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小學生童話故事范文1
關鍵詞：小學語文；童話；學生；教學；教師
小學生現處于懵懂的時期，對任何事物都具有好奇心，所以教師需要準確地掌握學生的心態，把童話與小學語文知識有機地融合，而不是采取傳統的灌溉式教學。那么教師應如何在課堂中把童話故事與知識有機地融為一體呢？
一、利用多媒體，結合視聽，讓課堂“活”起來
對小學生的教導說難不難，但是卻也并不易。因為教師不僅需要為學生講解小學語文中所涉及的知識，還需要讓學生能夠在學習中體驗其中的愉悅。例如，某校小學語文教師為了讓學生在課堂中能夠愉快地學習新知識，經常引入相關知識的童話故事或寓言故事等，如，掩耳盜鈴、拇指姑娘、豌豆公主等這些有趣的故事來吸引學生，用多媒體播放相關圖片、音樂等，讓學生能夠在課堂中放松，使得小學語文課堂逐漸“活”起來。
二、擴展童話的容量，認識童話在其中的重要性
小學生因年齡還比較小，視野不夠開闊，如同井底之蛙，只能看到事件的其中一方面，所以教師需要把學生從井底帶領出來，讓學生見識更加寬廣的世界。例如，某校教師為了使小學生走出狹窄的井底，開闊視野以及見識，教師在為學生講童話的同時，還在童話中加入了一定的知識，讓學生能夠更加容易的理解，如，在《丑小鴨》這一童話故事中，教師在其中教導學生不能以貌取人，應采取人人平等的原則來對待身邊的任何事物，以至于讓學生認識到童話故事對學生學習的重要性。
總而言之，小學生還處于懵懂的時期，對任何事物都有好奇心，并且大部分學生都比較喜歡聽童話故事或者寓言故事，所以需要教師對學生加以正確的引導――用童話故事或者寓言故事教導學生做人、處世原則，并使得學生對此根深蒂固，使得小學生能夠通過童話的引導而認識更多的新知識。所以教師需要學會把童話故事與小學語文知識一體化，以便于幫助學生有效地學習其中的新
知識。
小學生童話故事范文2
關鍵詞：小學數學；童話故事；課堂教學
小學生年齡較小，自制能力很差，再加上小學數學內容相對來說比較單一、枯燥，題型也很單調，如果教師還是采用傳統的教學模式，對學生進行灌輸式的教學，就很難吸引學生的注意力，學生的數學成績也很難得到提高。如果小學數學教師根據學生的年齡特點，把枯燥乏味的數學內容演繹成生動的童話故事，讓學生在每一節數學課上都像聽童話故事一樣，不但能吸引他們的注意力，還能激發其學習數學的興趣，從而提高數學成績。
一、用童話故事導入教學
小學生好動，上課注意力不集中，數學教師采用形象多樣、生動有趣的童話故事引入教學，能夠使學生迅速進入學習狀態，有效地調動學生學習的積極性和主動性。
例如：“加減混合”一課的導入，筆者編了這樣一段《西游記》中的童話故事：唐僧師徒四人西天取經的路上，有一天，孫悟空從山上摘了許多桃子，豬八戒一看有桃子吃，口水瞬時流了一地。孫悟空逗豬八戒說：“八戒，你看，我左手拿了4個青桃，右手拿了5個紅桃，給師父吃了2個紅桃，如果你能猜對我手上現在總共還有幾個桃，我就給你吃。”然后請學生也幫豬八戒算算，孫悟空手里還剩下幾個桃。學生的積極性被完全調動起來，他們有的用數手指的方法，有的用畫畫的方法，有的用擺小棍的方法，總之是用到了他們能想到的各種方法進行探究。最后，學生都得出了正確答案，孫悟空手里還有7個桃。接著，筆者和學生一起分析他們計算方法的優點和不足，最后教他們學會運用加減混合進行具體的計算，既方便又準確。
二、在童話故事中學習
小學生已經知道了不少童話故事，小學數學教師可以對這些童話故事進行簡單的修改，將數學內容融入其中，讓學生在童話故事中進行學習。
