前言：中文期刊網精心挑選了翹舌音的字范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
翹舌音的字范文1
平舌音：z、c、s。翹舌音：zh、ch、sh、r。正確區別平、翹舌音的發音的方法可參考（怎樣區別發音易混的聲母）；二是辨別、記憶、掌握平舌音和翹舌音作聲母的字。
漢字中大部分是形聲字。相同聲旁的形聲字，大多數又會同聲母。如“喿、曾、宗、卒、采、倉、曹、從、散、司。叟、遂”作偏旁的字，絕大多數是平舌音；“占、中、主、專、、朝、成、出、少、善、申、生”作偏旁的字，絕大多數是翹舌音。
（來源：文章屋網 ）
翹舌音的字范文2
導致普通話說不好的因素有很多，其中唇舌無力的問題尤為突出。比如zh、ch、sh、r、w這幾個聲母舌位都是懸空的，唇舌無力就會在口腔內部尋求依靠。zh、ch、sh是卷舌音， 都是舌尖后發音，但很多南方人容易發成平舌音z、c、s，而舌尖后濁擦音的r和n的發音容易發成舌位向上齒背靠的l音。比較經典的一句是南方小販叫賣的“熱包子饅頭熱牛奶”，經常被讀成“lè bāo zǐ mán tóu lè liú lǎi”。北方人唇舌無力的結果就是我們通常說的“大舌頭”，吃字、連讀比較普遍。在發音方面，南方人太較勁，北方人太不在意。w的發音絕對是要求唇舌有力的，雙唇收縮成圓形，舌后縮，發音時聲帶顫動，軟腭上升。如果唇舌無力，發音時上齒抵下唇，容易發成v。這種情況在專業播音員主持人中也有相當一部分存在，如把新聞的（wén）讀成（vén）。
解決這幾個聲母的問題就要能做到唇舌有力，依靠自身的唇舌發音，不需要在口腔內部尋求依靠。
幾個容易在南方人中產生混淆的發音有：
一、n、l不分。這在湖北、湖南等地方言區尤為突出。如“娜娜”讀成“辣辣”，“拿過來”說成“旯過來”。發n音時注意是舌前部貼上顎，發l音時舌尖輕觸上顎，氣流摩擦成音。
二、f、h不分。這在福建人中比較多見，福建常被說成“胡建”。F音是上門齒和下唇咬合氣流受阻，h則是舌根與軟腭成阻發出。
三、w、v不分。w的發音需要唇部有力，當然這力量應是恰到好處，而不是使濁勁。v則比較簡單了，上齒和下唇咬合就行。
四、r、l、n不分。r和l的區別在于r的舌位是懸空的，而l則是舌尖觸碰上顎前部，n則是舌前部觸碰上顎前部，舌部觸碰的位置比起l面積要更大。
五、e、er不分，很多人“而、二、兒”的音發不好，往往是因為只發了“e”的音，后面的“r”音沒有發出來，聲音沒到軟腭就發出了。說標準的普通話，除了能區分以上這些容易混淆的聲韻母之外，還有就是南方人容易弄錯的平翹舌音了，通常是翹舌音讀成了平舌音。也有例外，一些已經有說好普通話意識的人，兒化音把握不好，把平舌音發成了翹舌音，聽起來很別扭。
以上這些是說好普通話的第一步，再高一個階段是發好韻母的音，即en、eng和in、ing發音到位，即要知道哪些字發前鼻音en，哪些字發eng的音，把握不定就要勤查字典;發典型前鼻音in時，注意發音的最后一個步驟是舌前部抵住硬腭前部，氣流受阻從鼻腔前部發聲，而ing發音的最后一個步驟是舌后部靠近軟腭，氣流受阻從鼻腔后部發聲。如果再把調值發到位，那就是字頭字腹字尾讀完整。
而北方人說好普通話較大的一個障礙是吐字不清晰，字與字之間連讀導致含混不清。一些方言區容易出狀況的幾個音有：
一、前后鼻音不分。如an、ang不分，en、eng不分，比較明顯的是陜西一帶，容易把前鼻音靠后，發音往軟腭使勁，如陜西（shǎn xī）讀成shǎng xī。
二、前鼻音硬腭抬升不夠，口型扁平，尤其是在an音時，這在山東部分方言區較多出現。
翹舌音的字范文3
1、目標：
(1) 能讀準聲母、韻母，準確拼讀音節，讀準四聲及輕聲音節。
(2) 能背誦《聲母表》。熟悉《韻母表》、和整體認讀音節。
(3) 能按要求在四線格里規范書寫聲母、韻母和音節。
