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關鍵詞：發展；修建性；規劃
中圖分類號：TU984文獻標識碼： A 文章編號：
1. 修建性詳細規劃概述
修建性詳細規劃是以城市總體規劃、分區規劃或控制性詳細規劃為依據，制訂用以指導各項建筑和工程設施的設計和施工的規劃設計。
編制修建性詳細規劃主要任務是：滿足上一層次規劃的要求，直接對建設項目做出具體的安排和規劃設計，并為下一層次建筑、園林和市政工程設計提供依據。源：對于當前要進行建設的地區，應當編制修建性詳細規劃，用以指導各項建筑和工程設施的設計和施工。
根據建設部《城市規劃編制辦法》，修建性詳細規劃應當包括下列內容：
1、建設條件分析及綜合技術經濟論證；
2、作出建筑、道路和綠地等的空間布局和景觀規劃設計，布置總平面圖；
3、道路交通規劃設計；
4、綠地系統規劃設計；
修建性詳規實施步驟：
1、成立組織機構
2、收集必要規劃資料
A、本地區城市總體規劃、分區規劃或控制性詳細規劃資料；
B、現行規劃相應規范、要求；
C、現有場地測量和水文地質資料調查；
D、人口資料及本區經濟發展情況調查；
E、供水、供電、排污等情況調查；
F、居民消費水平調查；
3、根據規范計算出本小區各項規劃指標
4、確定路網和排水排污體系
5、確定需拆除及改造項目，并議定賠償搬遷方案；
6、確定活動中心與綠化位置
2. 修建性詳細規劃與施工圖設計
修建性詳細規劃可操作性要貫穿于整個規劃體系當中，在不同的規劃階段需要解決的重點問題不同，對于整個研究范圍來說，都必須要有可操作性。例如總體規劃階段所研究的旅游區客源市場，確定了旅游區開展宣傳促銷的重點地域和潛在消費群體，提出了旅游區營銷策略和宣傳口號，在旅游區經營過程中就具有很強的可操作性。另外，旅游區內部交通布局、景觀系統和綠地系統、服務設施和附屬設施、旅游區建設時序等內容，也都具有很強的可操作性。
修建性詳細規劃就具有很強的可操作性，這并不意味著修建性詳細規劃可以取代施工圖設計。拿建筑物來說，總體規劃、修建性詳細規劃和施工圖設計三者之間的關系應該是：總體規劃研究旅游區內部各個建筑群之間的關系，修建性詳細規劃研究一個特定建筑群內部各個建筑單體之間的關系，施工圖設計研究每個建筑單體的建造方案。具體地說，在編制總體規劃時，應該根據旅游區功能分區和建筑景觀系統，以及基礎設施、服務設施、附屬設施建設需要，明確旅游區內應建造幾處建筑群，這些建筑群坐落在什么位置，應該具備哪些具體功能，規模有多大等。然后根據總體規劃所確定的旅游區建設時序，對于當前要建設的地段，編制修建性詳細規劃。這時研究的重點問題是規劃對象內部各個建筑單體之間的關系，包括確定建筑群主軸線和副軸線的設置方案，主體建筑和附屬建筑的組成，每個建筑物承擔的具體功能，各建筑物之間的空間距離和交通聯系，主要建筑物的體量、風格，以及各個建筑物共同構成的建筑景觀輪廓線等。
修建性詳細規劃與施工圖設計之間有密切的關系，但不應完全代替施工圖設計。當需要有一定程度的交叉時，最多達到施工圖設計前期的方案設計即可。
3.修建性詳細規劃編制的準備工作
3.1熟悉上位規劃相關內容。做好一個特定地塊的修建性詳細規劃，不僅需要了解上位規劃對該地塊作出的各種控制性規定和引導性意見，還需要了解周邊各地塊的自然條件、功能定位、建設規模、與本地塊的關系等問題，以及本地塊在整個旅游區的功能定位、空間序列等。
