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兒童科學故事范文1
關鍵詞:茅盾;中國現代文學;兒童文學;一致性;錯位
一、“認識人生”的社會功用
文學研究會在文學思想上明確提出“為人生而藝術”的主張，他們普遍關心社會問題，用敏銳的眼光洞悉人生問題，這同樣是茅盾早期的文學觀?！拔膶W是為表現人生而作的，文學家所欲表現的人生，絕不是一人、一家的人生，乃是一社會一民族的人生。”以振聾發聵之聲，彰明著文學家的責任，因此他也就否定了文學為純藝術的藝術。他認為文學是人生的真實反映，并斷言“文學于真實地表現人生而外，又附帶一個指示人生到未來光明大路的職務，原非不可能?！薄拔覀兂姓J文學是負荷了指示人生向更美善的將來，并且愿意信奉力行此主張，便亦不妨起而要求文學者行動的一致了?！?03茅盾在此強調了文學的社會功能，不僅是表現和暴露社會的惡，而且更重要的是要有引導人們走向光明的作用。通過對俄羅斯、保加利亞、匈牙利、挪威、波西米亞等國文學的介紹，更是讓茅盾認可文學對于政治、社會的作用。在這一方面，茅盾對兒童文學的使命、功能方面的論述與他提倡的“為人生”的文學社會功用有著一致性。茅盾用蘇聯有名的兒童讀物作家瑪爾夏克的話“澆心中塊壘”，“‘兒童文學’是教訓兒童的，給兒童們‘找到生活之路’的，幫助兒童們選擇職業的，發展兒童的趣味和志向的?！?20“我是主張兒童文學應該有教訓意味”［5］教訓在此也就是教育的意思。這一觀點在茅盾創作的童話之中也可初見端倪，《尋快樂》中便是為闡述勤儉會讓人快樂的教育思想;在《書呆子》中開篇便直接揭示教育的主旨，希望以此篇童話，讓不用功的學生可以用功學習，用功學習的學生更加用功學習。在“為人生”的現代文學觀念的影響下，這些故事的結尾往往要加上一個教訓的尾巴，結果就損害了作品的藝術性。同時，茅盾也在將成人的世界看作是完善的東西灌輸給兒童。有一個問題，我們應注意到，即茅盾“為人生”的文學觀是有所轉變的。在《創作的前途》中，茅盾認為描寫老百姓的良善、簡單是應當和必須的，但他卻痛惜這類作品被寫壞了，“把忠厚善良的老百姓，都描寫成愚騃可厭的蠢物，令人誹笑，不令人起同情?！痹凇蹲匀恢髁x與中國現代小說》中，茅盾對將文學看做是消遣之事、游戲之事、載道工具的態度進行了批評。但有意味的是，此時的論述中，茅盾開始擺脫過去宣揚文學要“‘宣泄人類的共同情感’”的帶有超階級色彩的主張［6］，茅盾提及一階級人和別階級人在容貌舉止、說話腔調的相異之處。新思想是要同情于第四階級，愛“被損害者與被侮辱者”，強調作家要有正確的人生觀，有冷靜的頭腦和深邃的眼光，萬不能將“將描寫無產階級窮困的小說反成了訕笑譏刺無產階級的粗陋與可厭的了?！?621925年，茅盾在《論無產階級藝術》中，詳細地探討了無產階級的產生條件、與舊世界藝術的區別、藝術內容、藝術形式等問題，源于對《論無產階級藝術》的編譯工作，使茅盾對的基本原則有了一定的了解。在《給西方的被壓迫的大眾》一文中，茅盾明確指出，中國左翼文學的任務不但是要和統治階級的統治暴力作斗爭，而且要和“白色文化政策”斗爭，由此可見，茅盾“為人生”的文學觀，有著從超階級到具有階級色彩再到明確表明階級本質這樣一個變化的過程。20世紀30年代，在茅盾創作的兒童小說中，《少年印刷工》的主人公是生活在社會底層的窮苦少年形象，《大鼻子的故事》的主人公是一個因為戰爭失去家園和父母的流浪兒，《兒子開會去了》中的小主人公參與到抗日游行示威的群眾運動中，“他要跟群眾走，怎么肯跟你母親走呢?”可以說，兒童形象的選取已經有了明顯的意識形態和階級色彩的考量。茅盾的兒童文學文論在相關的論述中也有了此傾向性，那便是茅盾表現出了對蘇聯兒童文學的極大關注和興趣。如在《關于“兒童文學”》一文中，茅盾十分推崇被高爾基譽為蘇聯“兒童文學奠基人”的瑪爾夏克，而且對蘇聯兒童文學家也是如數家珍，如柴姆卻洛夫、潘洛芙斯卡耶、曹洛托夫斯基……他認為《時鐘的故事》《問題十萬》等當時最新穎的“兒童讀物”是蘇聯兒童讀物作家伊林所著?？梢?，中國兒童文學對外國兒童文學的借鑒和轉向是從西方資本主義社會到社會主義的蘇聯，這一動態是與整個現代文學發生、發展的社會背景相一致的。
二、對科學、歷史內容的關注
“一百零一冊的《兒童科學叢書》。在文藝性兒童讀物充斥市場的現今，區區一百零一冊的《兒童科學叢書》可算是九牛一毛。”［7］485茅盾在此表現出了對兒童科學類讀物的關注，在《論兒童讀物》中這種關注度更是不減，“而此項讀物中尤以關于科學的及歷史的讀物最為缺乏?！保?］488在《關于“兒童文學”》一文中，他對此問題再次重提，兒童文學讀物中有兩個問題還不是讓人十分滿意，其中之一便是兒童讀物現在雖已由小說、故事、寓言、詩歌開拓到“史地”“自然科學”，但是關于科學、機械、現代生活方面的兒童讀物還是一個很大的空缺。再如在《幾本兒童文學雜志》中，茅盾更是表現出了對科學體裁類兒童讀物的極大擔憂和迫切需求，認為《童話月刊》中尤其不妥的便是“科學新聞”一項下只有《新兵器常識》?？茖W和歷史小品“這兩種是新的東西，是新的嘗試?，F在試驗的時間尚不過半年光景，(倘使時間問題不能含糊，那么，應當說科學小品已經有了十個月的歷史，而歷史小品還不滿半年)”504，科學小品是周作人自域外引進的，講究不僅要有“科學的真實”“簡要精美”，而且要有“文藝的趣味”。1933年在由陳望道主編的《太白》半月刊中，茅盾為抨性靈、閑適的小品文，開始正面提倡科學小品文。但此刻提倡科學、歷史小品文更為深層次的原因是，他迫切地希望通過科學或歷史與文藝的聯姻，而使科學或者歷史走進處于水深火熱的大眾之中，以自然科學和社會科學的知識，為大眾求得自身解放助力。