例如：坐井觀天的故事，學生應該都聽說過。青蛙坐在井里，以為天不過井口那么大，小鳥告訴它：“天無邊無際，大得很！”青蛙不信，繼續坐在井里。不久，一只蝸牛不小心掉進井里，青蛙過來和蝸牛打招呼，告訴它可以互相作伴。蝸牛告訴青蛙，井外的世界很大很美，井底又黑又冷，它一定要爬出去。青蛙半信半疑道：“這井有12米深，你背負著這么沉重的殼，能爬上去嗎？”蝸牛堅定地點了點頭，開始順著井壁往上爬。傍晚時分，蝸牛終于爬了4米，它特別高興，心想：“照這樣的速度，后天傍晚就能爬上去了?！蔽伵Ｌ哿?，便決定休息一會兒。但醒來后，蝸牛發現竟然從井壁上滑下了2米。無奈之下，蝸牛只好咬緊牙關又開始往上爬。傍晚時分，蝸牛又往上爬了4米，可是到了晚上睡覺時又滑下了2米。就這樣，爬上去滑下來，再爬上去再滑下來，再爬上去……最后，堅持不懈的蝸牛終于爬上了井臺。受蝸牛的影響，青蛙最后也跟著跳出了井底，看到了井外面的美麗世界。學生聽完這個故事后，特別興奮和激動，筆者適時提問：“請同學們算算，蝸牛爬上井臺總共用了幾天時間？”學生都認真計算著蝸牛到底用了幾天爬出井。
三、用童話故事化解教學重難點
因為童話故事具有可以吸引學生學習的注意力、便于理解等特點，所以教師可以將教學的重難點融入到童話故事中，讓學生在聽童話故事的同時，細細品味其中的寓意，這樣等故事講完，教學的重難點也差不多已經被化解。
例如：講到分數的基本性質時，因為之前沒有接觸過這一概念，很多學生很難理解。筆者用《白雪公主和七個小矮人》的童話故事進行講解：白雪公主有7個蘋果，她把其中的3個蘋果分別平均分成了3份、6份和9份，讓七個小矮人分別取其中2份、4份、6份。話音剛落，很多學生都產生了疑問：“白雪公主平時都是很公平公正的，這次怎么偏心了呢？”筆者積極引導：“請學生思考白雪公主的分配平均嗎？為什么要這樣分？”學生帶著強烈的好奇心和探究欲，開始進行比較、驗證，最后得出結論，原來白雪公主還是正直和公正的，小矮人拿到的蘋果是一樣多的，只是表現出來的方式不一樣。這樣學生的印象就會比較深刻，以后再碰到類似的問題能夠迎刃而解。
四、讓學生自己演繹童話故事
小學數學教材中有不少圖片，這些圖片不但包含了一定的數字信息，而且還包含一定的情節，小學生具有較強的想象力，教師應引導學生根據這些圖片編成生動有趣的童話故事，然后到班上進行講述。這樣做的作用有五點：一是可以讓學生充分掌握圖片中提供的數字信息，加深印象；二是可以將數學與生活緊密結合起來，使學生體會到數學在生活中的重要作用；三是可以增強學生的想象能力，鍛煉學生的思維能力；四是可以增強數學的趣味性，調動學生學習數學的積極性和主動性；五是在講述或觀看的過程中，可以調動學生的眼、耳、鼻、口等多處感官，有利于學生綜合素質的提高。
用童話故事演繹小學數學課堂教學，不僅有利于培養學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的熱情，增強學生學習數學的積極性和主動性，而且還能給學生提供自我展示的舞臺，有利于學生更深入地去了解數學，領悟數學的無限魅力！
參考文獻：
小學生童話故事范文3
一、童話開路，用想象作翅膀引導學生探究
童話，之所以讓學生喜愛，主要是童話采用幻想、夸張、擬人一些表現手法，呈現離奇的故事。畢竟在童話世界里，一切動物、植物都能夠像人類一樣，可以說話，可以思考、還能夠像人類一樣生活。在童話里，所有善良美好的東西都能夠得到良好的結局。而童話中的這些東西，最能夠激發學生的學習興趣以及積極的想象思維活動。故而，我們在童話教學中，對學生的想象應該給予積極引導，讓其在想象中進入童話世界的美妙意境之中。激發小學生在想象中探究知識。例如，我在執教《蒲公英的夢》這篇童話的時候，為了引導小學生的想象，向學生提問：“蒲公英在經歷了一段遭遇后，她做了一個夢，如果你是蒲公英，你會做這樣的美夢嗎？”通過這樣一問，學生的想象一下子激活了，就不由自主地隨著教師的進一步引導而展開學習。
