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寫名人的作文范文1
1.財富不應當是生命的目的，它只是生活的工具?！炔?/p>
2.金錢這種東西，只要能解決個人的生活就行;若是過多了，它會成為遏制人類才能的禍害?！Z貝爾
3.鳥翼上系上了黃金，鳥就飛不起來了。——泰戈爾
4.無知和富有在一起，就更加身份大跌了?！灞救A
5.節約與勤勉是人類兩個名醫?！R梭
6.貧窮要一點東西，奢侈要許多東西，貪欲卻要一切東西?！呃?/p>
7.貧窮的人往往富于仁慈。——甘地
8.把金錢奉為神明，它就會象魔鬼一樣降禍于你?！茽柖?/p>
9.沒有錢是悲哀的事。但是金錢過剩則倍過悲哀。——托爾斯泰
10金錢和時間是人生兩種最沉重的負擔，最不快樂的就是那些擁有這兩種東西太多，我的不知怎樣使用的人?！s翰生
11.自尊不是輕人，自信不是自滿，獨立不是孤立。——徐特立
12.沒有絕望的處境，只有對處境絕望的人。——哈爾西
13.失望雖然常常發生，但總沒有絕望那么可怕?！s翰遜
14.一個真正而且熱切地工作的人總是有希望的——只有怠惰才是永恒的絕望。——卡萊爾
寫名人的作文范文2
關鍵詞：英漢文學作品；人名諧音；寓意；效果
一、諧音的特點
諧音，就是利用字的同音或近音，用同音字或近音字來代替本字，使人由一個詞的音同或音近而聯想到另一個詞的含義，以產生辭趣的修辭格；為了能夠在語言表達上達到含蓄、委婉、幽默、挖苦、諷刺等言語效果，諧音是一種很重要的語言修辭手段。在語言表達中，諧音是針對語言最基本的單位——詞而言，一個詞匯或詞語的語音形式可以表達相同意義，語音形式不同或相似的詞匯也可以表達相同意義。文學作品中諧音常用來命名事件、人物、地點，因為它能夠將不便于直接表達的意思用暗語表示出來，同時增加了語言的生動、含蓄和幽默效果，使語言更富有文學色彩。諧音在各種語言中的應用不僅受語言結構的影響，還與文化息息相關，不同文化的諧音能夠呈現不同的語言效果。
二、諧音文學作品中出現的模式
1.本體和諧體同時出現
此種模式下的諧音是由兩個發音相同或相近但是語義不同的字詞同時出現而構成，能夠充分引起讀者聯想，很自然地從一物聯想到另一物，從本體過渡到諧體。像本體“西蘭公路”與諧體“稀爛公路”，本是西寧到蘭州公路的簡稱，諧音為口語的“稀爛”后卻更加反映了該條公路糟糕的路況。
2.有本體，無諧體
有時諧體下所暗語的含義不便于單獨存在表達，此時就選擇將諧體隱藏到本體之中，避開本體與諧體相似的語音形式，直接取首字母組合成縮略詞，此種現象多在古漢語文學作品中出現，為了避免和皇族或達官貴人姓氏相同或相似。像陸游在《老學庵筆記》中曾經寫道“田登作郡……上元放燈……吏遂書榜曰：‘本州依例放火三天?！贝司渲斜緫獮椤包c燈”，但是“燈”會與“登”諧音，造成對吏使大人的不敬，因此改為毫無語音關系的“放火”。
3.無本體，有諧體
此種模式增加了作品的深邃感，沒有本體，讀者需要從諧體中選尋找與之語音相似或相近的本體，通過表面挖掘深層含義。
三、英漢文學作品中的人名諧音寓意
人名作為一種代號的同時，又蘊含著深刻的文化內涵。人名的選擇在某種程度上體現了語言文字特點，是作者再三斟酌下確定的，貫穿整個故事情節發展。在文學作品中，作者往往在設定人名時，會滲透一定創作意圖，反映人物性格、揭示人物命運，深化主題，烘托情景氣氛，強化藝術魅力，達到或喻或諷，或褒或貶的效果。以下從五個方面闡述人名諧音的寓意。