這也就不難理解，為什么在20世紀30年代，出于現實的考量，茅盾不論是在中國現代文學文論還是兒童文學文論中，對文學作品中科學、歷史知識的提倡是如此一致。茅盾接著談到處于不同年齡段的兒童與兒童讀物之間的問題，他指出兒童的求知欲是隨著年齡的增長而發生變化的，貓哥哥狗弟弟這類簡單的故事或者是歷史傳說以及神話故事是面向7～10歲的孩子，而如《寶島》一類的西洋文學名著的譯本是面向14～15歲的孩子，那么11～13歲的孩子是無書可讀的。茅盾敏銳地意識到現在的問題不僅是初級的兒童讀物缺乏新鮮的題材、內容輾轉抄襲，而且高年級的兒童讀物更是非常匱乏，而此項讀物中關于科學和歷史主題的則最為稀缺?！岸谖乃囎x物中，他們又喜歡歷史的題材。同時他們的好奇心也發展到了合理的程度，對于宇宙萬象和新奇事物都要求合理的科學的解釋。他們不再相信神話中的事物起源的故事，他們扭住了母親，要她說‘真話’”［7］489。因此，筆者認為茅盾對兒童文學中科學、歷史內容的提倡，不僅僅是呼應革命的現實，而且也是基于茅盾深諳兒童的特點、兒童的需要、兒童的接受能力，即尊重兒童成長規律之上提出的。
兒童科學故事范文2
【關 鍵 詞】情境；故事；情境教學；故事情境教學
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）03-0050-03
傳統教學觀念對學習基本持“去情境”的觀點，認為概括化的知識是學習的核心內容，這些知識可以從具體情境中抽象出來。然而，正如Whitehead提出的那樣，學生獲得的是“惰性知識”，他們不能將它自然遷移到相關情境中以解決現實世界中的真實問題。在建構主義教學理論、情境認知與學習理論等影響下，研究者們提出“情境教學”模式，并將其予以實踐。而故事，作為大家喜聞樂見的一種精神文化產品，將其創設為適當的情境以進行情境教學，更具有其獨特的意義價值。
一、“故事情境教學”的內涵
（一）“情境教學”的涵義
“情境”意義的探討，由來已久。眾多理論、實證研究都涉及到“情境怎樣影響個體的認知、行為活動”這一問題。心理學研究中的“情境”具有“整體性”、“連續性”、“生態性”、“不確定性”等特征。[1]對于其在教育領域的影響意義，作者認為“情境”的“生態性”這一特征顯得尤為突出，是指情境的真實性和動態性。
情境具有生態的真實性，個體在情境中的發展是真實的，在情境中的學習才是有效的。因而，高文認為：情境認知與學習的教學模式是“創設一種真實逼真的情境，知識與技能自然地嵌入其中，以反映它們在真實生活中的應用方式；學生身處情境中，從不同的觀點出發探究問題。該情境向學生提供了支撐，促進他們對所體驗到的世界的意義進行建構。[2]”
情境具有生態的動態性，情境中的客觀因素與主觀因素是動態的相互作用，導致個體動態的發展變化。情境教學因而要把握住情境中的主觀因素——個體情感，這是促進學生發展的內在動因。李吉林的“情境教學”，正是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式。[3]
（二）“故事情境教學”的涵義
情境教學中，情境的創設多種多樣，包括：實驗演示操作，如語言描繪，實物展示；主題游戲活動，如社會實踐活動；生產生活場景，如田野、工廠等；文藝作品，如故事、戲曲、舞蹈等。其中，故事，是大家喜聞樂見的一種精神文化產品，因其內容廣泛、形式多樣、語言生動、形象鮮活等特點，適合于各個群體人們的認知和審美需求。
故事的呈現方式多種多樣，可以口頭講述或文本閱讀或實際演繹，可以單獨呈現或是與其他類型的情境相結合。故事的來源廣泛，依據現今或以往、自己或他人的生活經歷，每個人都記憶保存了豐富的故事信息，因而將“故事”創設為情境進行情境教學，更為靈活機動、適時貼切、簡便易行。
故事，一直被用作一種教育資源，來支持兒童社會化、情感的發展，如在故事中展現各種情景，以教導兒童如何處理沖突、承擔責任、與人合作；支持兒童語言和審美能力的發展。
故事，被認為是最為自然的組織化知識集合，它將人類的知識、價值觀、信念代代相傳。在故事情境中學習，信息能更為有效地被掌握和記憶。[4]故事，也為兒童提供了一個非正式經驗的世界，兒童建構起非正式的知識經驗，這為發展出正式的、概括化的知識理解奠定了基礎。
因而，故事情境教學可作如下理解：是將“故事”創設為情境的一種情境教學方式；從教育的角度講，故事，是一種最為自然的組織化的教育內容集合體，蘊含豐富的教育信息內容，因其適應于各個群體人們的認知和審美需求、呈現方式可多樣、來源廣泛等特點，將它創設為情境以進行情境教學，該情境教學活動更為靈活機動、適時貼切、簡便易行；運用故事情境，可激發學習的內部動機、促進有意義學習、幫助知識技能的遷移和實踐應用、利于人文科學素養的提高。
二、故事情境教學的意義
（一）故事情境教學體現當前有關教育理念的精神要求
1. 有益于實現全人教育。教育思想的發展大致經歷三個階段：即從“知識本位”到“能力本位”，再到當前提倡的“人本位”思想?！叭吮疚弧苯逃砟钜耘囵B健全的人格為宗旨，立足于人的全面發展，著眼于人的身心健康的全面教育。
情境教學，在促進學生、教師提升自身在生命實踐活動所處共同體中的地位與身份，實現自身在共同體中的價值，進而激發個體尋求和創造自身生命意義等方面都具有獨特的作用。[5]