3.2精確劃定規劃范圍。修建性詳細規劃是對旅游區內特定地段的空間利用方案進行部署，其研究的空間范圍應有明確的邊界。在控制性詳細規劃階段，已經根據各類用地的不同性質，詳細劃定了一些地塊界線，這個界線就是確定修建性詳細規劃用地范圍的依據。在旅游區規劃編制工作實踐中，有時委托方要求在完成總體規劃成果后，直接編制修建性詳細規劃，此時僅輪廓性確定了旅游區的功能分區，沒有精確劃定各功能區的邊界，而且需要編制修建性詳細規劃的地塊，一般會小于總體規劃階段所劃分的功能區，其用地范圍界線不明確，需要規劃人員重新確定用地邊界。劃定修建性詳細規劃用地邊界，應遵循一致性原則、主導因素原則、整體性原則和實用性原則。使所劃定的空間范圍土地利用主題突出、功能完整、空間集中、協調統一、方便建設。
3.3準備基礎圖件。編制旅游區修建性詳細規劃需要用的基礎圖件，包括外業調查底圖和規劃設計底圖。在編制總體規劃階段，已經形成了一些圖件成果，但總體規劃涉及的空間范圍比較大，圖件比例尺較小，一般情況下難以滿足修建性規劃編制階段要求，因此需要重新收集、繪制較大比例尺的基礎圖件?，F在可供利用的基礎地理信息比較豐富，很多地方都已完成1/10000地形圖測繪工作，另外通過互聯網也可獲得一些高清晰度的衛星影像圖。但是旅游區修建性詳細規劃成果圖比例尺應達到1/500~1/2000，有時需要對預定的規劃用地范圍進行重新測繪或補充調繪。為了做好后期規劃工作，基礎圖件必須正確而明顯地反映規劃范圍內地理環境各要素和現象之間相互聯系和相互制約的客觀規律。
3.4對旅游資源做進一步的調查和研究。在編制總體規劃時，對規劃區內所有旅游資源都進行過調查和評價，但在編制修建性詳細規劃時，還需要對旅游資源做進一步的調查和研究。一方面是因為承擔規劃工作任務的單位可能發生變化，或者即使仍然由編制總體規劃的單位繼續編制修建性詳細規劃，但專業結構要求不同，參與規劃編制工作的人員會有一些調整，需要通過現場調研，才能比較準確地把握旅游資源的特征；另一方面因為規劃側重點和規劃深度不同，對旅游資源分析的角度也會有所區別，在前一個規劃階段做過資源調查的規劃人員，也需要根據修建性規劃的技術特點，重新認識和評價規劃范圍內的旅游資源。在這一階段，應重點圍繞旅游資源單體或群體形成的背景、旅游資源單體的細部特征，以及旅游資源單體在開發利用中的相互關聯性等，進行重新調查和研究。 四、修建性詳細規劃編制中需要注意的問題
4. 結語
目前現代城市的發展，要靠多種生產力來帶動，這樣的話就不容易導致的城市交通煩亂、空氣污染以及城市建筑無亮點等問題。所以，城市想要有個好的發展前景，就必須加強城市的規劃。努力的走出各城市獨有的路線，展現每個城市的特色，選擇城市修建性規劃將是個很好的選題。
參考文獻：
余秀華詩范文3
【標準發音】：xián huà xiū tí
【繁體寫法】：閒話休題
【閑話休題是什么意思】：題：通“提”，提說。指不要緊的話不必說了，還是回到正事上來
【閑話休題成語接龍】：忙里偷閑 閑話休題 題名道姓
【用法分析】：作謂語、分句；用于說話
【讀音預警】：倡導普通話，請按照音標【xián huà xiū tí】采用標準四聲閱讀。
余秀華詩范文4
1.是高中課程設置的要求
高中歷史課程由歷史學習領域、學習科目和學習模塊三個層次構成。高中學習模塊中的必修課程由三個學習模塊組成,共設置了25個貫通古今、關聯中外的學習專題,分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容,是高中生必須學習的基本內容。