1.暗示人物本性
英漢文學作品中，人名諧音往往能夠在腦海中形成定向聯想，由表及里地揭示人物本質。從英語文學作品來看，納撒尼爾霍桑創作的《紅字》浪漫主義小說中男主人公的名字為RogerChillingworth（齊靈沃斯），Roger與rogour（流氓、惡棍）諧音，他明知自己年事已高，身體逐漸衰退，畸形化，但是為了慰藉自己寂寞空虛的心靈，點孤寂凄苦的內心，仍然取了貌美如花、充滿活力的Hester（海斯特）為妻，他的這一“流氓行為”毀了海斯特對幸?；橐錾畹南蛲?，葬送了她的整個青春，導致悲劇的發生。從姓氏來看，Chillingworth由Chilling和worth組成，其中worth與worse（更壞）諧音，暗示出他的本性，Chilling的原形詞匯為Chilly（冷漠的），兩者組合到一起，更加渲染了男主人公泯滅人性的、殘暴無情、虛偽邪惡的本質，他用慢性的、無形的方式不露痕跡地折磨他人，此種惡行充分證明了他的無賴。薩繆爾理查遜創作的《克拉麗莎》中女主人公Clarissa是一個不愿受封建家庭束縛，渴望自由婚姻的新時代女性，她出身高貴、善良、大膽、勇敢、純潔、美麗，可以說是當下最典型的新型女性。但是在逃避婚姻過程中卻被專騙婦女、荒無度的Lovelace（拉夫雷斯）所騙，由此使一位自由女性代表在封建社會的星空中隕落，最后以悲劇收場。Lovelace可以諧音為loveless（沒有愛情），也符合拉夫雷斯并不是真正幫助克拉麗莎逃避婚姻的行為，即沒有愛情只有欲，反映了他偽君子的嘴臉、薄情寡義的本性。從漢語文學作品來看，作為我國四大名著之一的《紅樓夢》有著復雜的人物關系和故事情節，作者也是在人物命名上運用了諧音，揭示了各個人物特性與本質。其中最典型的“賈璉”是賈赦的兒子，他表面上看起來是一個尊重兄長、嫂嫂的正人君子，卻與妻子同床異夢，勾搭多個女人，整個一紈绔子弟?！百Z璉”二字分開看都是尋常姓名用字，合起來正好與“假廉”諧音，表明他是一個不知廉恥的偽君子。吳敬梓創作的長篇小說《儒林外傳》中，王德與王仁倆人滿口封建主義道德綱常，但是為了討好嚴監生的妾，在自己妹妹還沒斷氣時，便將妹妹的正室頭銜拱手相讓，沒有絲毫親情之談，是“忘德”、“忘仁”的虛榮之人。
2.揭示人物性格
文學作品中的人物塑造往往是通過性格進行拓展，人名諧音在人物性格揭示方面也是一普遍的創作手法，能夠起到暗喻、諷刺作用，表達作者對人物性格的態度。在《紅樓夢》中，卜世仁是一個配角人物，作為賈蕓的母舅，賈蕓在落魄時尋找他借一些香料以便在賈府某一差事，但是卻被他用各種理由搪塞，還一頓教訓。從名字用字“世仁”來看，似乎這個配角應該是慈善的人物，加上姓之后諧音后“不是人”，與名字產生巨大反差，也充分揭示了他自私、虛偽、無情無義的性格，表達了作者對他的厭惡之情。在英語文學作品中，莎士比亞創作的歷史劇《亨利四世》中塑造了一個破落的封建貴族——JohnFalstaff（福斯塔夫）人物形象。他表面上一副高貴、智慧、勇敢，但實際上他玩世不恭、貪生怕死、吃喝賭樣樣都行，他的名字中Falstaff是False和stuff（假貨色）的諧音，生動地體現了他表里不一、名如其人，是個假貨色的人物形象。
3.預示人物命運
