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初夏的味道范文1
氣味照相機
來自英國的設計師艾米·拉德克里弗（Amy Radcliffe）是氣味設計領域的先鋒，她利用類似香水制作的技術，設計出一個能收集并留存住所有氣味的裝置，取名Madeleine，被譽為氣味照相機。因為使用者可以通過它保存自己喜歡的氣味，就如同普通照相機可以捕捉畫面一樣。
如果你走進一家糖果店，被甜蜜的氣味吸引，那就按下這款新型裝置的保存按鈕，在你離開或多年后都可以聞到當時的氣味。艾米設計這一裝置的初衷，是希望讓身處異國的人們在思念家鄉時，能聞到曾經熟悉的味道。其實，這項技術本身并不是新發明，早在20世紀70年代，瑞士化學家羅曼·凱澤就已經能記錄氣味，只是艾米希望這項技術能更加貼近普通消費者，而不僅僅是提煉香水。
“比如在Facebook上看到外地好友的結婚照片，我們會生成一種超視覺的感官體驗，香檳與蛋糕交織的味道與新人的笑容烘托出甜蜜的氛圍；去海邊，腥咸的海水甚至會帶來螃蟹夾手的刺痛感……嗅覺記憶是令人難以置信的，也是主觀的，當然也能定制?！庇谑前讓⑦@些“小產量”的氣味捕捉進玻璃小瓶里。
取一件物品安置在一個玻璃圓罩里，上方的開孔通過一根管子與氣泵連接，氣泵將物體的氣味吸入樹脂管道形成氣味源，就相當于相機的“底片”。氣味源會以液態的形式儲存到一支密封的管里，然后回到實驗室根據這氣味底片定制成“香水”，讓你永遠保存這獨特的氣味。艾米強調：“它其實不是香水，只是我們還沒有想到更合適的詞語形容它，所以有些概念被混淆了。我們希望以這樣的方式帶來一種變革，通過嗅覺進行懷舊，以我們的方式記錄世界?！?/p>
帶著凈化器去逛街
與氣味有關的創意概念產品不勝枚舉，這款來自“伊萊克斯設計實驗室”的作品會讓你喜歡，它叫Ohita，一款可隨身攜帶的空氣凈化器。提到空氣凈化器，你想到的是擺在客廳里的那個圓筒嗎？Ohita卻是一塊塊能自由組合并可隨身攜帶的磁塊，背部呈平面棱形，正面則采用突起模塊浮雕造型，小巧科幻，通過中央密布的小孔主動吸收周圍的空氣，再從機身內的特殊物質將它們過濾后由左右兩側的小孔釋放新鮮空氣。在環境污染的當今社會，可是一個法寶??！除了把Ohita別在包帶上，還能將其吸附在墻壁，讓人們不再為城市中污濁的空氣而擔憂了。Ohita的功能不只如此，它也具有氣味照相機的能耐，保存你喜歡的氣味，讓它隨時隨地散發。
你能聞到我嗎
盡管諾基亞已經失去了手機江湖老大的地位，但他們的一些新技術依然值得贊嘆。這款名為Scentsory的概念手機除了將“折紙飛機”的概念體現得淋漓盡致外，更能在通話中傳達氣味。在平常狀態下，它就像一本平整的書，將下方的角向上翻，就會露出樣式極為怪異的鍵盤供用戶使用。設計師希望Scentsory能將你的氣味和感覺通過屏幕傳遞給聯系人，就像童年時的紙飛機能帶走夢想一樣，只是這還存在于概念之中。
真實的蠶繭
像氣味照相機如此有趣的設計，除了在生活中小清新一把，一些科學家也盯上了它。美國的Digiscents公司為了使游戲更加逼真，開發出一個虛擬的“繭”，戴上它，游戲愛好者不僅在視覺、觸覺、聽覺上進入真實的狀態，在技術上最難實現的嗅覺和味覺也有了突破。你在打游戲的時候想聞聞前方美女的香味嗎？想聞聞場景里混雜著曠野雜草、火藥硝煙和血腥多重味道的戰場氣味嗎？沒有問題。這項技術只由一個功能設備完成，64個元素的氣味源能合成成千上萬的氣味，類似于噴墨打印機3基色調配的原理，盡管不能模擬出現實生活中所有的味道，但128種日常氣味應該足夠應付那些游戲愛好者了吧！
初夏的味道范文2
1.計算思維的概念計算思維是一種新穎的思維方式，有助于培養人們的抽象思維、邏輯思維以及解決問題的能力。2006年3月，美國卡內基•梅隆大學計算機科學系主任周以真（JeannetteM.Wing）教授在美國計算機權威期刊《CommunicationsoftheACM》雜志上給出了計算思維（ComputationalThinking）的定義。周教授認為：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。從周教授給出的定義可以看出，計算思維是基于計算機科學并涵蓋整個計算機科學領域的一種思維活動，是人類應具有的一種能力。如同所有人都具備“讀、寫、算”（簡稱3R）能力一樣，計算思維是必須具備的思維能力。