通過歷史必修課程的學習,要求學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系,辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系;培養學生從不同視角發現、分析和解決問題的能力;培養健康的情感和高尚的情操,弘揚民族精神,進一步提高人文素養,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。選修課程是供學生選擇的學習內容,旨在進一步激發學生的學習興趣,拓展學生的歷史視野,促進學生個性化發展。正是由于選修課程是建立在必修課程基礎之上的,因而如何處理與把握同必修課程內容的關系就是一個十分關鍵的問題。既要注重與必修課程的銜接,關注學生在學完歷史必修課程內容之后所達到的認知水平與課程改革所要達到的基本目標,做到必修與選修內容的平穩過渡和順暢連接;又要注重選修課程在內容、方法等方面的適度深化,力求避免同一水平上的簡單重復或內容過于艱深和復雜。
總之,一方面必修課程是選修課程的重要依托。但是另一方面,就高中課程內容結構體系的完整性而言,必修課程的內容是存在嚴重缺陷的,不能完全地整體構筑歷史學科的知識框架,這使選修課程成為必修課程的重要補充,是必修課程的深化和拓展。因而選修課程與必修課程的銜接及深化是必要的。
2.是學生學習方式轉變的要求
新課程重視改變傳統的教師講授、學生被動學習的教學模式,使以往單一的教學過程成為學生與學生合作交流而共同成長、老師與學生間積極互動而教學相長的過程,建立起學生主動學習、積極參與、注重能力與方法培養的現代教學模式。新課程背景下的歷史教學要樹立以學生發展為本的理念,把教學的著眼點放在學生的身心健康發展方面,研究學生的認知障礙,激發學生的求知欲,推動學生在自覺參與學習的過程中重視自身利益的發展。歷史學科還必須注重歷史思維能力的培養,尤其是學生創新意識和創新精神的培養?？傊?新課程倡導學生的自主學習、合作學習和探究學習。
高中歷史選修課程是在必修課程基礎上開設的課程,可供學生選擇學習的內容更為豐富,層次性更加明顯,對學生的學習興趣更為關注。選修課程的性質決定了教師必須鼓勵學生轉變學習方式,倡導自主學習。學生通過自主學習、探究學習等方式銜接與深化必修課程的內容,不僅是學生自身學科實踐能力的提高和創新精神的培養的途徑,也是學生為自己提供選修課程學習的知識支撐的重要手段。
3.是高中歷史學習層次劃分的階段性要求
高中歷史的學習層次劃分:
①必修階段的教學。進入高中階段后,新生首先是從必修課程的學習而開始高中階段的歷史學習的。這些體現人類政治、經濟、思想文化科技基本文明成果的內容,是高中生必學的。無論知識的構成、能力的培養,還是情感價值觀的塑造,要求都是最為基本的。
②選修階段的教學。這個時段的學生主體發生了變化(文理分科),教學的各種要求明顯提高,對歷史知識的學習要求開始轉向深層次的歷史規律的探索,對歷史學習技能的要求開始注重探索研究和發現的素質的提高,對歷史意識的培養開始注重學生獨立的歷史價值觀的塑造。
③以通史模式為線索的知識整合。由于以應對高考為主要學習方向,這一階段的學習以知識的回顧為主,技能的培養主要是從宏觀和微觀兩個角度對知識進行整合,同時,價值觀的培養注重一些基本價值觀的溫習和認同。
④以提高綜合素質應對高考為目的的針對性訓練。通過知識的再認、再現及其有規律的梳理,有目的、有針對地開展系列訓練,通過訓練發現問題、解決問題從而提高應試能力。
以上四個層次的劃分表明,高中歷史的學習有不同的層次和階段,彼此間也具有不可分割的關聯性,選修課程的實施階段必須與必修課程進行合理有序、有效的銜接及深化。
4.是選修模塊高考備考復習策略的要求
