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魯賓遜漂流記讀書筆記范文1
《魯濱遜漂流記》的第二章，以細致的筆墨描繪了魯濱遜私自離家開始遠航生活的敬禮。起初他沒有意識到大海的狂暴和即將降臨的危險。在他經歷過暴風雨的襲擊，又被海盜擄為奴隸，后歷盡千難萬險逃脫，并被仁慈公正的船長搭救，最終帶著與船長交易得到的二百二十西班牙銀幣，踏上了巴西海岸。
在經歷磨難時，魯濱遜常會想起父母對他的勸誡與哀求，為自己的所作所為后悔?？僧斠幻撾x險境，他內心狂熱的冒險因子萌動，便又奮不顧身地投入他向往的遠洋生活。人真是奇怪的動物，反復無常，這點在魯濱遜最初的航海經歷中體現得尤為顯著。由此想到，如今的不少人，也常做下一些領父母傷心頭痛、令他人無可奈何的傻事、蠢事，過后卻又不吸取教訓。俗話說："吃一塹，長一智",可現實生活中，常常是"吃幾塹",還不"長一智",可悲哪！
其中，魯濱遜與小黑奴佐立出于玩樂射殺獅子的行為令我寒心。在人類面前，動物永遠都是弱者。人類肆無忌憚地傷害大自然生物，終有一天會遭受到最嚴厲的懲罰。
呼吁人類停止因利益而起的殺戮！
魯濱遜漂流記讀書筆記500字（二）
《魯濱遜漂流記》記敘了一名叫魯濱遜的青年，很小的時候就想外出冒險，不聽父母的勸告，開始了海上冒險。
不料一次發生了意外，他是唯一的幸存者，且被困在了荒島上。雖然他除了僅有的一點生活用品外，一無所有，但他卻用自己的雙手造出了自己所需的物品。例：桌子，椅子……還用籬笆做圍欄，用來馴養羊群。這一切在他人看起來不可思議，可魯濱遜確確實實的做到了。
運用自己所了解到的知識，解決了許多困難，終于在27年零十九天回到了祖國。
魯賓遜漂流記讀書筆記范文2
一、教師要為學生精心選書，讓學生快樂讀書
《語文課程標準》指出“閱讀，是學生的個性化行為。”而且學段不同，年齡不同，心理特征不同，學生的閱讀取向也會有所不同。所以教師在推薦讀物時一定要尊重學生“個性化閱讀”的權利，同時也要符合學生的年齡特點、知識水平。
一級推薦書目：《格林童話》、《猜猜我有多愛你》、《小豬唏哩呼嚕》等。二級推薦書目：《嚴文井童話》、《張天翼童話》、《皮皮魯與魯西西傳》等。三級推薦書目：《新美南吉童話集》、《愛的教育》、《海底兩萬里》、《小布頭奇遇記》等。四級推薦書目：《魯賓遜漂流記》、《養花人的夢》、《神秘島》等。五級推薦書目：《中華上下五千年》、《水滸傳》少兒版、《西游記》少兒版等。六級推薦書目：《三國演義》少兒版、《冰心兒童文學全集》、《熱愛生命》等。
二、教師要關注孩子的讀書情況，營造讀書氛圍，激發閱讀興趣
1.關注孩子的讀書情況。
蘇霍姆林斯基指出：成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。為使學生對課外閱讀愛不釋手，并逐漸養成良好的閱讀習慣，班級應定期開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。
2.營造讀書氛圍，激發閱讀興趣。
一位教育家說過：“興趣意味著自我活動?！币寣W生樂于讀、甘愿讀，把課外閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。家是孩子進行課外閱讀的主要場所，教師在家長會交流中要倡導家長陪讀，激發孩子的讀書興趣。學校是孩子進行課外閱讀的另一個場所。班主任的工作中必須有一項任務，即創建班級圖書角，豐富學生閱讀資源。當然教師也要定時調查、匯總，及時解決問題。
三、教師要給孩子滲透科學的讀書方法，保持閱讀興趣
張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功?！币箤W生的閱讀興趣長久地保持下去，教給學生閱讀的方法是關鍵。因此，在課外閱讀中，教師必須教給學生讀書的方法，只有學生掌握了一定的方法，才能知道怎樣去讀，以保持閱讀的興趣，使閱讀成為自己人生中的一件要事，而不僅僅是一時的好惡。