俗話說“人各有命”，每個人的命運都與其性格、遭遇、品質息息相關。在文學創作中人名諧音在人物命運和結局預示方面也有很大作用。珠兒（Pearl）是《紅字》小說中的一個女性人物，她的名字與小溪（purl）諧音。溪流本就是變化無常，一方面它在陰暗的森林深處流淌，給人一種神秘感，正如珠兒的命運一樣，她作為海斯特與牧師丁梅斯戴爾的私生女，只能與陰暗神秘為伴，在溪流邊玩耍，在陰暗的封建社會中獨自玩耍，是世界的棄兒，不受人矚目，是海斯特與牧師痛苦的見證。但同時森林深處的小溪不受污染，清澈見底，能夠倒映出人的影子，正如珠兒的存在時刻提醒著教師與牧師所犯下的罪證。同樣另一方面小溪的自由與奔放也暗示出珠兒幸福的結局。元春、迎春、惜春、探春作為賈府的“四朵金花”，出身相同生活經歷相同，但是命運卻不同。元春成為皇妃，但卻在宮廷爭斗中死去；迎春出嫁后被孫紹祖折磨而死；探春雖精明能干，做事果斷，但最終也是遠嫁他鄉；惜春目睹了三位姐姐的不同命運后看破紅塵，最后削發為尼。賈府是何等顯貴，但是府內的四位千金卻落得如此下場，不免讓人“原應嘆息（元、迎、探、惜）”，作者借用名字的首字組合就預示了最后的結局，而名字中用字“春”是一年四季中最美好、最舒適的季節，代表著四朵金花在賈府的花季年華，但最終也沒有留住“春天”，命運也以悲慘而結束，讓人扼腕嘆息。
4.影射事件發展
文學作品中人名諧音的寓意除了以上敘述的功能外，對故事情節發展也具有一定推動作用，有預示事件先兆或解說人物使命的價值，能夠幫助讀者了解故事發展的大致方向?！都t字》中女主人公Hester（海斯特）與單詞hastier（更草率的）諧音，草率一名體現在女主人公在婚姻抉擇上是“草率”的，嫁給了行將就木、虛偽邪惡、表里不一的齊靈沃斯。又在不幸的婚姻中，因為孤獨，明知當時教規女教師不允許與牧師相愛，卻還是向丁梅斯戴爾示愛，生下了珠兒，犯了通奸罪。因為犯下罪過，清教社會對其進行殘酷摧殘，終身佩戴象征恥辱的紅字，造就自己的悲慘命運?！都t樓夢》中霍啟抱英蓮去看“社火花燈”，害小英蓮在街上被人拐走，隨后甄家起火?！盎簟笔浅Ｒ姷男铡皢ⅰ笔浅Ｓ玫淖?，可是諧音“禍起”，預示著災禍的起源，推動故事情節發展，引出英蓮（諧音應憐、預示可憐的命運）自己以后的遭遇以及馮淵的悲劇，可見曹雪芹用心的獨到之處。
寫名人的作文范文3
我本不想寫什么演講稿，因為我知道每一位老師都一樣兢兢業業；
作為教師，無論您工作三十年還是剛剛踏上三尺講臺，我們都有一種責任叫奉獻，都有一種精神叫追求。
我不想再談什么豐功偉績，我只想匯報一下學期來的學習和工作。
今天我演講的題目是：《不負重托，不辱使命》。
學生渴求知識的雙眼是激發我前進的動力，他們的點滴進步更帶給我幸福的體驗。為使學生在素質教育的天空中展翅飛翔!我努力推進社會實踐，拓展課外閱讀，講解國學經典，指導古詩背誦，實踐教育理論，提高認知水平，尋找有效教法。我堅守著“愛”這條主線，愛課堂，愛事業，愛學生。讓生命因“愛”而通向高的層次，我用愛心建設孩子們的快樂，用快樂建設孩子們的向往。努力讓孩子們在我的鼓勵中學會自信，在我的表揚中學會感激，在我的認可中學會自愛。幾年來我連續被評為校“陽光教師”。09年6月我撰寫的教育故事獲得區教育局評選一等獎。10月，這個故事被評為淄博市100個優秀教育故事之一。是學生使我懂得了愛心——是陽光，是希望，是連接快樂和未來的橋梁。
寫名人的作文范文4
關鍵詞：名人作品；開拓視野；陶冶情操
一、金華名人作品概念的界定
1.所謂的名人是指歷史或現實中的知名人物，或在社會某一領域有一定影響力的人物。
2.金華名人作品閱讀：指對金華名人作品進行閱讀和賞析。