(4) 能借助漢語拼音認讀漢字，能根據拼音寫出要求學會的漢字。
2、要點及方法：
(1)聲母：
A、形近字母：
b—d—p—q： 這幾個聲母都是由一豎和一個半圓組成的，只是半圓所在的位置不一樣，學生最容易混淆。在復習時，我們可以結合一些順口溜幫助學生記憶，比如：像個6字bbb，9字反寫ppp，6字反寫ddd，像個9字qqq。或是b和d對面坐，肚子向左的是b，肚子向右的是d??還可以讓學生動手用小棒和半圓拼一拼，擺一擺，在游戲中加深印象。
n—h、t—f：這兩組聲母的字形比較像，可以讓學生用順口溜讀一讀，或是動動手，用手指擺一擺這幾個字母的樣子。
B、音近字母：我們南京人的語音缺陷：鼻、邊音不分，前、后
鼻韻母不分，這幾組就要特別加強練習：n—l、z—zh、c—ch、s—sh。
C、順序：聲母按唇音、舌尖音、舌根音、舌面音、翹舌音、
平舌音，特定聲母y、w的順序排列。我們的教材將翹舌音和平舌音的教學順序互換位置，是為了先易后難，便于教學。但是在記憶聲母表的順序時，就應給學生指出，翹舌音在前，平舌音在后。
(2)韻母：韻母按單韻母、復韻母、鼻韻母的順序排列。
形近：ie—ei、iu—ui、un—ün
音近：en—eng、in—ing、eng—ong
(3)整體認讀音節：整體認讀音節的特點是要整體認讀，不用拼讀。在幫助學生記憶時，可以告訴學生：第一行跟相關聲母相應，第二行和相關單韻母相應，第三行前兩個和相關復韻母對應，第四行和鼻韻母響應。這樣一組一組來記更容易些。
(4) 標調規則：關于漢語拼音的標調規則，可以幫學生復習有關的兒歌：見a別放過，沒a找o、e，i、u并列標在后。兒歌背起來小朋友都會背，關鍵在于運用。在實際運用時，最容易錯的就是i、u并列出現的情況。要放在實際的詞語環境中讓學生反復練習。
(5) 拼寫規則：j、q、x、y與ü相拼的規則。很多學生在音節的合成時都知道ü上的兩點要去掉，反過來，音節的分解時，比如：jú ( )—( )，有的學生就不知道上的兩點要還原了。
關于拼音，我們復習的形式可以有：
1)按順序默寫聲母表或填寫聲母。
2)找出音節中的聲母或韻母。
3)分解音節或合成音節。
4)看圖把音節補充完整。
5)給音節標聲調。
6)在音節中找出整體認讀音節。
7)看圖選擇正確的音節。
8)分別找出聲母、韻母、音節。
翹舌音的字范文4
1．指導練習第1題。
(1)明確要求：分清平舌音和翹舌音。齊讀字母z. zh c ch s sh
(2)自由練讀。先讀字，再組成詞；無平、翹舌音對照讀，再分組讀。
(3)同桌互讀檢查。全班交流。
(4)總結規律。
①小黑板揭示：曾此思色采桑曹
這些字與其他偏旁部首組成的字，一般都是平舌音。如：思——腮，采——彩。讓學生試著體會變化構字。
②小黑板揭示：正生召昌式
這些字與其他偏旁部首組成的字，一般是翹舌音。如：式——試，正——整，召——招。
2．指導練習第2題。
(1)完成作業 。
(2)檢查。
①讀詞語，讀準拼音。
②交換批改，訂．正。
③清有錯的同學分析錯誤原因。
3．指導練習第3題。
(1)，完成作業 本第3題。
(2)檢查。
①投影或小黑板揭示答案，核對。
排山倒海 P 刂 8 除去，推開
居高臨下 L │ 8 挨著，靠近
紋絲不動 W 纟 4 條紋
車馬盈門 Y 皿 4 充滿
②分析錯誤原因并隨機點撥：“臨”為什么取豎部；“帥”為什么不能取豎部。(“臨”，左右及右邊上下都沒有部首，因此取第1筆。)
(3)將字義代入詞語，解釋整個詞浯意思。
總結方法：取義是否正確?把握字不離詞，并代入檢查，看意思能否說通。
4．指導練習第4題。
(1)明確作業 要求。先摘錄帶分號句子，再體會分號作用。
(2)速讀<開國大典)，摘錄帶分號的句子，完成作業 本第4題。
(3)讀句子，體會分號作用。
①自由練讀，每句句子寫什么，在什么情況下用分號。同桌議論思考。
②說出在什么情況下用分號。(表示并列分句間的停頓。)