高中課程改革也包括了高考評價方式、手段和內容的改革。國家新課程高考考試大綱和我省《考試說明》對選修選考并占一定比例分數的規定,無疑具有將選修內容完全納入高考評價范圍的明確導向。由于選修模塊的內容是由相關聯的某個領域的具有相對獨立的歷史事件、現象或人物所組成的,某種程度上相對獨立或許是相對地孤立,將選修模塊的各專題內容置于必修內容的歷史知識背景中綜合考察,能得出對歷史事件、現象或人物的更加全面而正確的認識。這在高考試題中已經得到了印證。
二.選修與必修課程銜接及深化的策略
選修課程實施階段,學生的歷史學習興趣總體上得到加強,基本上具備了一定的歷史學習技能,形成了一定的歷史意識。選修的教學中與必修的銜接上要注意這么幾個問題:
其一,以選修課程內容為切入點,深化和拓展必修課程內容。選修課的教學中,要注重引導學生對必修知識進行回顧,在比較學習中把握選修部分擴展的知識內容,認識選修部分所表達的深邃的歷史道理,感悟選修內容中所蘊含的至深的歷史情感。例如,改革模塊中的“梭倫改革”,必修一和選修一的主干內容是一樣的,可是,選修教材展開介紹了改革前雅典尖銳的社會矛盾和梭倫強烈的愛國情感,因此,在教學銜接中,我們就可以通過回顧梭倫改革的主要內容入手,與學生一起探討改革的復雜背景,探討改革前后梭倫的個人情感的變化,這樣,就能夠使學生從深層次上理解改革的必然性和進步意義,深刻地體會到改革家的個人素質對改革進程和效果的巨大影響。
其二,以必修課程內容體系的掌握為基礎,理解和應用選修知識。教學中,引導學生按照合理的框架將選修和必修的知識串連起來,從而形成宏觀的知識概念。例如,改革模塊的《商鞅變法》一課,要更好地理解商鞅變法的歷史必然性,得從變法的背景和所產生的深遠歷史影響上去體味。聯系必修一專題一“古代中國政治制度”相關內容,通過分析,“禮崩樂壞”是背景,“六王畢、四海一”是深遠影響。經過教學銜接以后,我們的學生就能從歷史發展的大空間上確立起如下概念:
其三,倡導自主學習、探究學習的學習方式,培養學生自主整合必修、選修模塊知識的能力。由于選修模塊的專題性特征十分突出,每一個專題都是一個相對獨立的可供學生探究的課題,但也因此在各專題知識的背景上顯得相對孤立。教學中有意識地創設歷史情境、倡導學生的自主學習、探究學習的學習方式,有利于選修課程目標的有效實施。
以上所述,雖然是關于選修與必修課程的銜接及深化,但是高中歷史模塊間的知識聯系是具有共性的,其聯系的思路及其方式大體如此。
三.選修與必修課程的銜接及深化舉例
? 選修一 《歷史上的重大改革回眸》模塊
1.梭倫改革
? 銜接:
? 希臘的自然環境和城邦政治及其公民素質(必修一)。
? 深化:
? 改革的措施、特點及其歷史影響。
2. 商鞅變法
? 銜接:重農抑商(必修二)、法家思想(必修三)
? 深化:春秋戰國時期的時代特征、商鞅變法的具體措施及其特點、商鞅變法的歷史作用
3. 北魏孝文帝改革
4.王安石變法
? 銜接:北宋專制主義中央集權制度的強化(必修一)
? 深化: “冗官、冗兵、冗費” 或“兵虛財匱、內憂外患”(王安石變法的背景)
5.歐洲宗教改革
? 銜接:西方人文精神的發展----文藝復興和宗教改革(必修三)
? 深化:宗教改革的背景、主要內容及其歷史作用。
6.默罕默德.阿里改革
? 銜接:走向世界的資本主義市場“新航路開辟后、尤其是工業革命前后西方殖民者的侵略擴張及其客觀上的文明傳播”(必修二)
? 深化:阿里改革的發生及其失敗的歷史命運,說明了在資本主義世界市場的形成過程中,伴隨著西方列強的殖民擴張給當地帶來奴役壓迫的同時,也客觀地沖擊了落后農業文明地區的舊制度和社會結構,使當地出現了趨向工業文明的改革,但是阿里改革缺乏堅實的社會基礎,再加主觀上的窮兵黷武耗費國力,失敗是必然的。