二、童話開路，用誦讀走進童話的情感世界
“書讀百遍，其義自見”說的是就是對作品的讀，只有多讀才能夠深入到作品的個內容中去，以及深入到作品的情感世界去。在應用童話開路進行創新教學的時候，應該盡最大的可能性讓學生去誦讀，有感情地誦讀，讓學生充分體驗童話故事中人物的情感。由于童話故事具有很強烈的愛憎分明思想，故事也充滿了無數的情趣性，學生對童話故事中的人物有極濃的模仿興趣。故而在語文教學中，多讓學生誦讀，可以很好地通過這種誦讀方式，讓他們的心靈走進童話的情感世界。比如教學《四季童話》，這篇文章通過對春夏秋冬四季勁舞的描寫，展示了大自然的美好。教師在教學中，應該積極地讓學生多誦讀，在優美的文字中，讓其走進童話世界的情感中去。當然，誦讀的形式盡量多樣化，可以更好地激發學生誦讀的熱情。
三、童話開路，用表演形式積極感受童話的形象之美
教師通過對學生進行實時的想象引導，以及讓他們有感情地對童話故事的誦讀后，學生對童話故事有了一定的理解和掌握。這時候，在學生的內心深處，強烈地萌生出一種要表現的欲望。在小學語文教學中，用童話引路，主要就是借助童話故事的形象性、語言的生動性跟學生的強烈表現欲望充分地結合，進而讓他們在表現中感受童話的形象美。當然，這里的表現形式，多以表演形式出現，可以讓學生全身心地投入到表演之中去。通過表演，讓他們更好地領略童話故事的思想情感，讓他們學得快樂，受到美好人物形象的熏陶。例如在教學《狼和小羊》這篇課文的時候，在引導學生對童話故事充分理解的基礎上，將童話故事改編成課本劇。讓一學生扮演狼，讓另一學生扮演羊，教室就是當時的環境。通過繪聲繪色的表演，在活潑有趣的故事中，進而不自覺地加深了學生對課文的理解，其學習效果自然就提高了。
四、童話開路，用品讀來感受童話的精彩
童話故事在語言上，有著明快的節奏，有著簡潔的特性。故而，童話中人物的語言、性格、思想就很具特色了。在小學語文教學中運用童話開路，我們應該引導學生對童話故事的語言進行有效的品味。對童話故事中的語言品味，有效地增強學生的語言素養。例如教學《四季童話》的時候，可以對“春姑娘愛笑，笑出一個暖暖的太陽。春姑娘愛哭，一撇嘴就細雨沙沙……”多加品讀，品味這里的“笑”“哭”兩個字就很好地體現了春天天氣的特色，讓學生從這些詞、這些句子中充分體會春天的美。
五、童話開路，用練習去強化學習效果
小學生童話故事范文4
【關鍵詞】小學語文 童話教學 探究
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0134-01
童話以其形象生動、豐富多彩、引人入勝的故事情節深受兒童的歡迎，并被廣泛的編入各版小學語文教科書中。根據相關教學研究可知，童話教學能夠有效培養學生的審美能力以及思維想象能力，鍛煉其語言表達能力。因此，如何采用有效的教學方式，引導小學生感悟童話故事的真正內涵與意義，是值得廣大小學語文教師思考的問題。筆者將結合自身教學經驗，就如何提高小學語文童話教學質量談談自己的幾點體會。
一、突出童話故事想象與幻想的特點
童話是由作者通過天馬行空的想象、豐富的幻想以及運用夸張的手法創作而成的，因此其具有想象與幻想的特點。小學語文教師應充分抓住童話作品的這一特點，在教學過程中應注重學生想象思維的啟發，將學生引領到童話的幻想世界中，并以此來激發學生的語文學習興趣。首先，教師可以先讓學生進行童話朗讀，讓學生對童話故事有了一個大致的了解，接著教師根據故事情節，引領學生去感悟童話故事似真實幻、亦虛亦實、超越時空限制的幻想氛圍。其次，全面發揮學生的想象能力，拓寬學生的思維想象空間，讓學生更好的理解童話故事的真實情感，掌握作者的思想情感以及創作意圖。最后，讓學生對某個童話故事的結尾進行改編或者重構，充分激發學生的學習主動性以及思維想象能力。
