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麻雀屠格涅夫范文1
1.正確讀寫并理解“搖撼、無可奈何、扎煞、拯救、嘶啞”等詞語。
2.體會獵狗行為的變化及原因，從而體會老麻雀對小麻雀偉大的愛。
3.通過學習課文，使學生感受到母愛的崇高。
【教學重、難點】
體會獵狗行為的變化及原因，從而體會老麻雀對小麻雀偉大的愛。
【教學過程】
一、激趣導入。
1.（出示麻雀圖片）說說麻雀給你留下怎樣的印象？（小、弱等）
（出示獵狗圖片）這是誰呢？它和狗有什么不同？（兇猛、可怕等）
2.如果麻雀和獵狗相遇了，你能想象會發生什么嗎？
二、學習詞語，梳理內容，引出問題。
1.生自由讀。
2.課文提到了哪些角色？它們之間發生了一件什么事呢？
3.這個故事的結局多么出乎人意料?。疵妄嫶蟮墨C狗在一只弱小的麻雀面前竟然――（出示原文：獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。〈齊讀〉）
4.原來讓龐大兇狠的獵狗愣住，甚至后退的原因是老麻雀身上那股強大的――（勇氣）。
三、研讀3～5段，體會小麻雀的處境，老麻雀的勇敢和救子心切。
語段一：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”
（PPT出示：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，停在獵狗面前。）
對比哪句好，說說理由。（老麻雀飛下來的速度極快，體現出老麻雀的急切、堅決。）
1.相機采訪：老麻雀你為何這么快地飛下樹來？老麻雀你可是落在兇狠龐大的獵狗面前，你不害怕嗎？那你為何要這么做呢？
（鏈接到第3、4段小麻雀的處境）
語段①： “我順著林蔭路望去……從巢里掉下來的。”
①你看到了一只怎樣的小麻雀？（可愛、無助、幼?。?/p>
②指導朗讀。
語段二：“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒?！?/p>
①文中的獵狗想要做什么？
②（出示D片）小麻雀你看到了什么？聽到了什么？如果小麻雀能叫喚，你能想象它會呼喊什么呢？]
2.此時，你看到了一只怎樣的老麻雀？（板書：救子心切、勇敢）
3.指導朗讀。
語段二：“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒?！?/p>
“它呆立著不動，準備著一場搏斗?！?/p>
①哪些地方最打動你的心？（評價語：“掩護”“拯救”：弱小的老麻雀啊，你在用你小小的胸膛、嬌小的身軀為自己孩子頂起一絲生還的希望呀！“搏斗”：為了拯救自己的孩子，老麻雀寧愿賭上自己的生命，寧愿與兇狠龐大的獵狗殊死一搏，真是可歌可泣?。?/p>
②指導讀。
③這一飛一落，一護一搏多么真實地寫出了老麻雀的救子心切、勇敢無畏??！
五、再讀4、5段，體會老麻雀的緊張與害怕。
過渡：那么作者僅僅寫了它的勇敢嗎？可是老麻雀面對獵狗真的是如此毫不畏懼、鎮定自若的嗎？
語段三：“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！?/p>
“可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音?！?/p>
“在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物??！”
1.你讀出了什么？（緊張、恐懼）你從哪些詞讀出來的？（板書：扎煞、尖叫、發抖）
2.此時的老麻雀會用嘶啞的聲音叫什么呢？
六、升華主題――愛之偉大
師生合作讀
PPT：“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒?！?/p>
（師）是啊，當年幼無助的小麻雀即將要葬身獵狗的口腹時，（生接讀）――
