前言：中文期刊網精心挑選了有關母愛的詩歌范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
有關母愛的詩歌范文1
①知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。
②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。
③道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重點
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
課時安排
兩課時
課前準備
學生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準備在班里交流。閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。
教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。
第一課時
教學內容
《金色花》
《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發想像——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節奏和重音，提高朗讀質量。在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯想和想像在詩歌中的作用。
教學設計
導入
母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的?，F在請同學設想向母親表達愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。(學生略思考后，2—3名同學回答)同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩——《金色花》?！督鹕ā返淖髡呤怯《仍娙?、作家泰戈爾，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。
檢查生字詞(可用大屏幕投影)
朗讀課文
教師范讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。)
(過渡)同學們仿讀得很好，自己讀一讀試試。
學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。
教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要一句一句地教。)
例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。
例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。
感知課文內容
[教師導學]
這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學生回答：因為孩子沐浴著母愛。)他是怎樣回報母愛的呢?
[合作探究]
請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。
①“我”通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現的?
②“我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
③“我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
④“我”和媽媽各是什么性格?
學生四人小組討論交流，教師參與交流
體驗反思
(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。
(學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)
(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。
學生朗讀課文
作業
背誦課文，準備朗誦比賽。
小結
《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學時要引導學生多讀，使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發想像力和創造潛能。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。
第二課時
教學設計
《紙船》
這是一曲遠離家鄉的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。
教學步驟
導入
同學們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠離家鄉的游子對母親深深的思念。今天，我們一起來學習我國著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學，在遠離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。
朗讀詩歌
①教師配樂范讀，學生體會作者的思想感情。
(學生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內容，要求學生調動自己的生活經驗。展開豐富的聯想和想像，進入詩的意境，要讀得深情、低沉。)
②朗讀指導：教師引導學生劃分節奏、劃出重音。
(過渡)教師進行朗讀指導，學生運用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進一步理解詩歌打好基礎。
整體感知
教師適時提出：這首詩表達詩人怎樣的感情?(學生歸納總結)這是遠離家鄉的游子對母親的深情呼喚，是獻給母親深情的歌。
[教師導學]
古今中外表達母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物品——紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節，每節各表達了什么內容?
[合作探究]
第一節寫疊紙船；第二節寫拋紙船；第三節寫紙船進入母親的夢鄉。
