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生物考試總結范文1
2、細胞生物的遺傳物質就是DNA，有DNA就有RNA,有5種堿基，8種核苷酸。
3、雙縮尿試劑不能檢測蛋白酶活性，因為蛋白酶本身也是蛋白質。
4、高血糖癥，不等于糖尿病，高血糖癥尿液中不含葡萄糖，只能驗血，不能用本尼迪特試劑檢驗，因為血液是紅色的。
5、洋蔥表皮細胞不能進行有絲分裂，必須是連續分裂的細胞才有細胞周期。
6、細胞克隆，就是細胞培養，利用細胞增值的原理。 7、細胞板不等于赤道板，細胞板是植物細胞分裂后期由高爾基體形成，赤道板不是細胞結構。
8、激素調節是體液調節的主要部分，CO2刺激呼吸中樞使呼吸加快屬于體液調節。
9、注射血清治療患者不屬于二次免疫，(抗原加記憶細胞才是)，血清中的抗體是多種抗體的混合物。 刺激肌肉會收縮，不屬于反射，反射必須經過完整的反射弧(這個點昨天一摸理綜就考了)，判斷興奮傳導方向有突觸或神經節。
10、遞質分興奮行遞質和抑制性遞質，抑制性遞質能引起下一個神經元電位變化，但電性不變，所以不會引起效應器反應。
11、DNA是主要的遺傳物質中的“主要”如何理解?每種生物只有一種遺傳物質，細胞生物就是DNA。
12、RNA也不是次要的遺傳物質，而是針對“整個”生物界而言的，只有少數RNA病毒的遺傳物質是RNA。
13、病毒不具細胞結構，無獨立心陳代謝，只能過寄生生活，用普通培養基無法培養，之能用活細胞培養，如活雞胚。
14、染色體組 不等于 染色體組型 不等于 基因組。 染色體組是一組非同元染色體，如人類為2個染色體組，為二倍體生物?；蚪M為22+X+Y，而染色體組型為44+XX或XY.
生物考試總結范文2
第三周：教研組會。中心發言人：涂鵬。傳達學校工作精神，布置教研組
工作計劃。
第三周：教研組會。中心發言人：涂鵬。各備課組布置備課任務，每人
準備一節課。有教學課件的制作。探討生物教學論文的編寫。
第四周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發言人：作課老師。
對教學課件做為改進的重點。
第五周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發言人：作課老師。
教案檢查。對教學課件做為改進的重點。
第六周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發言人：作課老師。
對教學課件做為改進的重點。
第七周：推評確定參加學校名師、學科帶頭人、骨干教師及希望之星的
人員。探討生物教學論文的編寫。
第八周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。
中心發言人：涂鵬。
第九周：各備課組準備期中考試試卷，根據學校要求，有針對性地組題。
教案檢查。
第十周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。
中心發言人：涂鵬。
第十一周：期中考試。
第十二周：閱卷，各備課組做出試卷分析，教研組評析。
第十三周：教研組全體人員備課，研究xx年高考試卷。
中心發言人：王彩云。
第十四周：教研組全體人員備課，組合高三年級第一套復習試卷。
探討生物教學論文的編寫。教案檢查。
第十五周：針對高三年級第一套復習試卷的考試情況，總結經驗，
組合高三年級第二套復習試卷。
第十六周：針對高三年級第二套復習試卷的考試情況，總結經驗，
組合高三年級第三套復習試卷。
第十八周：針對高三年級第三套復習試卷的考試情況，總結經驗，
組合高三年級第四套復習試卷。
初中年級、高一、高二年級進入期末考試復習。探討生物
教學論文的編寫。教案檢查。
第十九周：針對高三年級第四套復習試卷的考試情況，總結經驗，
組合高三年級第五套復習試卷。
初中年級、高一、高二年級進入期末考試復習。
生物考試總結范文3
一、考試說明
江蘇省高考生物考試說明對實驗內容考查要求如下：
1.了解相關實驗的目的、原理、方法和操作步驟。
