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有家真好作文范文1
“我想有個家/一個不需要多大的地方/有它在的時候/我才不會害怕……”每每聽到這首歌，我的心里都會涌起一陣微微的辛酸。
是啊，誰不想要家，可是就有人沒有它。去看看街上那些無家可歸的人以及那些不給予同情而是以白眼相對的人，你難道不會去同情他們嗎？我們有個溫馨幸福的家，雖然有的有些微微的破損，但是你至少有一個家人??！去看著它，回想以往那些大大小小的事，你會感到自己是幸福的。不要一味地埋怨自己父母沒有給自己的，父母給自己的好你看到了嗎？答案是否定的，我們往往只看到了不好的一面。
相比那些乞丐，你至少有個家。
有家真好作文范文2
有家的感覺真好
家，一個溫暖的名字，它既是一個安全的避風港，又是一個幸福的港灣。雖然，學校有友好的同學陪伴，有老師在身邊，但還遠不及有家的那種安全感與幸福感——那是爸爸媽媽對我的愛和保護。所以，有家的感覺真好！每當我在外邊受了委屈或挫折想哭的時候，就想趕快回家和爸爸媽媽訴苦說說話，并且大聲地哭泣發泄出來。每當我在放學后感到饑餓的時候，就想趕快回家吃媽媽煮的香噴噴的飯菜填飽肚子。又當我生病了住在藥味十足的醫院里，我就一直堅持吃苦藥、做康復，讓我這么堅強的動力就是為了能回家見家人，之后，我便康復了，終于可以回家休息幾日了，又可以見到弟弟妹妹了。家往往是我們訴苦和發泄的地方，又是生我養我的“故居”，它是我們的生活支柱，沒有它的人就像一個孤單、無家可歸的“流浪狗”。而有家的人內心被溫暖著，他們幸福又快樂地生活在一起，雖然有辛苦、挫折、淚水和無奈，但更多的還是歡聲笑語。有家的感覺真好呀！”“我想有一個家，一個不需要多大的地方，在我。”，每當我聽到這首歌的時候，我都會想起我的家，那個讓我經歷過酸甜苦辣而又讓我感到溫暖幸福的家。家里有善良勤勞的媽媽，慈祥而又嚴肅的爸爸，在我傷心是，他們會安慰我，在我快樂時，他們會和我一起分享快樂。我生活在這個家庭里感到快樂，感到溫暖，感到幸福，有家的感覺真好！”
六年級:回??深刻
有家真好作文范文3
爸爸經常在我迷失生活的方向時，細心地指導我應該怎樣避免或面對生活中的困難。
媽媽經常在我遇到困難時，耐心地指導我應該怎樣解除困難，并細心地教導我解題的思路。
我很幸福，因為我有一個溫馨的家庭，有爸爸媽媽無微不至的關懷，和那一些住在孤兒院的孩子們比起來簡直就是天壤之別。他們缺少了父愛和母愛，而我卻整天被濃濃的父愛和母愛包圍著。
記得有一天，天氣十分寒冷，刀子似的寒風呼呼地在窗外刮著。在這寒冷的夜里，爸爸發現了發高燒的我，二話不說就抱起我往醫院跑，身上只穿了一件單薄的衣服和皮制大衣。路上，爸爸把自己的皮制大衣給了我，繼續往醫院跑。到了醫院，我靜靜地躺在床上打點滴，爸爸握著我冰冷的手一整夜寸步不離地守在我床邊。
有家真好作文范文4
曾經問過許多初三學生，作文復習得怎樣了，他們一臉的詫異，“作文還好復習？”進而再了解“作文達到什么水平”，多數同學說不清，只是憑近來測試中作文的得分情況來作一個大致的評定：“還可以吧”。這可能是現時初三學生的普遍現狀，反映的則是學生被動學習、“自理”能力弱、學習不能“自立”的實質。在初三的最后階段，如何充分“知彼”??明確中考寫作要求，從而從題海中解脫出來，自主、獨立地進行學習和復習，可能是廣大考生當前迫切需要注意并加以解決的問題。
1、定“向”??看準中考寫作考查方向
中考寫作的方向是什么？這需要“瞻前顧后”?！罢扒啊本褪且孕抡n程標準為依據，主要是“能對閱讀內容和生活現象進行獨立思考，發現蘊含其中的意義；能從自己的學習、生活實際出發”，寫出“自己的感受，表達自己的見解，抒發自己的感情；能依據知識水平和生活積累展開想像，表達自己對學習、生活的思考和對未來的憧憬”；能“綜合運用敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，寫出有感情、有內容、有中心、有條理的文章，做到語句連貫通順，結構完整，標點符號使用正確?！拍昙壝空n時能寫700字左右的文章?！边@實際是從內容和形式兩方面作了明確要求?！邦櫤蟆本褪桥c近幾年（尤其是1998年后）的命題思路保持一定的連貫性、延續性。分析1998年至2003年的作文題目（分別是“我的歡樂”、“生活中的發現”、“我也銜過一枚青橄欖”、“有家真好”、“為自己豎起大拇指”、“我想唱一首歌”）可以發現一個共同點，就是要求考生寫自己的獨特情感（感受、體會、發現等），這也是與新課程標準完全吻合的。今年中考的方向也會保持這一導向，重點考查考生記敘、議論的能力，要求考生“我手寫我心”，敘寫真實生活實際，抒發真情實感。這要求我們給學生更多的時間和空間，讓他們去自主體驗生活，獨立思考，有所發現，感悟人生，不斷豐富發展個人的精神世界，引導學生在讀書做人的成長過程中，學會寫真心話，學會關注社會、熱愛生活、體悟人生。
2、定“位”??吃準好作文的標準
