前言：中文期刊網精心挑選了海量閱讀范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
海量閱讀范文1
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0130-01
一、初中英語實施課內外海量閱讀的重要性
對于初中英語教學而言，主要包括四方面的能力，即：聽、說、讀、寫。其中閱讀方面的能力培養尤為關鍵。培養學生良好的閱讀能力，不但關系到英語考試中閱讀理解的分數，還關系到學生整個英語綜合能力的提高。因此，我們在初中英語教育中，要積極開展閱讀教育，通過海量閱讀的方式增加學生英語閱讀的數量，從量變形成質變，達到提高學生閱讀能力的目的。從目前初中英語教學來看，實施課內外海量閱讀的重要性主要表現在以下幾個方面：
1.初中英語實施課內外海量閱讀是提高學生閱讀能力的重要保證
初中英語通過實施課內外海量閱讀，學生的閱讀能力得到了培養和提高，海量閱讀對于提高學生的閱讀能力非常重要，以此我們可以看出，初中英語實施課內外海量閱讀是提高學生閱讀能力的重要保證。
2.初中英語實施課內外海量閱讀關系到整個閱讀教學質量的提升
初中英語實施課內外海量閱讀，不但對學生有著重要意義，對提升整個閱讀教學質量也有著很重要的促進作用，因此，我們在初中英語教學中，必須開展課內外海量閱讀。
3.初中英語實施課內外海量閱讀是提高英語教學效果的重要保證
從現實的教學效果來看，初中英語實施課內外海量閱讀之后，整個英語教學效果得到了明顯的提升，海量閱讀已經成為提高英語教學效果的重要保證。
二、實施初中英語課內外海量閱讀的具體措施
從目前初中英語教學情況來看，要想取得課內外海量閱讀的積極效果，就要從以下幾個方面加大初中英語課內外海量閱讀的實施力度。
1.在英語課內，老師要做好課堂閱讀教學
初中英語課內外海量閱讀分為課內和課外兩個階段，在英語課內，老師要積極做好課堂閱讀教學，具體應采取以下措施：首先要明確閱讀目的，其次要傳授閱讀技巧，再次要明確閱讀的重要性，保證課內閱讀取得積極的效果，保證在英語課內完成制定的閱讀任務，達到教學的預期目標。從目前英語課內外海量閱讀的開展情況來看，課內閱讀具有舉足輕重的作用，因此我們必須做好課內閱讀教學工作。
2.老師要向學生推薦適合的英文讀物
在初中英語課內外海量閱讀過程中，由于學生受到英語知識的限制，無法有效選擇適合的英文讀物，這時老師應該向學生推薦適合的英文讀物，例如：《長腿叔叔》《小王子》《公主日記》《牧羊少年奇幻之旅》以及《英語世界》、《英語文摘》、《傲慢與偏見》、《大衛科波菲爾》，保證學生能夠從優良的英文讀物中提高自身英語水平和英語技能。所以，老師要盡到責任和義務，選擇優秀的英文讀物并推薦給學生，幫助學生完成海量閱讀。
3.老師要幫助學生制定適宜的海量閱讀計劃
在初中實施英語課內外海量閱讀的時候，老師除了要向學生推薦良好的英文讀物之外，還要幫助學生制定適宜的海量閱讀計劃，保證學生能夠有良好的閱讀習慣，并按照閱讀計劃逐漸完成所有的海量閱讀任務。所以，老師在整個海量閱讀過程中，要發揮指導作用，幫助學生制定適宜的海量閱讀計劃。
4.老師要做好學生海量閱讀的幫助和指導工作
由于初中學生的英語水平有限，因此在海量閱讀過程中，難免會遇到一定的困難。這時老師要及時幫助學生克服閱讀障礙，解決學生閱讀過程中出現的一系列問題，保證學生能夠正常閱讀，使海量閱讀能夠起到積極的作用。因此，老師要積極指導學生的海量閱讀，保證海量閱讀達到預期要求。
5.老師要定期檢驗學生海量閱讀的效果
