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春酒閱讀答案范文1
一、自主預習（先學）我能行
預習是學習的至關重要的一個環節，我以小組為單位，開展了“預習方案招標會”，各個小組拿出自己的預習方案進行評比，再由全班同學選出最佳預習方案。學生按自己設計評選出的預習方案從朗讀課文，到掌握字詞，感知文意，我有疑問等一步步自主先學，有效的完成預習。
二、質疑探究我更棒
在課堂中，要講什么呢？也由學生定。孫紹振先生說：“應該有一種自覺，老師的任務，就是要從學生的一望而知指出他的一望無知，甚至是再望也還是無知?！币虼?，我放手讓學生在自主先學中自主反思，自己找出“一望無知”處。并且課前讓每個小組組長將自主先學中提出的疑問寫在黑板的“我有疑問”欄。課堂上小組之間互相質疑，合作探究，自主解答。當然，老師還要注意重難點的把握，學生質疑探索如未能很好解決重難點，怎么辦？別擔心，繼續“示弱”。引導學生積極合作探索，在小組互助，師生合作中探尋答案。例如：在學習《春酒》一課時：1、學生先展示自主學習成果：①什么是春酒？②字詞讀音及運用;③感知文意：文中寫了那些人？那些事？④感知人物：我喜歡文中的 ，因為從文中 詞句中，我感受到了 。2、“質疑問難”：各小組質疑問難的問題也比較集中，大致歸為兩個問題：①探究主旨：想一想，作者僅僅在懷念春酒嗎？②探究寫法：作者為何能將多年之前的“春酒”如此醉人呢？學生很好的把握了文章的重難點，小組在質疑探究中把握了文章主旨，賞析了傳神語言。我就進一步“示弱”：你了解琦君嗎？她為何會對故鄉有這樣刻骨銘心的深情？引導學生聯系作者人生經歷，進一步理解作者思家之情懷。這樣學生在質疑探究中問學、互學，相互“教學”課堂活躍起來了。
三、課堂作業我布置
作業的布置，我也放手學生，做什么學生定。當然我們先進行“作業招標”，各小組集思廣益，制定作業方案，如練字（每天30字）、美文推薦（每周3篇）、每課學習中的字詞、閱讀訓練。內容的選擇與數量全由學生自主選擇，由各學習小組輪流布置，學生自主檢查評議。學生對自己布置的作業內容更易接受。而學習小組間的互批評比積分又激發了同學們的競爭意識，大家都比著誰完成的最好，效果自然也就好了。
四、活力作文我做主
作文歷來是語文教學中的重點難點，更是教師學生所“懼怕”的內容。學生怕寫作文，教師怕改作文;學生寫不出好作文，教師批改作文忙得要命，累得要命，可學生并無多大長進。作文著實讓語文教師頭疼了。如何有效激活作文課堂？如何切實提高學生寫作興趣水平呢？深思熟慮之后，我再次“示弱”，交出作文批改的大權，讓學生自己互批互議。為此，我首先指導學生批改作文的角度及方法，制定批改方案。引導學生從審題、選材、立意、結構、語言等角度先小組內互批互評，然后選出小組優秀習作。各小組將本組的優秀習作再次進行討論修改，修改提升后打印成稿，發至班級周報編輯部，由學生自己編輯成報，并在下次作文課之前印發給每一位同學。方案一實施，學生們立刻被激活了。每一位學生都仔細閱讀批改著同學的作文，發現亮點，指出不足，小組內討論及時修改。在互相批改的過程中，學生們明確了什么樣的作文好，好在哪里;什么樣的作文不好，如何修改。因為每周每組都有至少一位同學作文登報，這使同學們信心大增，熱情大增。每一位同學都想成為班級周報上的一員，看到自己作文上了報，感受那成功的喜悅。學生再也不怕作文了，而是盼望著寫，盼望著批改，盼望著見報。我呢，作文批改再無負擔了，而是著重引導學生在作文課中開展“周報展風采”活動。學生們各抒己見，再次賞析評議優秀作文，品亮點，議不足，取人之長補己之短。用同伴的優秀習作引領學生感受寫作的魅力，學生的寫作水平自然大有長進。