（師）當獵狗張開血盆大口，露出鋒利的牙齒，迎面撲來時，（生接讀）――
（師）即使老麻雀害怕得扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫，它仍舊（生接讀）――
（師）即使它緊張得全身發抖，聲音嘶啞，它仍然（生接讀）――
（師）雖然它深知與獵狗的一搏終會命喪黃泉，它仍毫不猶豫地（生接讀）――
師：因為――
（出示語段：它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。）
師：這強大的力量是什么？（相機板書：愛、母愛、親情等）
這份偉大的愛不僅震撼到了獵狗，還影響到了一個人，他就是作者屠格涅夫。（出示：“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了?！保?/p>
作為目睹老麻雀救子全過程的我，此時對老麻雀的行為有什么感受？
（小練筆：當我目睹老麻雀 ，我心想： ，于是我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。）
（出示原文：是啊，請不要見笑。我崇敬那只小小的、英勇的鳥，我崇敬它那愛的沖動。愛，我想比死和死的恐懼更強大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維系下去，發展下去。 ――屠格涅夫）
板書：
麻雀（愛）
救 退？
小麻雀――老麻雀――獵狗
麻雀屠格涅夫范文2
可自從讀了《金色的腳印》這篇文章，使我對護理由狠轉愛，由愛轉敬。原來狐貍也是有感情的。
文章主要寫了一只小狐貍被捉到正太郎家。小狐貍每天都不吃不喝，特別悲傷。有一次，正太郎發現小狐貍的媽媽晚上偷偷給小狐貍喂奶，由老狐貍放哨。過了幾天，正太郎無意間發現發現老狐貍竟然在地板下面做了窩，照顧小狐貍。老狐貍的真情感動了正太郎，他把小狐貍給放了，一家三口終于團聚了。
讀完文章，我被震撼了：狐貍竟然也有真么深的愛子情。它讓我感受到了父母之愛的偉大。
父母為了孩子不惜奉獻出自己的一切，甚至是生命。這使我想到屠格涅夫筆下的那只麻雀。它為了救自己的孩子，擋在了比自己打好幾十倍的獵狗面前，面對死亡，他毫不恐懼。這些行為使我很受感動：父母的愛勝過一切！
麻雀屠格涅夫范文3
關鍵詞：文學教育 教育本質 現代公民人格
近年來，新課改的東風給當前文學教育注入了不少新鮮的活力，但反思當前文學教育課堂，弊端依然不少。在諸多弊端中本人認為莫過于當前的文學教育一切以應試為核心，整個課堂活動也是以訓練學生解題技巧、提高學生答題能力為根本任務，這樣的文學教育也許可以訓練出考高分的答題機器人，但難以培養出具有完整現代公民人格的人。
近代著名教育家陶行知先生在談到兒童教育時曾提出過“六個解放”理論：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會里去擴大認識的眼界，取得豐富的學問；解放兒童的時間，使他們有一些空閑消化學問，并且學一些他們自己渴望學習的學問，干一點他們高興干的事情。我認為這是非常有見地的，他道出了教育的本質――教育首先要解放人，而不是束縛人，更不是壓抑人、壓制人。
因此筆者認為文學教育我們應回歸本質充分利用文學教育的特點，為社會培育具備“獨立之人格，自由之精神”現代涵養的合格公民。為實現這一目標，文學教育課堂應該力爭做到以下幾點。
一、真正確立學生的主體地位
辯證唯物主義告訴我們：“事物的發展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性。”在文學教育中，學生大腦里的“真善美”意識，老師是無法灌輸進去的，得讓學生自己通過閱讀去體驗去感悟。
語文教育大師魏書生先生就很重視學生在課堂中的主體地位，結果他的學生個人各方面能力都有切實提升。他的經驗告訴我們，使學生在文學教育活動中居于主體地位，不是洪水猛獸，是我們取得良好教育成果的有效途徑。
二、培育學生的獨立意識
