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寫在人生邊上范文1
人每走到關鍵處，總會想一些深刻的問題。楊絳先生說：“我正站在人生的邊緣上，向后看看，也向前看看。向后看，我已經活了一輩子，人生一世，為的是什么呢？我要探索人生的價值。向前看呢，我再往前走，就什么都沒有了嗎？”“站在人生的邊緣上”的楊絳先生回望一生，追問人生的價值。這讓我不由得想到自己：我還站在人生的起跑線上，卻總覺得生活是那樣壓抑，卻總覺得人生沒有什么意義。與楊絳先生比起來，我是多么渺小啊！
十八歲的青春本不應該是灰色的，而應該如夏花般絢爛。我似乎忘了，原來十八歲是人生旅程中最美的階段，沒有三十歲的成熟，四十歲的老練，五十歲的淡定，六十歲的泰然，有的只是骨子里的那股沖勁兒，有的只是血液里流淌的驕傲，有的只是渾身透露出的野性。十八歲的青春是該好好拼搏一番，這樣才能在老了的時候跟自己的子孫夸耀，當年的自己像叢林之王獅子一般強悍。
人生是一本書，一本大書，里面總有寫也寫不完，道也道不盡的故事?！白叩搅巳松?a href="http://www.www-68455.com/haowen/168824.html" target="_blank">邊上，自己想不明白，就想問問人。而我可以問的人都已經走了。這類問題，只在內心深處自己問自己。”楊絳先生的追問，讓我看到了生命不竭的動力。人生的智慧本源于追問，問自己是否想要個安全的港灣，才會開始打地基；問嫦娥看到的月亮是否美麗，才會開始登月之旅；問天外是否有天，才開始探索宇宙。一切的一切在追問中得到答案，又從答案中追溯本源。
在慢慢成長的過程中，我們總在追問，也漸漸學會思考。一如先生所說：“我要從平時不在意的地方，發現問題，解答問題；能證實的予以肯定，不能證實的存疑。這樣一步步自問自答，看能探索多遠……”人總是在追問與思考中慢慢變得成熟而睿智。
《走到人生邊上》是一位老人在漸行漸遠的人生旅程上，對人生意義和生命的思考，而這亦給了我們這些后輩莫大的啟迪。
寫在人生邊上范文2
1、中國經典名著：《老子》《莊子》《論語》《孫子兵法》《史記》《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《聊齋志異》《人間詞話》《唐詩三百首》《宋詞三百首》《元曲三百首》《李白詩選》《杜甫詩選》《蘇軾詞選》《西廂記》《世說新語》《浮生六記》等等。
2、新課程標準推薦：《論語》《三國演義》《紅樓夢》《吶喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《圍城》《談美書簡》《哈姆萊特》《堂·吉訶德》《歌德談話錄》《巴黎圣母院》《歐也妮·葛朗臺》《匹克威克外傳》《復活》《普希金詩選》《老人與?！贰短└隊栐娺x》。