大屏幕投影出示問題組：
①你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?
②第一節中哪些詞語表明詩人對母親思念之深?
③詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?
④第三節是詩人展開聯想，這一想像有何特點?有什么作用?紙船，并以
(教師提出以上問題，引導學生多角度感悟課文，學生四人小組討論交流，教師可參與，學生全班交流。教師要尊重學生的獨特理解。)
[教師小結]
海浪濤濤，天風吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人此去遠涉重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強烈思念，對母親深情的愛。
(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。
問題研討
學生以小組為單位進行合作、探究。對于不理解的地方，小組內互相幫助解決。有深度、難度的組內不能白行解決的問題，可提出來全體同學共同探討。(學生討論，提出共性問題。學生交流，學生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵。)
[教師小結]
這首詩構思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調緩慢，正與對母親的綿長思念相協調。
作業
《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發對父母親的愛。寫在練筆本上。
有關母愛的詩歌范文2
一、語文群文閱讀概述
群文閱讀主要是僅僅圍繞某個主題，使學生在一定時間內閱讀多篇文章，同時，在語文教師的引導下，實現對知識構建的一種閱讀模式[1]。通常在堂課的有效時間內，學生能夠閱讀5篇 15：05 文章。促使學生的閱讀效率明顯提升，并使學生的閱讀量明顯增加，豐富其知識面，其自身也得到滿足，使其對閱讀興趣的提高也有促進作用。
因為語文群文閱讀能夠要求學生在一定時間內，閱讀完幾篇文章，因此，對學生的閱讀速度要求較強，早期其速度可不能達到要求，但通過幾次的練習后，學生通常均可在一定程度上提高速度?；诖?，學生由被動閱讀的狀態轉變為自主閱讀，使其利用自身思考體會作者的思想感情。群文閱讀能夠改變傳統的語文閱讀弊病，促使語文閱讀教學出現明顯的變化。
二、群文閱讀教學模式中具備的基本課型
（一）單元重組
現階段，語文教材都是單元緊緊圍繞著某個主題，單元中通常有4～5篇的文章，為群文閱讀的順利開展提供了有利條件。例如人教版九年級上冊中有一個單元均選自相關名著：《水滸傳》、《三國演義》以及《儒林外史》，其都和智慧相關：通過智慧獲得財寶、招起禍端、使人們的心性迷失。因此，在實踐教學中：應有效的指導學生對極具特色的課文《智取生辰綱》中“智取”內容精讀，對智慧的有效利用充分感悟，隨后在對《楊修之死》中，有關對智慧招惹禍端與智慧迷失人心性內容的描寫進行反復的閱讀，對相關語句表達的智慧的巧、愚以及呆的內容予以比較與體會。通過此種教學方式，將單一的課文教學獲取的零散知識更系統化，促使學生的認知結構不斷完善。
（二）外延略讀課文
《教師教學用書》[2]對略讀課文提出了明確的要求：“在內容的理解方面，明顯比精讀課文的要求低，通常是知曉大概內容”、“更多的是學生利用精讀課文中獲取的知識以及方法，將課文自行讀懂”。通?？梢詫嵤┤何拈喿x的方式進行略讀課文教學，以一帶多，具有較好的閱讀效果，促使教學目標更好實現，使學生的閱讀能力與寫作能力明顯提高。
（三）比較“綜合性材料”
現階段，語文教材中都會安排某個單元的“綜合性學習”章節，為不同文章提供有效的“閱讀材料”。此種“閱讀材料”和課文存在一定的不同，不可以單篇教學。因此，在教學過程中，可以采用群文閱讀的教學模式，使學生在對比不同的詩歌閱讀中，對不同作者的表達風格以及表達方式等多方面的不同充分體會，切身感受到詩歌的魅力所在，為學生搜集與整理詩歌等活動提供有利條件。
三、語文群文閱讀的“結構”整合
（一）使文章組合“線索”較豐富
目前，教材的主題教學課文的線索較重視人文，如對大自然的保護與關愛等。在群文閱讀教學的過程中，文章組合的線索具有全面性與系統性[3]。如將友情類的文章結合教學，以人文主題作為線索等，發現在群文閱讀教學中，文章線索具有較強的豐富性，其對教師的視野、智慧以及對文章的掌握具有較高的要求。
（二）使文章間具有較強的邏輯性
在較多讀本中，一般會出現以“母愛”為線索的閱讀內容，其中的各篇文章均講的是母愛。但部分課文并未充分的“結構化”，由于文章的聯系性較弱，內部邏輯性不顯著。因此，可以多次嘗試編選一組“母愛”的文章，最后確定《慈母情深》與《母親的存折》。為什么選擇這兩篇文章，主要是因為兩篇文章都歌頌了母愛的偉大。能夠使學生對母愛的偉大有進一步的了解，促使學生對感恩父母，具有德育教育的目標。此種邏輯能夠指導學生在一定時間內，更全面、更系統地思考“母愛的偉大”，進而盡可能的地豐富學生對“母愛”的掌握，即是“結構化”。結構化的群文閱讀，能夠給學生傳送一種有效的信息：不可以單純的背誦零散的知識，而需要掌握事物之間具有的聯系。只有充分掌握整合，才可以使看似散亂無章的信息，轉變為系統化的知識。
（三）促使學生積極、主動的探究
語文群文閱讀要求學生在特定時間內，完成具有探究性高水平閱讀，對發現樂趣充分體會。在具體語文閱讀教學中，發現課文中出現的顯著異同點，能夠誘發學生深入的思考與探究。在對《愚公移山》群文閱讀教學的過程中，可以將傳統的《愚公移山》與美國的《明羅移山》相結合，前者主要表達了人們做事必須具有堅持不懈的精神；后者講述一對老夫妻通過搬家的方式，將擋在面前的高山移走。兩種不同的解決方式，產生了較強的認知沖突，激發學生進一步的思考。
有關母愛的詩歌范文3
有關父愛如山的作文范文1有人說，母愛如山，母愛如海。而我卻說，父愛是大海，我們做子女的只是一艘輪船，永遠駛不出港灣：;父愛是天空，我們只是一只小鳥，永遠飛不出那遼闊的天空。
有一天，老師告訴我，她以我的名字報了“小青蛙報”演講比賽的名，要我準備準備。放學后，我把這件事告訴爸爸，爸爸說：“好，多鍛煉鍛煉，我們要好好準備。”說完，他打開電腦，在網上搜尋適合我朗誦的材料來。
從這以后的幾個夜晚，都能看見爸爸在電腦桌前的身影。第四天的晚上，爸爸滿面笑容地說：“爸爸幫你找到好文章了，就朗誦《春》吧，我把詩詞打印好了，給。”我接過那張紙，輕輕地讀了一遍。嘿!爸爸找的這首詩歌讀起來瑯瑯上口，詞句優美，通俗易懂，真是篇好文章!