初中英語課內外海量閱讀是以實效為主的閱讀教學活動，在整個海量閱讀過程中，老師要在一段時間內定期檢驗學生海量閱讀的效果，要根據制定的閱讀計劃，檢查學生的閱讀數量，除此之外，還要讓學生根據閱讀讀物寫一定數量的閱讀心得，以此來檢查閱讀效果，保證海量閱讀的實效性。因此，我們要在實施海量閱讀的時候，注重定期檢驗，保證初中英語課內外海量閱讀能夠取得積極效果，保證其發揮重要的促進作用。
三、實施初中英語課內外海量閱讀取得的積極效果
通過實施初中英語課內外海量閱讀，學生的閱讀能力和整體英語能力得了全面的提高，初中英語課堂教學取得了積極效果?？傮w來看，實施初中英語課內外海量閱讀取得的積極效果主要表現在以下幾個方面：
1.實施初中英語課內外海量閱讀，提升了學生的閱讀能力
實施初中英語課內外海量閱讀之后，學生的閱讀能力和英語素質得到了極大的提升，學生不但從海量閱讀中收獲了豐富的英語知識，還對英語產生了濃厚的興趣。
2.實施初中英語課內外海量閱讀，提高了初中英語的整體教學質量
通過實施初中英語課內外海量閱讀，初中英語的整體教學質量得到了不斷的提高，最直接的反映是學生的英語成績直線上升，老師在英語課堂教學中遇到的困難越來越少，整體教學過程更加流暢。
3.實施初中英語課內外海量閱讀，促進了初中英語的教學發展
從目前實施初中英語課內外海量閱讀取得的效果來看，實施課內外海量閱讀，對促進初中英語教學的整體發展起到了積極的作用，不但提高了教學質量和教學品質，也使初中英語教學找到了最佳方法。
四、結論
通過本文的分析可以看出，在初中英語實施課內外海量閱讀是十分必要的，不但對提高學生英語素質和英語水平有著重要作用，還促進了初中英語教學的整體發展。所以，我們對初中英語課內外海量閱讀要有正確的認識，要充分認識到其積極作用，要采取多種措施，保證海量閱讀的有效開展，使英語課內外海量閱讀能夠為初中英語教學提供強大的推動力量，完成初中英語的各項教學指標。
參考文獻：
[1] 張瑗；初中學生英語課內外自主閱讀研究 [J]；中國校外教育；2011年19期
[2] 金繼武；淺談高中學生英語閱讀能力的培養 [J]；貴州師范大學學報（社會科學版）；1995年04期
海量閱讀范文2
記得原文中有這樣一句話“‘鸚鵡螺’號比現有科技領先了一個世紀，或許領先了幾個世紀。”在這本書發行后不到一個世紀里，人類就研制出了比小說中更為先進的核動力潛艇。為了紀念《海底兩萬里》一書，世上第一艘核潛艇同樣被命名為“鸚鵡螺”號。
《海底兩萬里》與其他很多科幻不同的是，它其中的很多內容都是有依據的，從而沒有了“天方夜譚”的感覺。此書成功做到了幻而不玄，讓讀者既有興趣閱讀又不會覺得過于虛假。
這本書還有一點值得學習的就是它在科普之余兼具人物心理描寫與人文關懷。三個外來者在被困“鸚鵡螺”號時的心理變化，主角對探索海洋的強烈興趣以及內莫艇長資助反抗壓迫的人民，都在文中生動地體現了出來。
海量閱讀范文3
關鍵詞：尊重；引導；搭建平臺
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-088-1一、“為有源頭活水來”――適合的才是最好的
1.選擇課外讀物要尊重孩子心理需求。孩子的心理需求具有年齡特征，小學階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這一點，我們就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》等會成為兒童文學的經典，成為幾代人的鐘愛；也就不會驚訝于《哈利?波特》能譽滿全球，《拇指?！?、《魔法學校》能暢銷全國了。同時，我們也要看到這種心理需求是由個體差異的，有一些孩子的情感比較細膩，稍大一些又會有青春期的心理萌動，因此，有針對性地推薦一些描寫青少年愛情心理的作品也未嘗不可，比如《少年維特的煩惱》、《貓狗之戀》等，閱讀這些作品不是鼓勵孩子們早戀，恰恰相反，她的積極意義在于幫助孩子樹立正確的戀愛觀。