2. 有助于結合實際教學的教學改革。鐘啟泉等認為，面向教育教學改革，要重視在統整各派建構主義觀點的基礎上汲取其思想的合理內核。建構主義的課程觀強調，用情節真實復雜的故事呈現問題、營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具；主張用產生于真實背景中的問題啟動學生的思維，由此支撐并鼓勵學生的學習。依據建構主義的課程觀，課程與教學的改革應在豐富的情境中啟動思維進行教學。[6]
（二）實證研究展現出故事情境教學的意義
1. 提高學習興趣。故事情境中，學生接觸到一些自己未知的事物，會出現認知不平衡狀態，從而產生求知需要。
Jennings,C.M.（1992）、Hong,H.(1996)研究發現，通過使用故事進行數學教學，兒童主動進行數學學習的傾向性增加，體現在：兒童更多次數與他人談論起數學內容，反復閱讀包含了數學內容的故事，更多地選擇數學活動任務。[7] [8]
2. 促進有意義學習。生動情境中包含的豐富信息刺激，能有效地激發聯想、喚醒長時記憶中相關經驗，讓學生利用原認知結構中的這些相關經驗去“同化”或“順應”新知識，以賦予其某種意義，并對原認知結構進行重組；此外，較復雜的情境會涉及到一個問題的不同側面，進而會幫助學習者對知識形成多角度的理解。
Hong, H.（1996）在其研究中，使用4種數學任務對兒童的數學成就水平進行定性測量，發現：接受故事情境教學的實驗組兒童成績顯著高于接受普通教學的控制組兒童；通過對數學題目的內容分析，得知：實驗組兒童在任務中表現出更多較高層次的思維活動。例如，在數字聯合任務中，實驗組兒童會使用更大、更廣范圍的數字進行任務操作。[8]
3. 有利于知識、技能的遷移運用。在情境中學習，學生建構起屬于自己的、整合靈活的知識結構，從而使他們在面對各種現實問題時，能較容易地激活這些知識，靈活地運用它們解釋現象、解決問題。
Beth Casey等（2008）研究證明：使用故事情境進行幾何知識技能的教學，較之脫離情境的教學，兒童能更好地完成近遷移和遠遷移任務。[4]
CTGV（2005）也在Jasper Series研究中指出：這些故事情境為重要數學概念在廣泛真實場景中的運用奠定了基礎，為明確的遷移訓練提供了機會。[2]
三、故事情境教學的實施應用
依照一定的原則，根據不同的教學目標，圍繞教學、有的放矢地創設合適的故事情境，以進行有效的故事情境教學。
（一）故事情境創設的原則
發展性：即要與兒童當前的心理發展水平相一致，例如學前期、童年期的兒童，思維水平處于前運算階段、具體運算階段，因而所創設的情境應生動、形象、直觀；同時，情境中涉及到的問題也要具有一定的復雜性，以讓學生明白他們在日常生活中所遇到的問題的本性。[9]
參與性：即所創設的情境能夠激發兒童積極參與到學習過程當中，與他人進行交流互動，以促進知識的建構和遷移運用。[9]
系統性：即所創設的情境，可以讓知識、技能以有順序、有層次、系統化的方式被教授。[10]
綜合性：即運用故事將多個學科內容恰當結合起來，以形成“綜合課程”。[11]綜合課程，可以讓學生們透過不同的學科視角來探索一個主題，使他們的學習更深入，而且有助于他們將所學到的跨學科的概念技能遷移到現實生活中。
（二）依據教學目標，創設故事情境
1. 培養學生的學習興趣。恰當的故事情境，喚醒學生的求知欲，啟發學生對科學的興趣，調動其學習的積極性，為今后學習打下良好基礎。
例如，運用豐富的生活實例問題、社會新聞熱點故事，讓學生打通書本世界和生活世界的隔膜，體會學以致用的價值。運用自然與科學中已解、未解之謎的故事，激發學生探索自然科學現象的熱情與興趣，深化對相關知識的理解，開拓對科學前沿的思維視野。[12]
2. 加強對基本概念和規律的理解，促進有意義學習。運用相關的學科史料故事，讓學生了解某一概念、規律的歷史發展、科學家提出、解決某一問題的經歷過程，從而更好地理解這一學科，形成屬于自己的有意義的學科知識體系。例如，汪曉勤等就曾提出，把數學史應用于數學教學，具有顯著的教育價值。[13]
運用揭示概念本質的生動事例，幫助學生建構知識意義。例如，在教授“分子運動論”時，講述“碧螺春‘嚇煞人香’”這一典故。[12]
3. 提高探究能力。探究能力可以在問題解決中得以提高。問題情境具有“場效應”：教師、學生、教材和教學手段等要素通過問題情境結合起來，形成“場”。這營造了一個良好的探究氛圍，師生在這個“場”中可以很好溝通。[14]
因而，可創設故事問題情境，以提高探究能力，如以發現、解決數學問題為核心的Jasper Series探險故事，[9]Beth Casey等研究者所設計開發的“Sneeze Builds a Castle”等6個問題解決探險故事。[10]
4. 提升科學、人文素養。將科學史上的經典事件編成故事，讓學生在科學探究的故事中了解科學家探索科學奧秘的基本過程，領會科學家解決難題的精妙思維方法和基本的研究操作方法，以培養科學意識、提升科學素養；同時，也讓學生領略一些科學家卓越的人格品質，如實事求是、尊重規律的科學態度等，從而提升人文素質。
四、小結
故事情境教學，是運用“故事”這一獨特的精神文化產品，來創設情境以進行情境教學的一種教學方式。
國內外的多項實證教學研究表明，故事情境教學能激發學生學習的內部動機、促進有意義學習、幫助知識技能的遷移與實踐應用、利于科學人文素養的提高。
為進一步提高故事情境教學的有效性，教學研究中，應注重探究情境中各個動態變化、相互作用的因素，如兒童的“性別”、“家庭環境”等，以明確各因素是否影響及怎樣影響教學效果。
注 釋：
[1]谷傳華,張文新.情境的心理學內涵微探[J].山東師范大學學報(人文社會科學版),2003,48(5):99-102.