曾說過“不動筆墨不讀書?！彼自捯舱f：“好記性不如爛筆頭”。由此可見，寫對于讀來說起到非常重要作用。在這里，我向大家介紹三種簡單的寫讀書筆記的方法：摘抄法。讓學生準備一個“好詞佳句摘抄本”，在閱讀時將你認為精彩的句段、名言警句摘抄到筆記本上，定期在班上交流展示，評選出優秀獎。寫提綱。要求學生在閱讀后將文章的寫作要點、框架結構，故事梗概用列提綱的形式寫于讀書筆記之上。寫讀后感。這是一種最常見的讀書方法，要學生讀完以后對書中最感興趣的情節或人物發表自己的看法，聯系自己的生活實際寫出心得體會。
四、將閱讀與寫作緊密聯系起來，提升學生的閱讀興趣
杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x一本好書就猶如經受一次精神洗禮，智慧滋養，從中可以獲取知識信息，認識客觀規律，把握經世之道，提高實踐能力。閱讀，也可以與先賢對話，與智者交談，啟迪思想，提升心智。只有自己能夠學會定位，依靠科學的眼光，激活自己的思想，提升自己的價值取向，多靠自己的氣力，全面的發展，閱讀才會有多元化和水準性，那么寫作就會自然的傾吐出來。相反，寫作也可以帶動閱讀。葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@說明書讀得多，材料積聚就多，寫作就有了內容與功底，所以，閱讀是寫作的前提基礎，閱讀可以積累寫作素材，提高寫作能力，寫作又可帶動閱讀。教師在關注學生的課外閱讀時，所進行的閱讀方面的活動，大大鍛煉了學生的寫作表達水平，也在培養學生的寫作興趣，提升了學生的閱讀興趣！
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一、教給學生積累的方法
1、摘抄。積累語言材料的方法之一是摘記，養成做讀書筆記的習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！惫湃擞衷疲骸安粍庸P墨不看書。”摘記的意義，一在過程，二在于儲存備用，因為抄摘的過程就是一個熟悉的過程、記憶的過程?！皶接脮r方恨少”，若有一個儲備倉庫可以隨時取用，也就不怕臨時不夠用。我覺得每一個學生都應該制訂一個循序漸進的積累計劃，特別是初中生，作文尚處在起步和發展階段，各級語言材料、名言警句、格言俗語仍然是作文所欠缺的基本材料，對他們的寫作來說，積累是很重要的。教師可以指導學生在初一階段積累成語、名言、警句、格言、歇后語等，在初二階段積累古詩詞、現代文中的好詞好句或優美片段，在初三階段積累文言名篇、中外名著中的經典文段等，讓學生以讀書筆記的形式進行，每周利用閱讀課集中摘抄一次，主要摘錄一些名言警句以及生動優美的、富有表現力的句子和段落，讓學生積累閱讀中的鮮活素材。有關課文中涉及到的名著，如《魯賓遜漂流記》、《童年》、《水滸傳》等，讓學生利用假期去閱讀，同樣要求有筆記、有心得體會。
2、背誦。誦讀文質兼美的優秀詩文，是學生汲取人類優秀營養、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。新的《語文課程標準》中要求義教階段學生背誦古今優秀詩文240篇（段），并在附錄中推薦了古詩文120篇（段）。教師應根據教科書進度對優秀詩文的誦讀作系統指導，讓學生形成習慣；并定期舉行誦讀輔導講座，對學生難以把握的語調和句讀、難以理解的作品、難以領悟的藝術境界進行解答，幫助學生消化理解，不斷提高誦讀水平和藝術品味能力，最終形成積累。課文中的經典篇目，可采用每篇必背的方式，進行積累。
3、感悟。語言是思想的載體，語言來自書本和生活，思想亦然。真正意義的積累是用生命、用心靈來完成的，所以我更注重讓學生通過感悟來沉淀語文學習的內蘊。有時候，學生在寫作前總是喜歡和我一起交流，把他們對題目的理解和構思全盤托出，而我也會從我理解的角度和他們進行思想碰撞。 我還鼓勵學生從現實生活中尋找寫作素材，點點滴滴，學生的思維得到鍛煉，寫作也會變得輕松。以一些名家為例，例如朱自清的《背影》，我告訴學生：生活中很少有驚天動地的大事，寫作素材主要來源于生活中的一些平凡小事。讓學生利用日記的形式，自覺地積累身邊的小事，積累情感，多觀察、多留意、多思考，品味出它不平凡的地方，認識到事情的本質。