2.計算思維的本質國際教育技術協會（ISTE）和計算機科學教師協會（CSTA）2011年通過給計算思維的各要素作描述，下了一個操作性的定義，即計算思維是一個問題解決的過程，該過程包括以下特點：
（1）制定問題，并能夠利用計算機和其他工具來幫助解決該問題；
（2）要符合邏輯地組織和分析數據；
（3）通過抽象，例如模型、仿真等，再現數據；
（4）通過算法思想（一系列有序的步驟），支持自動化的解決方案；
（5）識別、分析和實施可能的解決方案，找到最有效的方案，并且有效結合這些步驟和資源；
（6）將該問題的求解過程進行推廣并移植到更廣泛的問題中。計算思維反映了計算機學科最本質的特征和最核心的方法，是對計算機學科三個不同領域（理論、設計、實現）的概括和提煉。計算思維注重在問題求解過程中對問題的抽象及表示、注重算法設計的抽象化及算法實現的自動化、注重問題求解后實現方法的再利用，計算思維的本質是抽象和自動化。
3.計算思維與計算機基礎教育計算思維是人類具有的一項基本技能，在早期沒有計算機時計算思維就已經存在了，但由于缺乏對計算思維概念的正確認識而沒有被人們明確意識到。計算機的產生及計算機學科的發展使計算思維受到前所未有的廣泛關注，并將計算思維的培養納入到當今社會人才培養的目標之中。在大多數高等院校的計算機基礎教育人才培養目標中，已經能夠明確體現出計算機技術及操作技能的培養，但對于引領計算機學科及相關技術發展的理論與實踐的創新性研究卻較少涉及，以這種模式培養出來的學生有可能被局限在解決已有類似解決方案的問題上，當遇到嶄新的問題時，只能用已有的技術或方法去套用，即使問題得以解決也很難取得突破性的成果，這對于學科的延展性以及各行業的發展前景都是不容樂觀的。這就是源于在計算機基礎教育中忽略了對學生計算思維能力的培養。計算思維能力不僅能為不同專業學生提供解決專業問題的有效方法和手段，更為重要的是能夠提供一種獨特的思維方式，這種思維方式引導學生從全局出發，以計算機理論與技術為支撐尋求解決問題的方法。對計算思維能力的培養將激發學生在各學科領域進行科學探索的興趣，進而能為將來就業后的行業發展和突破創新做到很好地鋪墊。
二、計算機基礎教育的現狀及所面臨的問題
目前在我國，一些高等院校將計算機基礎教育狹義地定位為一門工具學科，就是認為計算機基礎教學就是教學生如何將計算機作為工具使用。在教學內容組織上過于寬泛且理論層次不高，并且部分教學內容與學生在中學階段所學內容重復，這樣造成的后果不言而喻，學生的學習積極性不高，讓學生感覺好像什么都知道，又好像什么都不懂。另一方面，隨著信息化不斷向縱深發展，各專業對學生的計算機應用能力的要求日益遞增，社會對大學生的信息能力要求越來越高，這就要求大學計算機基礎教育必須不斷與時俱進，改革創新，教學目標和內涵要充分體現時代的特征和需求，將計算思維融入教學的各環節中，以期進一步提升大學生的綜合素質和能力，挖掘大學生的學習潛能。
三、計算機基礎教育教學目標的重定位
信息技術飛速發展的同時也帶動了其他學科在某些領域的突破性進展，極大地改變了人們對信息技術學科的認知，信息技術不僅僅是一個單純的學科，而是一個不斷發展演化的學科，是一個能帶動其他學科交叉發展的學科。作為信息時代主要載體的計算機已不再做為一個簡單的工具存在，其更為重要的作用和更為深刻的內涵隨著信息技術的發展、社會需求的提高被越來越多的人體會到。大學中的計算機基礎教育所面對的教學群體是非計算機專業的大一新生，這些學生畢業后根據自己的所學所知去工作，為社會各行各業的發展做出貢獻。在大學中對這些學生的培養不僅關乎學生自身的發展，更關乎到社會各行業的發展進步。教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出了大學計算機基礎教學要培養學生對計算機的認知能力、利用計算機解決問題的能力、基于網絡的協同能力和信息社會終身學習的能力。這四個方面能力的培養，突出了計算思維能力培養的核心地位，這種能力對學生將來從事任何行業都將是終身受益的。計算機基礎教育改革必須緊跟時代的步伐，科學謀劃，穩步發展，不斷創新。教指委《關于申報大學計算機課程改革項目的通知》中明確給出了大學計算機“普及計算機文化，培養專業應用能力，訓練計算思維能力”的總體教學目標，不僅要適應計算機技術發展的要求，更要適應學生終身學習的要求以及社會對計算機應用型人才的要求，注重培養學生解決問題的思想、方法、意識、興趣和能力，是一種更高層次的認知。
