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小學一年級語文教師工作計劃范文1
學段銜接問題，很多學校都進行了一些探索和嘗試，但時至今日，依然沒有將之系統化、規范化和成果化，焦作市的“引橋工程”在這方面進行了有益的嘗試。他們通過考察學習、靈活借鑒，確定了心理及環境、學科知識、教學方式和學習方法三項主要銜接內容，形成了多方協調、共同促進的學段銜接模式，從而使學段銜接工作從以往的單一推進變為多方面共同促進。該項工程的實施，為學段順利銜接提供了可資借鑒的經驗，也對推進區域教育的良性循環和協調發展有著重要的意義。
在基礎教育階段，幼入小、小升初、初升高，是大多數孩子在學習生涯中必須經過的三個門檻。這三個階段在教學管理、教學內容、生活習慣、孩子生理和心理變化等方面存在著諸多差異，如何使孩子們盡快完成角色轉換，盡快適應新的環境，是眾多家長、學生、學校所必須面對的問題。如今，這個問題在河南省焦作市得到了破解——“引橋工程”創造性的實施，有效緩解了學生升入高一階段學校面臨的心理焦躁、學習方法不適應等問題，實現了各學段之間的良性互動，形成焦作教育一級支撐一級的良好教育體系。
讓教育適應孩子的發展
焦作市教育局主抓基礎教育的副局長白戰海提起“引橋工程”，就像是一位母親談起自己的孩子，有說不完的話：“我們常常見到這種現象，孩子小學學習成績很好，但到初中后突然退步了；或者孩子在初中學習很好，但到高中后成績卻下降了。這是由于各學段之間缺乏有效的銜接。實際上，不同學段有不同的特點，比如在學科知識方面，小學與初中、初中與高中就存在著很大的差別；在學習方法和心理方面，小學生的年齡小、依賴性強，而初中卻更多地要培養學生獨立自主的學習習慣和能力……這樣一個司空見慣卻沒有受到重視的問題，其實影響了不少孩子的未來?！?/p>
強烈的問題意識使得“引橋工程”的到來水到渠成。
2011年，“引橋工程”作為焦作市教育科研的一項重點工作，列入了市教育局該年的工作要點。何謂“引橋工程”？據白戰海介紹，“引橋工程”就是為學生從幼兒園到小學、小學到初中、初中到高中各學段之間鋪路搭橋，縮短學生因進入高學段產生的不適應期，順利實現學段之間的銜接。為了扎實有效地開展好“引橋工程”實驗工作，焦作市教育局成立了以馬秀泉局長為組長、白戰海副局長為副組長、相關科室負責人為成員的領導小組，經過深入調研，該局將“引橋工程”實驗列入近三年的工作重點，確定了“引橋工作”階段目標，即2011年確定首批實驗校、2012年擴大實驗面、2013年實現實驗常態化。
同年4月13日，焦作市教科所組織了“‘引橋工程’開題會議暨‘幼小’階段教師交流會”。第一階段參加實驗的中小學校長在交流會上紛紛發言，熱烈討論。焦作市實驗幼兒園園長姜冬玲說：“大家都認為兒童升入小學‘普遍不適應’，我認為這個問題應該認定為‘需要適應’。因為‘適應’是每個人人生中所需要無數次面對的問題和需要具備的能力。我們幼兒園和小學的教師要做的工作就是引導孩子學會適應，而不是通過如何‘訓練’孩子，讓孩子升入小學后不出現‘不適應’的問題?！彼囊庖妼嶋H上也是這次交流會上校長們取得的共識，而這與“引橋工程”的理念不謀而合。
多策并舉助力學段過渡
焦作教育人的認真態度在業內是出了名的。任務一經提出，各方面馬上風風火火行動起來。
為推進“引橋工程”的實施，焦作市教育局先是根據學生的發展規律選出了首批實驗學校，實行動態管理和全程指導。
孟州市韓愈小學和孟州幼兒園隔墻相臨，為幫助幼兒順利度過入小學后的“轉折期”和“困難期”，2012年5月，他們共同制訂了《幼小銜接工作計劃》，孟州幼兒園的大班老師和韓愈小學一年級的老師結成對子，互相熟悉幼兒園和小學的孩子在學習時間、環境、要求等方面的不同，從教育觀念、教育方法、教育形式、教學要求等多方面進行溝通。幼兒園在孩子即將離園的六月中下旬，有意識地把座位的布置由幼兒的團坐改為小學的分排坐，上課時間適當延長，游戲時間適當減少，教學活動中注意培養幼兒正確的讀書、寫字、握筆姿勢，并留取少量的作業，逐漸培養幼兒放學回家寫作業的習慣。還組織大班學生到韓愈小學參觀，讓幼兒了解小學課堂學習、課間十分鐘活動、升旗儀式等一系列的學校生活。韓愈小學則安排一年級的教師們到幼兒園為幼兒上課，體驗小學的學習生活，還為大班家長舉辦了四場有關幼小銜接的專題講座，發放幼小銜接家教材料200余份，指導家長在幼兒入學前就盡早開始一年級的習慣和能力培養。此舉將學生入學后的“轉折期”和“困難期”由近三周縮短為一周左右。