3、名家名作：王小波《我的精神家園》；史鐵生《我與地壇》；張中行《負暄瑣話》；宗白華《美學散步》；朱自清《經典常談》；朱光潛《談美》《談文學》；梁實秋《雅舍小品》；沈從文《邊城》《湘行散記》；《雷雨》；張承志《黑駿馬》《北方的河》；顧城《顧城的詩》；舒婷《舒婷的詩》；食指《食指的詩》；韓少功《馬橋詞典》；賈平凹《賈平凹散文選》；周作人《雨天的書》；林雨堂《生活的藝術》；柏楊《丑陋的中國人》；傅雷《傅雷家書》；余光中《余光中散文》；林清玄《林清玄散文》；曹文軒《草房子》《山羊不吃天堂草》；郁達夫《郁達夫散文》；汪曾祺《汪曾祺散文》；巴金《隨想錄》；張愛玲《張愛玲散文全編》；錢鐘書《圍城》《寫在人生邊上》；董橋《舊時月色》；張煒《古船》《九月寓言》；王蒙《王蒙散文選》；余華《活著》；蘇童《蘇童文集》；老舍《茶館》；楊絳《我們仨》；阿來《塵埃落定》；實《白鹿原》；周濤《周濤散文選》等。
（來源：文章屋網 ）
寫在人生邊上范文3
最愛那一片清幽的湖水，也最愛一個人默默地走在繞著湖水轉圈的行走，放佛世界在圍著湖水打轉，那片湖水就是那中心的中心，而默默行走人放佛也悄悄的被卷入這一片靜默的漩渦當中，不是不能自拔，而是只愿意沉到湖底去看天上的月和遙遠的星，想變成一條魚在湖水里游蕩，蕩出片片粼粼的水波，假裝風兒的影子吹散湖面的波瀾不驚，此時的湖水最是靜默！想變成一條湖里的水草，默默的生長，看清晨的陽光在晨霧里慢慢的升起，看傍晚的夕陽在湖里灑下最后一絲余輝，然后慢慢的落入湖底，剎那間湖水在水草的絲絲綠意當中變得更加的墨綠，更加的沉靜，夜晚就在此刻慢慢的來臨！泛著昏黃的燈光，人間的燈火不經意間跑到了水底，從水底向湖外撒播著湖水的沉靜，燈光醉了，只知道默默的站著，站在湖水的靜謐當中追尋那一片不可道不可說的幽靜！
繞著湖水行走，一切思緒都被湖水的思緒同化了，一切現實中的實實在在都在此變得如夢如幻，仿佛這里有一扇看不見的門，通往那看不見的世界，而這湖水就是那個世界預演！上帝如果要關閉一扇門的話，就打開這湖水靜幽之門吧！這里沒有靜水流深的底層翻天倒海，這里有的只是平靜，不帶一絲暗流永駐的平靜，平靜的像天籟的聲音。簡單的平靜，讓心掉在湖水當中也會聽見撲通的一聲，像個石頭落入的水里，驚得魚兒們四散的游蕩，不一會兒又回復了剛才的成群結隊的戲耍，放佛從來沒有石頭落入湖水中一般，簡單到此的平靜讓心也隨魚兒們去了！平靜的簡單，讓湖面上的樹葉也快要輕輕的伸長胳膊在水里游戲水間了，風動了，樹葉動了，心也動了，就連水中的魚兒們仿佛也動了，一種生命的運動！
這樣的湖水讓人不由自主地想到了梭羅的瓦爾登湖，在湖邊默默的行走，放佛也看到了梭羅一個人在瓦爾登邊上一個人燒火做飯，寫著自己點點滴滴，一個人沉靜的像個湖，生命和人生的意義也就在不知不覺當中寫在湖水中，或許是湖水的沉靜給了生命和人生更多的啟示，更多的倒影吧，而這倒影因為湖水的清澈寧靜而更加的真實，讓人更像個真正的自己！梭羅沉默的像個湖，一個思想的湖！