四、以計算思維為導向，拓展計算機基礎教育改革的新方向
1.轉變教學理念計算機基礎教育傳統的教學理念以知識加技能為主，過多地將授課的重點放在培養學生對知識點的理解記憶以及計算機操作技能上，這樣在學生以后回憶時也僅能記起一些零散的概念、對于一些工具軟件的使用等，從知識的延續性上對學生沒有較大的影響。在計算機基礎教育中，要確立以計算思維能力培養為主的教學理念，不僅要為學生傳授知識和技能，更為重要的是在整個教學活動中要貫穿對學生計算思維的引導和訓練，逐步養成利用計算思維的方式解決問題的思維習慣。讓學生在計算思維能力培養的過程中掌握知識和技能，并能活學活用，解決現實生活或專業領域中的實際問題，進而激發學生的學習興趣和潛能。要從根本上轉變教學觀念，師資隊伍的建設起著不容小覷的作用。教師是教學活動的組織者，是學生學習的領航人，教師對教學內容的選擇、整合以及傳授方式等影響著學生的發展方向和發展水平。要將教師現有的計算機知識與計算思維融為一體，對每個老師來說都是對知識體系的一種重組，因而對現有的師資隊伍進行多種形式的計算思維的學習、研討以及交流活動都是很有必要的。
2.重構課程體系課程體系是教學內容和進程的總和，它規定了培養目標實施的規劃方案，新的教學理念和人才培養目標要求與之相配套的課程體系。教育部非計算機專業計算機基礎教學指導委員會提出“1+X”的課程設置方案，將大學本科階段非計算機專業的計算機教學大致分為兩個層面：一是作為大學計算機公共基礎課的計算機基礎教學；二是與學生專業或行業需求相結合的計算機專業教學。根據我校實際情況以及學科專業分布重新構建了以計算思維為核心的非計算機專業的大學計算機基礎教學課程體系。
（1）計算機基礎教學。計算機基礎教學依托《大學計算機基礎》課程，但從教學內容的組織上做了較大地改進，引入了對計算思維概念、本質以及特征的教學專題，對以往的教學內容進行取舍，確定了計算機與計算思維、信息技術基礎、操作系統、算法分析與設計、程序設計基礎、多媒體技術及應用、數據庫基礎、計算機網絡、網頁制作、信息安全與職業道德共十個教學單元。將計算思維概念的體現以及計算思維能力的引導蘊含在不同的教學單元中，例如通過大量引入日常生活中涉及計算的例子讓學生理解計算的概念以及計算無處不在；通過典型實例介紹抽象問題求解的基本方法，讓學生理解算法的概念；通過計算機軟、硬件系統了解基本計算環境等。
（2）計算機專業教學。計算機專業教學主要分為兩個大方向，對理、工、文科開設《程序設計技術》課程，對藝術類開設《PhotoShop圖像處理課程》?！冻绦蛟O計技術》課程根據學科分類不同分為C語言和，同一種編程語言又根據專業不同而有所側重。學生在完成計算機基礎教學教育之后，已經初步建立了計算思維的意識，借助專業教學使學生將這一思維模式很好地延續下去。特別是在《程序設計技術》課程中所側重的就是學生對于抽象算法的設計以及利用編程語言將算法具體化、自動化的實施過程，這無疑是計算思維得以體現的一個很好的教學實例。
（3）計算機能力教學。計算機能力教學是前兩種教學的升華，包括計算思維能力和學科創新能力。對這兩種能力的培養一方面涵蓋在計算機基礎教學和計算機專業教學之中，另一方面根據不同學科方向開設的公共選修課、學術講座以及學科競賽的形式得以體現。目前我校對機電、測控專業開設計算機輔助設計CAD，對食工、化工開設高級編程、對經濟管理類開設數據庫設計與開發、對藝術類開設網頁設計和動漫制作等。這將使學生在完成計算機基礎教育過程中所培養的計算思維方式以及計算思維能力得以延續發展，進而滿足學生終身學習的要求。
3.更新教學方法由于對學生培養目標進行了重新定位，教學方法也要同步地進行更新，由傳統課堂講授模式改為課堂講授、小組討論、專題研討、問題引導、反思與自我建構等多種模式的結合運用。在每一種教學方法中，都要體現出教師引導的重要性，教師在授課過程中不要把所有內容灌輸給學生，要給學生留有一定的思考空間，讓部分內容通過學生的主動思考體會出來，這樣既可以鍛煉學生主動思考問題、解決問題的能力，也能讓學生在學習過程中有一定的成就感，所取得的效果比教師直接講給學生要好很多。通過多種教學模式的運用，一方面可以活躍課堂氛圍，另一方面可以引導學生在計算思維的模式下發掘自身的學習潛能。
