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四官問題自我剖析材料范文1
一、溫馨點評，有的放矢
美國心理學家詹姆士曾經說過：“人最本質的需要是渴望被肯定。” [1 ]教師的賞識與期待是引導學生走向成功的階梯。每次測試結束后，教師要抓住學生的興奮點，及時閱卷，及時反饋。閱卷不是簡單的對錯，隨便給個分數就算了，教師必須尊重學生的勞動，特別是主觀題，評分標準盡可能一致，給分盡量客觀。針對個別學生存在的個別問題或是學生的獨特見解，教師應做好記錄，并通過一些溫馨的語言做出適當的點評，如“真棒！抓住了關鍵詞”、“別把材料扔一邊了！”“注意分值哦！”“別就事論事呀！”“答得不錯，體現了材料與知識點的有機結合”“了不起，這個角度我都沒想到”“很好！有評析題的樣子”等，點評可長可短，因人而異，關鍵是讓學生感受到教師對他的賞識或關愛，從而激發學生的求知欲，調動學生學習的主動性，提高學習效率。
“教學工作的起點是學生的已知和未知。” [2 ]教師必須通過試卷本身、學生的答題情況等多角度定位學生的學習起點，使教學有的放矢。試卷批改完后，教師要做大量的統計分析工作。首先，要對成績做一個全面的分析，如平均分、及格率、優秀率以及與其他班級橫向比較的情況等都要做到心中有數；其次，分析試題所考查的知識點、難易程度，解析命題的意圖，明確哪些題型是否曾出現過，是考查學生的基礎知識、基本技能，還是考查學生的能力。此外，教師還要分析學生的答題情況。學生在答題過程中所留下的文字表達，飽含他們生動的思維印記，教師要試著揣摩其答題思路，并統計每題的失分率，分析造成失分的原因，分清哪些是知識性失分，哪些是審題不當失分，哪些是技巧性失分，哪些是共性問題，哪些是個性問題。只有做好統計和分析工作，講評時才能“切中要害，對癥下藥”。
二、自查自糾，自我剖析
蘇霍姆林斯基指出：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的主要條件。” [3 ]“學生是學習的主人，課堂最忙碌的人一定是學生。” [4 ]教師一定要把學習的權利、時間、空間還給學生，通過學生自己的閱讀、思考與實踐去發現問題、解決問題，而不是僅以教師的知識灌輸和分析講解來替代學生的學，要努力實現教師少教、學生多學的目標。
試卷發下去后，教師不要急于講評，應給學生足夠的時間，讓學生自行訂正，并分析答題失誤的原因，把有疑問的地方記錄下來，等待提交小組討論或教師整體講評。對于難度較低、側重考查教材基礎知識的題目，學生一般都能自行解決，教師可放心放行，不必費時費力講解。例如2012年福州市思想品德質檢試卷（以下例題均來自這份試卷）第25題的第⑵小題：學生應該怎樣正確地與老師交往？第26題的第⑴小題：國家為什么要對未成年人的健康予以特殊保護？這類題目考查的是教材的基礎知識，學生只要抓住題目的關鍵詞“與老師交往”、“未成年人的健康保護”，找到教材對應的知識點即可得分，教師完全可以讓學生自己查找，使學生進一步熟悉教材內容，為中考打下牢固的基礎?？傊瑢W生的自查自糾、自我剖析，是學生改進學習方法，提高學習效率，形成自學能力的重要途徑。
三、合作釋疑，共同進步