在新課改背景下，老師與學生地位應是平等的。在課堂上，老師必須最大限度地尊重學生的人格，不能粗暴地打斷學生的發言。學生對文學文本的解讀無論對錯，老師均應在尊重人格的基礎上予以得體的評價。文學教育應賦予學生自由表達自己見解的權利，賦予他們自由發展的空間。這樣才有利于學生獨立意識的形成，也才能形成獨立的不依附于老師、不依附于家長、對自己行為有擔當的獨立人格。
三、破除學生對權威的絕對崇拜，培養學生理性質疑精神
有這樣一個案例。一位老師講屠格涅夫的散文《麻雀》，課即將結束的時候，她啟發學生說：“你們想想看，這只老麻雀的行為表現了什么精神呢？”下面的學生依照課本提示幾乎異口同聲地回答說“表現了偉大的母愛！”可是，一個男生卻提出了不一樣的看法：“你們怎么知道這只老麻雀是母的呢？課文中沒有任何內容能夠證明這是一只母麻雀，為什么不可能是一位父親呢？”
老師聽到此，興奮地點點頭，說：“這位同學獨立思考，發現了一個大問題。我們應當把答案改為：這只老麻雀的行為表現了偉大的親子之愛！”頓時，全班響起了一片熱烈的掌聲。
這位老師的做法是高明的，首先她肯定了學生思考的價值，贊賞了這種難能可貴的質疑精神。其次是斬釘截鐵地指出了標準答案也有疏漏之處，隨之推出概括更全面的答案。教師不光光肯定了學生的質疑精神，同時自己不迷信權威給學生作了很好的榜樣，勢必能夠起到破除學生對權威的絕對崇拜，激發全班學生讀書質疑精神的作用。
作為教師，就應該在課堂上鼓勵學生突破這些枷鎖，還學生思維的自由，讓質疑成為創造性思維的起點，我想這樣的課堂一定是豐盈而實在的。
四、培育學生與他人合作探究的意識
學習是一個交流與合作的互動過程，純個體的探索性學習，肯定存在著一定的欠缺。同學間的交流、研討和整合，有助于彼此取長補短，有利于學生間達成共識、分享解決問題的喜悅。所以在文學教育過程中，我們應培育學生與他人合作的意識。在課堂活動中倡導學生與學生合作、探究的學習方式，還有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。
麻雀屠格涅夫范文4
課程改革之前，備課寫教案存在幾種情況：一是應付學校教學管理的檢查，大多數教師奉行“拿來主義”，抄寫現成的教案；二是在每學期開學前，為了趕任務，先集中寫出一部分教案；三是有的學校年級組分任務，每位教師負責備幾課并寫出教案，然后把幾位教師的教案統一成一套年級組共同使用的教案。我們倡導多年的備課首先要備學生，在備課時并沒有得到落實。備課完全是從教者的角色出發，沒有考慮兒童的年齡特點和認知水平，甚至有許多東西是強加給學生的。學生學習這課會遇到哪些問題，有什么困難，教師在每個教學環節應該充當什么，都是心中無數。
一次，我到一所重點小學聽課，教師講的是古詩。有位學生提出一個問題，為什么我們學習的古詩都是五言七言詩，怎么沒有四言六言的？這個問題提得多好，但教師的回答卻讓你感到失望，教師說，等著你去寫呢。這種敷衍學生的做法是不合適的。如果教師具有一定的文化素養，又認真地備了課，可以簡單介紹一下律詩的發展形成，學生會驚喜地得到意外的收獲。如果不具備這方面的知識，還可以退一步，和學生共同查找資料來解決問題。
還有一次下去聽課，教師講的是《麻雀》一課。有學生提出這樣一個問題：老師，為什么課文中是一種強大的力量使它飛下來而不是愛的力量？這個學生提的問題有多么深刻，然而教師始終在那兒講母愛教育，對學生提出的問題不知如何處理，最后不了了之。如果教師在備課時，了解俄國作家屠格涅夫寫此作品的歷史背景，知道文章所表達的主題是弱小力量奮起反抗的思想，那么這個問題就會得到解決。
以語文學科為例，我們怎樣備課才能適應新課程改革的需要？
首先是要明確教學目標。確定教學目標，應依據教育部頒發的《語文課程標準》。有許多教師反映課程標準制定的籠統、不具體。我們在備課時，可以把課程標準中的階段目標進行細化，具體落實到備課中。
