前言：中文期刊網精心挑選了內能教學反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
內能教學反思范文1
關鍵詞：物理教學； 從生活走向物理； 從物理走向社會。
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-036-001
一、教材分析
教材首先通過兩個活動“反復彎折鐵絲使鐵絲發熱和觀察點火爆炸現象”，說明做功可以改變物體內能，同時明確了現象中涉及的能量轉化。本節重點介紹了四沖程汽油機的構造和工作過程，對于柴油機則在“信息庫”中介紹，這樣既能突出重點，又能拓寬學生的知識面。在最后，本節通過活動“比較相同質量的酒精、紙片燃燒放熱的不同”建立了熱值的概念，通過閱讀燃料的熱值表，讓學生認識到熱值也是燃料的一種特性。通過“讀一讀”了解關于燃料燃燒和環境保護，培養學生的環保意識，建立可持續發展的觀念。 二、學情分析
學生對“熱傳遞改變物體內能”比較容易接受理解，而對“做功改變物體內能”比較陌生，或者盡管教師提出事例學生能有一些感受，但是甚少想過為什么，更加不能科學的解釋其中的道理。
在探討熱傳遞、做功這兩種方式改變內能的本質原因時，關于能量的轉化情況需要充分例舉日常生活中的事例并加以討論，讓學生從身邊的現象入手理解其中的物理原理。然而學生的生活經歷確實較少，需要教師通過多種手段方式，讓現象呈現在空間和時間都很有限的課堂上。
三、任務與目標
1.認識做功是改變物體內能的一種方式，是其他形式能向內能的轉化過程；
2.知道熱機的工作原理；
3.了解四沖程汽油機的基本結構及其工作過程；
4.了解內能的利用在人類社會發展史上的重要意義；
5.知道不同燃料的熱值不同，會查熱值表，會進行燃料燃燒放熱的簡單計算，能從能量轉化的角度認識燃料的熱值；
6.培養學生的環保意識，初步認識能源與人類生存和社會發展的關系。
四、設計思路
《新課程標準》要求物理課程的設置應該貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中探究并認識物理規律，同時還應將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用。
筆者將本節課分為4個板塊，第一板塊：通過“冬天給手取暖的兩種方式”和“使鐵絲溫度升高的兩種方式”說明做功也可以改變物體的內能，從而引入新課。第二板塊：通過實驗“空氣壓縮儀引燃硝化棉”，說明通過做功可以把機械能轉化為內能；通過實驗“水蒸氣推動木塞”說明通過做功可以把內能轉化為機械能。第三板塊：通過學生交流討論，例舉生活生產中做功改變內能的事例并解釋，進一步理解做功改變物體內能的本質。第四版塊：通過實驗“觀察點火爆炸現象”模擬熱機的做功沖程，進一步使學生明確通過做功可以將內能轉化為機械能，為下節課熱機的教學做鋪墊，并完成整節課“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學思路。
五、教學設計
內能教學反思范文2
（1）如圖1中甲所示，在一個配有活塞的厚玻璃筒里放一小團蘸了乙醚的棉花，將活塞迅速壓下去，觀察現象。
（2）如圖1中乙所示，在大口玻璃瓶內裝入少量水，并滴入幾滴酒精，用氣筒往瓶里打氣，當塞子跳出時，觀察瓶內的變化。
這兩個實驗的現象都比較明顯，實驗甲可以觀察到：棉花燃燒，玻璃筒內發光；實驗乙可以觀察到：活塞跳出的瞬間，瓶中出現白霧。