文章選好了，我開始練習起來。開始，我總是將前后鼻音讀錯，有時還讀錯字。爸爸都不厭其煩地一遍遍糾正，還教我竅門，如何把才能讀得有感情。我好幾次想半途而廢，爸爸就鼓勵我，我又開始讀起來……終于，經過一個星期的練習，我能有感情的朗誦這篇《春》了。
比賽前一天晚上，我在家里大聲朗誦著，總覺得少了點什么。爸爸說：“來音樂就好了。”“對呀，音樂配上去，效果肯定更好。”我也贊同。于是，我們下載了一首歌，錄在磁帶里。朗朗的朗誦聲伴著悠揚的歌聲，爸爸豎了豎起了大拇指。
第二天比賽，我那別出心裁的音樂和優秀的文章幫助我獲得了一等獎。我想：如果沒有爸爸的幫助，我就獲得不了今天的好成績了。
關于父愛，人們的發言一向是節制而平和的。母愛的偉大使我們忽略了父愛的存在和意義，但是對于許多人來說父愛一直以特有的沉靜的方式影響著他們。父愛怪就怪在這里，它是羞于表達的，疏于張揚的，卻巍峨持重。所以我說：“父愛如山。”
有關父愛如山的作文范文2有人說，父愛如海，深厚博大;有人說，父愛如火，熾熱燃燒;而我卻說，父愛如山!當我遇到困難時，他給我力量;當我眼前一片迷茫時，他給我方向;當我感到失落時，他給我信心;當我成功時，他給我祝賀和警醒。父愛，是支撐我生命的偉岸的山!
前段時間，學校要競選少先隊大隊長了，我也是候選人之一，首先我內心感到無比的光榮。為此，我付出了許多。但是，我最終還是不能當選上大隊長，這個結果讓我感到很失落，但我自己會鼓勵自己，再接再勵，脫穎而出?；氐郊?，爸爸語重心長地對我說：“別灰心，我們的穎穎同樣很棒!其實，人生的道路就是這樣，會遇到許多坎坷，但這更需要你用勇敢的心去面對。社會上，競爭就是如此的殘酷，不過，成功青睞有準備的人，相信自己一定能行!”聽了爸爸的鼓勵，我以往的信心又建立起來了，我明白了人生總有成敗，當你不去在乎成敗，而想到自己曾經經歷過考驗，付出過努力，那么你將更加出色!
古今中外有多少人贊美父愛，每當讀到這樣的詩文，我就覺得無比親切，那愉悅的剎那，感動的心情，一字一句，都打動著我的心靈，讓我想到我親愛的父親。父愛如山啊!