其次是了解學生的年齡特點和認知水平。教師在備課時確定的教學目標、教學內容和采用的教學方法，應根據兒童的年齡特點和認知水平，不能超越學生的實際能力。比如，實驗區有些教師在兒童入學的第一學期，就讓兒童進行寫話練習并作為考試內容。我們想想兒童剛上學，字還沒認多少，剛剛開始學習寫橫撇豎捺，還要用很多時間學拼音，所以根本不具備寫話的能力，結果是學生寫的話錯誤百出，不成句子，連教師都不認識，這種不切合實際的要求，超出了兒童認知水平和能力。另外小學階段，尤其是低年級，兒童在入學前就已經有了一定的母語基礎，進到學校后，求知欲強，表現欲旺盛。教師要根據這些特點，在備課中設計一些切實可行的語文活動和游戲，組織學生在活動的過程中學習知識，形成能力，激發學習興趣。
麻雀屠格涅夫范文5
正文：
情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的體驗，如喜、怒、哀、愛、憎、懼等，它具有形成興趣和動機的強大力量。在課堂教學中，情感的激發是一個重要前提和必要因素。那么，在閱讀教學中該如何充分激感因素呢？
一、讓形象說話，誘感。
閱讀教材絕大部分是文學作品，而文學作品的最基本特點之一是讓形象說話。因此，在閱讀教學過程中，教師只有充分發揮課文的形象性，才能使學生通過文字符號接受種種刺激，引起感知覺，達到“感之于外，受之于心”的階段。
正是基于這種“感受”，才能把學生的思維引向情緒體驗，從而使情感得到誘發。如一位四年級教師教《麻雀》，在平平的讀了一遍課文之后，就進行生字、新詞的集中教學，而后又讓學生分段討論作者是怎樣觀察老麻雀和小麻雀的，它們有什么特點等等。結果是學生沒有“動之以情”，教師也難于“曉之以理”。課后調查，85%的學生認定這課主要是告訴我們麻雀是一種怎樣的鳥。
這篇課文是屠格涅夫寫的短篇小說：一只老麻雀為了拯救幼兒，奮不顧身同獵狗搏斗，表現了保護弱小、無畏、不怕犧牲的可貴精神。作者借這個小故事表達的強烈情緒，使作品的字字句句感人肺腑。按理，教師應當抓住語言形式，讓學生充分感受小麻雀的弱小可憐之情，老麻雀的舍身搏斗之勇和“我”憎愛分明的心理反應，通過表情朗讀、語言感受，讓形象說話。在充分誘發學生情感的同時，水融的進行語言文字的訓練。但是，值得注意的是急功近利的意識，常常會驅遣教師直接地、裸地、脫離了課文整體形象去進行基礎知識或重點訓練項目的單純傳授。這種背離“以情悟文”這條基本規律所進行的閱讀教學，往往會導致“欲速則不達”的結果。
二、抓“落差”撞擊，強化感情
如果沒有水位差，就不會有瀑布的奇觀。著文忌平鋪直敘，貴則波瀾迭起，其實質也是為了造成感情上的“落差”。在閱讀教學中，教師善于充分運用教材故事的這種“落差”去撞擊學生的思維，就容易收到激蕩心靈強化情感的效果。
在閱讀教材中比較常見的展示感情落差的方法之一是從反面來寫。如《小抄寫員》中的敘利奧，精神懈怠，學業下降，使父親一再怒其不爭，對他“漸漸冷淡了”，“不跟他多說話”，“甚至不愿看見他?！边@個父親心目中的“壞孩子”，原來竟是晚上偷偷幫著父親抄寫，勇敢挑起一家生機重擔而忍受著莫大委屈的好孩子。當父母親終于發現了這個秘密時，故事也達到了。在指導學生閱讀時，教師就要善于抓住這種正面不寫反面寫的反襯手法，以作者將感情推向兩級拉開落差所產生的強烈藝術效果來激發學生的情感。
三、模擬表演，體驗情感
選入小學閱讀教材的不少童話、寓言故事，都很適于表演。在教學過程中，教師在學生基本掌握課文內容的基礎上，如能引導他們分角色當堂表演，摹其行動、仿其語言，便能有效的得其意趣，激其情感，充分發揮學生的形象思維。由于這種方法十分符合孩子的生理、心理特點，很受大家歡迎。如教學《稱贊》時，在讀完課文以后，教師出示小刺猬、小獾的頭飾，請兩位小朋友上講臺表演。表演之后，再組織全班同學對照課文討論：哪些地方表演得好，為什么;哪些地方表演的不好，為什么;書上是怎么寫的，怎樣表演才好。然后，再請兩位同學根據大家的改進意見再做表演。如此讀中演，演中讀，使學生得到了充分的情感體驗，真實的體會到小刺猬對小獾的鼓勵，小獾對小刺猬的贊美，真正的學會欣賞和稱贊，充分體驗到稱贊的快樂，成長的快樂。我想，在以后的生活中，學生們會真正的去踐行：“贈人玫瑰，手有余香”。這樣的表演，既深入理解了課文內容，又在情感的參與下進行了有效的語言訓練。