3.功效：通過對金華名人作品的閱讀可以促使學生了解熟悉金華古今名人和歷史，增進學生愛家鄉、愛祖國的情感，讀名人，學名人，做名人。同時，根據中學生的名人崇拜和好奇的心理特點，激發學生的學習興趣，啟發學生明其旨，獲其識，得其法，積其材，聚其藝，進而培養出堅強的意志，形成健全人格。
二、研究目標
首先，以金華古今文化名人作品為切入口，讓學生從小感受名人的魅力，并以名人為榜樣，樹立正確的人生觀、價值觀，并在閱讀的過程中了解名人創作的心路歷程，學習他們的創新精神，感受他們的人格魅力，進而形成健全的人格。
其次，在其作品的閱讀中，提高學生對語言文字的理解能力，培養學生的文學欣賞能力，逐步提升學生的語文素養乃至文化素養。
三、研究內容
1.七年級：通過認識名人說名人的形式陶冶情操。
在這個階段主要由教師選擇近代金華名人，并將其事跡介紹給學生，豐富學生的課外知識，調動學生對名人的關注度，激發學生學習優秀名人的興趣，并以其為榜樣。
之后再由教師通過學校設置的閱讀課，引導學生對名人作品中的主要人物、故事情節、經過、結果和蘊含的淺顯道理等進行簡單講解。
最后，將名人作品的體會用短小的詩歌或演講的形式進行表達，力爭讓學生每讀一個名人作品都能有所收獲。
2.八年級上：通過讀、說、寫的形式，促使學生基本形成健全人格。
在七年級閱讀的基礎上，選擇一部分古代名人作品加入進來。通過師生共讀、親子共讀等閱讀方式引導學生對名人作品產生共鳴，組織同學們交流體會，并圍繞主題進行討論，舉行主題班會活動；也可通過教師啟發，引導學生發揮想象，探究人物成功的原因，激發學生的志氣，培養學生的人生智慧。
3.八年級下：通過讀議寫形式，樹立崇高理想。
在前兩個階段研究的基礎上，增加閱讀的深度和廣度，讓學生站在一定的高度來討論并領悟文中蘊涵的人生哲理，在閱讀過程中感受傳記文學作品所傳遞出的美好情感。以日記、習作的表達形式進行專題研討，寫出自己的內心感悟，甚至獨立創作傳記文學作品。教師利用師生共寫或學生接力賽的形式，給予學生及時的幫助與鼓勵，并展示學生優秀作品。
具體措施：
1.成立班級讀書會。
以班為單位成立班級讀書會，由班主任擔任讀書會會長，帶領全班學生制定班級讀書篇目，通過讀書會組織各種形式的閱讀活動激發學生的閱讀興趣。
2.加強活動訓練。
本次研究成功的關鍵是：通過一定時間的讀書活動使學生從名人的經歷及作品中獲得啟發，形成健全人格。為此，教師可以組織舉辦一些訓練活動，例如：自信心訓練、潛能開發訓練、挫折訓練、發散思維訓練、挑戰自我拓展訓練，等等。
3.建立師生共寫平臺。
建立師生共寫的網絡平臺?？刹捎脤懽x后感悟、改寫故事、日記接力賽、演講、辯論等形式。教師可以借助網絡平臺實現師生心靈互動，同時培養學生的觀察能力，提高學生的寫作能力。
四、效果評析
1.形成了系統的作文教學法。
我們通過此項研究逐步掌握了行之有效的作文教學法，能較恰當地運用名人作品中的精華為我們自己所用，并分成六個篇章：寫人篇、記事篇、寫景篇、想象篇、議論篇、抒情篇，形成了獨具特色的系統的作文教學方法。
2.提高了學生的寫作水平。
閱讀活動開展以來，學生研讀了大量文質兼美的作品，內化了語言和寫作技巧，體會到了精華所在，在不斷的學習中增長了知識，積淀了文化底蘊，提高了寫作能力。同學們不再害怕寫作文了，寫作文時也有話說了，并且還有不少學生在作文評比中獲獎。
3.學生更加自信自強、幸福樂觀。