最愛一個人默默的站在小橋上，吹風，望遠，看湖水的波光粼粼，還有那岸邊的曾經的沉船！不遠處傳來人們愜意的歌聲，在這湖水邊上，突然想到了山，想到了那知者樂水，仁者樂山，有山有水該是怎樣的一種情景，在這里沒有了追求，這里有的只是平靜，樂山也罷，樂水也好，總歸不是追求山追求水，一種閑情的樂，樂在其中！那句醉翁的“獨立小橋風滿袖，平林新月人歸后”，幾乎每次站在小橋之上總會感受著那份說不出的滋味！不遠處的歌聲，和小橋之上的靜默，讓整個湖水越發的靜了，鳥鳴山更幽，人鬧水更靜！從前的沉船，已經已經煥然一新，不再是那沉在水底，長滿水草的沉船了，它漂浮了，漂浮在岸邊，重新的油漆，就像這小橋一樣重新的渙然了！沉船到底沒有真正的沉在水底，到底還是漂在了湖水之上，在波光中，晚風中悄悄地擺著尾巴，蕩漾著湖里的水波，越發的像個風度翩翩的少年了，只是很沉靜，沉靜是湖水給沉船的點點滴滴的浸潤，沉船不沉，像湖水一樣的沉靜！
一切都是如此的沉靜，看起風了！
寫在人生邊上范文4
窗外，月色清涼如水。窗內，蜷縮在黑暗中，把頭深埋在被窩的我，腦中象是有膠片，吱呀地不?；胤畔挛绲漠嫯?。
下午語文課上，老師滔滔不絕地給我們描述中國文學悠久的歷史?？蔁o聊的我拿出畫筆，在書本上涂鴉。“××，你覺得自己已經很好了，不必認真了，是嗎？”老師的厲聲在安靜的教室里傳蕩。剎那間，我仿佛覺得教室里45雙眼睛齊刷刷地向我行注目禮。老師射過來的犀利目光，幾乎將她厚厚的眼鏡片射穿了。同學們嘲笑的眼神，似北風里的寒刀，深深扎進我的心窩，是那么難受，那么冰冷。
我討厭她，她怎么可以當著全班同學面前讓我的顏面掃地。從來沒人像她那樣呵斥我的。討厭！我恨她！我就發誓，我再也不喜歡她上的課了！??！
這些話象是受到牽引一樣，飄進我的腦海，在我的心上重重地撞了一下再囂張地逃開。
我正憤憤著，一陣腳步聲在宿舍外響起，愈近、愈近，緊接著，只聽見門吱呀一聲打開了，腳步在我的床前停下。黑暗中，傳來她輕輕的嘆息聲：“你知道看見自己喜愛的學生荒廢學業時，作為老師的我是多么生氣嗎？因為對你有很多的寄望，才會對你嚴格要求。但我也要向你道歉，那時真的太沖動了，當著大家面，讓你難堪了。”我驚呆了，她是特意來道歉的。黑暗中，我無法看到她臉上的神色，但我仍不敢出聲，只能繼續裝睡。
忽然，蒙著被子的我隱約感受到一絲光亮。是她點亮了宿舍里的燈吧。“這個小傻瓜，蒙著被子睡，也不怕空氣太悶了。”她輕輕地將蒙著我頭的被子拉低，掩蓋住我的肩膀，再將被子四周折好，讓溫暖包裹著我。我一動也不敢動。半響，我眼前的光亮再次熄滅了，門吱呀一聲，四周又沉陷在黑暗中。我緩緩地睜開雙眼，我知道我心底最溫潤的地方，被那道微光照亮，苦澀中沁進了淡淡的甜。
我知道，老師本來可以不制止我，任我自由的發展，但是她沒有。她想用自己的付出而換來學生“勝于藍”。
窗外，月亮透過薄薄的輕煙灑下如縷的銀光。銀光的照耀中，我仿佛看見了老師在辦公室里埋頭于如山的作業簿里；微光中，我又看見她一次又一次，在中午給掉隊的學生補課；講臺催老了老師的歲月，粉筆染白了濃黑的頭發，但她從未抱怨過，耕耘講臺，一刻不輟。
寫在人生邊上范文5
江 珊
比爾?蓋茨:“愛情比軟件還要難開發。”
哥倫布:“愛情這個領域,我又發現了一片新大陸?！?/p>
諾貝爾:“我對愛情不是很在行,所以諾貝爾獎中沒有設愛情獎這一項,還請各位情場高手見諒。”
達?芬奇:“一只雞蛋可以畫無數次,一場愛情能嗎?”