四、聲象配合，渲染情感。
教師有表情的朗讀課文，對學生情操的陶冶、心靈的感染，以及對語言的理解鑒賞，思想的啟發教育，其作用往往比單純講解更細致入微。如一位一年級老師教《小小的船》這一課時，配合這首兒歌的學習，先用幻燈片打出兩頭尖尖的、彎彎的月牙形小船，接著又打出彎彎的月亮。隨后一個小女孩坐在月亮上劃槳，只見各種星星、人造衛星等向后移去，這月亮小船便好像在星空中穿行一般。這時，教師在輕樂聲中朗誦全首兒歌，并要孩子說說，如果你也坐在這片兒小船上，會在星空中看到怎樣的景象呢。“聲象”配合下，由于情感得到了充分激發，孩子們意飛神馳，紛紛用想象的語言，描述了自己見到的星空，收到了良好的教學效果。
五、聯想擴展，豐富情感。
麻雀屠格涅夫范文6
[關鍵詞]合作；教學內容；討論
《語文課程標準》積極倡導自主合作探究的學習方式，近幾年來，“合作學習”的理念被老師們逐漸接受，也逐漸的走進了小學語文老師的課堂教學。但有許多語文老師追趕潮流，濫用合作學習，不管什么樣的教學內容，都要安排合作學習。前不久，就聽過這樣一節語文課，有一位五年級語文老師執教《鯨》一課，要求學生分小組討論課文從哪些方面介紹鯨的特點。然而根據五年級學生的特點，這樣的問題，學生無須討論，經過自己的讀書和思考，就能夠回答上來。當前，在課堂教學中，類似這樣，不管內容合適與否、問題難易如何濫用小組合作的現象非常多，至使“合作學習”流于形式，起不到應有的作用。
那么究竟什么樣的教學內容適合合作學習呢？現就這個問題談談自己的看法。
1.有探索性和挑戰性的開放性內容
一些開放性、探索性的問題，讓學生獨立思考后再進行充分的合作交流，可以改善學習效果。因為一個人的思維總是有局限的，合作學習一方面為每個學生提供了表達個性思想的機會；另一方面能匯集多角度的思想，便于學生在傾聽中發現別人的長處，相互補充，相互啟發，突破個人思維的局限性，找到問題的最佳答案。
如：一位老師在執教《狼和鹿》一課的教學片段
師：人們的印象中狼是兇狠、狡詐的，鹿是善良、溫順的，可是課文中居然有這樣兩句話：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。（課件出示句子。）狼那么壞，怎么成了功臣，鹿那么善良可愛，怎么會是“禍首”呢？你們心中是不是很困惑？讓我們走進課文，從文中去解開心中的困惑吧！現在進行四人小組合作學習，根據老師出示的問題，共同探討，找一找證據，看看狼是不是“功臣”、鹿是不是“禍首”？
（學生先自己讀書，然后分小組討論，再在全班交流。）
小組代表l：我們組找到了狼是“功臣”的證據，――在狼捕殺前，卡巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。狼被捕殺后，整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
小組代表2：我們組找到了鹿是“禍首”的證據，――灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了，整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
小組代表3：我們組也找到了狼是“功臣”的證據，――狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展的太快，森林也就不會被糟蹋的這么殘，同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。
小組代表4：
狼是“功臣”，鹿是“禍首”，這是具有一定探索性、挑戰性的問題，此時教師適時地引導學生通過合作學習，共同探究，相互啟發，學生明白了“功臣”、“禍首”的特定內涵，最后從思想認識上升到保護生態環境的必要性，從而取得個人獨立學習所難以取得的學習效果。