一名學生如果在學業上落后是小缺憾，那么在身體和品行上有問題則是比較嚴重的缺陷，而沒有了自信和自強的心理狀態則是一種致命的缺陷，因為他不但將一事無成，而且一生將生活在痛苦之中。我們學校有很多學生缺乏自信心，上課不敢發言，不敢抬頭看老師，不敢和老師同學交流，回答問題聲音很小等。長期以來，他們越來越厭倦學校的生活，甚至逃學。通過對金華名人作品的閱讀，他們認識了名人，并從名人的身上得到了勇氣，獲得了啟發，汲取了豐富的營養。進而形成了健康、熱情、積極向上的思想感情，并以這種感情作為自己生活的基調去重新認識生活，把握生活、在風浪中不迷航，在挫折中不灰心，在困境中斗志昂揚。
當我們的學生不再對教師敬而生畏，而能換位思考，能和教師平等地交流，作業也能認真完成時，他們自然也就能主動地與他人溝通，積極參加各項活動了。
寫名人的作文范文5
我錯了嗎？我只是遣散的寫寫心情，我只是莫名的有些悲傷，我只是一介狂生，被人奪取了張狂的資本。何時，我的作文不再趨炎附勢？何時，我也會感嘆落葉而后憂傷？何時，變得那么冷清孤傲？何時，孤獨的寫著讓人難以讀懂的文字。
青春的文字本張狂，可是試卷上那鮮紅的“作文要加強，主題不集中。”觸動了我的心，是誰規定寫人一定要寫他讓你多么多么感動，寫景一定要寫生機勃勃鳥語花香，寫物一定要借物喻人托物言志，寫個小草還一定贊美一下它是多么多么堅強。曾幾何時，老師告訴我作文就是要寫出你真是的感受，可現在，這感受卻換來個作文50分。我動搖了，我在想是不是該改變了，是不是只有遵從那些條條框框才能打高分。
我懦弱，不習慣接受老師眼中的那絲異樣，不習慣試卷上那血一般的顏色?？墒牵啻旱奈覀儾桓市?，我們有好多好多話想說，我們不想玩那些條條框框，我仔細搜尋，收理著那些淺散的記憶，卻只記得當我寫“這碗炒面吃出了幸福的味道。”時老師一臉的氣憤。寫“那些楓葉觸動了我悲傷的回憶。”時老師很不自然。是啊，這些話語沒什么，只是我不太想寫老師安排的那個條框?；蛟S，有一天我也可以很自信的跟老師說“這個話題我也可以這樣寫。”
青春，我們偶爾瘋狂，偶爾感傷。青春，就是要堅持，寫你該寫的。青春，就是要改變，不跟隨誰的條框。青春，就是要勇敢，做自己。我們讀遍了名人的書，可又有哪個名人不是用自己青春的那份熱忱，那份堅定，那份沖動，那個想法去寫的呢？又有誰，是在規定的話題中寫出了不朽的名篇？青春，你可以說蘋果是黑色的，如果你有足夠高理由的話。不必在意那個分數，因為，清楚的我們不圍繞話題轉。
話題是花朵，你可以寫勇敢；話題是幸福，你可以寫堅強；話題是感恩，你可以寫些信心；話題是永恒，你可以寫流星。如果你認為你寫的足夠代表這個話題，代表你的心情。那么寫下來，沒錯。
寫名人的作文范文6
一、激發動機，曉之以理
1.借故事說理 古今中外許多著名作家都有修改文章的逸文趣事。如，我國古代文人賈島“推敲”的典故，著名語言學家熙先生一絲不茍評改作文的故事，葉圣陶先生對文章精雕細琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等等。老師可以根據小學生愛聽故事的心理特點，結合班隊會，講給學生聽。這樣，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事之中了。