愛因斯坦:“我只是找到了相對而言的愛情?！?/p>
牛頓:“有時候,愛情就像是樹上的一只蘋果,當你無意中散步到樹下的時候,它可能一下子就掉下來砸在你的頭上?！?/p>
貝多芬:“別以為我耳朵不好使,就聽不見你們在那里談情說愛?！?/p>
拿破侖:“你別看我一心想征服整個世界,可我自己卻先被愛情征服了?！?/p>
居里夫人:“不知道愛情有沒有放射性,我先拿一個到實驗室去做做實驗?！?/p>
愛迪生:“我哪里是失敗了幾千次,我只是找出了幾千種不能成功地獲得愛情的方法罷了?！?/p>
莎士比亞:“愛情,可能是喜劇,也可能是悲劇,關鍵看你怎樣去對待它。”
(據《北方人》2009.7)
“片段”與“片斷”
房向東
在《施蟄存的長壽之道》理,施蟄存老先生在談到“中國人的語文水平實在是每況愈下”時,先是批評了大街上的招牌、書報刊錯別字比比皆是,接著逮著了張中行:“就連大教授、大作家張中行先生,其書中竟然也將‘片段’的‘段’字誤寫成‘斷’字。張中行先生尚且‘斷、段’不分,遑論后生青年們!”
我覺得施老的說法似乎未必確切,于是在電腦上敲了一下,說來也巧,用五筆敲詞組,居然既有“片段”也有“片斷”。我又查了《現代漢語詞典》,“片段”是這么注釋的:“整體當中的一段(多指文章、生活、經歷等)。也作片斷。”而“片斷”的釋義是:“同‘片段’,零碎,不完整?！比缙瑪嘟涷灐Ｈ绱丝磥?施老是錯怪張中行了。當然,施蟄存是世紀老人,也許在白話文運動的早期,只用“片段”而不用“片斷”。是他用習慣了?也未可知。
(據《中外文摘》)
錢鐘書的雞蛋
林德成
文學大師錢鐘書最怕被宣傳,更不愿在報刊上露臉。有一次,一位英國女記者再三地要求見他,他執意謝絕,在電話中說:“小姐,假如你吃了個雞蛋,覺得味道不錯,也就可以了。何必要認識那只下蛋的母雞呢?”
如此精妙的言論。真叫人爽快。但是,下過《圍城》《寫在人生邊上》等一堆金蛋的“母雞”,誰又能不想見見呢?中國京劇院院長吳江先生就認為:戲曲藝術是“下蛋的母雞”。
(據《現代語文》)
名人談“吃醋”
吃醋?這是對自己比別人危害更大的藝術。――小仲馬
吃醋是自我起源和誕生的怪物。――莎士比亞
吃醋者永遠通過望遠鏡觀看事物,它把小成大事,把矮人變成巨人,把推測變成事實。――塞萬提斯
(據《青年文摘》)
卓別林打蒼蠅
一次聚會,卓別林總在那里追打一只在他頭上飛的蒼蠅。他拿著蒼蠅拍,幾下都沒有打著。不一會兒,這惱人的東西又在他面前停下,卓別林舉起蠅拍正要給它致命的一擊,但卻又突然停住了手。他仔細端詳了一會兒,然后把蠅拍放下了。有人問他:“你為什么忽然又不打它呢?”卓別林習慣地聳了聳肩:“這不是剛才纏著我的那只蒼蠅!”
經典的旁敲側擊
一日中午,坡去拜訪佛印。佛印剛把煮好的魚端上桌,就聽到小和尚稟報:東坡居士來訪。佛印怕吃魚的秘密暴露,情急生智把魚扣在一口磬中,急忙出門迎接客人。
兩人同至禪房喝茶,坡喝茶時,聞到陣陣魚香,又見到桌上反扣的磬,心中有數了。因為磬是和尚做佛事用的打擊樂器,平日都是口朝上,今日反扣著必有蹊蹺。
佛印說:“居士今日光臨,不知有何見教?”