然而，教學中卻常常存在兩個問題，一是實驗現象雖然明顯，學生卻未能充分感知。尤其是實驗乙，學生往往只是注意到“活塞跳出”，而忽視“瓶內出現白霧”這一關鍵現象。二是實驗分析時，不少學生難以從實驗現象及有關知識，經邏輯推理得出實驗結論，只是機械地記住了實驗現象和結論。這兩個問題間又有著縱向聯系，即實驗觀察對實驗分析有直接影響。
2 原因分析——實驗原理不理解
以上問題的存在，是由于學生不理解相關實驗原理而導致的。這里所說的實驗原理，并不是僅僅指實驗所要說明的科學道理。廣義地講，實驗原理是實驗方法、實驗裝置和器材、實驗過程、實驗結果分析等所依據的科學道理。這樣說來，一個實驗中往往會包含多條實驗原理，其中實驗要說明的科學道理是核心原理，同時還有其它非核心的、但必須清楚的原理。這兩個實驗的核心原理是“外界對物體做功，可以使物體內能增加；物體對外做功，物體的內能會減少。”而“燃燒的條件、液化的方法、乙醚的理化性質、棉花和酒精在實驗中的作用”等都是實驗中必須清楚的、非核心的原理。對這些原理是否理解會直接影響實驗現象的觀察、分析和實驗結論的得出。
首先，由于不理解實驗原理，特別是不清楚乙醚、棉花、酒精等在實驗中的作用，會導致實驗觀察對象不明確，未能將觀察的焦點聚集在相應的對象上，這樣現象雖然發生了，卻沒有被捕捉到。一方面，這兩個實驗雖然現象比較明顯，但現象持續的時間很短。實驗時，如果不明確應該重點觀察什么，就容易錯過觀察實驗的最佳時機。另一方面，一個實驗中如果有多種現象同時發生，其它現象對關鍵現象的觀察會產生干擾。如實驗乙中，關鍵現象是“瓶內出現白霧”， 但實驗中“塞子跳出及其伴隨的響聲”和“出現白霧”的現象幾乎同時發生，且“塞子跳出及其伴隨的響聲”對學生的感官沖擊更大，干擾學生對“白霧”這一關鍵現象的觀察。對實驗現象缺乏充分的感知，最終對實驗分析構成障礙。
其次，這兩個實驗中，實驗現象和所研究問題的聯系是間接的，比如“壓縮空氣做功”實驗中，實驗對象是空氣，而實驗中并沒有直接顯示出空氣的內能變化，顯示的是棉花燃燒，需要結合燃燒的條件以及內能的有關知識，才能間接得出“壓縮空氣，空氣內能增加”這一結論。同樣，“氣體對外做功”實驗，要結合液化的條件進行分析，才能間接得出“對外做功，內能減小”的結論。學生雖然知道“燃燒條件、液化方法以及內能的基礎知識”等與這個實驗相關的原理，但要以逆向思維的方式應用這些原理來分析實驗，還有一定困難，從而導致一些學生只是機械記憶實驗現象和結論。
3 問題解決——實驗原理緊相扣
從分析可知：緊扣實驗原理，通過引導讓學生充分理解相關實驗原理，是有效解決以上問題的基礎。
3.1 聯系實際 初識核心原理
“做功能改變物體的內能”是這兩個實驗核心原理的上位原理，在實驗前，需先習得這一原理。人教版9年級《物理》教材中，安排了如圖2所示的圖片，就是為了讓學生在相關生活經驗的基礎上，通過教師引導，習得“做功可以改變物體的內能”這一原理，同時也對實驗的核心原理有了初步認識。
3.2 運用原理 引導實驗分析
案例甲：“壓縮氣體，內能增大”的實驗分析過程。
學生先通過閱讀，了解實驗內容和實驗操作步驟。
[釋疑]①乙醚是一種易燃物質，著火點160℃，易揮發；②“活塞迅速壓下去”的過程，是外力通過活塞對玻璃筒中空氣做功的過程。
[引導]已知“做功可以改變物體的內能”，而“改變”可能是內能增加，也可能是內能減少。請預測：如果“活塞迅速壓下去”，玻璃筒中空氣的內能增加，則可能會觀察到什么現象？