2.學名言知理 名人（主要指名作家與名教育家）關于修改文章的論述不少，其中不乏精辟的見解，我們不妨發動學生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句。比如：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、段刪去，毫不可惜。”（魯迅）“寫得好的本領，就是刪掉寫得不好的地方的本領?！保ㄆ踉X夫）“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠?！保ㄍ袪査固┳寣W生搜集并學習名人的話，是借名人的嘴來說理，這同樣可以誘導學生參與修改作文的活動。
3.展手稿明理 一是把雜志和文學作品中修改的部分章節的手稿影印件復印下來，讓學生參觀，使其感受作家如何修改文章；二是展示筆者多年來所寫的100多萬字的修改手稿，讓學生感受到，老師寫文章還要如此精心修改，小學生就更要認真修改了。一個學生看了這些草稿后，在日記中寫道：“以前，我總認為寫完作文交給老師改就完事了，從沒有想到要自己改作文，看了過去大哥哥大姐姐改作文的原稿，很有感觸，我想：正如老師所說的，只有在游泳中，才能學會游泳。更沒想到，老師寫完文章居然也要在原稿上反復修改！看來，改文章，的確是我們自己的事?！?/p>
二、教給方法，培養能力
修改作文的能力是作文能力的重要組成部分。要形成修改的能力，需要掌握修改的方法，還要經過反復的練習。小學生初學作文，不知道怎樣修改，教師要教給他們方法。
1.從學生的習作中學習修改 在作文教學中，不僅要告訴學生應該怎么寫，而且要告訴學生不應該怎么寫。我們可以搜集一些學生習作與學生一同修改，并指導學生把初稿和定稿對照起來學習，讓學生體會哪些地方做了修改，是怎么改的，為什么這么改。這是學習修改的重要途經。
2.教師要給學生做修改的示范 教師的批改對學生具有示范作用。在當前的作文教學中，教師的批改常常是勞而無功。這是因為教師辛辛苦苦改了，學生并不去認認真真體會，所以教師的批改起不到示范的作用。因此我們可以把學生的初稿用屏幕打出來，教給學生幾種常見的修改方法。如（1）把用詞不準確的地方改準確。（2）把不通順的句子改通順。（3）把長句斷成短句。（4）刪去重復嗦的詞句。（5）增添一些詞句，使表達的意思更清楚、更完整。（6）改正錯別字和使用不當的標點符號。師生共同在屏幕上做修改，你一言我一語，把文章修改得具體生動，用詞準確。然后再讓學生把初稿和定稿讀一讀，再談談體會。
三、強化訓練，持之以恒
1.結對互改 俗話說，旁觀者清，修改習作亦然。除了可以采取發到誰的就改誰的習作方法外，還可讓學生結對互改互批。老師把修改權還給了學生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態度當“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認真投入。這樣，既訓練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養了認真負責的精神。
2.即寫即改 這是要求學生作文時，先一氣呵成，寫后再改，還要適當寫眉批，即要學生在批改欄內寫出修改的理由，引導學生深思，知其所以然。通過前幾個步驟的改文訓練，這時放手讓學生修改習作，學生較容易發現習作的毛病，改起來尤其用心。
3.一文多改 任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的?！拔恼虏粎挵倩馗摹保乙髮W生一文要多次修改，反復進行“深加工”。學生隨著知識的拓寬，認識的提高，對自己的習作也會產生不滿足感，會不斷給自己的習作修改、雕琢、潤色。