有關父愛如山的作文范文3在我出生之前的那個夜里父親一直陪著母親在醫院度過，可那天我卻悄悄地呆在母親的肚子里遲遲不出來。第二天早上，父親決定先去上班。媽媽就在那天上午難產降生了我，在父親還不知道的情況下，第一個迎接我出生的人，并不是我的父親。他為此一直有一種遺憾，甚至是負疚感。他總想再給我些什么，好讓我忘記生活中的煩惱。
他總是騎著那輛鳳凰牌自行車，盡力滿足我想第一個到幼兒園的愿望;他總是慢慢地講著，維尼小熊今天去了哪里;他不讓我知道他的憂郁，只是微笑著——似乎他從未傷心過。我犯錯時，他沉默著，并不責怪我，從不打罵我，只是嘆一口氣，望著我，然后告訴我應該怎么做。
一次學校里組織參加華羅庚杯少年數學競賽，父親執意要送我到學校。離開學校門口50余米遠處，是家長接送線，我對父親說：“學校不讓家長去，你還是別送了，回去吧!”父親轉過身去，忽然又意識到了什么，他回過頭來，說：“好好考，別有包袱，你可以的。老爸會祝福你的。”他拍拍我的肩，“我們擊掌鼓鼓勁吧!好嗎?”“好!”我伸手。“啪!”一陣清脆的擊掌，頓時，我的心中充滿了力量。父親笑了，他額角淺淺的皺紋也笑了，我看見他在雨霧中漸漸遠去的身影。父親的確是漸漸地老了，但我感到他的背影是堅實的，就像一座大山一樣。
那次考試，我得了華羅庚杯少年數學競賽杭州市小學組一等獎。
有關母愛的詩歌范文4
關鍵詞：拓展性閱讀 閱讀興趣 閱讀方法
拓展性閱讀，是指就閱讀教學某一閱讀素材，圍繞自己選定的研究專題，從所描述的事件所處的大背景出發，從某個特定的視角切入，進行擴展和延伸、聯系與比較、發現與創造，并不斷感悟、思辨，從而形成自己的認識的閱讀過程。
與傳統閱讀相比，拓展性閱讀具有開放性，自主性，因而我們的閱讀教學也因具有開放性。如何開展拓展性閱讀呢？
一、興趣入手，使學生想讀
1.預習創設懸念。教師在向學生布置新課的預習時，除了布置常規的預習任務外，還可以有目的的創設懸念，誘發學生閱讀興趣。如布置《草船借箭》的預習時，老師可圍繞諸葛亮的神機妙算或他與周瑜的年齡這兩方面創設懸念，讓學生查找有關介紹諸葛亮方面的書，通過查找和閱讀發現很多關于諸葛亮神機妙算的故事，這樣不僅激發了學生看課外書的興趣，同時也加深了對課文的理解。
2.課中抓住拓展點。教師在課堂上要善于抓住拓展點，這些拓展點也就是學生從現有的課本上學不到的，而又急需弄明白的問題。它通常包括：從作者入手、從課題入手、從課文背景入手、從重點段入手、從課文內容入手。例如，在教《老人與海鷗》時，老人的身份，老人為什么會得到海鷗的愛，在教這里時，出示相關內容，進行拓展閱讀，更加深對課文內容的理解。
3.課后小結延續。即教師在課文小結時，圍繞本文的的寫法，學法，對文中有疑難的地方尋找課外解決，如教學《讓它們自由生息》，學生對于瑞士的日內瓦，這個油畫般的湖光山色文明遐邇的現代化國際大都市并不太了解，對那里的人們的做法并沒有深層次的了解，有的學生甚至持懷疑的態度，教師可引導學生查找相關書籍資料，學生通過閱讀，就加深對課文的理解，豐富自己的見識。
二、傳授方法，教學生會讀
（一）比較閱讀
1.求同比較閱讀。針對相同話題和內容，選擇資料，遷移拓展。例如，就“母愛”而言，雖然表達的語言不同，但是其感彩是相通的。在上《麻雀》時，學生了解到老麻雀用生命保護自己的孩子，是多么偉大的母愛。然后，我又找了幾篇文章，讓學生進行求同比較閱讀：《春蠶》一文中所描寫的這位母親為了給子女交學費而不辭勞苦的養蠶，作者巴金先生用自己飽含深情的筆墨塑造了一位慈祥的母親的形象，贊美了為子女求學不辭勞苦的母愛；《秋天的懷念》講述了一位重病纏身的母親，體貼入微的照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。學生通過求同比較閱讀后，了解到母愛盡管其愛的表達形式有不同，但其實質內涵是一樣的。學生都深深的體會到了“世界上有一種最美麗的聲音，那就是母親的呼喚”，“母愛是世間最偉大的力量”。