[學生預測]如果“活塞迅速壓下去”，玻璃筒中空氣的內能增加，可能會觀察到棉花燃燒。因為空氣內能增加，溫度升高，達到乙醚的著火點，再加上玻璃筒內有空氣，乙醚會燃燒，并引燃棉花。
案例乙：“氣體對外做功，內能減小”的實驗分析過程。
學生先通過閱讀，了解實驗內容和實驗操作步驟。
[釋疑]①酒精易揮發，密封的瓶內充滿著酒精和水混合蒸氣；②給瓶內打氣，瓶內氣壓不斷增大，導致瓶塞跳出。瓶塞跳出的瞬間，瓶內高壓氣體對瓶塞做功，這是瓶內氣體對外做功的過程，和上一個實驗是相反過程。
[引導]已知“做功可以改變物體的內能”，而“改變”可能是內能增加，也可能是內能減少。請預測：這個實驗中，瓶內蒸氣的內能是增加還是減少？
[引導]瓶內的混合蒸氣可以顯示此時瓶內氣體內能的變化情況，重點觀察此時瓶內出現什么變化。問：如果瓶內蒸氣內能減少，可能會觀察到什么現象？
[學生預測]如果瓶塞跳起的瞬間，瓶內蒸氣的內能減少，溫度會降低，蒸氣液化，可能看到白霧。
3.3 演示實驗 驗證實驗預測
每個實驗分析后，分別通過演示實驗來驗證學生的預測是否正確，并分別得出實驗結論：外界對物體做功，可以使物體內能增加；物體對外做功，物體的內能會減少。
3.4 綜合比較 理解核心原理
[討論]請用“能量轉化的觀點”來解釋以上實驗結論。
通過討論，學生理解了做功改變物體內能的實質。
4 反思感悟——實驗分析有方法
理解實驗原理，是進行實驗分析的基礎。緊扣實驗原理來分析實驗，基本過程如下：首先，明確實驗的目的、內容和要求；其次，認真研究實驗涉及的各種相關原理，明確實驗要素；再次，確定操作要點、注意事項和實驗重點觀察對象；最后，進行實驗操作及分析。實驗分析可以是實驗后對現象的分析，也可以是實驗前的預測性分析，再通過實驗來驗證。其中“明確實驗要素”和“預測性分析”具體闡述如下。
4.1 緊扣實驗原理 剖析實驗要素 明確觀察對象
大量實驗事實說明，一個成功的物理實驗一般由3個部分組成，即實驗對象、實驗源、實驗效果顯示器。實驗對象，也就是實驗的研究對象，當它接受作用到它上面的“信號”后，會產生一定的效應，從而顯示某些現象或者揭示某些規律。實驗源，也就是實驗的“信號”發生器，由它發出的“信號”作用到實驗對象上，會產生一定的實驗效果。實驗效果顯示器，是用來顯示實驗對象接受“信號”后產生的效應或實驗效果的裝置。比如“氣體對外做功”實驗中，實驗對象是酒精和水混合的蒸氣，實驗源是混合蒸氣膨脹，實驗效果顯示器是混合蒸氣發生液化。
在實驗原理的基礎上，剖析實驗的三要素，則為實驗觀察、實驗分析奠定了良好的基礎。
內能教學反思范文3
1 加強規范訓練，引導學生正確建模
每一個具體的物理問題所描述的物理現象或過程，都對應著物理模型.一個恰當的模型就是一把解題的金鑰匙，建立一個合適的模型就等于揭開了掩蓋問題現象或過程的本質特征的面紗.
解題時建模一般步驟為：（1）復現問題所表述的全部物理情景；（2）抓住主要矛盾，將情景與頭腦中的模型進行關聯；（3）將具體問題轉化為物理模型.第一個過程即為準確理解題意的過程；第二個過程為物理抽象的過程，在此步驟中，需要提取題中有用信息，去除干擾信息，將問題理想化，抓住事物的本質，與腦海中積累的物理模型進行關聯；第三個過程是對模型進行梳理和完善的過程，在此過程中需要找出抽象的模型與學生記憶中已知模型的相同點與不同點，如果相同，則套用已知模型規律，如不同，則需要思考為何不同，原來的物理模型需要做何完善.