[2]高文.教學模式論[M].上海:上海教育出版社,2002.
[3]李吉林,田本娜,張定璋.李吉林情境教學——情境教育[M].濟南:山東教育出版社,1999.
[4]Beth Casey, Sumru Erkut, Ineke Ceder, Jessica Mercer Young. Use of a storytelling context to improve girls'' and boys'' geometry skills in kindergarten[J]. Journal of Applied Developmental Psychology, 2008, 29:29 48.
[5]周友士.情境認知教學理念探微[J].當代教育科學,2005,19:28-30.
[6]鐘啟泉,崔允潡,張華.為了中華民族的復興,為了每位學生的發展（《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀）[M].上海:華東師范大學出版社,2001.
[7]Jennings, C.M., Jennings, J.E., Richey, J., Dixon-Kr-
auss, L.D. Increasing interest and achievement in mathema-
tics through children’s literature[J].Early Childhood Research Quarterly, 1992, 7(2)：263-276.
[8]Haekyung Hong. Effects of Mathematics learning Through Children’s Literature on Math Achievement and Dispositional Outcomes[J]. Early Childhood Research Quarterly, 1996, 11：477-494.
[9]The Cognition and Technology Group at Vanderbilt. The Jasper Experiment: an Exploration of Issues in Learning and Instructional Design[J]. Educational Technology Research and Development, 1992, 40(1):65-80.
[10]Beth Casey, Joanne E. Kersh, Jessica Mercer Young. Storytelling sagas: an effective medium for teaching early ch-
ildhood mathematics[J]. Early Childhood Research Quarterly, 2004, 19：167-172.
[11]Susan M. Drake, Rebecca C. Burns(著);廖珊,黃晶慧,潘雯(譯).綜合課程的開發[M].北京:中國輕工業出版社,2007.
[12]陳德軍.情境創設在中學物理課堂教學中的應用與研究[D].2008.
兒童科學故事范文3
幼兒故事創作與表演課程是學前教育專業的一門學科專業課程，對教學模式的建構還處于探究、摸索階段，為了建構合理、科學、符合教育實踐和人才培養要求的教學模式，首先就要理清對該課程性質的認識，把握好該課程在學前教育專業課程體系中的定位。
一、現狀分析
（一）幼兒故事創編與幼兒故事表演在幼兒園教育實踐中的現狀
隨著教育觀念的更新，當前越來越多的學前教育工作者和家長意識到，促進幼兒的全面發展不僅要促進幼兒一般能力（認知能力）的發展，也要利用各種方式方法促進幼兒特殊能力以及非智力品質的發展。在促進幼兒一般能力發展過程中，不僅要培養幼兒具有良好的記憶力、注意力、觀察力、思維力、語言表達能力，還要培養幼兒具有豐富的想象力和創造力。而幼兒故事創編與故事表演活動就是促進幼兒各種能力均衡發展，智力與非智力品質共同發展的重要媒介。幼兒在優美的故事的浸潤下，通過大膽的嘗試、創造、表達和表現，其認知的、身體的、語言的、情感的和道德的多方面發展也得到了綜合的發展和提高。但不容忽視的是，目前幼兒園一線教師對于幼兒故事創編和表演的指導能力有待提高。很多幼兒教師雖然能夠認識到故事創編和表演活動對幼兒發展的價值，但因為自身素質、經驗、能力的不足導致他們不能發揮出優秀幼兒故事作品原本的價值與優勢，很難在原有故事作品的基礎上引導幼兒發揮想象去仿編、續編、改編、創編故事，也很難按幼兒的身心發展特點為幼兒設置具有游戲精神的故事表演活動并給予正確的指導，所以在教育實踐中，對能夠指導幼兒進行故事創編與表演教師的需求是強烈的。
（二）該課程在學前教育專業培養體系中的缺失
據筆者了解，目前東北三省高等教育和高職教育的學前教育專業開設此類課程的院校并不多，個別了解到的省外院校也是如此，有些院校（專科類較多）開設了“教育戲劇” “兒童戲劇”或“戲劇表演”課程。開設的與此相關的課程最多、最基本都是“兒童文學”（幼兒文學）和“學前兒童語言教育”課程。這兩門課程雖然從理論上或實踐上均涉及幼兒故事創編與表演的內容，但均不是作為其課程的重要的部分，而且作為幼兒教師本身應具有的簡單創作能力和表演能力也都不能包括其中，所以雖然學習了這兩門課程，未來的幼兒教師仍舊很難獲得創作故事、表演故事的技能，同時對于幼兒此方面的指導也不能游刃有余。雖然有些院校開展了戲劇類的課程，強調了幼兒教師的表演技能，但是戲劇表演與幼兒園隨時隨地可以開展的故事表演（游戲）仍舊是不同的，后者更具實用性，對幼兒的相關指導也更具科學性。
