋪墊。
第（3）題考查的是重點文句理解。在理解文句時，首先應該根據文章所敘述的故事，理解字面表達的意思。本題中“一份最好的圣誕禮物”顯然指的是孩子與老人的親近以及快樂溫馨的玩樂。如果理解為指的是“埃里克”，是不符合語境意義的。其次，理解文句含義還需要與文章的整體思想情感相關聯。為什么有了這樣的親近和快樂便是最好的呢？因為老人很少有這樣的心靈慰藉，世俗的不屑和厭棄，讓老人內心充滿凄涼和痛苦。埃里克和“我”給予他的這些，對于這位貧困落魄的老人來說是極為珍貴的。這和文章所要表現的對世俗的冷漠的批判，對人與人之間平等關愛的呼吁這一主題緊密關聯。
答案示例：“一份圣誕禮物”是指夫人給了老人親近孩子的機會，讓他感受到了埃里克給他的愛與信任；“最好”是指埃里克和夫人表現出的愛與信任，給落魄、貧困的老人以精神的撫慰，這是極其寶貴的。全句表達了老人對夫人的感激之情。
第（4）題是考查學生對作品進行個性化閱讀和有創意地解讀。在具體解答這道題目時，首先要依據自己的閱讀感悟，尋找一個方面清晰地提出自己的觀點；然后順藤摸瓜，尋找文中具體的情節或人物描寫來證明自己的觀點。
答案示例：讀了這篇文章，我感悟到我們應擁有一顆孩子般純潔的心靈――博愛、無私，不用世俗的眼光去評判人。文中的埃里克與老人一起游戲、相互擁抱，對老人表現出愛與信任。在這個天真無邪的孩子眼中這只是一位喜歡他的慈祥老人，可以和他一起快樂玩耍的老人，而不是別人眼中邋遢的乞丐。
小說一直是中考閱讀考查的重要文體之一。外國小說以其特殊的藝術魅力，近幾年來也正逐漸被關注，其命題思路和考查指向體現出以下一些特點：
（1）因為區域文化、思想的差異，所以在選擇外國小說作為中考材料時，更多地是從作品的文學藝術角度來考量。這類小說往往通過一些極為巧妙的藝術構思和表現手法，捕捉生活中的閃光點，主題也更多地關注人文情感。
（2）關注人物之間關系的解讀。小說的藝術特質之一便是人物刻畫的鮮明性和復雜性，人物的思想情感和性格特征是通過具體的情節發展、言行舉止或與他人之間的沖突、交流而豐滿起來的。譬如2011年紹興中考試題《愛之望》中，設計了一道試題：“文中對母親有多種稱呼，請你聯系上下文，品味這些稱呼中包含的‘我’的感情。”文中，“我”稱呼母親從“所謂的后媽”“你媽”到“白人后媽”直到“母親”，對母親的情感態度的變化過程也正是母親形象不斷豐滿并鮮明起來的過程。
（3）在小說閱讀中，走進情境、走近人物，是真正理解感悟文章思想的關鍵。特別是在外國小說閱讀中，不同的民族文化心理，不同的語言表達方式，往往存在一定的閱讀障礙，所以，結合特定的情境來揣摩人物的心理活動，必然是小說閱讀考查的一項重要內容。2011年荊州中考試題《湯姆的午餐》中，設計了這樣一道試題：“閱讀文中畫線句子‘露茜老師心里百味雜陳’，結合上下文，揣摩露茜老師此刻心里想到了什么?！憋@然，揣摩露茜老師的心理活動，必須要考慮到當時的情景：被偷吃了午餐的湯姆主動替湯米接受懲罰，而之前湯姆是那樣的頑劣不馴。另外，文中寫到露茜老師還是用木板打在了“那個結實的后背”上，最后老師掩面哭泣。這些具體的情境對于我們走進人物的內心世界是極為重要的。
（4）中考小說命題比較注重閱讀的個性化和創造性。小說所塑造的人物形象是立體而豐滿的，小說所反映的社會生活也是廣闊而豐富的。2011年蘭州中考試題《銀行里的男孩》中所設計的“綜觀全文，你看出‘黑人’是一個怎樣的人？從中你悟出了什么”一題，就不僅考查了對文中人物的理解，更關注到學生的個性品悟和作品主題的教育意義。
信任閱讀答案范文6
一、不期待答案
曾經有一個美國教育考察團來我國考察。一位特級教師給他們上了一節課，教學設計嚴謹有度，學生對答精彩紛逞、氣氛活躍。我們認為這堂課上得極為成功，可是美國專家卻說：既然學生都知道了，那還有什么必要教他們呢?