方向明確了還不夠，還要進一步明確具體寫好作文的寫作要求，這個要求不是一般意義上的如何寫好作文，而是中考分項相加評分標準。2004年中考評分標準依然會沿用去年的評分標準，不會有大的變化，主要分“中心與材料”（20分）、“語言”（20分）和“思路與結構”（10分）三大項以及相關說明，需要細細解讀。
以A類卷（45分?50分）為例，“中心與材料”的要求是“題意理解正確，中心鮮明；選材恰當，有新意；對生活的認識正確，且有自己的見解；感情真摯，想象力豐富?！边@里有審題的要求，有立意的要求，有選材的要求，還有創新的要求。選材“有新意”是指在選取具有典型性、現實感的材料的基礎上，選取能給人新穎獨特之感、激發讀書閱讀興趣的新鮮動人的材料?！坝凶约旱囊娊狻币罂忌魑囊凶约旱乃伎?，要寫自己的獨特體會、認識和發現，要說自己想說的心里話；不能停留在一般性的認識上，而是要把表現“獨特自我”作為一個指導思想、一個方法在具體的寫作過程中體現出來?！跋胂窳Α笔窃谥X材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形像的能力。它是考查創新能力的一個方面，要求想象的內容首先必須是合理的，符合人們認知世界的一般規律。
“語言”一項的要求是“能正確表達自己的思想；語言流暢，有一定的表現力”。這實際是要求能綜合運用多種表達方式，準確表達中心思想?！氨憩F力”是指在流暢的基礎上，詞語生動，句式靈活，修辭豐富，文句有意蘊。這一項考查的是語言表達能力，總的要求是語言表達正確清楚，自然流暢，傳情達意，生動形象。
“思路與結構”一項要求是“思路通暢，條理清晰，結構安排有特色”。這要求結構完整、嚴謹，層次分明，體現思路、條理的通暢、明晰，同時能從中心的需要出發，合理安排段落，注意段落間的銜接、過渡、呼應，能根據表現中心的需要采取適當的順序（如順敘、倒敘、插敘等），或采取新穎別致的結構形式，如采用小標題、日記體等。
考生心中有了這一把評分“標尺”，就真正明確了寫作的目標和提高了的“達標”標準。
3、定“規”??摸準作文思維規律
作文寫作有其自身的科學性和規律性，從記敘、描寫、說明到議論和抒情，從簡單的記敘文、說明文到復雜的記敘文、議論文，無不體現著一種由具體到抽象、由感性到理性、由淺入深的層次性和與接受主體思維發展特點相適應的規律性。因而，把握作文寫作內在規律，是提高作文教學質量和學生作文水平的關鍵。一般作文的運思過程，是發散思維與集中思維交互進行、循環往復的過程。
以《良師》為例。首先，我們要運用發散思維，在腦海中盡可能地將所有“老師”回憶出來，如人、物體、動植物等。接著，就要集中思維：分析比較，選定一位印象深刻的作為寫作對象。可這印象往往又是籠統的、概括的，怎么辦？必須進行第二次“發散”。我們圍繞確定的寫作對象四面八方去想，把大腦中儲存的各種有關信息全部挖掘出來。如確定寫人，那就會想到：1、老師的外貌；2、老師的習慣；3、老師的教學藝術……經過這一“發散”，可寫的很多了。但在既定的有限的時間和篇幅里，從哪個角度來表現才有可能筆力集中、重點突出而又富有教育意義呢？這又得第二次“集中”。對已經挖掘出來的信息加以篩選、組合，進行去粗取精、由表及里地思索，然后確定文章的中心、主題。于是，我們又得進行第三次“發散”：在這方面，該老師是否還有其他事跡？那些事跡是否更感人？于是我們又要進行新的“集中”……
摸準這一規律寫作，作文就會依“理”循行，選材立意、結構安排等往往一氣呵成。
4、定“型”??握準常見文體基本“程式”
同時，就某種文體來看，盡管表現形式可以千差萬別，但總有一種相對穩定的表現要素和形式，即各種表現形式所呈現出的共性特征。據此，我們可以給各種常見文體總結歸納出一個基本“程式”，凡寫此類作文便可“借架穿衣”。如記敘文，以寫人為主的記敘文，重在刻畫人物，突出其個性特征，寄予作者某種情感，或贊美其品質，或抒發思念之情。而要寫出其性格必置其于一定的具體情境之中，通過具體事件中人物的言行舉止來表現，所以描寫的表達方式不可少。對表現人物而言，“具體”是基本要求，“生動、形象”是提高要求。以敘事為主的記敘文，重在敘事的過程，進而上升到理性的思考，或明白一個道理，或引發對現實、人生的深層思索，敘事情節的完整是基本要求，曲折、生動是提高要求（如圖）。
寫人??性格特點??抒情描寫：外貌、語言、動作、心理、神態，細節具體、生動、形象
敘事??事件過程??明理敘述：時間、地點、人物、范圍、經過，結構完整、曲折、生動
要注意的是記敘文要通過事件寫人，通過人物寫事，但寫人與敘事畢竟側重有所不同。如同樣的敘事，在敘事為主的記敘文中務求敘事的完整性，而以寫人為主的記敘文中則不求完整，有時只截取某一個側面或環節，只要表現出人物性格特點就可以了。如魏巍《我的老師》中蔡蕓芝先生打“我”一事，只這樣敘寫：“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了?！币粋€“落”字，一個“輕輕”，充分表明老師“愛”我們的品質。雖一個細節，足矣。