針對以上現狀，在學前教育專業開設與幼兒故事創作與表演相關的課程顯得尤為必要。
二、幼兒故事創作與表演課程的性質
（一）人文性、科學性與藝術性相結合
幼兒故事是兒童文學（幼兒文學）的一部分，本身就包含了較強的人文性，每篇優秀的幼兒故事作品都是對兒童精神世界的關注，都包含了對兒童的熱愛，學生在故事創作的過程中不僅是學生理解、學習、關愛幼兒的過程，也是把人類對真善美永恒的精神追求通過文學創作傳遞給幼兒的過程，更是自身人文素養獲得不斷提高的過程。由于幼兒故事要承擔著傳授知識的重任，創作出的作品還要符合幼兒的接受能力，所以在創作故事的過程中學生還要具有嚴謹的科學精神，即要按照幼兒不同年齡的身心發展特點、興趣需求去創編故事，編構的故事作品的內容，動物（角色）特征、習性，要符合科學性。同時，進行文學創作就是藝術的創作，故事的人物、線索、結構、語言等都要具有藝術特色，這樣才有可讀性，使故事作品具有欣賞性。在故事表演環節藝術性的體現則更為明顯，從劇本的創作到運用語言和動作的表演，再到音樂選擇、服裝與道具制作，每步都需要有藝術技能的參與?？梢?，本門課是能夠把人文、科學與藝術很好綜合在一起的具有應用性的課程。
（二）理論性、技能性與實踐性相結合
該課程可以分為兩大部分，即幼兒故事創作與幼兒故事表演。在每個部分中都有相應的理論知識學習與具體實踐操練，在實踐操練部分又同時融入了學生技能的訓練。如在幼兒故事創作部分，學生不僅要學習故事創作的基本理論知識、指導幼兒故事創編的理論知識，又要進行實際的故事創作訓練和指導幼兒故事創編的模擬教學，同時還要創造機會讓學生走入幼兒園的教學實踐中去學習、鍛煉，使理論知識與實踐緊密結合，全方位提高未來幼兒教師的專業素養。
三、幼兒故事創作與表演課程的定位
對該課程的定位可以從兩個方面來考慮，即該課程在整個學前教育專業課程體系中占有什么樣的地位;以及它與其他專業課程都是什么關系。對于開設這門課程或類似課程的學前教育專業和教師來說，要有清晰的認識。
（一）該課程在學前教育專業課程體系中的地位
幼兒故事創作與表演課程在學前教育專業課程體系中的地位是由幼兒園教育實踐的需求決定的。幼兒園教育實踐的需求一方面著眼于幼兒的全面發展，一方面則著眼于教師的能力素養。
1.幼兒故事創作與表演是促進幼兒全面發展的重要方式
首先，幼兒故事創作與故事表演能夠促進幼兒各種能力綜合發展。馬拉古齊說“幼兒的學習并不會在教師的教授后自動發生，而大部分是由于幼兒自己參與活動并利用自己的資源主動動手操作的結果。”[1]幼兒故事創作與幼兒故事表演就是很好地借助優秀的幼兒故事，在實踐操作中發展幼兒多種能力的重要手段。幼兒在續編、仿編、改編、創編故事的過程中，思維能力、記憶力、語言表達能力都會得到不同程度的鍛煉，想象力與創造力也得到充分的發揮;在故事表演游戲或者戲劇表演過程中，幼兒的音樂感受力、表現力、分工、合作能力會無形地獲得發展，與此同時，審美能力、手工制作能力在表演的擴展活動中也得到相應的發展。
其次，幼兒故事創作與故事表演能夠促進幼兒非智力品質的發展，健全幼兒的人格。優秀的幼兒故事作品本身就是真善美的化身，“它以美的形象化育人心，以強大的精神力量使人的心靈為之激蕩，直接影響人的思想、情感、意志、個性，參與塑造人生，對處于成長過程中的幼兒影響至為深遠?！盵2]故事創編和故事表演讓幼兒從過去只聽故事的階段，過渡到創造故事、全身心地體味故事的階段，幼兒在仿照優秀故事作品創造或模仿故事中人物和情節時，故事中人物與情節的真善美會潛移默化地流淌進幼兒的心中，健全幼兒的心智，優化幼兒的品格。
2.幼兒故事創作與表演能夠提升未來幼兒教師專業素質和技能
幼兒故事創作與表演課程并不拘泥于使學生獲得創作故事與表演故事的技能技巧，在學習的過程中，學生自身的文學素養，綜合能力（想象力、創造能力、表現力、藝術鑒賞力）以及相關的專業技能（唱、跳、彈、講、畫）也都會得到相應融合與提高。同時，該課程更關注在教育實踐中的應用，即讓未來的幼兒教師在掌握相關技能的基礎上，能夠在幼兒園具體的教育實踐中組織好、指導好幼兒的故事創作與表演活動，并善于把此類活動與幼兒園的各類教育活動相融合，發揮好故事創作與表演的育人功能。
（二）該課程與其他課程的關系
1.與兒童文學的關系
無論是幼兒故事的創作，還是幼兒故事的表演，都要以幼兒故事作品為基礎，所以該課程與兒童文學（幼兒文學）課是密不可分的。在故事創作和表演過程中，幼兒故事作品的選擇，各類故事、劇本的創作方法等一系列基本理論知識都來源于兒童文學課，可以說兒童文學課是本門課在文學領域的理論來源，而故事創編與表演課則是對兒童文學中故事領域的具體實踐與應用，二者更多是理論與實踐的關系。
2.與學前兒童心理學和學前教育學的關系
要創作出符合幼兒審美興趣的故事作品，或者按幼兒身心發展特點指導他們進行故事創編、表演還離不開學前教育學與學前兒童心理學中的基本原理，這些原理是故事鑒賞與創作，開展相關教育活動的科學保障，對本課程的影響是巨大的。而本課程又將從實踐的角度反映幼兒的某些心理特征，進一步印證教育兒童的各種方法，讓學生更好地理解學前教育學與心理學的理論知識。