7.俄國農奴制改革
余秀華詩范文5
鑒于針對英語名詞化在專八作文中的實證研究較少，為了嘗試研究這一現象，筆者以2008年~2010年英語專八寫作的評分樣卷共為語料，共計17篇。其中界定17~20分的作文為優秀作文，13~16分的作文為中檔作文。評分樣卷是每次專八寫作正式閱卷之前，閱卷組從考卷中挑出的幾篇代表各個水平的典型試卷，供閱卷人員參考，是評分標準的最佳體現，因此保證了語料的代表性。另外，此次研究以王立非、劉英杰（2011）提出的整合性分類為標準（見表1，表2）。利用搜索工具UltraEdit-32以及Excel2003對專八寫作語料庫進行量化分析及對比分析。
二、數據統計與分析
2.1優秀作文與中檔作文名詞化使用分布對比
通過對18篇優秀作文和中檔作文中名詞化的使用情況進行分析。統計出學生作文中名詞化使用的分布情況，如表1所示：通過上表的分析，可以得出兩點：（1）優秀作文中名詞化的使用數量大于中檔作文中名詞化使用數量，這說明優秀作文的學生比中檔作文的學生更注重寫作時對名詞化的應用，而后者對名詞化的使用意識薄弱，還不能熟練地將其應用到作文中。（2）優秀與中檔作文在詞匯名詞化使用上的差距要大于句法名詞化使用上的差距，這說明優秀作文的學生在寫作時由于掌握了更多豐富的詞匯量和詞匯變形，因此更加注重詞匯使用的簡潔性、邏輯性，力求在語言表達上尋求亮點，而在句法名詞化使用上，兩類學生由于對句字語法的掌握程度大體相同，因而在句法名詞化使用上無明顯差異。
2.2名詞化的具體使用分析
2.2.1從詞匯名詞化的分類角度分別對所選的8份優秀作文與8份中檔作文進行對比分析，如表2所示。通過對表2的分析，可以從詞匯名詞化使用角度分別看出優秀作文的寫作特點：（1）從總體水平看，優秀作文的學生可以高頻率地運用各類名詞化，而中檔作文的學生對名詞化使用欠缺；（2）動詞名詞化派生型在兩類作文中比例最多，形容詞名詞化派生型次之，說明這兩種名詞化的使用是高分學生專八寫作中常用技巧，不過這兩種類型的名詞化在兩類作文分布還是有一定的差距，表現為，動詞名詞化派生在兩類作文中的使用差距較為明顯。
2.2.2從句法名詞化的分類角度分別對所選的8份優秀作文與8份中檔作文進行對比分析，如表3所示。通過對表3的分析，可以得出以下結論：從總體水平看，優秀作文的學生句法名詞化使用在數量上要大于中檔作文的學生，而且在各類名詞化的使用上更加靈活，中檔作文的學生較集中在to-不定式名詞化和That從句這兩種類型。可見優秀作文靈活的運用各類名詞化結構，體現了考生對語言運用的熟練程度，而且更容易在專八考試中取得高分。
三、結語
余秀華詩范文6
2012年《浙江省深化普通高中課程改革方案》指出：學校要積極開發選修課程，其中之一是職業技能類，可因地制宜，充分利用社會資源，加強與高校、中等職業學校、科研機構、社會機構及行業企業的合作，應有力地推動育人模式的轉變，擴大學校教育、教師教學和學生學習的自，引導學生自主選擇、自主學習、自主發展，實現學生全面且有個性的發展。作為高中化學教師，開設化學化工類選修課也是義不容辭的，如何憑借自己的專業優勢同時又能結合本地化學化工類相關行業實際是廣大化學教師面臨的新課題。
在中學化學學習中，有很多同學切實感到化學與生產生活結合比較緊密。在慈溪與化工有關的行業非常多，所以化學職業技能類選修課的開設對學生興趣與職業熱情的培養無疑是非常有效的。在民營經濟高度發達的慈溪，加工配套企業已有數萬家，是全省乃至全國的飲水器、電熨斗、輕紡、微型軸承、塑殼打火機的生產基地，享有“家電之都”“軸承王國”“輕紡基地”等美譽；同時新材料、電子信息、環境保護等高新技術產品面向世界，不少學生深受長輩影響對繼承和發展家鄉企業有著強烈的愿望與濃厚的興趣，所以高中階段開設具有地方特色的職業技能類選修課可以幫助學生掌握一定的生活技能、職業技術，培養學生的專業傾向與實踐能力，引導學生多關注當地經濟發展前沿與社會需求，增強社會責任感。