2.求異比較閱讀。同中有異、異中有同的文化現象比比皆是。例如， 在詩歌中，歷代詩人墨客對離別情的描寫，同中有異，魅力無窮。在三國人物中，人物語言、動作、神態表現的不同，等等。例如，在學習《送孟浩然之廣陵》這首詩時，為了提高課堂教學效率，我分三步走：自主朗讀，了解詩歌大意；自學質疑，理清作者思路；自由誦讀，體會思想感情。在學生學會《送孟浩然之廣陵》一詩的基礎上，我又分別出示了《送杜少府之任蜀州》和《別董大》兩首送別詩，讓學生運用學習《送孟浩然之廣陵》的方法學習者兩首詩。學生通過朗讀，很快弄清了《送杜少府之任蜀州》雖然是一首離別是，但字里行間卻看不出一絲離愁別恨，相反，卻充滿了對離別的坦然和瀟灑；《別董大》一詩作者高適用語言送別董大，通過吟誦領悟了詩中所表達的朋友之間的依依惜別之情。短短40分鐘，學生便讀懂了三首詩，可見效率是很高的。課末，我又設計了開放式作業，布置學生課后收集、吟詠送別的詩歌，更是將語文教學的空間延伸到課外，培養學生收集、整理、吸收信息的能力，有利于學生語文素養的全面提高。
（二）課外延伸閱讀
這一形式是教師根據教材的特點，抓住教材某一信息點向教材以外某個方面或幾個方面擴展延伸，引導學生尋求其中的內在聯系，以點拓面，再由面馭點，在溝通相關聯的知識過程中，達到綜合學習的效果。相對于那種拘守于一隅、孤立地處理教材的形式，這種擴展延伸式對于學生思維廣度、靈活程度的訓練，對于提高他們綜合運用知識解決問題的能力是有百利而無一害的。內外結合，加強課外閱讀。
第一，從分析人物入手。課文《詹天佑》學習后，學生對詹天佑的理解相當模糊，“詹天佑那種精神很高尚，但是在印象中離我們很高很遠”。于是，我讓學生找尋詹天佑的有關資料，逐步形成了自己觀點和看法。這些細節一下子拉近詹天佑和同學之間的距離，這對正確理解人物形象起了很大作用……
第二，從了解背景入手。在上完《飛奪瀘定橋》后，我們開展以“二萬五千里”為方向的拓展閱讀，學生從不同的角度歸納整理收集到的資料，有的根據二萬五千里的起因、發展和結束這一時間線索進行整理，也有從類型線索，人物、事件、自然地貌等角度進行歸類等。
有關母愛的詩歌范文5
繪本以簡練的文字，構筑出跌宕起伏的故事;繪本以圖畫的方式講故事，符合孩子們的欣賞習慣;繪本以風趣活潑的風格，表現孩子們喜聞樂見的事物?！短蛹倚⊥谩防L本“讀寫一體”的教學對象定位于二年級下冊的孩子。這一階段的孩子識字量已近1500字，基本跨越了文字障礙。因此，從繪本入手，激發孩子的閱讀興趣和欲望，并在閱讀指導的過程中，學習運用繪本語言表達，就顯得大有可為了。
【繪本解讀】
《逃家小兔》這部繪本講述了一個小兔子和兔媽媽之間玩語言捉迷藏游戲的故事。小兔子天馬行空的想象，兔媽媽不離不棄的追隨，讓這個情節簡單的小故事，溫馨而充滿情趣，被譽為圖畫書中的經典之作。
《逃家小兔》的語言別具特色――媽媽與小兔之間的對話以“如果你變成……我就變成……”的句式貫穿整個故事，想象奇妙，詩意盎然，極富韻味。
因此，本設計旨在通過對小兔與媽媽之間對話的品讀與剖析，發現對話形式上的秘妙，并引導學生學習運用這一特色句式創作兒童詩。
【教學目標】
1.閱讀繪本，想象說話，感受小兔想象的豐富奇特和媽媽母愛的溫馨執著。