對于難度較高，學生通過自查自糾仍不能解決的問題，可以通過互教互助互查互糾互評的方式討論解決。試卷講評課不同于新授課，所講評的試卷學生已經做過，學生對問題的解答已有自己的想法，因此學生有能力發表自己的見解。由于小組中每個同學對知識的掌握有差異，不同的同學在考試中所暴露的問題就不同，每個同學需要解決的問題也不盡相同，小組中每個同學都可以說說自己審題、分析解答的思維過程。通過小組合作探究式的自我說題，學生不僅明確了正確答案，也交流了答題思路，提高了答題技巧，增強了自主互助學習的能力。在合作釋疑的過程中，學生通過“小老師”角色的扮演，體會成功的喜悅，激發學生的潛能，從而提高學習的積極性和合作學習的效率。在這一過程中，教師也要積極主動地參與到學生的小組討論中去，針對出現的問題進行個別指導，深入了解學生的真實想法，同時整理出帶有典型的共性問題，及時把握課堂中生成的新問題，為下一步的重點講評做準備。
當然，學生合作釋疑的方式既可以是小組互動，也可以是全班集體互動。教師可以有針對性地選取學生的試卷掃描下來，通過大屏幕展示給全體學生，讓全體學生共同討論。例如第28題的第⑶小題：有人認為，我國糧食年年保持增長，浪費一些糧食，問題不大。這一說法合理嗎？這是一道辨析題，辨析題對于學生而言一直是難題，從所選取的學生答卷看，要么字跡潦草，不知所言；要么答題步驟完整，角度單一；要么角度多元，答題步驟不完整?？吹奖景嗤瑢W的解答，學生顯得很興奮，爭著給別人糾錯，一會兒功夫，就將錯誤的原因找到了，并提出了自己的建議。
一方面，來自學生身邊真實例子的展示要比教師枯燥的講解更鮮活生動；另一方面，同是學生，答題思維彼此更為接近，聽者也更容易受到啟發；再者，對發言的同學而言也是一個鍛煉口頭表達能力的好機會。在學生充分討論的基礎上，教師再加以綜合點評，統一學生的認識，給出優秀答案的樣本。在合作釋疑的過程中，教師要特別關注學生的情感需求，重視學生自我價值的體驗，充分肯定、鼓勵學生的閃光點，鼓勵創新思維。尤其要關注那些學困生，善于傾聽他們的發言，鼓勵他們發表看法，這對培養他們的學習興趣，增強學習信心，促進他們主動學有好處。師生之間的平等交流，不同層次學生之間的互幫互助，形成了和諧的學習氛圍，實現了學生在“快樂中學習，合作中進步”的目標。
四、反思總結，鞏固提升
為了鞏固講評效果，教師在講評后，要留一定的時間讓學生消化講評的內容，及時更正試卷中的錯誤，建立錯題檔案，理清答題思路，歸納答題方法和技巧，并及時將講評中獲得的新知識融合到自己原有的知識體系中，避免將遺留問題帶到今后的學習中去。此外，中考思想品德試題的時政性很強，同一時政材料可以從不同角度設問，所以不應只是就題論題，教師要引導學生不斷挖掘變換角度。例如第26題的背景材料是“通過介紹全國優秀法官詹紅荔的事跡，號召向詹紅荔同志學習”，除了可以從試卷中的“未成年人保護、預防違法犯罪”等角度設問外，還可以引導學生從“責任、公平、正義、思想道德建設、和諧社會”等角度設問，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析問題、解決問題的能力。教師還要針對學生的多錯點、常錯點、易錯點進行變式訓練，選擇題中的三種情況學生錯誤率最高：題干與題肢不相關、因果顛倒或重復并列；非選擇題中的辨析題學生比較害怕，教師可以選擇這一類型的題目加強對學生的訓練，提高學生答題的準確率，鞏固講評效果。多數情況下，課堂上師生主要是對學生答題中存在的共性問題進行研究，個別學生在答題中的特殊問題往往無法得到關注，這就需要教師與學生個別交換意見，進行個別輔導。通過測試及講評讓每個學生都有實實在在的收獲、變化、進步和提高。