2.選擇課外讀物要能適應孩子時尚需求。現代社會節奏加快，應運而生的圖書也充滿了時尚的元素。然而，時尚圖書如同一柄雙仞劍，既可能因為它的低劣質量導致孩子心理的扭曲，也可能會為兒童撐開一方想象的天空。但是，更多的時尚圖書是有其充分的流行因素的，這些流行因素中包括：正義的感召、美好的幻想、過人的機智、天真的童趣等。
校園時尚、兒童時尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源，充分地加以利用。
3.引導孩子讀經典名著，純凈孩子的精神世界。在浩如煙海的書籍當中，最好的“打底子”的書是經典。其實，我們并不期待經典名著能教會孩子學會語文，但它能溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感受世界，激發他們心中善良的、溫柔的一面。如：學完《海倫?凱勒》，推薦孩子讀《假如給我三天光明》；學完《林沖棒打洪教頭》，推薦孩子讀《水滸傳》；學完《一本男孩子必讀的書》后，推薦孩子讀《魯濱遜漂流記》……只有符合兒童的心理和認知發展水平的課外讀物，并能促進他們進一步完美地發展的課外讀物，才能純凈孩子的精神世界，才能敞亮孩子的心扉，才能成為孩子的經典。
二、“橫看成嶺側成峰”――珍視孩子眼中的“哈姆雷特”
1.尊重孩子閱讀體驗。閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動。這種對話受到孩子的個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響，因此，其閱讀的結果，也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的，有時候這種差異會很大。例如，在《哈利?波特》中有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是友情，有的孩子讀到的是正義……
因此，我們要支持和鼓勵在課外閱讀中的體驗差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！
2.尊重孩子閱讀后表現的差異。孩子通過課外閱讀會產生心理和行為的變化，這種變化是在對閱讀內容的體驗和感悟中獲得的。例如，閱讀了《哈利?波特》以后，有的孩子喜歡手持一根小棒指指點點，有的孩子變得喜歡沉思，有的孩子會聚在一起熱烈的交談書中的情結，發表自己的看法……這一切都是孩子閱讀后的興奮溢于言表，激情真實流露，沖動難以自抑的表現。小孩子都做過“過家家”的游戲，這不也是他們閱讀了生活這本大書以后的一種表現嗎？
當然，尊重并不代表一味地放任。當學生在認識上有偏頗、有誤解時，我們應適時引領，正確發揮讀本的導向功能，使孩子的行為變得健康向上。
三、“誰持彩練當空舞”――搭建閱讀展示的平臺
1.專題性辯論。大多數孩子樂于口頭表達，但懶于書面表達。根據學生這一特點，當他們讀完《哈利?波特》和《西游記》后，我們可以開展“孫悟空和哈利?波特，誰的本領大”這樣的專題辯論性的讀書活動，一次活動讀兩本名著，何樂而不為？當讀完《紅樓夢》時，開展“薛寶釵、林黛玉，誰更適應現代社會？”的主題辯論，使學生對人物的性格深入地剖析，在辯論過程中擦出思想的火花。
海量閱讀范文4
一、閱讀環境的建立―建一所多方閱讀的園地
1.有書可讀
我校是一所農民工子弟定點就讀學校，農民工子弟占全校學生的70%以上。近幾年來，長沙市雨花區教育局多次向我校下撥圖書館的建設專項經費。目前我校圖書館的藏書已達三萬余冊，每一本都是學校為孩子精心準備的精神食糧。在校園里處處都能見到書，時時都有書相伴，人人都愛上了閱讀。