二、科學處理真實與虛構、現實與幻想的關系
雖然童話故事是由作者的幻想與虛構而成，但其確是對生活的一種真實反映。所以，教師在教學過程中要注意真切處理童話故事的真實與虛構、現實與幻想的關系。例如，《賣火柴的小女孩》一文中，小女孩4次點燃火柴并出現了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，4次幻想，這些情節都是小女孩虛構而成的，然而，在資本主義社會，窮孩子被凍死和餓死的現象卻是普遍存在的，是真實的。這也是對當時資本主義社會丑惡現象，同時也是窮人渴望光明與幸福的強烈愿望的真實反映。又如《小猴子下山》，故事雖是虛構，但卻是以現實生活為基礎，是以小孩子得隴望蜀、顧此失彼、辦事有始無終、興趣無常等常見缺點為創作依據的。因此教師要根據童話的內容，引導學生從童話的思想聯系到我們的現實生活中，讓學生真正的領悟到童話的真實意義。
三、創設童話教學情境
創設童話教學情境，不僅可以有效延伸課文內容，還能讓學生提供更開闊的思維想象空間，使其更好的理解故事內涵，培養學生的創造力與想象力，鍛煉學生的語言表達能力。例如《青蛙看?！芬晃闹校墒笈c青蛙一同躍過了無數臺階，最終抵達山頂并看到了夢寐以求的大海。然而故事情節在此就結束了，此時，教師可以抓住故事的空白，提出問題“青蛙經過了重重困難終于看到了大海，此時它會和松鼠有什么樣的對話呢？”讓學生充分發揮自己的想象，對根據故事的情境進行對話。如此一來，不但能豐富教學內容，增強教學的趣味性，調動課堂氣氛，還能為學生提供廣闊的思維想象空間，并深化其對故事內容的理解與認識，讓學生明白在實現夢想的路上未必會一帆風順，但只要堅持不懈、腳踏實地的去努力，那夢想必定不會遙遠，并鼓勵學生像青蛙一樣擁有堅持的信念、樹立信心，勇敢的去追求自己的夢想。
四、讓學生自己去感悟童話的內涵
小學童話語言通俗易懂，對小學生而言具有極大的吸引力。然而，大多數教師容易受到傳統教學模式的影響，在童話教學中習慣側重文本句意的講解，經常抓住童話故事中的重點語句大做文章，想讓學生抓住理解技巧，讓其在簡單的文字中理解故事大意。如此教學方式與新課程教學改革的目標以及作者的創作意圖背道而馳。童話故事的受眾主要體是兒童，教師不應過多的從自己的觀點對故事作出理性的解析與討論，更多的應該是讓學生自由理解故事內容，而教師對其進行合理的引導，與學生共同進入童話世界，并與其感悟當中的喜怒哀樂，而非將自己的觀點強加于學生身上?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，教師與學生的看法與觀點難免會有差異，因此，教師應清楚的認識到童話教學是難以一蹴而就的，應尊重學生對于童話理解的認識過程，讓學生在童話教學中自己去品味與思考。
五、減輕童話教學的道德訓誡
小學生童話故事范文5
【關鍵詞】美術課堂 創新教學藝術 童話故事
兒童是一個天才的創造發明家，他們好奇好動，富于幻想，求知欲、表現欲和創造欲非常強烈，尤其是他們在畫畫時毫無顧忌，大膽潑辣，想什么就畫什么，想怎樣畫就怎樣畫，他們會把天地萬物都看成是有思想、有語言的好朋友，他們的作品充滿稚拙、夸張和新奇，他們用自己的特殊符號表現了各自絢麗多姿的童話世界。當今，在新課程標準引領下，大多數美術教師已經將新的美術教學理念帶入課堂，不僅能使小學生在輕松愉快的氛圍中求知欲、表現欲和創造欲和榮譽感得到最大限度的發揮和滿足，還能使他們發揮豐富的想象力在美妙的童話世界里自由翱翔。多年來，我在美術課堂教學實踐過程中，對小學美術課堂創新教學藝術方式進行了粗淺的探索與嘗試。