一次考試，不僅能檢測出學生的學習情況，也能檢測出教師教學的得失。對于那些普遍做錯的題目，教師也應自省，及時地發現自己的不足：是鉆研教材不深，駕馭教材能力不強？還是教學方法不當？教學上還需哪些改進？這樣做不僅有利于提高教師的教學水平，也有利于贏得學生的信任。
總之，只有尊重學生的主體地位，激發學生主動參與學習的興趣，把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的主人，試卷講評課才能上出味道，上出成效，才能使學生真正“考有所獲、評有所得”。
參考文獻：
[1]杜穎、蔡輝：《國外名人名言集錦》，中國社會出版社，2006年，第128頁。
四官問題自我剖析材料范文2
筆者遵循評價原則，充分考慮評價工具與手段的多樣化，借助網絡環境把質性評價和量化評價結合起來進行了以下探索與實踐。
一、見仁見智，揚自主評價交流性
現代信息技術為課堂教學中教師與學生、學生與學生之間的交互性提供了強而有效的支持?；诰钟蚓W上的如論壇、聊天室、留言板等形式為課堂中的組與組間的學習、交流也提供了橋梁，成為了師生及生生之間溝通的一種有效的渠道，提高了學生的信息素養能力，實現了學生的自評和同學間的互評，拉近了學生之間的距離，也便于教師對學生學習情況的搜集，促進了評價主體的交流性的實現。
在中、高年級課堂教學中，教師可采用論壇、聊天室、留言板等形式，讓學生圍繞主題暢所欲言。如，筆者在教學《一本男孩子必讀的書》一課后，在學校論壇上留下討論話題：“這本《魯濱遜漂流記》女孩子要不要讀，為什么，請列出理由”，同時要求學生把學習課文后對該問題的理解發表在論壇上。論壇給師生一個自由發揮的平臺，教師及全班學生能同時發表意見，自由交流、瀏覽，大大節省了時間，提高了學習效率。由于此話題比較開放、有趣，并且觀點的討論具有挑戰性，學生的參與程度非常高。第二天，當筆者打開論壇網頁時，學生們那足足十幾頁的富有個性的討論讓本人不得不佩服“眾人拾柴火焰高”啊。
在課堂上，筆者不但關注學生知識、技能掌握的情況，更關注他們在課堂活動中表現出來的情感和態度，力求對知、情、意、行進行綜合評價。依據這一原則，筆者設計了一個在線課堂評價表，把學生的回答分門別類，讓學生能夠非常清晰地看到女孩子對于《魯濱遜漂流記》必讀理由所占的百分比，使他們的回答更有科學性，更有說服力。
筆者通常在一節課結束時使用此表，這樣做主要是讓學生簡單、快速地評價自己在整節課的表現，以及對自己在學習過程中的積極性、參與程度、學習效果等情感態度進行自我剖析。這一評價表形象生動，能有效感染學生，而評價結果的激勵作用又能使學生在整節課中一直保持學習的積極性。
二、百家爭鳴，展延時評價有效性
小學課堂教學經常有這樣的現象：在課堂上教師提出一個問題后，馬上要求學生回答。學生匆忙應答后，教師不會有效地啟發學生深人思考與探討，而是立即作出反應，或簡單地加以肯定，或是包辦代替，灌輸答案。
為了解決以上問題，本人借助校園網絡，運用延時評價的工具，有效提高了課堂學習效率。
延時評價，是指在解決某些問題過程中，暫時不對多種設想進行直接評價，以便使參加討論的學生能在充分自由的氣氛中積極思考、互相啟發、暢所欲言，以便能在一定的時間內提出更多的、有價值的設想。如，在《船長》一課中，筆者讓學生評價：“船長用槍威脅逃生的人們這種做法對不對？”同學們自發地分成正反雙方，爭論不休。
此時，筆者并沒有像法官一樣裁定誰對誰錯，而是鼓勵學生再想一想，可以在網上搜集一些資料（觀點）來支持自己的觀點，然后，可在班級bbs上跟帖發表見解。