3.與幼兒園五大領域教法的關系
故事教育活動是學前兒童語言教育中的重要組成部分，故事教育活動中的欣賞與創作環節（尤其創作環節）都會涉及故事創編與表演的內容，所以該課程可直接為這部分內容提供理論知識和實踐技能，為故事教學打下堅實的基礎。同時，故事創編與表演作為一種教育手段還可以融入其他領域的教育活動中，為五大領域的教育活動設計、實施開拓思路，而五大教育領域的教育活動又進一步充實了故事創編與表演的內容，二者是實踐方面相互借鑒的朋友。
兒童科學故事范文4
一、 塑造一個良好的讀書環境
一個良好的讀書環境的創建需要社會、家庭、學校的共同努力。例如，家庭中專門為兒童創建一個閱讀的環境，配備專門的書架、書桌。在學校中，結合教育的主題目標，配備各種有利于教育事業的閱讀刊物，通過設置一些閱讀角、閱讀區等，為兒童創建一個良好的閱讀環境，引發他們的閱讀興趣。學校還應定期地向兒童推薦優秀書籍，使兒童能自己主動地接觸與選擇書籍，做到真正的喜歡閱讀，并從中獲益。另外，我們也要考慮兒童在閱讀時的心理感受，不能讓他們感覺到有壓力，要讓他們感覺到寬松與自由的氛圍，讓他們從心理上感覺到平等且舒適。例如，在一些閱讀場所播放有利于閱讀的音樂等，使兒童能在舒緩的音樂中放松地閱讀。同時，我們也要為兒童提供比較科學的閱讀引導和指導，做到以兒童為主體進行閱讀中的互動以及游戲的延伸和交流，營造一個開放、寬松的良好的閱讀環境。如根據我們自己國家的實際情況，對閱讀的刊物等一切事物進行嚴謹、科學地研究，內容由我們最精良的專家團隊、編輯隊伍和作家團隊來共同打造，為兒童提供更多的符合他們年齡段的、豐富多彩的讀物。
此外，兒童的閱讀受到成年人的影響比較大，成年人應該發揮好引導作用，引導兒童做到有持續閱讀的時間、有良好的閱讀習慣、有積極健康的閱讀情緒，使兒童能夠更好地閱讀，使閱讀能達到事半功倍的效果。
二、強化教師在閱讀時的情緒狀態和朗讀技巧
兒童愛上文學作品，不僅僅是作品的內容引起了他們的興趣，教師在朗讀時情感、情緒的流露也會對兒童造成影響。教師在朗讀的時候要注意那些表達事物形象的詞語，要通過朗讀，使兒童產生身臨其境的感覺。這就要求教師要具有很硬的朗讀功夫。同時教師在朗讀中也要與兒童進行親情溝通，營造一個溫馨而又寬松的氛圍，讓兒童能夠享受聽讀的過程。
例如，教師在朗讀的時候放一些與所讀文章的情節相適應的音樂，并與兒童進行互動，通過肢體與眼神來使兒童感受到教師的關愛和關注。這樣，不管什么樣的文章和多么枯燥的故事，都能給兒童一個美好的回憶，使他們在聽讀的過程中感受到幸福，使他們對文章更有興趣，更愿意翻開這些能讓自己感覺到幸福的文章，一遍一遍津津有味地讀。這樣，久而久之，兒童就有了閱讀的興趣。
三、 強化家長對兒童所需圖書的認識
父母是兒童的第一任教師，兒童的一些習慣、愛好的培養都少不了家長的共同參與。兒童在家庭中的時間往往是最多的，他們受到家長的影響也同樣比較多。所以，我們有必要經常性地和家長聯系溝通，提高家長對兒童在不同年齡段所需圖書的認識，幫助家長轉變“輕道德，重智力”的教育觀念，使家長能夠掌握并且運用正確、科學的育兒知識，讓他們能在自己孩子的不同年齡段給予孩子相應的書籍來增加孩子的閱讀興趣。家長不要過于強迫孩子讀書，而要通過潛移默化的影響使孩子自己喜歡上書籍，產生很好的閱讀興趣。
家長和孩子一起讀書，既滿足了孩子對書籍的需求和渴望，同時也使得家庭間更具有親和力，更能促進兩代人的交流。家長與孩子對書籍的討論，增進了家庭之間的和睦和溫馨，也給兒童營造了一個溫馨寬松的閱讀氛圍。例如，家庭中可以規定每天的某個時間段是集體讀書的時間，并通過對一些比較有娛樂性的刊物進行戲劇化的表演來增強讀書的趣味性。如爸爸和孩子扮演《大頭兒子小頭爸爸》中的人物來對話。這樣，孩子肯定會對這本書感興趣，他就會去讀這樣的刊物，慢慢的，就養成了對閱讀的興趣。
四、開展豐富的、多樣性的讀書活動
要使兒童喜歡讀書，最重要的就是要激發、培養他們喜歡讀書的熱情。而強烈的好奇心和濃厚的求知欲就是培養兒童興趣愛好的最主要的催化劑。所有的兒童都是好動不好靜的，一些成功的活動能調動起他們的熱情，激發他們的興趣。
1.開設一個故事會
故事本身就是一種用口語表述的文學，往往在有好的故事的時候，兒童總會對故事的情節有一種幻想，以及對情節產生矢志不渝的探究欲望，進而引發他們對故事的探究，這樣他們就會翻閱書籍，并且對書籍產生興趣。
“故事會”的開展要有一定的時間限制，開始由專業人員給兒童講述，以后就可以用“故事大王”的比賽模式來吸引兒童自己講述，每次賽后產生一個擂主。這樣的活動能夠發展兒童的口語表達能力，同時鍛煉他們在眾人面前的膽量，從而吸引更多的兒童去讀書，來滿足自己登頂擂主的心理需求。
2.播放一些制作精良的兒童片、動畫片
深受兒童喜愛的兒童片、動畫片等都有配套的圖書。因此，我們可以鼓勵圖書館定期為兒童播放一些兒童片、動畫片，用多種媒介來培養兒童對圖書的興趣，就像故事一樣，只要內容新穎，制作精良，大多都能吸引兒童的興趣，并且使兒童對原書產生興趣。一些通俗易懂的圖書，并且是和動畫片、兒童片相配套的，都能很快受到兒童的喜愛。例如，《名偵探柯南》《蠟筆小新》等書籍和動畫片的上架，立刻成了兒童熱愛的書籍和動畫片，大家都競相借閱和觀看。