例1 （2014年廣東高考理綜試題第17題）用密封性好、充滿氣體的塑料袋包裹易碎品，如圖1所示，充氣袋四周被擠壓時，假設袋內氣體與外界無熱交換，則袋內氣體
A.體積減小，內能增大
B.體積減小，壓強減小
C.對外界做負功，內能增大
D.對外界做正功，壓強減小
本題考查考生對熱力學第一定律的理解，以日常生活現象為例，考查學生運用物理知識解決問題的能力.訓練時，可引導學生從題中“密封性好、四周被擠壓、無熱交換”的幾個關鍵句，建立為一“絕熱氣體壓縮模型”，同時引導學生找出與物理模型相應的物理規律，充氣袋四周被擠壓，體積肯定減小，所以外界對氣體做功，氣體內能增大，這樣就可很快選出答案A、C.本題難度不大，高考區分度主要看解題的速度.在解容易題時，應引導學生盡快找到儲存在頭腦中相應的物理模型（金鑰匙），做到解題又快又準，為解答后續的題目節省寶貴的時間.
2 發揮主動意識，強化學生建模思維的運用
習題教學中要讓學生養成主動參與，積極思考的良好學習習慣.只有主動積極思考，才會不斷地提高從原始題目中采集信息、處理信息、建立起與題目相對應的物理模型的能力，頭腦中的模型才會不斷豐富.建立合適的模型的關鍵是對物理狀態過程的分析，為了建立一個合適的模型就必須對題意認真分析，所謂審題實際上就是在具體的問題情況中審視（辨別）出準確模型的過程.通過對研究對象的狀態特征以及運動變化過程的分析，區分各種因素的主次關系，并與頭腦中已有的物理模型相關聯，才能辨別出此具體問題的實際模型.
例2 （2011年廣東高考物理試題第36題 ）如圖2所示，以A、B和C、D為端點的兩半圓形光滑軌道固定于豎直平面內，一滑板靜止在光滑水平地面上，左端緊靠B點，上表面所在平面與兩半圓分別相切于B、C.一物塊被輕放在水平勻速運動的傳送帶上E點，運動到A時剛好與傳送帶速度相同，然后經A沿半圓軌道滑下，再經B滑上滑板.滑板運動到C時被牢固粘連.物塊可視為質點，質量為m，滑板質量M=2m，兩半圓半徑均為R，板長l=6.5R，板右端到C的距離L在R
（1）求物塊滑到B點的速度大??；
（2）試討論物塊從滑上滑板到離開滑板右端的過程中，克服摩擦力做的功Wf與L的關系，并判斷物塊能否滑到CD軌道的中點.
分析 學生邊看圖邊讀題邊積極聯想可以很快找出本題中包含三個物理模型：一是“傳送帶”模型，物塊從E勻加速運動運動到A；二是“豎直平面圓周運動”模型，物塊從A運動到B；三是“子彈打木塊”模型或“板塊模型”，物塊從B運動到C；最后又回到“豎直平面圓周運動”模型.雖然這道題情景較為復雜，在短時間準確完整解出來有難度，但借助模型分析法拆分物理過程，是可以高效解答的，并拿到大部分分值，為做其它題目贏得時間.如果模型能力較強的學生在讀題的過程中，模型已經建立，同時與模型相對應的物理規律也已經在腦海中浮現，若再能挖掘出隱含條件是可以完整解答本題的.站在模型的高度審視廣東高考計算題，會有一覽眾山小的感覺，有利于攻克高考壓軸題，可謂是“得模型者得高考”.
3 不斷反思總結，完善物理模型
模型不是一成不變的，在平時的練習中，教師應當誘導學生不斷完善、豐富模型.物理習題雖然形式多樣，數量龐大，但是萬變不離其宗，通常許多紛繁的問題都可屬于同一物理模型.在習題講解中通過多題歸一、一題多解、一題多變等方式，強化學生提取模型的能力；在練習中引導學生不斷反思總結，分清相似模型間的區別和不同模型的適用條件，分清物理模型與現實原型的差別，通過類比、對比、反思、總結等方法完善、豐富學生的模型意識.