2.學習運用繪本語言――“如果你變成……我就變成……”句式創作兒童詩。
3.通過品讀一部繪本，推薦一組繪本，激發學生走進繪本世界的興趣和欲望。
【課前準備】
《逃家小兔》繪本;PPT;作業紙。
【教學過程】
一、聽片段，猜題目，激發閱讀興趣
1.講述片段，競猜題目。
教師講述《逃家小兔》故事片段，讓小朋友猜故事題目，引出課題;請學生跟老師一起寫一寫這個有意思的題目?！景鍟禾蛹倚⊥谩?/p>
2.激活記憶，重溫故事。
（1）請小朋友說說故事主人公是誰。
讓我們一起把小兔和兔媽媽請到黑板上來吧！【板書：小兔 媽媽】
（2）請讀過此繪本的小朋友說說這個故事中印象深刻的片段。
現在，讓我們一起來重溫一下這個有趣的故事吧！
（點評：以故事片段的講述導入，激活閱讀體驗，讓孩子們帶著對童話的美好記憶，步入美麗而又溫情的童話意境。）
二、分角色，讀繪本，發現對話奧秘
1.分發繪本，人手一份。同桌分角色朗讀故事。
2.指名分角色朗讀對話。思考：兔寶寶和兔媽媽是怎么說話的？你發現其中的秘密了嗎？
3.交流兔媽媽和兔寶寶對話的秘密：兔寶寶和兔媽媽都喜歡說――如果你變成（ ），我就變成（ ），（ ）?！景鍟@一句式】
（點評：《逃家小兔》情節簡單，一讀即懂。故閱讀伊始便直指表達形式，略去內容分析，引導學生發現文本形式的秘妙，刪繁就簡，去蕪存菁。）
三、據文意，練表達，感受溫馨母愛
1. 看圖說話。
PPT依次播放繪本中的無字彩圖，請小朋友用上述句式說說每幅圖畫的意思。
2.想象說話。
小兔這么調皮，它還會變成什么呢？兔媽媽又會怎樣變化呢？請小朋友開動腦筋，幫小兔和兔媽媽變一變吧！
3.感悟母愛。
小朋友們，你們說，小兔是真的想離家出走嗎？其實，它在跟媽媽玩著一個我們大家都非常熟悉的游戲呢！【板書：捉迷藏】
無論小兔變成什么，兔媽媽都會千方百計地、不顧一切地找到它。這還只是捉迷藏嗎？【補充板書：愛的捉迷藏】
（點評：想象說話這一環節至關重要，為下一環節的創作做了很好的鋪墊。“愛的捉迷藏”這一主題的凸顯，即為童詩創作找到了生發點。童詩者，以情為根，以詩為枝葉，情動而辭發，根深則枝繁葉茂。）
四、化繪本，作童詩，表現童真生活
1. 繪本變身童詩。
看，老師還把這個繪本變成了兩首詩呢！詩的題目是――《愛的捉迷藏》。
（點評：繪本變身兒童詩，教師這一改編一舉多得――既梳理了繪本內容，又深化了繪本愛的主題，更重要的是為學生的童詩創作提供了范本，實現由讀到寫的步步深入，水到渠成。）
2.朗讀詩歌，探尋奧秘。
多種形式朗讀，討論這兩首詩是怎么變出來的。
PPT演示：
3.學生創作，教師巡視。
請小朋友當一回小詩人，學著上面兩首詩的樣子，從孩子和媽媽的角色中任選一個，想象寫話，創作童詩。
4.童詩展示，互動點評。
（點評：在語言轉化上，以PPT動態演示繪本語言如何變身童詩語言，清楚明了。在角色選擇上，給予學生以選擇的權利，鼓勵自主表達。在童詩創作上，由教師提供格式，由扶到放，創作篇幅不拘長短，高度自由。）
五、談作者，薦繪本，鼓勵自主閱讀
1. 簡介作者。
文：（美）瑪格麗特?懷茲?布朗 圖：（美）克雷門?赫德
瑪格麗特和克雷門是美國圖畫書界的先驅性人物。他們合作的兩本睡前故事書――《逃家小兔》《月亮，晚安》，都成了圖畫書的經典之作。
2. 推薦閱讀。
（1）瑪格麗特和克雷門合作完成的另一部繪本《月亮，晚安》。
（2）有關兔子的其他繪本：《沒有耳朵的兔子》《我的兔子朋友》《海盜兔子小亨利》《兔子先生的麻煩》《再見，小兔子》……
3.課堂小結。