一、讓童話故事走進美術課堂，滿足小學生的求知欲，激發他們的創作靈感
愛聽故事是兒童的天性，因此，童話故事對兒童來說具有獨特的意義和價值。他們的世界是童話的世界，我們可以在講故事的過程中滿足他們的求知欲望，從中獲得知識和審美的感受能力，這是一種極其有效的教育手段和教學方式。因而，我在小學美術課堂教學中，通常是借助生動有趣的童話故事來組織教學，讓童話故事走進美術課堂教學，寓教于樂，在歡笑聲中有效地對學生進行藝術審美能力、動手能力和創作靈感的培養。例如，我在上小學四年級下冊第13課《藏書票》這課時，充分激發小學生的好奇心，利用小故事引導他們了解藏書票的來歷與作用，幫助他們了解不同的拓印形式，然后再示范用吹塑紙制作藏書票的基本步驟。為了提高課堂教學效率，滿足小學生的求知欲，激發他們的創作靈感，我指導他們結合童話故事制作出他們喜歡的藏書票。一堂課下來，學生制作了許多有趣的藏書票。兒童的想象力和創造力很強，有多少個學生就有多少種聯想，多少種造型，他們制作的是自己的童話世界。因此，這種獨特的課堂教學組織方式，正是喚起小學生的好奇心和想象力的最好方式，不但活躍了課堂氣氛，促進了師生感情的和諧融洽，又充分發揮了學生豐富的想象力，滿足了他們的求知欲，激發了他們的創作靈感。
二、讓學生走上美術課講臺，滿足學生的表現欲和創造欲，培養他們的動手能力
兒童喜歡畫畫，有著強烈的自我表現欲和創造欲。我經常在美術課堂教學中創造各種形式讓學生到黑板上進行畫畫，提供大的畫紙，使每個學生都有機會在黑板上畫出自己想畫的畫，使學生的表現欲得到滿足，豐富的想象力得到升華，從而達到情感的宣泄和審美的熏陶。小學生在課堂板演中，不僅能有效地提高他們繪畫的技能，學會構圖、準確造型、用活線條，更能鍛煉小學生的繪畫膽量，使他們充滿想象力的童話世界得到最大限度的表現。板演不僅能激發小學生對美術課的興趣，從而調動更多同學的繪畫積極性，又能喚起他們的自我表現欲望。我常常把競爭激勵機制引入課堂，在板演中通常采用比賽的方法來激發他們的繪畫興趣。當學生畫完后，我請學生來當評委，舉手表決排列名次，評定成績，并盡量發現其亮點，及時進行表揚鼓勵，增強這些學生的繪畫信心。同時，還可以對小學生“作品”進行現身說法，通過評議比較，既提高了他們的審美能力，教育了本人，對其他學生也進行了示范，還滿足了學生的表現欲，培養了他們的動手能力。
三、讓多媒體走進美術課堂，滿足學生的視聽欲，發展他們的藝術感知能力和造型表現能力
“造型、表現”是美術學習的基礎，我們強調自由表現和大膽創造。在小學美術課堂教學中尤其注重感受、體驗和游戲等靈活的教學方式，使聽一聽、看一看、畫一畫、做一做、玩一玩融為一體。在教學時，我利用互聯網收集有關美術課題的信息資料，制作繪聲繪色的教學軟件，開展生動有趣的課堂教學。例如：教學《各種各樣的魚》《可愛的鳥》《鮮花世界》《游太空》《海底世界》《可愛的動物》等耳熟能詳的課題，運用現代多媒體教學，通過聲音、動畫、視頻等手段，為學生創造一個五彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現生活，又高于生活的情景去激發小學生學習美術的興趣，使他們積極參與“造型、表現”的學習。對高年級學生要求運用各種美術語言，以描繪主體造型的手法，選擇適合自己的美術工具和材料，表現自己所見、所聞、所想的事物，激發美術構思與創造能力。同樣，借助多媒體創設有利于激發學生創新精神的學習環境，創造學生感悟藝術作品的機會，在這個過程中讓學生逐步認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本美術造型要素。運用多媒體教學，引導學生主動進行造型活動，激發他們豐富的想象力和創新意識。同時，通過對各種美術素材、技巧和制作過程的探索與實踐，發展小學生的藝術感知能力和造型表現能力。