2.部分學生理解或學習有困難的內容
一般來說，較簡單的認知學習任務，可以讓學生個人獨立學習或開展全班教學；而某些復雜、綜合的具有探索性和挑戰性的學習任務，靠個體的力量往往不能解決，具有合作學習的需要和必要。這時，教師可把內容分解為若干具體的任務，組織學生通過協作努力共同完成，從而充分發揮集體的智慧。
如《桂花雨》一課，課文中有這樣一句話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂?！边@句話是本課教學的難點，四年級的學生的理解能力和認知水平理解這句話尚有難度，一位執教老師提出以下問題讓學生合作學習：“外地的桂花再香”是否僅僅說的是桂花的香味？“家鄉舊宅院子里的金桂”是否僅僅說的是家鄉的金桂？還有什么含義？結合自己的生活實際想一想。讓學生根據這些問題分小組討論。大部分學生在傾聽別人的看法后，然后得到一些啟發，根據討論基本上能明白：母親這句樸素的話，包含著母親的思鄉之情，包含著“月是故鄉明的道理?！?/p>
再如學了《麻雀》、《貓》、《雪猴》、《鳥情》一組課文后，要求學生“創作1～2條的廣告語”來呼喚人們保護動物的意識，這樣的問題對于中下游學生來說，有些難度。老師在這個時候適當安排小組合作學習，讓組長首先創作一條讓本組的同學進行評議，然后小組內每人創作一條，讓小組的同學幫助改正。這樣學生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛心的廣告語紛紛出爐，如果統一步調要求，勢必造成“兩極分化，中問膨脹不起來”的流弊。為此，采用“合作學習”，能取得以優扶差，集體受益的好效果。課堂學習也因此被掀起了一個小。
3.問題的結果或答案容易出現歧義的內容
課文中有許多內容，學生在理解上會有不同的意見，看法、想法會不一致，這時候，教師可以對學生的理解不加評論，讓學生在小組內或小組間進行討論和爭議，給學生創造一個生動活潑、民主和諧的學習氛圍，使學生的主體地位得到充分體現，更使學生的思維得到發展。
如一位老師在執教《憶江南》一課時，學生對“江花”的理解產生了分歧，有些學生認為是“江邊的紅花”，有些學生認為是江面上的浪花。老師這樣來安排合作學習：
師：看來，你們在理解“江花”時出現了分歧，現在我們來合作學習，請同學們四人一小組，通過讀書、看插圖、聯系上下文等方法，找到充分的證據，證明“江花”到底指什么？。
（學生四人一小組找證據并交流，然后教師引導學生全班交流。）
小組代表1：從圖畫上來看，“江花”應該是江畔的花，而不是江面上的浪花。
小組代表2：作者把“江花”和“火”進行比較，既然是比較，兩種事物應該有可比哇。江水本身是綠的，火焰是紅的，它們沒有可比性。由這一點也可以看出“江花”應該是指江邊的花。
小組代表3：我有補充。江邊的紅花正因為有了陽光的照耀才會更紅，因此它紅得勝過了火焰。
小組代表4：如果把“江花”理解為“江面上的浪花”，那么這一句詞寫的就是江水，而下一句“春來江水綠如藍”寫的也是江水，那不就重復了嗎？
師：現在，你們明白了“江花”的意思了嗎？
生：明白。
上述教學片段中，學生為了弄清楚“江花”到底指什么？同學們合作協商，先后通過讀書、看插圖、聯系上下文等方法來弄清楚問題，并在小組討論交流的基礎上，意見達成一致。
4.大部分學生都有意見想發表的教學內容
課堂上，很多時候，老師提出某個問題后，學生舉手如林。這時，做老師的不可能讓每個學生都發言，但是可以讓學生相互說說，滿足學生的傾訴愿望。如一位老師教學《巨人的花園》一課，新課快要結束時，老師提出這樣一個問題：你們從這篇童話中懂得了什么呢？學生紛紛把手舉起來。老師順勢引導，現在我們把自己的看法和小組的同學交流一下，看看自己的想法和別人的想法是否一致，然后咱們一起交流。一石激起千層浪，學生興致極高，紛紛暢所欲言。老師引導學生全班交流之時，小組代表的發言概括性強，而且有理有據。
5.學生質疑問難的“卡殼”處