4.豐富課程資源以往教師提供給學生的教學資源往往是自己的講課課件、習題答案等，內容、形式都過于單一。隨著網絡技術的發展，校園網的迅速興起為教師創建多樣化的教學資源提供了平臺。教師可以創建本課程的課程網站，將本課程的教學文檔（教學大綱、教學課件、教學視頻、習題以及答案等）放在網站上，還可以在網站上設置討論區為師生課下交流提供空間，分階段測試區為學生自我測試提供平臺。計算機基礎教育的最終目標是培養學生的計算思維意識和能力，為此還可以在網站上開辟計算思維專欄，將計算思維的概念和理論詳細地進行介紹，并結合計算思維在該課程不同章節的具體使用，使學生對計算思維從理論到結合實踐的具體應用有一個深刻的認識，從而逐步鍛煉并養成利用計算思維模式解決問題的使用習慣。
初夏的味道范文3
關鍵詞：大學計算機基礎；計算思維；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）24-0224-02
引言
隨著計算機技術的普及，計算機基礎知識已經滲透到各行各業，這對計算機基礎教學提出了更高的要求。當前，對非計算機專業學生，通過計算機基礎知識的學習，學生對常用軟件的操作基本都能掌握，但由于對計算機思想與理論學習欠缺，致使使用計算機進行應用創新能力不足。如何使學生學會將問題轉化成能夠用計算機解決的形式，需要進行計算思維能力的培養?？▋然?？梅隆大學周以真教授指出計算思維[1]是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為。是從具體的算法設計規范入手，通過算法過程的構造與實施來解決給定問題的一種思維方法。此后，九校聯盟[2]中指出計算機基礎課程重在計算思維的培養，即基于計算環境與約束的問題求解。并在《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》中，達成四點共識：
（1）計算機基礎教學是培養大學生綜合素質和創新能力不可或缺的重要環節，是培養復合型創新人才的重要組成部分；（2）要把“計算機思維能力的培養”作為計算機基礎教學的核心任務；（3）進一步確立計算機基礎教學的基礎地位，加強隊伍和機制建設；（4）加強以計算思維能力培養為核心的計算機基礎教學課程體系和教學內容的研究。
教指委《關于申報大學計算機課程改革項目的通知》中指出，大學計算機的教學總體目標要求是“普及計算機文化，培養專業應用能力，訓練計算思維能力”[3]。結合計算思維的教學理念，反思目前大學計算機基礎教學，不難看出還存在以下問題[3][4]：
第一，《大學計算機基礎課程》作為大學第一門計算機類課程，其教學知識點，部分學生在初、高中已修過相關課程并掌握，致使該課程的教學內容與課程設置的合理性、必要性問題上存在爭議。
第二，《大學計算機基礎課程》教學中以培養學生計算機操作技能為目標的教學目的過于狹隘。有些觀點認為計算機基礎課程主要是讓學生學會計算機的基本操作、學會使用一些工具軟件。
第三，學生掌握計算機應用技術方面表現出良好的接受能力，但是對于計算機技術發展的思想和理論知識匱乏，習慣使用已有的技術手段，而不是采用科學的思維方式尋求問題的解決方案，這也是學生普遍缺少創新性思維的問題所在。
第四，不同專業對《大學計算機基礎課程》的知識結構與應用類型要求是有差異的。而現存大學計算機基礎課程的教學體系、教學模式與教學手段對學生計算機水平的參差不齊的教學層次劃分不明顯；體現專業應用需求方向上還缺乏明確的導向。
因此，拓展教學思維、明確教學目標，完善從中等教育到高等教育的過渡，是教學改革中值得思考的一個環節；大學計算機基礎知識培養應該對計算機科學的思維形式有更深入的理解，逐步從狹義的“技能培養”向“能力培養”轉化；針對專業差異，完善不同層次的計算機基礎課程建設是教學改革中需要考慮的一個方面。在有限的學時內，針對不同類型的學校和專業，制定有相應特色的教學計劃、改進教學方法，以教學思維指導思想組織教學的內容是必要的。本文從不同層次的培養目標、不同專業應用需求角度出發，深入探討大學計算機基礎課程建設的問題。
一、我校大學計算機基礎課程現狀