③逐句議論。句子中哪兒層意思是并列的?(<開國大典)中第①句：丁字形一橫的北面與再北面；第②句：裝甲車、坦克和戰士們；練習3第①句：蘆葦、蒲草倒影與天空倒影；第②句：高山曠野空氣、海洋上空氣、城市街道的空氣、住宅區的空氣。)
(4)小結：在并列分句中，一般已經用過頓號、逗號，還要用標點符號表示分句問的停頓，應用分號。
5．指導練習第5題。
(1)明確要求，仿例句改寫。
(2)讀例句一，討論明確改寫要求。
①改寫后的句式與原句比有哪些變化?(增加了一個分句——白天，神廟怎么樣；后一個分句增加了‘‘愈發”一詞。)
②改寫后的兩個分句是什么關系? (意思遞進，用‘：愈發”這個詞連接。)
③再讀例句，體會改寫后的句子與原句比更強調什么。(神廟可怕。)
④口頭改句子。(把陳述句改為遞進句。)
節日，商店里的商品豐富多彩。
下雪天，狹窄的小路不好走。
——只要意思遞進即可，注意糾正語病，并隨機口頭補充句子。
(3)讀例句二，明確改寫要求。
①句子什么地方作了改動?(補上了“只要……就’’這個表示條件關系的關聯詞。)
②對比讀例句，體會加上“只要……就”這個關聯詞有什么好處。(語氣明顯加強，強調按這個前提條件做，必定會得到的結果。)
(4)完成作業 本第5題。
第二課時
1．指導練習第6題。
(1)由<我的戰友)第8小節排比句導人。
① 讀句子，說說三個“為了”的排比，表達出什么。
② 這三個“為了什么”的順序能調換嗎?為什么?(體會排比句的范圍由小到大，程度由輕到重，不能隨心所欲，這樣才能表現出排比層層推進的氣勢。)
③朗讀、體會排比氣勢。
(2)審題。習題6要我們練習什么? (補充分句，分別用“努力”和“為了”構成排比。)
(3)同桌議論，補充句子。(做在書上。)
(4)交流、評價。
評價要點：①意思不重復；②句序排列由小到大；③句子結構相似。
(5)完成作業 本習題6。
2．指導練習第7題。
(1)默讀短文，思考短文寫什么事。試用一句話歸納。
(2)指名讀短文，交流。
(3)再讀短文，劃出事情的起因、經過、結果。想想作者寫這件事的目的是什么。
(4)完成作業 。
(5)檢查交流。
① 交流主要內容歸納，說出是用什么方法歸納的。
② 短文贊揚了小靈子什么品質？你是從哪些句子中體會到的？
翹舌音的字范文5
2、嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，嘴吹口哨üüü。
3、讀聲母要留心，堵信氣兒再發音。
4、像個6字bbb，臉盆潑水ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，雨傘把子ttt，一個門洞nnn，一根小棍lll，9字彎彎ggg，機槍向上kkk，一把椅子hhh，豎鉤加點jjj，像個9字qqq，像個叉叉xxx，像個2字zzz，半個圓圈ccc，蠶兒吐絲sss，Z加椅子zhzhzh，c加椅子chchch，s加椅子shshsh，禾苗向日rrr，翹舌音（卷舌音）的有zhchshr，平舌音的有zcs，Y字好像小樹杈，掛件衣服yyyW字好像小屋頂，烏龜小屋www。
翹舌音的字范文6
學生學業評價常以作業和測驗的形式進行。在學校教育范疇內，作業是指學習活動中的練習，它能有效地鞏固知識、形成能力。長久以來，作業更多的是課堂的一種補充和延伸，被強調得最多的是它鞏固知識的作用，而它對學生能力形成的促進作用一直被淡化甚至被忽視。我校開展了小學生作業設計的課題研究，在研究過程中，我們將作業延伸到課前、課堂、課后，確定了作業的基本模式“課前熱熱身、課堂加油站、課后大沖關”。作業設計上進行了一些新的嘗試：一是作業題型多樣化，書面考查題型與口語考查題型相結合；二是作業內容更豐富，課內重難點知識與課外拓展相結合，鞏固、檢測的重點兼顧知識和能力兩個方面。由作業設計的內容的改變引發了我們對于作業有效性的思考，進而我們逐步構建了一套新的作業評價體系。在我們的作業評價體系中，教師主要可以綜合運用直觀性評價、多元性評價以及表現性評價等多種評價策略激發學生的學習積極性。