比如板塊模型既是習題中的熱點，也是高考考查的重點，題目豐富多變，能很好設置試題的梯度.可引導學生把板塊模型視為自己喜愛的“魔方”，通過不斷反思總結，既可豐富模型意識，也可提升建模能力.例如：下面兩幅圖在習題中經常出現，都是物體之間相互作用的過程，在地面（雙桿）光滑的條件下系統的動量守恒.仔細對比分析，可以歸納出圖2的四個過程都是碰撞模型：相互作用后A的速度總是小于或等于B的速 度.圖3的三個過程屬于子彈打（穿）木塊的模型：相互作用后子彈A的速度大于或等于木塊B的速度.通過這樣的分析對比歸納，可以發現多種相互作用過程具有模型的共性，又可區分易困擾的相似模型.
內能教學反思范文4
關鍵詞：哈佛大學實驗教學；物理實驗教學；低成本物理實驗；科學探究
2013年1月13日至26日，我校物理、化學、生物等理科教師雷慶、李才猛、吳姝走進了美國哈佛大學工程與應用科學學院，參加了為期兩個星期的培訓，哈佛大學美麗的校園、全新的理念、先進的設備以及全面的實踐給我們留下了深刻的印象，同時也引發了我們對中國理科實驗教學現狀的深刻反思。
1 哈佛大學實驗教學概況
哈佛大學實驗資源豐富，但是他們非常注重生活化實驗資源的開發和利用；非常注重社會實踐，積極組織學生開展社會調查，讓學生從社會調查中去發現問題；非常重視科學探究，讓學生通過實驗探究去分析問題和解決問題。
1.1 充分利用實驗資源
實驗資源是開展實驗的物質基礎。生活用品和廢舊物品是非常重要的實驗資源。充分利用這些實驗資源，不僅可以培養學生的實踐能力，而且可以促進學生創新能力的發展。
在哈佛課堂上，開展了一些針對中學生的設計性實驗。這些實驗旨在培養學生實驗設計能力和創新能力。其中一個就是紙塔實驗，老師要求學生用紙張、膠水和細木條等材料設計一個紙塔?？凑l設計的紙塔又高又穩。同學們將紙張纏繞在木條上設計了一個紙塔，在紙塔旁邊加了三根柱子以增強其穩定性，如圖1所示，紙塔高度大概一米七，不能獨立穩定在地面上，需要大家用手支撐才能穩定。老師的設計非常新穎，他只用了一卷卷筒紙，從中心抽出紙，然后一直向外拉，最好形成一個兩米多高的紙塔，紙塔又高又穩定，如圖2所示。老師的設計充分利用了卷筒紙紙張之間的摩擦力和穩定的圓柱體結構。因而實驗非常成功。
1.2 大力開展社會調查
社會調查能夠從生活走向物理，從物理走向社會，貼近學生生活，符合學生認知特點，能夠激發學生的學習興趣，學生通過社會實踐，能夠將物理知識應用到日常生活中去。
在哈佛課堂上，老師安排了一些社會調查活動JDESIGN，讓學生通過社會調查去發現問題，然后小組合作交流，設計改進方案，最終解決問題。其中的一個社會調查活動就是到附近的快餐店CLOVER參觀調查，發現快餐店存在的不足，并且提出改進意見。同學們通過實地調查，發現快餐店存在以下不足：顧客們在等餐的時候很無聊，顧客們覺得餐品不新鮮，餐盤不便于匆忙的顧客邊走邊吃，以及咖啡機設計不合理等。通過小組合作交流。同學們提出了改進意見：針對顧客們等餐時很無聊，有的小組提出可以在快餐店準備一些水果盤，讓顧客們邊等邊品嘗（如圖3所示）；針對菜品不新鮮，有的小組提出可以在快餐店的旁邊開墾一片菜園，每天早上從菜園中摘取蔬菜：針對餐盤不便于攜帶，有的小組提出了改進方案，并設計便于攜帶的新餐盤（如圖4所示）……
1.3 積極開展科學探究