在《春》的教學中，我注重了學生思想深處對春的詩意的感受，讓他們的經驗能變成體驗。除了用多媒體向學生展示春天的圖景外，我也設置了這樣的談話題目：“你喜歡春天嗎？為什么？”“如果你可以選擇做春天里的一個事物，你愿意做什么？為什么？”這樣讓學生有忘我體驗的機會，同時也是對我們熟悉的春天的反芻式體驗。學生的想象非常豐富：“我愿意作一只蜜蜂，可以在百花叢中去采集甜甜的花蜜。”“我要作回一個五六歲的娃娃，這樣就可以和其他的小朋友在草地上去打滾玩耍了?！薄拔乙鞔猴L，我輕輕一吹，花就開了，樹也綠了，還可以去周游世界。”“我要做天上的風箏……”“我要作地下的老鼠……”“我要作河里的青蛙……”這是學生眼中屬于自己的春天，整個課堂亦如一個生機勃勃的春天。把這樣的想象和體驗與課文中作者對景物的體驗、描寫做比較，學生自然就能更深刻地領會作者的情感、景物的特征和寫法的妙處了。
4、鼓勵學生多說。在我的課堂上，我尤其喜歡學生的說，只要發言，我就高興。好的回答，我一句“太酷了”，學生樂得手舞足蹈；不夠水平，說一聲“是不是你想說……”，學生也受寵若驚地坐下，然后等著回答下一個問題。總之，我的語文課上，沒有“不樂意”，沒有“不正確”，有的是喝彩，有的是肯定，有的是賞識。一學年下來，學生學習語文的熱情不斷高漲，從此一發而不可收拾。
二、抓好積累的落實
1、檢查。每個周的周一，對學生的讀書筆記進行檢查評比。發現好的典型，利用班會或墻報予以表彰；發現差的予以談話教育，并限期改正。
2、比賽。組織多種多樣的詩詞背誦比賽，例如個人賽、小組賽、詩歌配畫比賽等。
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一.在課內外閱讀中積累素材
自古以來的讀書人都非常重視在閱讀中積蓄力量，只有厚積才能薄發。對于中學生言，閱讀也是他們吸取養分，茁壯成長的沃土。閱讀是一種內化的吸收，寫作是一種外化的表達，二者應是相輔相成的。那么通過閱讀拓展積累的途徑有哪些呢？
首先，初中階段的6冊語文教材共計約200篇課文，這些課文大多是名篇佳作，文質兼美，是學生閱讀首選和必選材料。教師可以引導學生歸納總結，分類積累，如按親情、成長、愛國、自然山水、科學探索、社會現實等題材分類積累。在課堂教學中，引導學生關注自我、關注社會、關注生活，從而建立豐富多彩的寫作素材庫。
其次，閱讀大部頭名著是學生積累人生體驗的必要途徑。經典名著都有極強的思想性和高超的藝術性，魅力無窮。正如余秋雨說的：“一個人的人生應該找一些名著來墊底?！背苏n本推薦的作品，還有著廣闊的名著天地，《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》、《老人與?！?、《悲慘世界》、《戰爭與和平》、《飄》、《傲慢與偏見》、《魯賓遜漂流記》、《茶花女》等等，甚至于金庸的武俠小說。都是應該向學生推薦，并加以閱讀指導的。可以指導學生利用圈點批注法、抄錄精彩片段法、寫讀書筆記法等進行閱讀積累。讓學生在閱讀中沐浴快樂，收獲知識與體驗。當然這部分閱讀需要時間長，我們提倡最好利用寒暑假期來進行。
再次，閱讀一些短小而又充滿哲理啟示、人生教誨的雜志。如《讀者》、《青年文摘》、《意林》、《萌芽》、《啟迪》、《時文選粹》，還有一些語文專業雜志如《散文》、《散文百家》、《雜文》等，這些材料閱讀時間隨意而又充滿實效，可以為我們的寫作提供大量有參考和借鑒價值的素材積累。那么，利用什么時間來讀這類書呢？古人讀書有“三閑”。學生們也可以創造并利用“三閑”：早到校的空閑，中午吃完飯的空閑，還有自習課寫完作業的空閑。當然，這需要學校領導和班主任老師的大力支持。
二.引導學生在日常生活中積累作文素材
如果說讀書是學習寫作的法寶，那么生活就更是學習寫作的法寶。如果說“閱讀積累材料”是間接的，那么“在日常生活中積累”則更為直接和鮮活。對于生活范圍相對狹小的中學生而言，更應該認真觀察生活，用心感受生活，留意家庭、校園、社會中的人和事，觀察大自然的草長鶯飛，斗轉星移，山川之美……只有真正做到“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”，才能在有限的日常生活中最大限度地汲取寫作素材的營養，讓自己的作文開出美麗之花。