目前，除少數計算機專業外，我校對大一非計算機專業學生的授課內容主要是《大學計算機基礎》+《C語言程序設計》，少數專業開設《VB語言程序設計》。其中，《大學計算機基礎》是高等教育階段面向非計算機專業新生開設的第一門計算機課程，目前的教學目標主要是注重計算機實踐能力的培養，使大學畢業生能夠熟練掌握計算機操作技能，應用計算機解決本專業問題，畢業后適應社會工作的需要。學時為32學時，其中，授課18學時，上機14學時。而《C語言程序設計》的教學目標是使學生理解與掌握結構化程序設計的基本思想及基本概念，基本掌握使用C語言進行結構化編程的方法及過程，針對專業不同，分別開設72學時、64學時與48學時《C語言程序設計》課程。大一、大二開設的計算機基礎課程，在教學內容與課程設置中還存在以下問題：
1.盡管大多數學生順利通過大學階段的計算機基礎課程考核，卻難以適應工作、學習中對計算機技能的需求。在教學內容設計上忽略了專業差異，內容繁雜。期末考核主要是對office操作進行考核，而在教學中，office內容卻不作為重點內容講解，存在“考教不一致，重點不突出”的不足。
2.根據我校專業設置情況，不同專業對計算機基礎課程的知識結構與應用類型要求是有差異的。而目前計算機基礎課程的設置，針對專業特色的教學內容不能體現差別。傳統的《大學計算機基礎》+《C語言程序設計》的計算機基礎課程設置過于單一，在知識分層與體現專業應用需求方向上還缺乏明確的導向。
3.大學計算機基礎學科授課內容的局限性使得知識更新落后于新技術的發展，同時現存教學體系、教學模式、教學手段對學生計算機水平的參差不齊的教學層次劃分不明顯，所謂的因材施教仍是需要大力度、實質性的改革。
4.計算機基礎教學還缺乏一定的連貫性。學生在大一學習的計算機相關課程，由于在后續課程中較少用到相關知識或不再接觸計算機課程，畢業后在實際應用時，不能得心應手。
二、大學計算機基礎課程改革探討
在計算思維能力的教學培養方法上，目前還處于探討與試點實踐階段。文獻[2]提倡對教學內容按計算思維的指導理念重新組織；突出思維訓練的相關知識點；通過問題引導、專題研討等方法提高教學效果。文獻[5][6]指出教學內容通過算法的基本概念、設計方法、算法分析與典型算法；程序設計的結構、語法語義、計算機的硬件、軟件課程與編程語言進行滲透。
計算思維的教學需要建立合理的計算機教學課程體系與知識結構；在教學中注重問題的算法描述，將問題轉變為可以用計算機處理的模式；在課程設置中，針對專業差異與培養目標，設置有一定針對性的計算機課程?？梢詮囊韵聨c考慮：
1.針對文理科學生實施分階段、分層次、側重點差異化教學。對理工科學生加強程序設計算法教學，這部分內容在先前的程序設計教學中已經存在，需要從無意識向有意識的教學轉變，強調用計算機解決問題的思維方式；
2.對于文科學生，除了講解計算機基本原理、基礎的編程算法外，還可以適當增加辦公軟件的高級應用。例如：高級層講授內容可以涉及：word的版面編排設計、excel的數據管理與分析、PPT的高級應用以及office的VBA宏及應用等。
3.計算思維的教學內容主要涉及：計算思維和計算理論、算法基礎和通用語言、計算機硬件與軟件技術等。如：計算機的存儲原理、圖靈機、計算復雜度以及常用算法與程序等。
4.針對課程開設的延續性問題，采用“1+X”教學改革方案。有的非計算機專業學生在大一學習的計算機相關課程，由于在后續課程中較少用到相關知識或不再接觸計算機課程，以致不能滿足就業時對計算機能力應用的需要。對學生可以開設計算智能類選修課程，讓學生能夠在現有的高中數學基礎上，利用《模式識別》、《神經網絡》等知識，讓學生初步了解計算機怎樣實現對不同的物品分類；怎樣實現對不同的形狀分類，了解計算機怎樣代替人腦進行思考，還可以用MATLAB軟件進行仿真演示，這為理工科學生后續專業課程的學習起到很好的啟蒙作用。
三、結束語
本文以計算思維思想為指導探討了大學計算機基礎教學中的教學內容與課程設置等問題。針對我校目前課程教學與設置中存在的不足，提出當面向不同的非計算機專業開設時，教學內容應分層次、分階段設計，并側重于考慮與專業特色相結合。理工科應該突出培養用計算機分析、解決實際問題的思維能力。同時，提出采用“1+X”的教學思想，使得計算機教學具有良好的延續性，將相關教學內容相承和滲透，課程間相互銜接，，進而獲得計算機基礎課程體系的整體優化與提高。
參考文獻：
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[4]王曉勇，方躍峰等.以專業應用為導向的計算機基礎課程教學改革與實踐[J].中國大學教學，2011（7）：39-42.