2.有書愛讀
在家長的慷慨解囊之下，六?2班購置了《讀者》30年全套合訂本。50個學生在被譽為“中國人的心靈讀本”中探求人性的真、善、美。老師們希望通過有計劃地選擇一系列的書目，用中國歷史文化與漢語言魅力來感奮孩子們愛閱讀、愛生活、愛祖國。
3.有書會讀
如何利用有限的時間提升閱讀的品質決定著閱讀成效。在這么多可讀的書籍中，教師通過分析、歸類、定位，初步確定了將閱讀分為三種類型：精讀、泛讀與分層次閱讀――根據學生不同層次閱讀能力和語文素養，分別選定書籍或篇章開展閱讀。學生在閱讀中長大，教師也在書籍中成長。
二、閱讀模式的構建―過一種多元閱讀的生活
1.晨誦，開啟智慧的門戶
一天之計在于晨。每天早晨，六?2班的老師組織學生們在入校后的時間段里晨讀《古詩詞75首》里的千古名句。學生們抑揚頓挫、一字一句的吟誦，朗朗的讀書聲洗滌了心靈、澆灌了美好，迎來了美好的一天。
2.午自習，沉浸在“愛”的美文
在每周二的午自習上，教師都會將這段時間留給一位學生開展以“愛”為主題的美文分享活動。學生會提前一周在家長和老師的指導下選定推薦文章，并修改好推薦短文。記得有幾期因為文章太長，得分兩次進行分享。很多學生按捺不住好奇的心情，紛紛尋找文章一睹為快。后來，教師發現這一教學契機，有針對性地引導學生們依照故事情節展開想象，對文章留下的懸念進行續寫。這樣的教學設計，將課堂的被動接受延伸到課后的主動探究，將一個旁聽者轉換為一個局內人，讓他人的文章延續上自己的思想。這樣一次分享活動是一次與美文的靈魂對話，也是一次親子寫作的心靈交流，更是一次教師有針對性的主題寫作訓練。
3.詩詞，讓人陶醉在古韻里
教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中重點強調：小學語文學科要求教師在教學過程中對于“弘揚中華民族傳統文化”方面的內容要列入教學目標中。每天晚上的8點，六?2班的微信群里可熱鬧了。家長們把孩子們背詩的小視頻、默詩的照片，一一上傳。家長和孩子一起看、一起比，一起評。此時每一個學生既是演員，也是觀眾，更是評委。親子共讀，其樂融融。本學期，六?2班通過組織開展古詩詞背誦大王、古詩文硬筆書法展等一系列活動，孩子們與古詩結友，與美文相伴，學習書法，涵養詩情。
4.課堂，尋找那熟悉的陌生人
教育的理想只有落實在常規課堂上，我們才能使閱讀真正生根發芽、開花結果。為全面落實新課標的課改理念和“生命教育”的教育理念，六?2班的老師進行了“經典閱讀與作文教學有機融合”的小課題研究。每周作文課，通過與美文相伴，開展群文閱讀，并嘗試模仿林清玄、余秋雨、畢淑敏的清新淡雅散文筆觸，書寫自己的陽光爛漫的少年情懷。經過一段時間的培養，部分學生脫離了小學生平鋪直敘的寫作風格，走上了流暢靈動的散文之路。
5.家庭，親子閱讀相伴成長
愛讀書的家長最能培養愛閱讀的孩子。同樣，愛看書的孩子也能促使父母一同浸潤在書香之中。本學期，六?2班組織編寫“親子閱讀記錄卡”。孩子們和家長一起裝幀記錄卡，把封面描繪得色彩斑斕、個性飛揚。家長與孩子共讀共評，讀出不同的人生感觸，品出不同的生命感悟。孩子們和家長還一起編輯詩集，多元化的親子閱讀擴大了影響力，讀出了閑情逸致，讀出了溫馨親情。
三、閱讀理想的搭建―探索多向發展的路徑
海量閱讀范文5
若單以圖書產業來看,可以將圖書依據不同的角度分為幾種類型的市場。首先從版權來源的角度來看圖書市場,可將圖書分為自有版權(版權歸出版社所有,編著書為此類大宗)、國外翻譯書(經由版權買賣并請譯者翻譯而來)以及作者自有版權(部分古典書籍如老子、圣經等已無版權問題)。以版權來看圖書市場面臨電子書技術變革相關的探討已于上期討論過,在電子書產業架構下最主要的沖擊將會是以版權買賣為主的廠商。