今天，小朋友們不僅讀了一個有趣的繪本故事，還學會了寫詩，成了一位位小詩人。小朋友們可真了不起呀！
（點評：從一部繪本，到一組繪本;從一個主題，到多個主題;從一位作者，到多位作者。閱讀推薦，打開繪本閱讀的大門。）
【總評】呂叔湘先生曾將課內與課外的關系風趣地形容為“三七”開，課內僅占三成，課外則占七成。這句話強調的是課外閱讀在語文學習中的地位?，F實中，我們常常會遇到有些孩子閱讀興趣很濃，閱讀量很大，但語言表達卻顯一般。究其原因，主要是孩子們的閱讀只停留在表面，內化積累效果甚微，值得深思。
此課例的最大價值在于通過指向“讀寫一體”的設計，探索出了一條從讀到寫、以讀促寫的高效路徑，意義非凡。品讀設計并觀課之后，我覺得此課有三點值得肯定。
1.選擇了詩一般的文本。當下的小學生課外閱讀涉獵很廣，教師平時推薦的課外書也不少，但因時間原因，教師能選作課內進行整本書閱讀教學的數量是有限的。因此，選書很重要，這需要教師獨具慧眼，甄選出有價值的來開展教學?！短蛹倚⊥谩分行⊥米犹祚R行空的想象，兔媽媽不離不棄的追隨，情節簡單，充滿情趣，人物語言更是充滿詩意。劉老師不僅科學合理地選擇了這一文本，而且又進行了一定的“變身”，更使詩情洋溢，詩意盎然，讓孩子們習得語言變得觸手可及。
2.表現了詩一般的生活。孩子的天性是真和美，所以他們看到的世間的萬事萬物也是美的，對事物的表達也是美的、真的、善的，這是詩歌最重要的表達內容和形式，所以說，兒童是天生的詩人。把《逃家小兔》送給孩子，讓他們讀完以后，也來說說、寫寫，真乃詩意的生活，美麗的邂逅。
3.確定了詩一般的愿景。我們平時看到的閱讀課多數以閱讀教學為目標，劉老師看遠一步，以踐行語言表達為目標，寄寓了教師以讀促寫、以寫悟讀的高遠追求，尤其對于二年級的孩子，堪稱詩一般的愿景。這樣一次當小詩人的高峰體驗，有助于實現孩子“對寫話有興趣”的教學目標。
有關母愛的詩歌范文6
關鍵詞：興趣 習慣 展示
對于學前兒童來說，我們不能要求他們學會什么知識，而應該培養他們良好的習慣，以及做事情的方法，針對閱讀方面而言，應該做好以下幾點：
一、做好讀前準備 培養閱讀興趣
我們在平時觀察中不難發現，絕大多數幼兒看圖書常常是幾下便翻完一本書，或一下子翻到后面、一下子又翻回到前面，根本沒有注意圖書的內容；有的幼兒雖然能一頁一頁地翻看圖書，但不能認真觀察畫面內容，不注意細節和人物表情的變化。因此，在引導幼兒閱讀前，首先，要幫助幼兒了解書的組成部分，知道書是由一頁一頁的紙共同構成的，每頁上方或下方的數字代表頁數，看書要一頁一頁地翻，書中的畫、標記、文字都與書的內容有關。
第二，養成正確的閱讀姿勢，對照兒歌“眼離書本一尺遠，光線充足不晃眼，姿勢端正拿好書，一頁一頁認真看”，養成正確的讀書姿勢；不在運動的車上看書，不躺著看書，不走著看書。
第三，要讓教育幼兒愛護圖書，一個讀書的人應該象保護自己的眼睛一樣愛護圖書，不能在書上亂涂亂畫，不要折或撕圖書，不要用手蘸著口水翻書，看完后要把圖書收拾整齊，放在原來的位置，等等。
二、抓好閱讀環節，養成良好閱讀習慣
（一）創設早期閱讀的環境
為養成幼兒良好的閱讀習慣，在幼兒園的活動室中應專門設立閱讀區，供幼兒閱讀：一是在閱讀區中固定安放開放式的圖書架或圖書布袋，圖書放置的高度便于幼兒自由取放；二是在閱讀區中陳列一些幼兒喜歡的各種圖書，而且教師有意識地對幼兒加以引導，并根據幼兒的興趣，不斷充實閱讀區的內容，如，對比較喜歡動物的，可以給幼兒提供《看看我是怎樣長大的》系列叢書，讓幼兒在“玩”看書的游戲中，了解動物是如何長大的，滿足好奇心的同時，學習知識，培養讀書的興趣；三是在閱讀區中放上錄音機和與圖書內容相關的錄音帶，幼兒可以邊聽錄音邊看圖書；四是有條件的可以在閱讀區內放置播放機、電視機和VCD，供幼兒閱讀。