在網絡環境下，運用解決問題延時評價的方式，讓學生通過上網閱讀、討論，圍繞問題多角度去獨立思考，從而拓寬了學生的思路。通過網上交流，學生已經初步學會在網絡環境下對一些問題展示自己與他人不同的觀點，這樣做，不但確保了學生的主體地位，而且學生還能通過網絡進行知識上的交流和拓展，達到其它教學方法所難以達到的效果。
三、運籌帷幄，達電子檔案目標性
利用計算機網絡對所需資源管理相對方便等特點，嘗試運用網絡評價系統為每位學生在計算機上建立獨立的文件夾，只有教師和學生本人擁有修改、編輯的權限。在教學過程中，教師可根據不同的教學內容設置特定的作業、學習任務，學生也可根據自己的愛好來記錄自己日常生活的所見、所聞、所思、所感，并以電子稿的形式將信息上傳到該文件夾中。學生電子檔案袋可包括“點滴進步”、“難忘交流”、“學習陣地”、“特長展示”等幾個模塊。
（一）點滴進步
學生在日常學習生活中所感悟到的自己的進步，并以書面材料形式表達出來，它包括知識、能力、情感、態度等方面。對學生所表述的內容，教師不宜做太細致的規定，應給學生更充分的自由。比如，在解題過程中，學生所發現的新的更加簡單的方法，發現的某知識新的應用途徑，以及對自己的一些失誤的反思等。
（二）難忘交流
學生和同伴之間，學生和教師之問發生的令人難忘的交流?？梢允菃栴}討論，也可以是關于其他生活問題的交流。凡是學生覺得，對自己來說是有意義的、難忘的均可。①日常隨想，即學生對生活的一些感悟，主要是以日記、小短文的形式抒發學生對生活、自然等的熱愛與感悟，重在學生的情感方面。②特長作品，即學生根據自己的特長、愛好，展示自己在此方面成就的作品，具體可以是書面的、照片、錄像、磁帶等多種形式。③個人文件，即學生在學期初制定的學習計劃、學習目標、決心書，學習中制定的為達到某一分目標的行動計劃，學期末制定的個人學期總結，對下學期的展望，自己的日?；顒幼飨⒈淼葌€性化的學生自己制定的個人文檔。④個人榮譽，即學生由于表現出色所獲得的榮譽證書，教師的表揚，榮譽稱號等。以上內容構成僅是筆者的構思，在實際應用中其內容構成可以是多種多樣、豐富多彩的，教師可以根據自己的理解及需要靈活地設置。
（三）學習陣地
這一項包括各個科目的幾個小版塊。學生可以把自己所認為的最好的作品以及較差或最差的學習作品放置其中，其中尤其重要的就是防止學生只放最好的而不放差的。這里需要指出的是，這些學習作品是學生在各科任教師的具體指定的作業中選擇的。比如，語文教師可能覺得作文賞析是個很重要的知識版塊，那么他就可以將這一項列為學生選擇學習作品的范圍。具體應將哪些內容列為待選項目則應該由教師根據自己科目的需要和要求靈活設定。
學生每天有目的地將上述相關模塊中的有關信息上傳到自己的電子檔案袋中，并可以對其中部分內容進行在線更新。學生在充實電子檔案袋的過程中，必須進行搜集、挑選、評價他們自己的學習過程，這不但可以作為學生每天成長和進步的記錄，也可以作為學期評定學生課程學習能力的一個依據。教師可通過對每位學生電子檔案袋中的信息進行系統分析、反饋、評價，了解近階段教學目標的達成情況，并及時調整、改進教學方法。
四、平等相待，重個性學生和諧性
在一些信息技術課堂中，我們可以見到，一些教師以高高在上者的身份，無所顧忌地將自己的電腦屏幕一次次向學生廣播之時，學生則常會發出“唉、哼”的聲音，表現出極度的反感心理。其實這種現象也反映了教師沒有把學生當作真正的學習個體，沒能認識到他們也是獨立的人，有自己的思想，需要我們來尊重，他們更需要平等。那么，在這樣實踐操作性極強的課堂里，教師如何處理好這一環節呢？