科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據作出解釋的各種方式?？茖W探究也指學生建構知識、形成科學概念，領悟科學研究方法的各種活動。因此，科學探究在實驗教學中發揮著重要的作用。在美國的科學課堂上，合作——探究學習已經成為普遍的教學方式。
在哈佛課堂上，開展了一些針對中學生的科學探究，這些探究活動旨在培養學生問題意識、搜集信息、分析問題和解決問題的能力。其中的一個探究活動就是摔蛋實驗。學生一共被分成5個小組，每個小組有3位同學。教師要求學生用紙張、細線和雞蛋等材料設計一個裝置，雞蛋從3米高空落下，當這個裝置落地后，雞蛋不被摔壞。小組內的組員先集體討論設計方案，如圖5所示。實驗成敗的重要因素就是空氣阻力大小和整個裝置的穩定性，要保證雞蛋能夠平穩而慢速著地。4個小組的設計都失敗了。只有一個小組成功了，實驗裝置如圖6所示，這個小組用紙做了一把雨傘以增強裝置下降過程的空氣阻力，同時，他們用紙做了一個圓柱形支架以增加雞蛋著地過程的緩沖時間。雞蛋用一個透明的塑料袋密封起來，并固定在支架上。雨傘和支架用許多細線連接起來，以增強裝置的穩定性。通過這個探究活動，學生設計實驗的能力和分析問題和解決問題的能力都得到提高。
2 我國理科實驗教學反思
我國的物理實驗教學存在許多不足：學生實驗開出率較低、探究性實驗的教學效果欠佳、實驗儀器較為欠缺，自制儀器很少。哈佛大學的實驗教學給我國的中學物理實驗教學提供了借鑒，我們可以從實驗資源、社會實踐和科學探究等方面大力改進我國的理科實驗教學。
2.1 大力開展低成本物理實驗
物理學是一門實驗科學，在物理教學過程中，教師要引導學生善于從生活用品、廢舊物品、人體體驗、兒童玩具等各個方面中開發設計低成本物理實驗。比如，利用雞蛋可以做許多物理實驗。（1）瓶吞雞蛋演示大氣壓的存在，取一個空的牛奶瓶，先在瓶內放人一團點燃的棉花，瓶內空氣因受熱膨脹被趕出一部分。然后將一個剝了殼的熟雞蛋放在瓶口上，雞蛋會慢慢“擠”進瓶子，如圖7所示；（2）雞蛋在水中的浮沉演示浮力的大小，將雞蛋放入水中，雞蛋沉到水底。然后，逐漸向水中加入食鹽，邊加邊攪拌，雞蛋會懸浮在水中，隨著加入食鹽的增多，雞蛋會慢慢浮出水面：（3）旋轉的雞蛋演示慣性現象，用生、熟雞蛋各一個，粉筆放在桌面上，同時以相同的速度旋轉。生雞蛋先停下來，因為熟雞蛋的蛋清和蛋黃固定，所以旋轉平穩；（4）用雞蛋演示壓強，把雞蛋放在細沙上面，再依次壓上鐵塊、磚塊，然后用錘子猛力將磚砸碎，雞蛋依然完整，如圖8所示；（5）用瓶吐雞蛋演示查理定律，（瓶已吞進了雞蛋）將燒瓶瓶口朝下，使雞蛋從瓶內封住瓶口（可視情況加些油），再用酒精燈給密閉氣體加熱，雞蛋又被“吐”出瓶子。
2.2 引導學生進行社會調查
物理學與社會生活息息相關，利用社會調查一方面可以加深對物理規律的理解，另一方面可以培養學生創新意識和實踐能力。比如讓學生觀察廚房的物理現象，廚房里蘊含著力學、熱學、電學等豐富的物理知識。電飯堡煮飯、電炒鍋煮菜、電水壺燒開水是利用電能轉化為內能，都是利用熱傳遞煮飯、煮菜、燒開水的；抽油煙機利用電能轉化為機械能，利用空氣對流進行空氣變換：電飯煲、電炒鍋、電水壺的三腳插頭，插入三孔插座，防止用電器漏電和觸電事故的發生：微波爐加熱均勻，熱效率高，衛生無污染是利用電能轉化為電磁能，再將電磁能轉化為內能；廚房的爐灶（蜂窩煤灶，液化氣灶，煤灶，柴灶）是將化學能轉化為內能，即燃料燃燒放出熱量；菜刀的刀刃薄是為了減小受力面積，增大壓強；菜刀的刀刃有油，為的是在切菜時，使接觸面光滑，減小摩擦；菜刀柄、鍋鏟柄、電水壺把手有凸凹花紋，使接觸面粗糙，增大摩擦；火鏟送煤時，是利用煤的慣性將煤送人火爐：往保溫瓶里倒開水，根據聲音知水量高低。由于水量增多，空氣柱的長度減小，振動頻率增大，音調升高；磨菜刀時要不斷澆水，是因為菜刀與石頭摩擦做功產生熱使刀的內能增加，溫度升高，刀口硬度變小，刀口不利；澆水是利用熱傳遞使菜刀內能減小，溫度降低，不會升至過高。