2.初步具備驗證生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理。
3.具備初步探究一些生物學問題、恰當評價和完善實驗方案的能力。
二、實驗復習策略
1.回歸課本，熟記實驗內容。
高考實驗題年年變，而高考考查的知識點是相對不變的，都來自于考試要求的20個實驗，這20個實驗都出自課本，要讓學生在高考中取勝，就必須要求他們回歸課本，識記生物實驗的基礎知識。雙基教學是高考復習的重中之重，只有打好基礎，才會提高學生能力，才能夠在復雜多變的高考實驗題中得心應手。要做到這一點，教師就要根據考試說明帶領學生認真看書，要想達到好的效果，學生必須做到三點：一是讀，這里的讀是精讀細讀，對課本上的實驗從實驗課題、目的、原理步驟、實驗現象到結論一字不丟地讀，達到考點無遺漏、知識無死角。二是背，對細讀過的實驗，根據老師的講解找到重難點，注意事項，以及可能考到的原理現象及結論進行背誦，直到熟練為止。三是默，為了提高學生書寫的準確性和語言表達的規范性，要求學生能夠把實驗的考查點默寫出來，字要寫對。例如鑒定脂肪的實驗現象橘黃色的橘字，鑒定蛋白質的試劑雙縮脲的脲字很多同學都不會寫，無形之中造成失分。
2.對實驗進行歸類總結，便于學生識記。
在進行實驗專題復習時，可以對實驗進行分類講解和訓練，這樣更有利于學生掌握和領會。高考考查的實驗可分為經典實驗和教材基礎實驗。經典實驗包括以下內容：探究光合作用發展歷程的相關實驗，植物激素的發現相關實驗，證明DNA是主要遺傳物質的實驗，以及孟德爾遺傳實驗等。此內容考查相對較少。2011年，2012年，2013年分別考到一個單選題。教材基礎實驗每年考查內容較多，這是應該重點復習的內容。基礎實驗主要分為顯微觀察類、提取鑒定類探究設計類三種。顯微觀察類如觀察有絲分裂減數分裂觀察細胞中的線粒體葉綠體及質壁分離等，對于這類實驗復習要點，一是會使用顯微鏡，二是規范標本的制作方法，三是處理實驗材料。鑒別類實驗有檢測生物組織中的還原性糖、脂肪和蛋白質。色素的提取和分離，DNA的粗體取和鑒定等，對于這類實驗的復習要點是選好特定的試劑，試劑要正確配制，熟記實驗的現象。最后一類是探究設計類，探究酵母菌的呼吸方式種群數量變化規律，探究影響酶活性的因素，探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用等，這類實驗要求較高，開放性較強，后面專門作介紹。
3.加強實驗操作，提高動手能力。
江蘇高考對實驗的考查越來越注重學生的動手操作能力，逐漸從對實驗現象、結論、注意事項等記憶性東西的考查轉向對學生動手操作能力的考查，這些知識讓學生進實驗室感受往往比單純背誦效果更好。例如（江蘇2012）15.下列關于“觀察洋蔥根尖分生組織細胞有絲分裂的敘述，錯誤的是（ ）
A.解離和壓片都有利于根尖分生區細胞分散
B.先用低倍鏡找到分生區細胞，再換用高倍鏡觀察
C.顯微鏡下絕大多數細胞中能觀察到染色體
D.探究有絲分裂日周期性可為實驗取材時機提供依據
此題中的ABC三個選項如果靠記憶做起來難度較大，而讓學生到實驗室中實際操作，就很容易選出正確答案C。動手操作的和親眼看到的往往比單純記憶更直觀。在實驗復習時讓學生重返實驗室，重新感受實驗的過程、體驗實驗的注意事項，這樣更有利于培養他們的應試能力。甚至讓他們帶著問題進實驗室，帶著高考題進實驗室，這樣實驗目的明確，實驗效果更好。
4.理解探究實驗的思路，提高創新能力。
探究性實驗是對某個生物學問題或實驗結論不知道或不清楚，需要通過一定的實驗方法，對可能出現的多個預期結果進行實驗探究，從而得出實驗結論。探究實驗主要考查學生的實驗設計、分析和評價的能力。其基本內容一般包括：明確實驗目的、要求、條件；確定實驗原理、研究對象、實驗設計思路；設計實驗操作步驟，對實驗結果作多向預測和解釋等。其難點是很多學生找不到解題思路，無從下手。在復習這類實驗時，要注意解決以下問題：第一，明確探究實驗的基本步驟，即提出問題做出假設設計實驗預期實驗結果得出結論。后三步往往是重點考查的對象。第二，要明確實驗的目的，實驗目的是解題的突破口，實驗的過程和結論都是圍繞實驗目的設計的。第三，要找準實驗中的變量。一是自變量即人為改變的變量，二是自變量即隨自變量的改變而改變的變量，三是無關變量即指實驗中除自變量以外的影響實驗現象和結果的因素或條件。第四，要重點搞清楚單一變量原則和對照原則。探究實驗一般都要設置實驗組和對照組，關鍵是對兩組進行不同的處理，而處理的差別就是單一變量。