小學生童話故事范文6
一、詞匯選擇能力靈動
詞匯是構成一切句子、段落、篇章的基本因子。因此，詞匯選擇能力在很大程度上決定著語言風格。童話故事作品的詞匯除了具有通俗易懂、簡單易記、能從字面快速理解意思等特征外， 與其他兒童讀物相比，它的詞匯更加生動、活潑、傳神，具有夢幻色彩。 以蘇教版小學語文第一冊中的《 小河與青草》為例， 彎彎的小河邊 青青的小草 把河岸的泥土緊緊抱住 長得碧綠碧綠的 小河流得更歡了，其中 彎彎的 是從形態方面來修飾， 青青的 碧綠碧綠是從顏色方面來修飾， 緊緊是從動作方面來修飾， 歡是從擬人心理上來修飾。這些生動活潑的詞匯組合可以在學生腦海中描摹出清澈的小河與碧綠的青草相互映襯的美好畫面， 而學生在長期接觸并學習此類詞匯后，也會慢慢學會從形態、顏色、動作、心理等層面出發來選擇詞匯， 從而提高語言表達的靈動性。
二、造句排列能力美感
詞匯組合成句子，而句子排列除了會決定語義之外，還決定其自身所呈現出的文字美感。 以蘇教版小學語文第三冊中的《 小鷹學飛》為例， 小鷹只好鼓起勁兒，跟著老鷹拼命向上飛。 飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。 小鷹急促地喘著氣如果嘗試將 飛呀，飛呀的位置進行調整，將其中的部分語序更改為 小鷹只好鼓起勁兒，飛呀，飛呀，跟著老鷹拼命向上飛。 大樹看不見了，大山也變得矮小了。小鷹急促地喘著氣那么，調整過后的句子從字面意思上看并沒有實質性的變化，但假如對比 向上飛。 飛呀，飛呀與 飛呀，飛呀，跟著老鷹拼命向上飛就不難發現，前者連用三個 飛字所造成的緊張感與連貫性比后者更強烈。由此可見，造句排列能力將會影響語言表達的美感程度，而學生可以通過教材中的童話課文來逐步培養自己的語言營造能力，從而讓自己的表達更加出彩。
三、文段組織能力邏輯
文段組織能力指的是將詞匯、句子集結成段，它會對文段的整體邏輯產生很大的影響。 以蘇教版小學語文第三冊中的《 狐貍和烏鴉》為例，在狐貍誘騙烏鴉的整個過程中，它的行為動作經過了 狐貍饞得直流口水他眼珠一轉狐貍賠著笑臉說狐貍又搖搖尾巴說狐貍叼起肉， 一溜煙跑掉了 五個階段，其所呈現的誘騙過程是 動了誘騙之心思考誘騙初步誘騙加大力度誘騙誘騙成功后逃脫，這一邏輯方式與一般情況下的誘騙過程相吻合。 又如蘇教版小學語文第四冊中的《 猴子種果樹》，猴子在不斷更換它所栽種的果樹時經歷了 等著將來吃梨子拔掉梨樹， 改種杏樹拔掉了杏樹， 改種桃樹拔掉桃樹， 改種櫻桃樹一連幾年都沒有栽活什么樹也沒種成的過程，這條線索將猴子種樹的整個過程都非常清晰地展現在讀者面前。 一般來講，對于線條如此明朗的童話故事，教師在開講時也會參考這一線索?？偟膩碇v，由于童話故事本身就以故事為載體， 這就決定了童話故事必須用嚴謹的邏輯來提高故事的精彩性與完整性。由此可見，學生在品讀童話故事時， 也可以在潛移默化中提高個人語言表達的邏輯性。
四、語義陳述能力清晰
要想使語言出彩，首先必須保證語義陳述的清晰度。 因此，提高語義陳述能力也有助于語言表達的精彩性，而童話作品的語義是清晰無誤、通俗易懂的。以蘇教版小學語文第二冊中的《 烏鴉喝水》為例，文章篇幅雖然只有短短不到 150 字，卻清楚地講述了烏鴉想辦法喝到水的過程。對其研究后不難發現，一是語言短小精悍，言簡意賅，不拖泥帶水;二是避開了對其他無關緊要事宜的描寫，比如烏鴉的心理過程、烏鴉當時所處的地理環境、瓶子及水的特征等。這也是對學生的一種啟發，通俗易懂、言簡意賅、緊扣中心，這將有助于提高學生語義表述的清晰度。
五、感情抒發能力飽滿