坡有意開老和尚的玩笑,裝著一本正經地說:“在下今日遇到一難題,特來請教?！?/p>
佛印雙手合十:“阿彌陀佛,豈敢,豈敢?！?/p>
坡笑了笑說:“今日友人出了一對聯,上聯是:向陽門第春常在。在下一時對不出下聯,望長老賜教?！?/p>
寫在人生邊上范文6
語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?，F代文閱讀能進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和語文審美能力、探究能力，為終生學習和有個性的發展奠定基礎?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準實驗》強調高中學生要“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。’’葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！笨梢姡囵B學生的現代文閱讀能力是非常必要的。
現代文閱讀考查一直是高考內容之一，雖然考查的篇章出自課外，但閱讀能力則是來自于課內的培養和訓練，因此，利用好教材中文質兼美的文章進行閱讀能力的培養是必不可少的。下面談談筆者在教學過程中的幾點做法和體會。
1調動學生的閱讀興趣是前提
《普通高中語文課程標準》中提到：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀?！處熞獮閷W生的閱讀實踐創設良好的環境，提供有利的條件?！币虼?，創設情境，調動學生的閱讀興趣是前提。
在講授科技說明文《中國建筑的特征》一文中，與學生一起欣賞中國建筑之美。首先，我從作者――著名建筑學家梁思成著手，了解了他參與過國徽和人民英雄紀念碑的設計，知道他是我國最早用科學方法調查研究古代建筑和整理古代建筑文獻的學者之一。走進“建筑”這個專業性的詞匯，輔之以精美的建筑圖片，欣賞中使學生對中國建筑的特征有了閱讀、探求的興趣。
《中國建筑的特征》一文涵括大量建筑專業詞匯，讀來很生澀，但在興趣的調動下、明確的學習目標下、精選的圖片輔助中，學生們記住了這些引以為豪的中國建筑之特征，并且對家鄉建筑的蒙文化特色有了更深認知。
2閱讀中拓展，豐富學生文學視野
拓展性閱讀，這是指在文本解讀與課文教學過程中，為擴大學習的視野，增加課堂的容量，在立足文本的基礎上作適當的延伸，將思維的觸角“伸”向更廣闊的空間。拓展閱讀的主要目的，是為了加深對文本的理解。[1]因此，在講授人教版必修5中課文《談中國詩》時，我進行了適時、適當拓展，以使學生對文本有深入理解。
講授《談中國詩》時，更加重引導、介紹、拓展。他文筆犀利、簡潔超群，他為人淡泊、正直率真，他有超人的記憶，他博覽古今、學貫中西，他是一代文人錢鐘書。使同學們對錢鐘書有了一定的認識后，所以讀文中大量豐富的引用不再感到抗拒。分析、品味我們引以為豪、博大精深的中國詩，同學們興趣盎然，所以明確學習目標后我們愉快、高效的完成學習任務。我們一起朗誦徐志摩的《再別康橋》，一起回憶起舒婷的《致橡樹》，一起想到冰心的《童年》……思想碰撞的火花充滿力量充滿活力。同時，向學生介紹作者的長篇小說《圍城》，散文《寫在人生邊上》，故事中讓人感到真切、自然之情，美文中令人感到靜謐、美好。閱讀中適時拓展，豐富學生文學視野。
3閱讀中深化思維訓練
我們知道，“語文”是口頭語言和書面語言的結合體。它外顯為以聽說讀寫為系統的語文技能或語文能力，而內隱為一種思維能力。一個人思維水平的高低影響到他的言語能力的高低：概念模糊，用詞就不夠準確；思維缺乏條理性，說話就顛三倒四、層次混亂；思維缺乏嚴密性，表現為前言不搭后語、自相矛盾；或者上下文不通順，缺乏照應；思維方法片面，表現為不能辯證地分析問題，強詞 奪理等等。因此，必須改變過于重視語言訓練而忽視思維訓練的短視做法。 [2] 古人云：“學源于思，思源于疑?！庇阡衾蠋熞苍f過：“對所學的內容產生疑問，則是思考的開端，‘疑’是刺激學生積極思維的誘因，激發學生的動力?！?/p>