5.鞏固練習，提高應試綜合能力。
生物考試總結范文4
關鍵詞:提高成績;初中生物;方法 那么如何糾正生物教學的傳統觀念，提高生物考試成績成了生物教師需要認真研究的問題。確保生物課堂教學優質、高效十分必要。同時練習課堂上完成后，減輕了學生的課后負擔，學生和老師都得以解放。我認為要提高生物教學效率，必須從以下四個方面落實。
1抓課堂教學，向45分鐘要效率
1.1激發學生興趣，啟發學生思維。
生物學是一門與生產、生活密切聯系的學科，教師完全有條件可以調動學生的積極性。生物學知識中實例和數據比比皆是。生物教師在課堂教學中巧用實例和數據，能調動學生學習的積極性，加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。
課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性。
1.2重視實驗，加強學生的動手能力。
傳統生物教學教師不重視觀察、實驗，生物學的許多概念和原理都是直接給出，同時生物學的理論知識在生產實踐中的應用，也是教師照本宣科，填鴨式的灌輸，學生對這些理論根本就沒有理解，結果把生物教成了“死物”。
生物學是一門實驗性很強的學科，其產生和發展，都離不開對生命現象、生命活動的觀察、實驗及實踐中的應用。中學生的思維處于具體形象思維向抽象思維過度的時期。因此，注重實驗是生物學教學中要特別注意的問題，通過實驗，學生分析討論，自己動手得出實驗結論，學生的動手能力和思維力都得到了提高，特別是實驗的結果是自己分析得出的，鞏固和擴大了知識面，加深了學生對知識的理解，考試時自然得心應手，另外。在學生自身觀察，實驗過程中，獲得了成就感，自信心也得到了提高。
1.3運用知識，解決實際問題。
在講酶與生產、生活的應用時聯系加酶戲衣粉的洗滌溫度，冷水、溫水還是熱水好，就可以使學生理解酶的活性受溫度的影響，再聯系人感冒發燒時為什么不想吃飯，這樣通過身臨其境的感受，使學生知道酶與我們的生活密切相關。
傳統的課堂總是強調理論的知識，忽視聯系生產生活實際，這樣使學生總是覺得學的知識與現實生活沒有多大聯系，使學生失去學習的興趣，通過聯系生產實際，這樣就會引起學生主動的去探索大自然的奧妙。同時通過運用，可使學生對生物學知識的理解更豐富，記憶更牢固和精確，同時還可以訓練學生應運知識去分析和解決實際問題的能力。
1.4練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果。
由于學生要在短時間內，掌握大量的生物學知識，而這些知識又主要是間接經驗，所以教師要及時檢測，并留給學生練習、鞏固、消化的時間。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。教師可以據此調整教學節奏，及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。同時練習課堂上完成后，減輕了學生的課后負擔，學生和老師都得以解放。
所以我總結出一套生物教學模式——啟發引導、觀察實驗、學生討論，教師點撥，當堂訓練。
2抓同步練習，落實到位
由于受課時的限制，生物課堂練習畢竟還是很少，而且結合學生現在的實際，學生把大量的時間都花在數、理、化上，生物上用的時間很少。許多試題，不是學生不會做，而是概念模糊，記得不牢，鞏固的不到位，平時不注重積累知識。
作為教師一定要“勤”字當先，及時的檢查學生的作業練習情況，有的生物教師課上的很好，但不重視抓落實，有的生物教師，不注重平時練習鞏固，等馬上考試時，給學生印發大量的練習，其結果都不是很理想。只有注重平時訓練落實，學生的成績才能真正的得以提高。
3抓學習方法，提高學生復習的效率