[5]何欽銘，陸漢權，馮博琴.計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養[J].中國大學教學，2010（9）：5-9.
[6]陳國良.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學，2011（1）：7-11.
Discussion on Computer Fundamentals Guided by Computational Thinking
LIU Ya-hui， ZHOU Chang-sheng， LI Gui-zhi
（Computer Center， Beijing Information Science and Technology University， Beijing 100192，China）
初夏的味道范文4
關鍵詞：腔鏡；前列腺切除；手術；護理
經尿道前列腺切除手術已經成為當前治療前列腺增生疾病比較先進的方法，結合患者的術后狀況來制定護理方案，以提升患者的術后康復質量[1]。本文通過對我院20例腔鏡下經尿道前列腺切除術患者的臨床治療進行分析，報道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 回顧性分析我院2013年4月～2014年4月收治的20例經尿道前列腺切除手術患者的臨床資料，年齡57～83歲，平均（71±1.3）歲，患者病程為3個月～10年，平均為（3.5±0.9）年。住院天數8～26d，平均（13±2.1）d?；颊咴谂R床上主要表現為排尿困難、尿頻、尿急、尿線細、夜尿次數增多等[2]?；颊咴谑中g前存在并發癥7例，其中急性尿潴留1例，股骨頭壞死1例，糖尿病1例，高血壓2例，支氣管哮喘1例，腰椎損傷1例。所有患者在術后均進行直腸診治、B超檢查以及前列腺增生檢查。其中前列腺I度增生16例，II度增生4例?；颊呤中g時間為40～120min，主要對患者前列腺組織進行切除，患者在治療后均采取有效護理措施，提升患者的康復質量，縮短患者的術后住院時間。見表1。
1.2方法
1.2.1心理護理 護理人員在對經尿道前列腺切開手術患者進行護理時，需要結合患者的實際狀況，給予患者相應的心理護理。對于前列腺切除手術患者來說，他們對自身的病情不夠了解，而且在入院后隨著環境的改變，自身的心理壓力在不斷上升，如果能夠及時對其進行科學的指導，可以明顯降低他們的心理壓力，有利于術后康復質量[3]。
1.2.2術前指導 患者在進行手術前護理人員需要給予患者相應的指導，這樣可以降低患者手術風險。首先護理人員在手術前向患者家屬介紹患者的病情、各種檢查方法以及護理工作的必要性。同時還要鼓勵患者積極與醫護人員配合，從而提升患者的治療信心。其次，護理人員要在手術前幫助患者訓練床上大小便，這樣可以有效避免術后因不當引起的便秘，患者要禁煙禁酒，避免對患者的刺激。
1.2.3術后護理 患者在手術后護理人員需要及時觀察患者的各項體征指標，并做好相應記錄。術后護理人員需要給予患者膀胱沖洗，在患者送回病房后需要進行無菌操作來進行膀胱沖洗，術后48h需持續沖洗，沖洗液多采用鹽水，其溫度控制在25℃左右，這樣可以有效保證患者體溫。護理人員還要給予患者導尿管護理，做好血塊阻塞預防工作，從而保證患者的術后康復質量。
2 結果
所有患者在術前、術中以及術后能夠積極配合醫護人員工作，患者術后傷口愈合良好，經隨訪所有患者均無不良現象，患者的康復效果明顯。
3 討論
腔鏡下經尿道前列腺切除手術患者在進行護理時，護理人員需要結合患者的實際狀況來進行，這樣才能夠達到護理的要求，減輕患者的痛苦，因此護理人員要及時給予患者心理護理，尤其是在出院時，護理人員要做好出院指導，在生活中可以保持良好的生活習慣，保證患者的身心健康，降低患者復發率[3-4]。
參考文獻：
[1]竇愛霞，黃寧.82例經尿道前列腺切除術患者的圍術期護理[J].全科護理，2013，2（13）：52-53.
[2]譚艷艷.護理干預對經尿道前列腺切除術后患者尿失禁的影響[J].全科護理，2012（22）.