3.指導兒童將故事中的藝術形象進行角色扮演
將兒童都了解的動畫片、兒童片，或者是圖書上的故事情節，通過一些簡單的對話、簡單的序幕表現出來，并給予表現好的兒童獎勵。這樣既能增加兒童對看過的動畫片、兒童片、圖書的印象，也能活躍氣氛；既能培養兒童的藝術性質，也能激勵兒童更加仔細、認真地讀書。例如，《格林童話》中的“白雪公主和七個小矮人”的故事，讓兒童自己分角色扮演王后、巫婆、白雪公主、七個小矮人、王子、國王、士兵等，在表演的過程中，兒童就會對這個故事產生興趣，進而產生閱讀《格林童話》的欲望。
4.擴大閱讀量和閱讀面
擴大閱讀量是一個積累的過程。兒童的閱讀量大，閱讀面廣，摘抄量大，隨之帶來的就是他們思想的開放、思維的活躍、視野的開闊，同時也能促使他們的寫作量擴大，寫作內容更加豐富，寫作面增大，從而能更有效地提高兒童的文化素養，培養兒童各方面的興趣愛好。我們可以給兒童推薦大量的與他們所熟悉的內容相關聯的書籍。例如，在學習《我的父親》后，給孩子們提供和這篇文章有關聯的《》《先生》等書籍，這樣就擴大了他們的閱讀量。我們還可以針對兒童不同的年齡段，給他們提供相適應的書籍，以此來擴大他們的閱讀面。例如，從兒童感興趣的《大頭兒子小頭爸爸》到《白雪公主和七個小矮人》《格林童話》再到《我的父親》，這樣一步一步地擴大他們的閱讀面。
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1.兒童文學與小學語文教師小學語文教育是師生雙方共同進行的一項教育活動
在這項活動中，作為主導者的教師首先要有良好的自身修養和業務能力，具體在語文教育中，是教師對學生的愛心、專業知識、審美能力、較豐富的情感和想象力等。打破傳統的以教師為中心的語文教學，從小學生的角度來要求教師，他們希望的教師不僅能夠傳授知識，還應該富有童趣，是故事大王，是長不大的成人，善于和兒童溝通。兒童文學有助于教師這種素質的形成。
1.1 形象地把握兒童心理。因為兒童不是被動接受知識的機器，而是有情感有思維有著一定心理年齡特征的個人。關于兒童心理，魯迅先生早年研究兒童文學時便有深刻的見解：“孩子的世界與成人截然不同，倘不先行理解，一味蠻做，便大礙于孩子們的發達?！眱炐愕膬和膶W之所以受到兒童歡迎，是因為兒童文學作家充分把握住了兒童心理，并以生動的語言塑造出了適合兒童審美接受心理的形象，對這類兒童文學作品的閱讀和欣賞，可以使教師所學的兒童心理理論通過可感的形象得到進一步的理解和掌握，以便在實踐中有效地與兒童溝通，針對兒童的心理特點進行教育。
1.2 感受語文教育的方式方法。教育方法沒有一定之規，尤其是語文教育，人文性極強，可以隨時隨地進行，關鍵是善于把握時機，因勢利導，形成與教育主體——學生的良性互動，充分調動起學生學習語文的積極性。
2.兒童文學與小學生兒童文學分幼兒文學三個層次，所以，兒童文學與小學生的關系十分密切，其意義主要體現在
2.1 增強對文學的興趣。越來越多的中小學生離文學而去。這一方面在于社會的大環境：兒童面臨著電子傳媒文化的誘惑太多，而來自家庭和學校的升學壓力又過大；另一方面也反映出小學師資隊伍文學素養的不足。因為教師的興趣會影響學生，一個有著良好文學修養的小學語文教師往往會帶出一大批愛好文學的學生。興趣是入門的先導。在基礎教育階段，若要激起小學生對文學的興趣，當數童話、故事和科幻，尤其是幽默故事、驚險故事、探奇故事等等，兒童對故事是永不饜足的，由于故事的吸引，學生自會去尋找故事之源——兒童文學。
2.2 發展人文素養。文學本身是美的，表現在它的內容：它所謳歌的是人類社會的真善美和大自然的奇情美景。還表現在它的形式：以優美的語言傳達出它的內容美。兒童從小接受這種美的熏陶，會對其自身良好品德的形成及審美能力產生積極的作用。審美具有情感的特質，情感是人文素養的重要指標?，F行的教育制度已使部分青少年患有心理疾病，缺乏愛心，情感淡漠，人文教育就更為迫切。所以，新的課程標準首先指明語文教育應該作用于學生的“人文素養和科學素養”，即培養有現代科學知識的、有文化的、情感豐富的人，而不是一架機器。因為文學是人學。文學的本質是形象性、情感性。情感的作用是巨大的，教師的品德教育，家長的耳提面命，教科書的理性文字，對兒童人文素養的形成往往難與能夠作用于人情感的文學媲美。
3.兒童文學與小學語文教育教育是一個過程，是全方位的，因此小學語文教育就不僅僅局限于教材和課堂，課外閱讀、故事會、娛樂活動、作文實踐，在教學中融進相關的、優美的文學作品，將圖畫、音樂、電視等引入語文課堂解讀文字符號，形成一個大的語文環境和氛圍，都有助于引起兒童對語文的興趣
3.1 從教材看，小學語文教材與兒童文學相關的大致有童話《丑小鴨》、《小貓釣魚》、《賣火柴的小女孩》等；寓言《揠苗助長》、《守株待兔》、《亡羊補牢》等；科學小品《蟋蟀的住宅》、《琥珀》等；兒童小說《小抄寫員》、《小英雄雨來》等。這些課文都有很強的文學因素，會對小學生產生較大的吸引力。這就需要積累，僅僅知道教材上的幾篇課文是遠遠不夠的，即便是教材中的課文，一般也都是縮寫或選擇的，如果能對原著有所把握，將會對課文有更深一層的理解，也會給學生更多的有關課文的信息。在教學中需要注意的是，不要忽略文章的文學性、整體感，而把重心放到字詞語句的認讀講解上，或者思想意義的分析上，因為美是有整體感的，一經理性分析，就把這種整體感肢解了。應當設法讓學生去充分體驗課文美的形象、意境，感受美的語言、韻律。可以配樂、配畫、配音像，教師語音純正、滿含情感的朗讀亦十分重要。兒童難以壓服，卻容易被吸引。故事，是吸引兒童的重要手段。當然，講故事只是手段，目的是為了保證教學的進行。從某種意義上說，一個小學語文教師涉獵了大量的童話、故事或小說，也就在相當程度上掌握了課堂的制動權。