第二,從市場區隔來看,我們可以將圖書市場分為教科書市場、兒童圖書、文學小說、財經企管(含歷史、健康、科普等)、漫畫以及旅游類等不同類型。以教科書市場為例,在電子書架構下的教學方式肯定會有很大的改變,老師的教學可以藉由電子書實時借助因特網更新最新數據(此部分尚包括以因特網下載最新的產業信息以及多媒體信息等),學生能通過電子書減輕攜帶圖書重量的負擔外,且其自主學習的成效也大大得益于電子書互動性的閱讀接口。然而促進教科書市場普及的因素除了需要電子閱讀器普及(這牽涉到功能、價格、兼容性等因素),教師面對新技術的移轉障礙也是不容忽視的因素。而文學小說、財經企管以及漫畫書可以說是目前電子書發展的主流內容。日本的漫畫市場進入電子書產業已經很長時間(主要是利用PC與手機在因特網平臺下載閱讀),臺灣與大陸的漫畫電子書市場雖然也有相當規模,但有相當部分都是屬于侵犯版權的地下經濟范圍。以目前電子書的發展趨勢來看,文學小說與財經企管(含歷史、健康、科普等)在現在以及將來的很長一段時間都是主要的數字內容來源,但是其內容不是屬于沒有版權的書籍就是不屬于市場主流的圖書,因此就內容屬性而言,都很難支撐電子閱讀器快速成長所衍生出對數字內容的大量需求。
第三,從文字與圖片的比重來看,圖書可分為文字書與圖文書(包括繪本),以這架構來看可以發現黑白電子紙技術與彩色電子紙技術將會在未來的電子閱讀器市場各自擁有相當的市場需求。
雖然電子書顯然是出版產業很重要的技術變革,可是臺灣出版產業鏈在電子書產業的真實進展仍不多。要讓電子書產業快速成長,電子閱讀器的普及與數字內容的多元供給無疑是兩個不可或缺的因素。問題是,要讓更多的出版社愿意投入數位內容的供給,從出版社的角度出發,就會想等到電子閱讀器更加普及;想要更多的人購買電子閱讀器,從消費者的角度出發,當然會考慮市場上是否已經有足夠的數字內容的供給。以這樣的邏輯來看,強化電子閱讀器與出版社的合作關系才是促進電子書產業快速發展的有利策略。可惜目前臺灣除了代工市場外,臺灣本身并未具備能夠發展健全的電子書產業環境。首先臺灣目前的電子書并沒有統一的規格,雖然規格統一是市場發展的必要因素以及必然趨勢,但是目前缺乏主流的規格絕對是市場發展的主要障礙,尤其當規格是由少數幾家出版社主導時,有時候會讓其它家出版社對于該規格有其策略上的疑慮;其次,臺灣任何一家出版社或硬件商若發展自己的電子書硬件規格,勢必會面臨臺灣電子閱讀器的市場規模不足的問題(全球使用英文的人口以及中國大陸使用簡體字的人口都遠遠大于臺灣兩千三百萬人口)。盡管如此,當美國亞瑪遜的Kindle、新力公司的e-Reader、Barnes & Nobles的Nook、蘋果的i-pad以及大陸漢王電子書都可以支持繁體中文時,臺灣電子閱讀器似乎也未必完全需要Made in Taiwan。
當臺灣的主要讀者(不論是學生、雜志用戶或其他一般讀者)都有兩臺電子閱讀器時,可預見的是臺灣圖書產業已經基本轉變為電子書產業,那個時候的出版社、經銷商、印刷廠與零售通路的作業一定與現在不同(版權的取得方式、閱讀接口與習慣的改變),那時候我們現有的圖書出版運作方式還可以保留多少?而我們又需要改變多少?這是需要我們出版人深思熟慮的迫切的未來。最關鍵的是,發生這些變化的所需時間,雖未必如我們所預期的短,但是應該不會比我們所預期的長。
海量閱讀范文6
關鍵詞： 狠抓課內；融入課內；拓展延伸
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-083-1