在日常教學中，學校要有意識地組織學生開展豐富多彩的課余活動和實踐活動，從而為學生提供寫作素材。比如在課余時間組織學生進行跳繩比賽、籃球比賽等活動，在高興之余，引導大家寫作。要求同學們具體詳細地把比賽過程敘述出來，他們寫出的同學的動作、神態、語言和心理活動等十分逼真，收效很好。各校還組織慶元旦長跑運動、春季秋季運動會等活動。這都豐富了學生的學習生活，同時為同學們的寫作積累了鮮活的素材。此外，我們還鼓勵學生走進生活，走進自然，走進社會，每年我們都要舉行春游、秋游等活動，還在適當的時候組織學生參加清除街頭小廣告、到養老院去關愛孤寡老人等愛心活動。在這些活動過程中引導學生們注意觀察身邊的人、事、物，鼓勵他們及時地把震撼自己心靈的地方表達出來，把令人難忘的瞬間描繪出來。
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關鍵詞：課外閱讀 語文水平 重要渠道
目前，迫于升學的壓力，有些教師只讓學生投身于題海戰術之中，不但不支持學生的課外閱讀，反而斥之為“歪門邪道”“不務正業”而橫加干涉，公開宣稱不準學生看課外書，對那些“以身試法”者，若被抓了現行，不是沒收批評，就是撕書毀壞。久而久之，學生也因學業負擔過重，加之課外閱讀既耗時又不能立竿見影地產生效果，便對此不屑一顧了。特別在初中階段，許多學校對課外閱讀也是既不指導又不要求，完全采取放任自流的態度，導致學生知識面狹窄，視野狹隘，對許多本應了解的名著知之甚少，語文水平更是令人擔憂。其實，課外閱讀是對語文課堂的補充和延伸，不僅能為學生開辟語文學習的廣闊天地，增大語文信息量，也能引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的欲望，又是對學生進行的一次德育、智育與美育教育，而且還是發展學生思維能力與想象能力的重要途徑。那么，怎樣才能使課外閱讀在語文教學中起到重要作用呢？我認為應從以下幾方面入手。
一、給學生指明閱讀的基本途徑
依照《初中語文教學大綱》的要求，我從課文的教學實際出發，在課外對學生進行有目的、有計劃地擴大閱讀的活動。這項活動能大大增加學生的見識，具體操作如下：
1.由學習節選的課文，拓展到整部著作。
2.由學習短篇課文，拓展到閱讀文集。如學習《阿長與山海經》，去閱讀散文集《朝花夕拾》；學習《紙船》，去閱讀冰心的詩集；學習《皇帝的新裝》，去閱讀安徒生童話集。
3.由學習課文拓展到閱讀與課文內容有關的其他文章。如學習的《我的母親》，去閱讀的《回憶我的母親》；學習諸葛亮的《出師表》，去閱讀《后出師表》、《三國演義》。
4.由學習課文，拓展到閱讀介紹作者的生平、事跡的傳記。如學習了魯迅、朱自清、冰心等作家的作品，去閱讀《中國現代作家傳略》等。
5.由學習課文，拓展到閱讀與課文評論、鑒賞課文的文章。如學習了一些唐詩、宋詞后，去讀《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》中的相關賞析文章。
6.由學習課文，拓展到閱讀與課文題材、寫法同類的其他文章。比如學習朱自清的《背影》、魏蘇的《臺階》，去讀《父親的愛》、《奇跡的名字叫父親》等表現親情的文章。
二、培養學生課外閱讀的興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師。為了激發學生讀書的積極性，激活學生的讀書欲望，盡最大限度地使人人參與到讀書活動中，首先我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的熏陶。一個喜歡閱讀的家庭容易帶出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師應在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。例如在教學《武松打虎》一課時，我發現學生對機智勇敢，武藝高強的武松非常佩服，就不失時機地讓學生借閱《水滸傳》。這樣有目的地進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。