直觀性評價即是用一種即時可見、直觀、形象的方式，對兒童學習過程和結果是否達到了期望的教育目標進行判斷、評定。一個“你真棒”的大拇指印章、一個小紅花貼紙、作業本上老師畫上的小星星、小紅旗都是直觀性評價。低年級的孩子正處于一個主體價值主要依賴外界評價的建立起來的階段，因此，教師可以運用一些有效的外在的評價，滿足學生希望獲得自我價值肯定的心理需求，激發學生的學習潛能。因而在低年段學生中運用直觀性評價是十分有效的。星星、小紅花等直觀性的圖標代替了分數，增強了學生的自信心，激發了學生的學習積極性。例如：在“課前熱熱身”板塊，我們設計了一道題目――“我會讀”，題目里列舉了每一課相應需要掌握的生字詞。學生課前預習時，將“我會讀”的生字讀完以后，就可以依據評價標準，通過給星星涂色的方式進行自評。在練習之前，學生都已經明確了評價的標準――“全部生字詞都讀得正確，流利而且平翹舌音、前后鼻音、邊音的字都發得準確的，得五顆星。讀錯的生字在兩個以內，平翹舌音、前后鼻音、邊音的字都發得準確的，得四顆星。讀錯的生字在四個以內，平翹舌音、前后鼻音、邊音的字都發準確的，得三顆星。讀錯的生字在六個以內，平翹舌音、前后鼻音、邊音基本能發準確的，得二顆星。錯了六個以上生字詞的，得一顆星。”涂一顆星就代表得到了一顆星，學生給星星涂色的過程是一個自我價值肯定的過程，因此在能允許多次做題的前提下，學生往往會選擇多次嘗試，努力拿到五顆星，進而努力讀通生字詞，無形中也培養了學生積極向學的態度。
多元性評價即是評價的主體多元化，不拘泥于教師，將主體的范圍擴展到學生自己、同學之間、家長等人員上。將多元性評價引入低年級語文作業設計中是必要的，而且在實踐中證明亦是可行的。課題研究過程中，我們將這一原則貫穿于整個作業模式，在“課前熱熱身”中，朗讀生字詞的題目采取了用星星自評的方式。自我評價可以使學生清晰地了解自己知識掌握的情況，促進學生進行自我反思，在反思中揚長避短，不斷進步。而在“課堂加油站”模塊，設計了“同桌互評”“小伙伴評”和“老師評”。“同桌互評”和“小伙伴評”都是屬于同學之間的評價，可以使學生在評價中互相激勵、互相幫助、找出問題，還可以促使學生主動加強對學習的體驗、感悟，加深理解，有效調動學生學習的積極性。而教師的評價主要是一種標準化的指引，讓學生有一個可以衡量自己的標準。“課后大沖關”模塊設計有“家長評”，家長的評價一方面可以使家長自己調整對孩子的教育方式，另一方面也可以將孩子學習的情況反饋給教師，以便教師結合實際及時調整教學思路、教學方法。這也就拓寬了低年級學生獲得自我成就感的途徑，他們可以通過自己、同學、家長、教師等多方的評價，幫助自己確立自信心，不斷地認識自己，發展自己。
表現性評價是指對學生在實際完成某項任務或一系列任務時所表現出的能力、態度、努力程度等方面進行的評定。在設計作業時我們注重培養學生的能力，盡可能地關注每個學生的性格特點、思維方式、愛好。與之相適應的評價也應該是多元的，應該有助于各個學生獲得各自不同的發展。所以，我們在“課后大沖關”模塊設計了可供學生自由選擇的作業類型，有以“讀”“背”的方式鞏固課文知識題型，有拓展課外相關知識閱讀材料和與之相關的思考題，還有讓孩子搜集課外的相關資料、依據課文大意繪畫、依據課文內容演一演等等的一些實踐性的任務。在這個過程中，孩子依據自己所選擇的不同題型的作業需要交不同的作品，如：搜集的資料集、繪畫作品、演課文的視頻等。在完成任務的過程中，孩子的語言、自然、空間、人際等多個方面的能力得到不同程度的鍛煉。低年級的孩子注意力容易分散，多樣的作業能改變孩子對作業一直以來的抵觸態度，激發孩子的學習興趣，而且在潛移默化中孩子的能力也得到鍛煉和加強。