前一陣子我在朋友的推薦下觀看了山東韓興娥老師的《課內海量閱讀》的教學視頻，聽后感慨頗多，深知讀書的作用不容忽視，讀書可以修身養性，學生腹有詩書氣自華；讀書可以使學生在寫作時不再覺得下筆難，而是下筆如有神；讀書還可以使學生的理解能力大幅提高，等等，韓老師的海量閱讀使得學生徜徉在書的海洋中，盡情汲取豐富的知識，學生的認知水平會悄然提高，我覺得韓老師的海量閱讀教學方法給新時期的語文老師指明了方向，不愧為提高學生語文素質的一條嶄新路子。我在平時的教學中不僅讓學生課內閱讀，還讓學生課外閱讀，當學生課內外閱讀有效結合后，效果會更佳，我對學生的閱讀要求就是“展開雙翼一起飛”，下面簡單說說我是如何引領學生展開雙翼一起飛的？
一、狠抓課內閱讀
在小學階段一共編入了三百多篇課文，這些課文都是編者經過精心挑選的，要想使學生的閱讀能力有質的提高，必須在課內閱讀上狠下功夫，下足功夫。有人曾把培養學生的閱讀能力這件事情看做是一項建高樓的大工程，那課內閱讀應該就屬于建設這個打工程的堅實地基，只有穩穩當當地打好地基，才有可能向上建高樓。
有的語文老師有一種錯誤的誤解，認為中考時書本知識考得很少，所以書本知識就可以不受重視，很多的語文老師在對學生進行課內閱讀指導時僅僅停留在生字詞的理解、中心思想的歸納、一些簡單語法的分析上，等等，學生是從老師的手下獲得了一些“魚”，但是真正讓學生去分析一些課外的同類型的閱讀篇目時，學生仍然只有傻眼的份兒，使得試卷上遍布紅色的叉叉，學生頭疼，老師也頭疼，學生的閱讀能力差成了如今小學生的流行病。我覺得語文老師在課內閱讀時要讓學生獲得“漁”， 課堂教學中教師不光要指導學生認識、閱讀、理解語言文字，還要引領學生在體驗中積累，在體驗中訓練聽說讀寫等的能力。語文課本中的課文雖少，卻都是我國民族語言精髓的精品，徜徉在課本中，可以領略祖國河山的美麗，可以走近中國的近代史，也可以去欣賞古代的經典詩文等等，在課堂教學中，教師要引領學生在讀中品悟，在讀中積累，在讀中接受美的熏陶等等，學生通過讀在豐富自身語言的同時也能夠培養語感，發展思維等，通過一定量的課內閱讀，學生再碰到一些同類型的閱讀篇目時定會觸類旁通。
二、課外融入課內
三百多篇課文對于學生的海量課內閱讀是遠遠不夠的，因為語文的外延應該等于或大于生活的外延，所以語文課堂教學中不能僅僅局限于課本，教師要將課外閱讀巧妙地融入課內閱讀中來，那樣學生的眼界會越來越開闊，在眼界開闊的同時學生的知識儲備也會跟著越來越豐富，而且學生讀的性質也會跟著改變，由漫無目的的小和尚念經變為有意義、有目的的讀。
當然在將課外閱讀引入課內時，還需要教師引很多的路。如在師生共讀中，教師給學生帶路，小學生在自己的同伴發生變化時，情緒和情感體驗等都會隨著變化，當老師和學生一起閱讀時，師生邊讀邊交流，情感體驗得到共鳴，閱讀興趣就會自然增加。而且一般的學生都會把老師當做自己心中的偶像，當老師和自己一起閱讀時，學生也會模仿老師認真閱讀，學生一旦被老師領進書的世界，學生對閱讀的酷愛將是很自然的事情。因為我喜愛看科普類雜志， 我們班的學生有近八成的學生看過《十萬個為什么》，可見教師的“身先士卒”在閱讀教學中一條既樸素又有效的做法。
三、有效拓展延伸
課堂教學的時間畢竟是有限的，大量的閱讀還必須由課內延伸到課外，有人把課內閱讀的指導看做打造鑰匙的過程，然后讓學生拿著這把鑰匙去打開其他的書庫，語文教師要以課內閱讀為起點，而不是終點，閱讀教學也應該把學習和生活看做一個整體，不斷豐富閱讀的內涵，學生的閱讀水平才會有所提高。所以我在教學中總是有意識地把課內外閱讀結合起來，讓學生在課內得法，在課外得益，在課內教學某個文體的課文后，推薦學生選讀一些同體裁的篇目，運用課內學到的閱讀方法去指導自己的課外閱讀實踐。