其實，真正沉下心對我們的課堂教學來一個深思的話，我們會發現：我們的課堂常常只是優生的活動天地。而大部分學生成了聽眾或看客，存在與否無關緊要。我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個對不上再叫一個，直到對上為止，才算達到了目標要求。
但筆者以前曾經聽過一位老師講《項鏈》一文，這位老師設置了一個問題，“主人公瑪蒂爾德的性格在情節發展中有沒有變化?”
有學生說，瑪蒂爾德的性格自始至終沒有改變，課文寫她成了粗壯耐勞的婦女，完全是為遭遇所逼迫，而不是她性格的改變；也有學生認為她有改變，因為十年前她從沒有想過自己勞動是應該的，但十年的艱辛使她懂得了窮人的艱難困苦的生活，她看清楚自己應該干雜事粗活，這對她來說是個了不起的轉變。
這時老師繼續引導學生，“現在出現了不同意見，還有誰想發表自己的看法?”另外一個女生說“她的性格有變的一面，也有不變的一面。當初她有很強的虛榮心，覺得自己應當過上流社會的生活，丟了項鏈之后，經過償還債務的奮斗，她整個人回到現實中，說明她變了。但有時她還要回想，那是存在虛榮的一面，她沒變。”老師及時給予肯定，鼓勵學生無論讀書什么書都要獨立思考，不迷信、不盲從，努力從不同角度和層面思考問題。
這位老師不期待答案，學生反而收獲很多。
當然，強調個性化閱讀并不等于可以忽視老師的主導作用，由于學生自我經驗的局限性，在閱讀中學生難免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的。對此，教師要給予指導糾正，引導學生形成正確的審美觀。
二、個性化的自主學習
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識的創造者?！毙睦韺W研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發揮出來。中學生自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任，這時正是人的個性與創造力萌發和發展的好時機。
課堂上，如果你多傾聽學生的意見，也許會收獲意想不到的成果。特級教師魏書生正是采取這樣的教法。他上課的時候自己幾乎總是“閑”著，由學生自己提出學習目標，設計學習方法，自己只在適當的時候點撥幾句，而教學卻能達到“事半功倍”的效果。在實際教學中，我們可以放手給學生自己去做。
1 讓學生自主選擇閱讀內容。學生是學習活動的主體，教學中要給學生自由選擇的“度”。例如《江南的冬景》一文，欣賞語言時，可讓學生自主選擇自己喜歡的句子。學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內容，在個性化閱讀中激發興趣，體驗快樂，能形成獨到見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。
2 讓學生自主選擇學習方式。學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習。學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也高了。
3 讓學生自主選擇交流方式。學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見解，體驗成功。教師要規避單一的師生交流，鼓勵學生自主選擇交流的方式，讓學生可以選擇和老師交流，也可以和同桌、前后位的同學交流，還可以回家和家長交流等等。
三、努力營造良好的個性化閱讀氛圍
傳統的閱讀課上，教師喜歡喋喋不休的講，掰開來揉碎了，不厭其詳，生怕學生不懂。教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生成了看客，長此以往，學生課上倒是基本不用思考了，可是閱讀理解能力又從哪里得到提升呢?其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
四、鼓勵學生發問