2.3 積極開展科學探究活動
在探究教學中，教師可以選用新奇有趣、內涵豐富的低成本物理實驗創設問題情境。激發學生的好奇心和求知欲。同時，通過開展低成本物理實驗，讓學生經歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力。
內能教學反思范文5
預科生大部分都是已成年人，與一般的學生不一樣，預科生都具有一定的自我約束性和自我控制力，并且對知識具有一定的欲望性，且會通過自己的行動主動尋找學習知識的機會。作為預科生計算機教學的教師，應該明確學生主體對象的不同特點，轉變教學觀念和教學方法。筆者結合自身多年工作經驗，總結出在計算機教學中，針對預科生學生，教師應該做好以下幾點工作，才能確保教學效果。
1.1以學生為主體，提高學習的積極性
預科生具有自我約束力的同時，也具有自我選擇的能力，他們會討厭傳統的教學模式。如果教師還是采取傳統的教學模式，一味地在課堂上講，忽視學生主體的互動，那么，將無法達到理想的教學效果。因此，在計算機教學中，教師首先應該從學生角度出發，幫助學生樹立正確的學習觀，并且調動學生的學習積極性，讓學生用熱情對待計算機課堂。計算機是一門注重實踐的課程，在教學中，教師要讓學生主動參與到課堂實踐活動中，這樣能讓學生產生興趣，能更好地開展后期教學活動。其次，教師還應該在實踐中培養學生的實踐能力和操作能力。在新的學習環境下，讓學生能主動思考和分析問題，并且能尋找解決問題的方法。而不是采用中學階段的教學方式，教師應該堅持將理論與實踐相結合，從理論層面到技術層面，采用滲透教學方法。所謂滲透教學就是要利用實踐活動全面調動學生的積極性，興趣是最好的教師，例如在MSExcel和MSPowerPoint等課程教學中，應該先根據實例吸引學生的注意力，然后布置作業，讓學生在最短時間內能對課堂產生興趣。
1.2注重教學總結
作為一名預科生教師，自身不僅要具備良好的業務能力和工作水平，同時還應該具有自身獨特的教學風格，想要達到理想的教學效果，能贏得學生的贊揚，就必須要重視課堂的總結和反思。教學總結和反思是提高教學水平的一個重要途徑，在日常教學中，教師要精心設計每一堂課，但是要更加懂得總結課堂問題，然后針對問題尋找最佳的教學方法，從而不斷解決問題。例如，傳統的教學方法是先理論后實踐，但是在計算機教學中，可以采用先實踐，然后知道，最后再用理論知識總結，這樣學生能針對實踐中存在的問題，尋找應該掌握得重點知識，從而能達到理想的教學效果。
2結語
內能教學反思范文6
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06B-0043-01
實驗教學是培養學生技能的重要手段，也是提高初中物理教學效果的重要保障。因此，如何控制實驗的盲目性、提高學生主動參與實驗是實驗教學中倍受關注的問題。下面筆者結合教學實踐談談在實驗教學中如何優化問題設計增強實驗教學效果。
一、建立問題式實驗教學