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一、激發兒童情趣，激活文學學習興趣
以生為本理念下，為把握文學作品的美學特質，提升文學教育價值，有必要把握兒童情趣，凸顯文學教學魅力，激活文學學習興趣。兒童情趣即為文學作品中反映出來的語言、行為與小學生思想、情感相契合的藝術內容。教師要善于激發兒童情趣，提升文學教育質量。
1.激發兒童審美情趣
語言、神態、動作與心理描寫能體現出兒童情趣?！缎∧九嫉墓适隆分?，語言、動作描寫都極具兒童化?！渡窆P馬良》中，圍繞馬良手中的神筆展開故事描述，故事生動有趣，學生身臨其境。想象、夸張、擬人化等方法，也能表現出兒童情趣?！杜畫z補天》運用了想象的手法，《蟋蟀的住宅》運用了擬人化的手法，表現出了童趣?；趦和暯?，以故事為依托，通過多種表現方法，培養兒童的想象力與創造力，激活兒童的審美情趣。
2.引導品味文學內涵
圍繞兒童情趣，科學預設教學方案，激發童真童趣，引導品味文學內涵，引導學生讀出情趣。如讀《山城的霧》，把握撒、罩住、噠噠、翻卷等精妙詞匯，在昂揚的激情朗讀中，體味詩歌情感，引導體會情趣。生動的課堂應該是充滿情趣的課堂，也應該是以生為本的課堂。抓住文學作品的特色，比如想象、夸張、擬人等，引導學生交流、表達。如《漁夫的故事》，學生運用語言、身體動作和神態表演等，惟妙惟肖地呈現出整個故事的發展過程，把握住了人物形象。通過讀、講的方式，品味字詞及文本內涵，以此感悟字里行間中的惟妙惟肖，提升學生的文學素養。
二、改善教學方法，優化文學教學質量
教學應該是藝術性與方法性的完美結合，通過實施科學的教學方法，引導學生深化對文學作品的理解、感悟與體驗。文學作品插圖美輪美奐、情節變化多樣、人物特色明顯，為提升文學教育價值，有必要改善教學方法，激活課堂。
1.情境教學法
基于學生實際生活經驗，創設生活情境，能深化學生對文本的理解，促進產生共鳴。如《南轅北轍》教學時，可以創設生活化情境，讓學生模擬生活中目的地在南邊，而朝北邊走的情況，引導分析故事的結果?；蚪柚鷪D片和音樂營造美妙、輕松的學習氛圍。如《七顆鉆石》教學時，教師播放輕快而緊湊的音樂，配合多媒體設備，呈現出故事情節不斷發展過程中水罐的變化情況。奇妙的圖片變化吸引了學生，深化了學生對文本的理解。
2.朗讀教學法
文學作品教學，要鼓勵學生展開想象，配合抒情的音樂、生動的畫面，引導學生感悟字詞的優美和濃厚的情感。如《燕子》教學時，教師借助圖片和音樂營造朗讀氛圍，引導學生畫出優美的詞句：“微風吹拂著千萬條……形成了光彩奪目的春天”“燕子斜著身子……一圈一圈地蕩漾開去”。然后讓學生反復朗讀，并選取其中的字詞，說說好在哪里。朗誦可以采取齊讀、范讀、領讀、分角色讀的方式，引導學生抓住人物情感，揣摩作者心理和文本內涵。
3.表演教學法
小學生以形象思維為主，愛表演，愛游戲，喜愛具有故事情節的文學作品，教師可以借助表演法，讓學生發揮想象力和創造力，將故事表演出來，再增加些自己的理解和創造，以此在模擬中深化對文學作品的理解和感悟。如《小木偶的故事》《漁夫的故事》等，都可以引入表演法。
三、多元解讀作品，提升文學教育價值
多元解讀，即為不拘泥于固有的形式與成人化的思考方式，給學生預留思考的時間和空間，讓學生自主解讀文學作品內涵的教育方式。文學作品的空白性與不確定性，為閱讀再創造奠定了基礎。小學生以形象思維為主，理解文本一般從故事情節本身出發，很難深刻領悟到內在的主旨。教師需要增強學生的個性化閱讀體驗，避免單一的文學作品解讀，通過科學組織與引導，鼓勵學生從生活經驗出發，多角度思考、質疑，創造性思考，對文學作品進行多元化、個性化解讀。
如《小柳樹和小棗樹》教學時，教師應預留給學生自主分析和判斷的機會，讓學生結合生活實際，對文本中蘊含的思想進行個性化分析與判斷。有的學生認為小柳樹帶來了美麗、陰涼，值得稱頌，有的學生認為小棗樹為人們提供了香甜可口的食物，?@才值得表揚，不應該華而不實。“誰更應該被表揚”是一個開放性的問題，在教師的引導下，學生可以運用自己的獨特思維，對文本主旨進行拓展分析，從不同的角度對文本進行解讀，還可以對文本內涵進行質疑、想象，如此，有助于培養學生的創新思維能力。引導學生多元解讀作品，有助于提升其文學教育價值。
四、鼓勵課外閱讀，增加文學積累沉淀
有必要鼓勵學生課外閱讀，通過增加文學知識儲備，在積累和沉淀中，領悟文學作品中的思想，形成良好語感。教師要保障學生具備足夠的課外閱讀時間，還應組織學生制定科學的閱讀計劃，通過計劃制定和及時檢驗，培養學生良好的閱讀習慣。在精選讀物方面，教師可以推薦，如《愛心樹》《吹牛大王歷險記》《窗邊的小豆豆》等。在不同階段，需要為學生規定一定的閱讀量，每一學段的閱讀量應該逐漸上升?；陂喿x量要求和學生身心發展需要，科學制定每周、每月閱讀計劃，教師定期檢查，組織學生在班級讀書會上分享交流。