（二）掌握閱讀的方法
在幼兒園中，培養幼兒聽讀、音像閱讀習慣的方法很多，可以利用幼兒入園離園、飯前飯后、自由活動的時間播放一些幼兒喜愛的、內容健康的故事磁帶、VCD、動畫片等，因為音像制品利用高科技手段，音畫兼備，非常吸引孩子的注意力，在此不作過多的介紹，現對幼兒的看圖閱讀習慣的養成作以介紹：
1.圖書的選擇。給幼兒選擇的圖書內容要健康、接近孩子的生活并要以圖為主，畫面清晰、故事情節簡單；并且選擇圖書要結合幼兒的年齡特點，有針對性地選擇。
2.閱讀的過程。教師通過專門的閱讀活動，引導幼兒閱讀圖書，主要通過以下步驟來完成：（1）可以讓幼兒圍成半圓，由教師與幼兒共同邊觀察大幅圖書內容邊講述，引導幼兒細心觀察，大膽講述圖書內容；（2）在幼兒共同閱讀一本大書的基礎上，每位幼兒人手一冊小圖書，先自己觀看圖書，結合自己的理解，講述圖書內容，教師引導幼兒相互補充；（3）在閱讀一頁有多幅圖的書時，讓幼兒先排出順序，按順序閱讀；（4）在幼兒閱讀時，鼓勵幼兒細心觀察，注意畫面背景、人物的動作、表情等細節，發揮想象力，增加講述畫面內容；（5）組織幼兒表演圖書的內容，激發閱讀圖書的興趣，調動其閱讀的積極主動性；等等，每一次指導幼兒閱讀后，要把有關的圖書放入班級的閱讀區內，供幼兒在自由活動時間繼續閱讀。
（三）誦讀古詩詞
古詩詞作為我國優秀的文學藝術形式，語言凝練，意境深遠，短小精悍，言簡意概。誦讀古詩詞，海內外許多著名的學者都有切身體會，他們在談起古詩詞時，都有眾多的感慨。如，物理學家、諾貝爾獎金獲得者楊振寧說：在很小的時候，從“床前明月光”開始，背誦了幾十首古詩詞，有的詩句容易理解，有的詩句不懂，但隨著年齡的增長，逐漸體會到了詩的真義；作家余秋雨說：小的時候背誦了不少古詩文，直到四十多歲能夠較深刻地回味這些詩文的含義時，禁不住以萬里漫游來尋找這些詩文的描述實地和寫作實地，真是感受無限。海內外許多有早期誦讀經驗的都有這種成年后反復重溫的欲望，這種誦讀和重溫，在一定程度上決定了我們是文化意義上的中國人。許多研究表明，讓幼兒誦讀古詩詞，有利于培養幼兒的語感，吸收語言營養，并得到某些情趣的陶冶，誦讀古詩詞，可以說是幼兒早期閱讀的一條重要途徑。在幼兒理解古詩詞內容的基礎上，教幼兒誦讀古詩詞。
教讀古詩詞要遵循循序漸進的原則，慢慢讓教幼兒理解古詩詞的意義。其方法主要有：
1.可以用談話的方式引導幼兒理解古詩詞。如，學習孟郊的《游子吟》之前，讓幼兒回憶自己的媽媽是如何關心、愛護孩子的，作為子女，應如何報答媽媽的養育恩，引起幼兒的情感共鳴，理解詩歌中歌頌的母親對兒女深厚的、無微不至的母愛以及子女對母親的拳拳深情。
2.可以編成講故事的形式，給幼兒講述。如，在學白的《靜夜思》、杜牧的《清明》、王之渙的《登鸛雀樓》、賀知章的《詠柳》之前，可以將詩歌的內容編成通俗易懂的小故事，幼兒更容易理解古詩詞的意義。
3.可以配合一些圖畫理解詩的意境，烘托誦讀氣氛。如，李白的《望廬山瀑布》、杜甫的《絕句》、駱賓王的《詠鵝》、李紳的《憫農》等，可以將詩詞的內容用圖畫的形式畫出來，幼兒在觀察畫的基礎上，理解詩詞的語言，便于記憶。
4.可以播放一些古詩詞的錄像或VCD片斷，讓幼兒在觀看過程中潛移默化地學習。有許多古詩詞已被攝制成錄像片或VCD，生動形象，能夠吸引幼兒的注意力，有利于調動幼兒的積極性，主動理解古詩詞。
三、運用展示，激發閱讀欲望