有的學生花大量的時間一邊又一邊的看教材，一次又一次在書上做標記，這種復習效率并不是很高。現在的生物知識面非常廣，教師在復習時要將習題和教材進行偶聯，即以習題中所考察的知識為切入點，從而引出教材相關的面，進而對知識和相關知識全面掌握。這樣有利于知識的系統化和網絡化。
每次考完試教師要幫助學生對試題進行橫向總結和縱向總結。前者就是比較每次考試中各科的相對強弱，那一科是提高效率最快的，那科是上升空間最大的，那科是要重點抓的；后者就是把幾次考試中出現的問題進行歸納和總結，那些是老問題那些是新問題，做到心中有數。
4抓試卷講評，糾正思維誤區
4.1講評前分析錯因，有的放矢
4.2講評時重點突出，學生積極參與
生物考試總結范文5
【關鍵詞】醫學細胞生物學教學改革
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）05-0172-02
醫學細胞生物學是研究細胞基本生命活動規律的科學，細胞生物學是研究細胞基本生命活動規律的科學。隨著21世紀生命科學的發展和分子生物學技術和新方法的不斷更新，要培養21世紀的高級醫學人才，細胞生物學作為必修課在高等醫學院校開設是非常必要的。細胞是機體組織器官的基本單位，在細胞亞細胞及分子水平掌握細胞各部的結構與功能又是醫學教育的基本要求。可見細胞生物學在現代醫學教育中充當著前沿與基礎雙重作用。因此在國內許多醫學院校都為本科生碩士生開設了此課程。
在臨床醫學、麻醉、影像、檢驗、口腔和預防等專業開設了醫學細胞生物學課程，雖然代課教師遵循教學大綱進行了系統地、充分地準備，但由于現代自然學科內容研究水平深入，微觀的結構，抽象的理論，不能引起學生的學習熱情，教學效果始終不理想。我校醫學細胞生物學開設在大學第一年第一學期，就是為了讓新生慢慢適應大學的授課進度和在已有的高中理論知識基礎上拓展知識內容。但是，醫學細胞生物學總學時為32學時，其中理論為24學時，試驗為8學時。為了解決高等醫學院校對低年級開設的基礎學科的掌握及臨床上更好的運用，我教研室對此進行了一些改革。
1.教學方面：
理論學時少，因此在第五章內膜系統授課結束后，進行一次網絡（無紙化）考試。以選擇題和填空題為主進行網絡考試，對已學過知識內容進行一次總結。同學們對此也很贊同，從中看出自己對前幾章節的知識內容到底掌握了多少有一個了解。
對于一些重要掌握內容布置作業，讓學生看教科書以及課堂的授課內容相結合完成作業。有的學生按照教科書上內容來找答案，有的學生按照課堂上授課時所講知識內容找答案，還有一部分學生就按照課件上內容來繪圖并解釋，這樣可啟發學生的自學能力。
本教研室實行課前十分鐘講課活動，這樣可激發學生對于學過內容總結并講解的能力。從第四章細胞膜與物質的穿模運輸開始，給學習委員安排任務，把班里學生分小組，每次開課前安排一個學生來講解上節課講的重要內容。每小組由4-5個學生組成，一起討論制作小課件或繪圖的方式也可總結出重點內容。既可培養團隊合作能力也可培養學生的講解能力。
2.教師的評價和考核方面：
通過課前提問形式，了解學生的復習情況并給予一定評分。另外，對于課前十分鐘內容進行評價，給學生鼓勵和支持，強化學生的自學、總結和思考能力。對于網絡考試結果進行分析和總結，找出學生學習中的難點并進行解釋和更正。這樣對大一的學生提供一個了解和掌握大學教材的理解和學習方法的把握，也可以漸漸提高學生的思考、分析、總結等方面的基礎能力。
3.教師授課及培育學生方面：
授課時，不僅要講清楚重難點還要帶領學生一起討論相關內容的病例。分析病例時，讓學生清楚所舉病例與所學內容的哪個部分有聯系等問題，以免發生錯誤的理解。作為高校醫學院校教師要注重醫德教育，應貫穿滲透于整個專業教育中。在醫學細胞生物學課中，時刻加強學生醫德醫風的教育。教育學生認真細致，因為將來他們面對的是鮮活的生命，他們對病人的診斷不容許一點失誤，否則將會造成無法彌補的后果。不善于總結分析的學生，要提醒學生在未來的工作中出現錯誤或者沒有對病人的病情進行認真的分析都可能導致嚴重的醫療糾紛。通過發現的問題教育培養學生一絲不茍、嚴謹細致的工作態度，培養高素質的醫學人才。
參考文獻：
[1]劉慶平，王仁軍，宋梅 .細胞生物學教學模式的優化與實現.大連大學學報，2005，25（6），38-40.