此外，還可針對學生好奇心強的這一特點，教師或用幾句精練貼切，富有啟發性的語言激發其求知欲，或用扣人心弦的解說為學生當好“導游”，把他們引入一個無比瑰麗的書的世界。也可以開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會等活動，這都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發學生的閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。
三、選擇恰當的閱讀內容
選擇恰當的內容是課外閱讀的關鍵，否則既浪費了時間，又可能使學生的思想受到侵蝕。別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞，我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物?！眰ゴ笪膶W家魯迅也說：“讀書如蜜蜂采蜜，不能只采一種，要采多種花，釀出的蜜才更好?！彼?，閱讀的內容不可單一，越廣泛越好，獲取的知識才會更加廣泛豐富，眼界才會更開闊，對學生的健康成長才會更有益。為此，我把教育部規定的名著，根據不同年齡特征一一推薦給學生。七年級：《魯賓遜漂流記》《格列佛游記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》。八年級：《朝花夕拾》《繁星》《春水》《駱駝祥子》。九年級：《名人傳》《西游記》《水滸傳》。還有近兩年的暢銷書，如《生命的留言》《三重門》《雨衣》等。
在推薦好書的同時，也要教給學生閱讀的方法，科學的閱讀方法是提高閱讀效果的保證。有了科學的方法，往往會收到事半功倍的效果。閱讀時一般根據篇幅長短與精美程度采用不同的閱讀方法，以利學生在課外閱讀時仿效，如瀏覽、精讀、摘記、跳讀、旁注等，讓學生真正地走進閱讀的殿堂。
四、檢查閱讀的效果
課外閱讀的目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，啟迪學生的智慧，豐富學生的想象，提高學生的語文素養。為此，必須檢查學生的閱讀效果。如讓學生以閱讀中獲得的內容為素材進行演講，形式不限，或檢查學生的摘抄筆記，并讓學生互相傳閱，還可以介紹他們各自的閱讀經驗，也可以互相出題競賽等。
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！弊骷倚团d也說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個人真是最大的財富?！笔堑?，一本書就是一艘船，能帶人到達遠方。老師和家長帶學生到達不了的地方，書可以帶他們到達。如果我們想把學生教育好，讓他們能學到真正的學問，我們需要并且能夠做到的，就是加強學生的課外閱讀指導，幫助他們從學習熱愛讀書和怎樣讀書開始，讓每一位學生藉讀書拓寬視野、完善觀念、涵養性情、成長人性、增長能力。
總之，課外閱讀是學生獨立獲取知識，學會積累，處理信息的主渠道，是語文教學的課外延伸。在培養學生課外閱讀能力這條教學道路上，我們將不斷探索、改進，爭取讓學生收益多多，讓他們那美麗的少年生活因為讀書而放射出更加動人的光彩。
參考文獻：
魯賓遜漂流記讀書筆記范文6
關鍵詞：名著；閱讀；現狀；解決策略
對中外名著的考查，是近幾年考試的一個亮點。回味語文考試這豐盛的精神大餐，名著閱讀考查一如陳年佳釀，以其特有的文化底蘊，芬芳了語文，詩意了考試。出題者已經回歸了語文，但仔細分析試卷卻發現，我們的學生離語文的本真有著漸行漸遠的趨勢。例如，很多學生都喜歡看《西游記》，但在考查《西游記》的閱讀時，有的學生竟然把大鬧天宮的人錯安在白龍馬頭上；在考查《三國演義》的閱讀時，有的學生竟然把過五關斬六將的人當成是劉備；在考查《魯賓遜漂流記》的閱讀時，有學生竟然不知道主人公是誰……可見，對一些學生來說，名著并不“名”。
一、導致名著不“名”的原因