二、課程設計方案以及開發過程
開設具有地方特色的化學職業技能類選修課首先要尋找的應該是學生已有知識和經驗與當地特色行業的最佳結合點。例如開設“印刷線路板制作工藝流程”的職業技能類選修課，先聯系代表性的企業，如先讓學生了解位于慈溪的寧波賽特信息科技發展有限公司主要生產印刷電路板（Printed Circuit Board簡稱為PCB），是一家專業從事印制電路設計、制造、銷售的高科技股份制企業，其生產用的基本化學原理學生比較容易接受，開設選修課時，第一步可以預先復習學生已有的知識――必修1中的《鐵銅及其化合物》，由于電路印刷板表面是鍍銅的，教材上重點介紹了此反應：2FeCl3+Cu=2FeCl2+CuCl2，即用三價鐵溶解多余的銅，僅在一面上留有導電圖形的印制板。同時在此過程中可以引導學生提出一些具有建設性的問題，如：為什么用鐵離子去溶解銅而不用硝酸或者濃硫酸或者酸性雙氧化氫？制作過程中生成的氯化亞鐵與氯化銅溶液如何處理才能提高經濟效益與環境效益？這樣從學生已有的知識出發，起點比較低，拉近了企業生產與學生書本知識的距離，學生更加有興趣、有欲望去了解印制電路板制作的方法與原理。
第二步，教師可以通過查閱資料介紹一下國內印刷線路板生產中的現狀、存在的問題以及行業前景，尤其是急需解決的技術難題，如隨著電子技術的不斷發展，大規模和超大規模集成電路的高速發展和廣泛應用，線路板如何設計才能滿足消費者與時俱進的個性化需求。在感興趣的基礎上可以培養學生的責任感與使命感。
第三步，要組織學生跟著該企業的生產技術人員去考察生產工藝流程，以最簡單的單面印制板（僅在一面上有導電圖形的印制板）制作為例，該企業的大致工藝流程是：首先在絕緣板上電鍍銅（對于電鍍學生可以理解接受），在銅表面貼膜（或者用石蠟），在膜上畫上線路的形狀以及走向，形狀外的膜去掉（學生可以理解這一步的目的是在用鐵離子溶解銅之前把作為線路的銅用膜保護起來），用氯化鐵溶液把去膜后露出的銅溶解（學生通過學習明白不用其他氧化劑去溶解銅是由于銅溶解后下面起支撐作用的絕緣板不能被腐蝕掉且又要考慮環境與成本等因素），去除抗蝕層（膜），得到所需的電路圖形，最后進行導電性測試。
三、反思總結
當然，上述流程之間涉及精密化工儀器的使用，可以適當介紹一些，不可能讓學生在短時間內就掌握線路板生產技術性原理以及各種機械設備的使用，也更加不是為了讓學生得到職業技能資格證書。開設該類選修課也許真正涉及職業技能的方面只是一些鳳毛麟角，學生過不了多久就會忘記，但首先，開設該類課程主要目的應是從培養學生對化學知識與社會生產的情感態度價值觀角度著手，增強其對繼承與發展家鄉制造業的責任感與使命感，傳遞一種樹立“主人翁”意識的正能量。其次，可以改變學校“閉門教學”的現狀，受校內教師專業以及教學資源限制，讓學校充分與當地企業合作，既促進學校的開放性，又使得在這方面確實感興趣且有就業意向的學生了解一下該類企業的生產原理，進一步培養其職業興趣，為以后深造或者就業打下一定的基礎，促進個性發展。最后，職業技能類選修課的開設可以緩解學生過重的課業負擔，鍛煉學生的動手能力、優化學生的心理狀態、調節學生的學習節奏，教師選課時可以多選擇與學生已學過的知識相結合，讓學生明白課堂知識是有用武之地的，從而可以對以后課本知識的學習起到正向促進作用。
參考文獻：