以往，演示實驗是教師按教材要求通過演示、講解使學生明白物理現象和掌握物理概念與規律。學生實驗大多是按照教材或教師設計好的思路按部就班地操作，雖然表面上理解了概念、規律，但應用時往往束手無策，談不上思維的訓練和能力的培養。而探究性實驗趨于形式化，學生自主探索過程往往變為被動演示過程，更談不上新的發現或創造了。
當前問題式教學已成為一種科學教學模式，以發現問題和提出問題開始，以解決問題為目標，并圍繞問題的解決及新問題的產生而展開。建立問題式物理實驗教學，把物理觀點轉化為問題，有效設計具有內在邏輯關系的問題，促使學生思考、體悟知識的發生發展過程，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。
二、優化實驗教學的問題設計
物理教學始終貫穿實驗這條主線，實驗教學應該沿著問題這個線索去把握好“演示實驗”“分組實驗”和“探究實驗”三個環節。問題設計必須符合學生的知識背景、思想現狀，既要遵循學生的認知規律，也要利于學生建立思維模型，養成良好的學習習慣與科學品質。
1.發現式問題設計
演示實驗是由教師操作示范的實驗。它不僅要求在學生面前清晰地展示要研究的物理現象，更重要的是引導學生觀察、發現、思考，以加深對物理概念和規律的理解與掌握。
（1）猜想式提問。讓學生大膽猜想，在感性的基礎上感受知識的發展，為上升到理性認識搭建平臺。例如，把一根粉筆豎放在白紙上，設問：“抽出白紙時，粉筆會怎么樣呢？”根據經驗大部分學生猜會倒下，于是筆者迅速抽出白紙，結果令學生“大失所望”，有的甚至急于自己動手做實驗。提出猜想：“實驗成功的關鍵是什么？”由此引入慣性定律。
（2）根據現象直接提問。直接提問的目的是養成善于發現問題并敢問、會問的習慣。如，觀察放入水杯中的筷子，你發現了什么？為什么筷子會變彎呢？
（3）類比式提問。目的是讓學生對不同現象會找相同點，對相同現象分析不同點，培養善于類比歸納總結的學習習慣。如，在關于密度的演示試驗中，先提問：若取相同體積的“疏松的棉花”和“壓緊的棉花”，哪個質量大？再提問：相同體積的鐵和鋁，哪個質量大呢？最后：如何給這種現象下一個科學的定義呢？
（4）逆向提問，培養逆向思維能力。如，由電能生磁想到磁是否也能生電呢？做功可改變內能是否可以利用內能做功呢？
（5）發散思維提問。由此及彼的發散思維，促進知識遷移應用，訓練思維的靈活性。
2.參與式問題設計
分組實驗是指學生在教師指導下分組合作，動手實踐，驗證物理規律、把握科學的實驗方法，問題設計要體現主動參與與反思。
（1）對實驗用具的提問。很多驗證性實驗需要學生主動參與并設計實驗，根據自身對知識的理解讓學生考慮準備何種實驗器材，鼓勵學生自制實驗用具，激發學習興趣。比如，學生受“重的物體下降得快”的直覺認知影響深刻，在“自由落體運動”一節如何打破這個“常識”成為教學的難點。筆者是這樣提問的：如何利用身邊的物體驗證輕、重兩種物體幾乎同時落地呢？這樣不但激發了學生的實驗熱情，而且讓學生在主動嘗試中發現理想學具，提升學生的成就感。
（2）實驗前的問題設計。實驗不能盲目地進行，而是要先讓學生預習，然后設問：本次實驗目的是什么？涉及什么原理？操作過程有哪些注意事項？能否清晰表述實驗的途徑、方法、步驟與預期效果？
（3）實驗結果的問題設計。針對實驗結果讓學生思考：能否用自己的語言對實驗進行概述？實驗結果是否和預設一樣？實驗誤差產生的原因可能是什么？如何優化實驗過程減少實驗誤差？
3.探究式問題設計