生物考試總結范文6
【關鍵詞】初中；生物；探究性教學；成績；評價；矛盾；措施
在《初中生物新課程標準（2011版）》中，大力倡導探究性學習，“逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養，”促進學生“能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展，能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。”筆者從教二十多年，初中生物探究性教學確實調動了學生的學習積極性，使得他們在分析和解決問題的能力提升方面受益匪淺。但是，探究性教學雖然提高了學生學習生物的積極性和能力，學生的考試成績卻提高甚微，甚至有所下降。也就是探究性教學與提高考試成績、教學評價還存在一定的矛盾，需要采取措施加以改進。
一、初中生物課程探究性教學的積極意義
探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。探究教學作為與知識接受教學相對應的一種教學方式，并不是教給學生多少知識，而是教給學生獲取知識的方法，能培養學生的創新精神和實踐能力。筆者通過實施探究性教學，深深體會到其對學生的培養確實有著很大的作用。
（一）促進學生主動學習。探究性教學改變了教師教學方式，也改變了學生的學習方式，教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，學生在學習過程中的主體地位得到比較充分的體現，促進學生主動學習。
（二）提升學生相關能力。科學探究能力和對科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的，這就需要組織學生進行探究性學習。教師以探究性教學為手段，通過創設情境、啟發思考、自主（或小組）探究、協作交流和總結提高的教學環節，為學生提供親自嘗試和自主探究的機會，促使學生在動態和變化的探究過程中，提升分析、判斷、總結等能力。
（三）體驗到探究性學習的樂趣。在探究性教學中，教師根據教材的結構特點以及學生的思想、知識、能力水平以及學生生理心理特點，創設問題情境讓學生通過觀察、感知、探究，學生知識和能力的獲取主要不是依賴教師進行強制灌輸與培養，而是在教師的倡導下，由學生主動探索、主動思考、親自體驗出來的，如此學生可體會到探究、交流和合作的樂趣。
二、探究性教學與考試成績、教學評價的矛盾
（一）探究性教學影響學生考試成績。其一，探究性教學因素。從問題的提出到學生思考、自主（或小組）探究、協作交流和總結提高，是一個完整的過程，學生要完成這個過程，需要投入更多的精力和時間，如此必然會減少學生“正規”學習時間。探究學習使得學生動手能力、交流能力、合作能力等提高了，但課本中死記硬背的東西卻顧及少了，出現“高能低分”現象。其二，傳統應試因素。無論是本校考試還是結業考試，各類考試中考試內容、考試命題的立意卻很少有針對學生探究能力方面的內容。大家都認為探究學習重要，課程標準也予以明確了，可是由于長期受應試教育思想的影響，在很大范圍內探究學習在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態。其三，探究學習需投入精力。教師根據教材的結構特點創設問題情境，讓學生通過觀察、感知、探究來解決這個問題。就如同對一個問題進行論證，需要使用已掌握的知識和認知工具（如網絡），尋找證據對該問題進行研究和分析、推理、論證，這個過程往往是漫長的，需要投入一定的精力。學生的精力或者學習時間是有限的，對探究投入精力多，其他課程學習時間必然減少，最終影響考試成績，“探究出結果―創始問題得到解決，成績無效果―各科考試成績平平”。
（二）教學評價與探究性教學間存在矛盾?，F在，教育行政部門提出了新的教學評價方式，更加注重對學生在知識、能力、情感態度價值觀諸方面進行綜合評價。然而，現今對教學和學生的評價還是：學校的評價看升學率（特別是升入好的高級中學的升學率），學生評價看考試成績（惟分數第一），忽視對學生能力、情感態度的評價。這種評價方式與探究性教學更加注重學生能力的培養存在巨大的矛盾。
三、改進對初中生物課程教學成效的評價
（一）改進考試方式和內容。現在，應試教育如中考、結業考試，還對學生能力特別是創新能力的培養產生重要影響，筆者認為雖然這種考試在可以預見的將來還暫時無法取消，但是可以在考試方式和考試內容上向考查學生能力上傾斜。在考試方式上將知識點考核與能力考核分別進行，可以參照其他課程如英語中考將口語考試提前進行的形式，生物課程學生探究能力考試也可提前，并給予相應的考試分值。在考試內容上，考試命題的立意更側重于學生探究能力、學習能力和解決問題能力以及情感態度與價值觀方面，以此鼓勵學生科學探究，激發教師探究性教學的熱情。
（二）教學評價向學生綜合素質提升轉變。由于受諸多因素的制約，評價內容上重考試分數忽視學生綜合素質和個性發展。如此“嚴重影響了學生的全面發展、健康成長，制約了學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養”，也挫傷了廣大教師探究性教學的積極性，因此，必須按照《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，堅持育人為本，將品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等方面作為評價學校教育質量的主要內容，“綜合考查學生發展情況，既要關注學業水平，又要關注品德發展和身心健康；既要關注共同基礎，又要關注興趣特長；既要關注學習結果，又要關注學習過程和效益”。
參考文獻：