初夏的味道范文5
【關鍵詞】 胃鏡下；金屬鈦夾；上消化道出血；護理
【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】C 【文章編號】1005-0515（2013）2-001-03
上消化道出血通常起病較急，可危及患者生命，是臨床常見的內科急癥之一。對于該癥的治療，傳統采用藥物止血、輸血或一般手術治療，不僅讓患者承擔著高額的治療費用，且效果并不理想。而今臨床對于上消化道出血的治療多采用在胃鏡下使用金屬鈦夾，此方法的即時止血率可高達100%，且術后不良反應及并發癥較少[1]，在臨床應用廣泛。而若在圍手術期對患者進行良好的護理，不僅可以提高手術成功率，也能使患者安心而又平穩的度過手術期。為此，將對于本次研究的治療及護理體會報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料。以隨機的方式選取于2010年3月-2012年3月就診于我院消化內科的27例上消化道大出血的患者資料。其中男性病例16例，女性11例，年齡21～62歲，平均年齡49.4±7.9歲，入院原因為嘔血或黑便。引起出血病因：胃潰瘍13例，十二指腸潰瘍10例，胃底靜脈曲張2例，賁門粘膜撕裂1例，胃癌1例。
1.2 治療方法?；颊咴谌朐汉罅⒓催M行常規止血，以及補充液體和血液，糾正低血容量和酸堿平衡。術前進行常規胃鏡檢查，確定出血部位、出血程度以及傷口大小，并清洗傷口。將金屬鈦夾放置于鈦夾推送器上，在電子胃鏡的引導下進入上消化道，張開金屬鈦夾，移至出血病灶處，頂住粘膜后收夾，以此為1個，根據患者出血傷口大小放置1-10個不等。清洗傷口，退出儀器，術畢。
2 護理方法
2.1 術前護理。術前護理一般包括患者的心理輔導以及術前的準備?；颊呷朐阂院?，由于身體不適，加之自身心理壓力以及對手術的恐懼，通常存在各種內心不安。對此情況，醫護人員應對其敘述手術的各項細節，以及術中術后的注意事項，并告知此類手術的優益之處，消除患者的疑慮及不安，確保手術的成功進行。術前還應檢查各類手術器材齊全，聯通各類儀器，并對患者做各項常規檢查，準備妥當后進行局部麻醉。
2.2 術中護理。幫助患者取左側臥位，清理口腔，輕柔妥善放置牙墊，亦可在其口邊放置嘔吐袋，以防術中不適。告誡患者術中不可言語，若有不適可以立即示意，保證患者以一個安心舒適的心態面對手術[2]。術中應密切關注患者的生命體征以及呼吸節律變化，如若出現異常應立即停止手術，并向上級匯報。
2.3 術后護理。 術后護理的內容包括對患者術后病情的觀測、術后飲食習慣的指導以及各類健康教育。手術以后，應將手術的情況對患者講明，告知其手術成功的信息，使患者得到良好的安慰和信心；之后對患者的各項檢測指標做常規記錄，密切觀察患者的各種體征情況，如若異常，及時匯報。對于患者術后的飲食，1-3天內不可進食，待無出血情況發生，方可食用清淡的流質食物，禁食過冷過熱辛辣刺激之物。術后指導患者臥床休息，不可劇烈運動，切忌過早飲食，注意平常不做增加腹壓的活動，出血停止后，可做適當運動，以防動脈栓塞。
3 結果
27例患者行胃鏡下金屬鈦夾手術后，均即時止血，其即時止血率高達100%。27例患者術后未發生并發癥以及嚴重不良反應，金屬鈦夾使用量在1-8個之間，平均使用3.5個。其中1例患者由于潰瘍面積過大，在其金屬鈦夾脫落后出現二次出血，再行鈦夾手術后，血止。所有患者金屬鈦夾在3月后復查中均良好脫落，未出現異常狀況和損傷。
4 討論
胃鏡下行金屬鈦夾術治療上消化道出血已是現今臨床最為常用的方式之一，其有著可以迅速、準確的止血，降低開創口以及減少并發癥等優點[3]。由于其方便，還能減少患者的開支以及住院時間，較為受患者推崇。
而對于如此優秀的手術方案，依舊不可少了其圍手術的精心護理。通常對于對于圍手術期的護理，可以影響到手術的成功率、術后的病情發展以及患者本身的感受[4]。擁有一個良好而又周到的護理，不僅可以幫助加強醫患之間的溝通，保證手術時的默契，減少并發癥及不良反應的發生，也可以使患者從身心上得到安慰，消除疑慮，樂觀面對。本次研究選取的27例患者也證明了這個結論，在術后及時止血的效率高達100%，且為有并發癥及嚴重不良反應發生。
綜上所述，一個良好的圍手術期護理，可以帶給患者的是身體和心理的雙重安慰，臨床護理時應加以重視。
參考文獻
[1] 何金蘭，黃水英，郭少蓮.急診胃鏡診治急性非靜脈曲張性上消化道出血的護理[J].全科護理，2009，7（24）：2176-2177.