1.讀書少?！读x務教育語文課程標準》對名著的基本要求是：（7～9年級學生）學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。但是經過調查，38%的學生的課外閱讀總量不足120萬字，35%的學生的課外閱讀總量能達到200萬字左右，只有27%的學生的課外閱讀總量在260萬字以上。學生讀書少，讀名著就更少了。經過調查，初中三年讀了所有推薦篇目名著的學生只占20%！
2.讀了的書成為過眼煙云。有一些學生讀了幾部名著，可是在做題時卻對書中的內容感到很陌生。這是因為學生讀書的目的不是獲取知識而是看熱鬧。比如，在讀《西游記》中“三打白骨精”一回時，他們會為孫悟空打死白骨精而喝彩，卻不去思考這一回體現了孫悟空、唐僧怎樣的性格特征；在讀《水滸傳》時，有的學生只關注魯智深、李逵、林沖、武松到底誰厲害，卻不去仔細分析人物各自的不同點。所以，讀了的書沒有經過思考，留在大腦中的也只是“熱鬧”而已，至于熱鬧的背后是什么那就不得而知了。
3.不善于整理歸納。經常會發現在答名著閱讀題時，有的學生把李逵當成是《三國演義》中的人物，錯把格列佛在大人國的經歷看作是魯濱遜遇到了野人。從答題來看，這部分學生對名著有一定的了解，但由于不善于整理歸納，致使張冠李戴的現象時有發生。
二、解決初中生閱讀名著所存在問題的對策
1.從七年級開始定時安排閱讀課。老師一定要制訂閱讀計劃，有步驟、有層次地進行?？梢悦恐馨才乓还濋喿x課，指定篇目，課后要求學生寫讀書筆記和心得并及時反饋和檢測?，F在很多學生都覺得課外沒時間讀書，而課外究竟有沒有時間是我們老師無法掌控的。我們能掌控的就是課堂，那么課上給學生閱讀的時間就應該是增加學生閱讀量的最有效的方法了。
2.充分利用早讀、午讀的時間，讓學生聽讀。說書是一種古老的語言藝術，在當下由于信息技術的發展，電視、電影的豐富，許多學生已經不知道什么是說書了。精彩的說書不僅繪聲繪色，而且引人入勝，又能發揮人的想象力。所以我們可以利用“天天聽書網”等網絡資源，每天聽書10分鐘，堅持下來，一年的聽讀量就可以達到100萬字。這樣不僅能夠激發學生閱讀名著的興趣，還能使學生的聽、讀、思相結合，印象更加深刻，從而優化學生的名著閱讀。
3.要求學生摘抄。大綱強調初中生“要養成讀書看報的習慣”，而摘抄是一種老套卻行之有效的閱讀方法。如，“你以為我是機器而沒有感情嗎？你以為我窮、低微、矮小、不美，我就沒有靈魂沒有心嗎？你想錯了――我的心靈和你一樣，我的心也和你完全一樣，……我們站在上帝的面前是平等的――因為我們是平等的?！?/p>
以上文字出自名著《 》，是英國作家 的作品。
這里摘錄的就是《簡?愛》中的一個片段。在閱讀名著時要摘錄名著中展現人物性格的精彩之處，或熟記表現人物心理的重要句子，并且記下作品名稱、作家、國籍等文學常識。
4.歸納梳理。前三種解決策略都應該從七年級就施行。到了九年級，我們應該注重引導學生歸納梳理名著閱讀了。梳理主要是針對故事情節來說的一種方法。
例：《水滸》塑造了一大批血肉豐滿、性格鮮明的梁山英雄形
象。下面的兩個人物在被逼上梁山的過程中，都發生過哪些驚心動魄的故事？請用簡潔的語言加以概括，按情節的先后順序依次填寫在括號里。
林沖：誤入白虎堂（ ）（ ）怒殺王倫
魯達：拳打鎮關西（ ）（ ）大鬧野豬林
這個題要求填寫《水滸》中與人物相關的一些情節。在閱讀名著時要引導學生熟悉名著中的主要情節、回目或梗概，對那些膾炙人口的故事情節應熟練掌握，相關人物能對號入座，切勿張冠李戴。
5.分層次閱讀?？荚嚽安环翆W生進行分層次閱讀名著指導。例如我們可以根據學生的層次將名著閱讀分成基礎題和提升題兩個層次。老師引導學習能力弱一點的學生做淺層次閱讀，讓他們了解名著名稱、作者、國籍、精彩故事情節、主要人物形象及其性格。對于學習能力強一點的學生，老師除了要求他們做淺層次閱讀之外還應提出深層次的閱讀要求，例如深入把握人物形象、作品主題、主要藝術特色、對內容或人物作出評價并說出自己的感受等。
以上是我對初中生名著閱讀的一點看法和思考，讓我們引導學生一起去嗅名著閱讀這瓶陳釀的芬芳，讓名著在學生中真正的“名”起來！