[2] 李彩霞.圍手術期心理護理的作[J].河南醫學研究，2009，18（3） ：230-231.
初夏的味道范文6
【關鍵詞】 CT引導；立體定向微創；高血壓腦出血；有效性
高血壓腦出血在臨床上是一種常見的嚴重腦血管疾病， 通常由于高血壓動脈病所引發， 由于動脈硬化致使腦內的小動脈破裂引發出血， 病情危急， 死亡率較高。傳統的開顱手術創傷較大， 且伴有嚴重并發癥。本研究選取2012年6月～2013年6月來本院治療的50例高血壓腦出血患者的臨床資料進行分析， 報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取2012年6月～2013年6月來本院治療的50例高血壓腦出血患者， 男29例， 女21例， 年齡39～82歲， 平均年齡（46.5±6.2）歲， 其中35例患者有高血壓病史。經過頭顱CT檢查發現患者出血部位在基底節區的26例， 腦葉13例， 丘腦11例。
1. 2 治療方法 給予對照組患者采用傳統開顱手術進行治療， 行全身麻醉手術， 選用骨瓣開顱或小骨瓣血腫清除術的方法進行治療。給予觀察組患者采用CT引導下立體定向微創術， 先為患者進行局部麻醉， 將定向框架進行安裝， 后于CT室中根據操作事項將其與掃描框架做好銜接工作， 位置固定好后進行掃描， 采用科學方法計算出X、Y、Z三維坐標的具體數值， 隨后回到手術室確定最佳靶點， 對照測量數值合理安裝定位和導向器?；颊咴诰植柯樽頎顟B下切口為3 cm， 通過鉆孔將硬腦膜切開并做好止血工作， 采用5 mm腦室引流管以順時針的方向慢慢進入血腫腔， 將導針退出， 待血液溢出后用注射器將血塊緩慢地抽吸。在抽吸了60%左右以后對其進行10 min觀察， 等到沒有新鮮血液溢出后注入尿激酶1萬U， 固定閉管， 將切口縫合， 過2 h后開放。手術完成以后要根據患者具體的引流情況和CT檢查掌握血腫情況， 從而安全給予尿激酶。術后第2天再注射2～3次， 每次保證2萬～3萬U， 72 h內進行CT復查， 直到血腫全部消除后將其拔除[1]。
1. 3 統計學方法 采用SPSS17.0統計軟件進行統計分析。計量資料用均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料用率（%）表示， 采用χ2檢驗。P
2 結果
觀察組患者治療效果明顯好于對照組（P
3 討論
通過CT引導下立體定向技術可以準確地將吸引管以及穿刺針置入血腫的中心位置， 進行血腫抽吸時有利于預防損傷周圍的腦組織[1]。高血壓腦出血采用CT引導立體定向微創術進行治療， 能夠很大程度上提高患者的治愈率和生存率， 對功能恢復也有很好的效果， 減少長期臥床不起的患者。CT引導立體定向微創術具有傷口小、治療快速、操作簡單的優勢， 對非進展性并且暫時沒有發展至腦疝的出血患者有很高的適應性， 尤其適用于年齡較大并且出現了嚴重并發癥的患者[2]。通常情況下手術在治療7～48 h之間， 患者的腦出血狀況會得到很好的控制， 血腫情況也不會再次增大， 而且手術以后再次出血的可能性比較小， 再通過藥物對患者的顱壓一級血壓進行控制， 能夠有效降低傳統開顱手術給患者帶來的風險， 有效將血凝塊進行液化。通過這種方式進行血腫清除的成功率達到80%以上， 不但縮小了置管時間， 還能減少尿激酶等藥物的使用量， 以達到降低顱內感染幾率和減少并發癥的功效。采用CT引導下立體定向微創術治療的患者在治療效果和術后并發癥情況的對比上都明顯好于采用傳統開顱手術治療的患者（P
總之， 在CT引導下采用立體定向微創治療高血壓腦出血具有良好的效果， 并發癥較少， 治愈率較高， 值得在臨床上廣泛推廣和應用。
參考文獻
[1] 馬書偉，魏梁鋒，鄭廣順，等.立體定向微創治療高血壓腦出血的臨床分析.中國老年學雜志， 2012， 32（1）：41-42.