本學期，我將班級學生的優秀習作匯編成班級文集《薔薇花開》。學生們見到自己的文章印刷成冊，收獲了滿滿的成就感，寫作興趣愈加濃厚。
春酒閱讀答案范文2
關鍵詞：語文教學；創造思維；發散思維
心理學研究表明，創造力是呈正態分布的。只是有的人創造才能得到鼓勵、幫助，從而得到充分發展，而有的人創造才能受到壓抑、打擊，失去發揮創造才能的條件，那么如何通過創造教育開發學生的創造力呢？
培養學生的創造思維是一項長期而艱苦的工作，不可能一蹴而就。培養創造性思維須用系統論來指導語文教學，無論是在課內還是課外，無論是課前預習、課堂聽講討論，還是作文教學、聽說教學，都要貫穿創造性思維的培養。一句話就是，尋找一切可能培養創造思維的時間、地點、場所，借助一切可培養創造思維的形式培養學生的創造思維。
一、創設情境，為學生架設創造思維平臺
教師要善于靈活巧妙地創設新穎的情境，引導學生創新?！芭d趣是最好的老師”，這樣使學生主動積極地參與教學過程，而不是被動地聽教師講。
筆者在教授《阿長與〈山海經〉》時，突發出一種想法：課文中長媽媽買《山海經》那一段應該是最能打動迅哥兒的，也是最能感動讀者的，但是文中并沒有描寫這一段。因此在當堂作業中，就布置了這樣的一個要求：請發揮你的想象，描寫長媽媽買《山海經》的片段。一開始學生感覺難度較大，不知如何下筆。筆者給學生四個方面提示：
①由于長媽媽這個人物形象是具體的，所以每個人筆下的長媽媽買《山海經》都會不盡相同，但應相似。②寫長媽媽買《山海經》時，應注意年齡特征和身份。因為要寫的是買山海經的長媽媽，而不是做保姆的長媽媽。根據課文中對長媽媽的描寫，注意季節，人物性格語言特色，以及店主的態度襯托。③形象通過外貌、表情、語言、行為、心理活動來表現，在表現中要注意賦予長媽媽特定的性格，根據課文中的交待可從以下幾種中選擇一兩個作為她性格的基本點。如無知粗俗、熱心幫助孩子等。④選擇一個適合表現長媽媽形象的地點、時間。如尋找書店的路上、買書時的心理和交流，買好書后的想法和心情。
學生的思路被打開之后，很快寫出水平較高的小作文片段。創造性的情境設計豐富了讀者心目中的梨花形象，是訓練創造思維極好的方法。
二、培養學生質疑求異的精神
英國心理學家馬斯洛說過：“一盆一流的湯的創造性遠勝于一幅二流的畫?！币虼伺囵B學生的創造思維，必須突破思維定勢，使其克服思維惰性，主動求索，以自己獨特的視角感受生活、表現生活。在閱讀、作文時站在對立面的角度去思索、反彈琵琶、正中求反、同中求異、異中求深，鼓勵學生盡可能地提出與傳統迥然有別的觀點。例如：在教《曹劌論戰》時，人們歷來都是以魯莊公的“無能”“淺見”反襯曹劌的“有能”“明智”。閱讀教學固然要強調曹劌的“遠謀”形象，但是筆者在教學以后以“莊公不昏”為題，讓學生寫翻案文章。構思時，不少同學都能求異創新：曹劌的“有能”“遠見”得以充分發揮，皆因莊公“任人唯賢”和“虛心納諫”，面對強齊的入侵，莊公不是屈從求和，而是積極備戰，準備迎戰……可見莊公不昏。
對文學作品中人物形象的分析時教師也應引導學生積極思考，不唯書、不唯上、不唯師。比如，在分析《變色龍》一文時，分析了警官奧楚蔑絡夫多變善變的特點后，提出有沒有不變的地方，以此來培養學生的逆向思維，從而使學生對全文整體及文章的主題有了更深刻的理解。
1.多向分析、立體思考，培養學生的發散思維
發散思維是指從一個信息源上起始，向多方面尋求結果的思維。思維方向就像燭光一樣向四面八方多方輻射。中學生在認知的過程中，求同思維起主要作用，思考問題往往朝一個方向前進，容易孤立、靜止地看問題，表現在閱讀中是被動接受書本給予的現成答案，不愿深入地思考。這樣就需要教師啟發引導，比如文章的標題，大家都知道是文章的眼睛，它揭示主題和體現文章中心內容。
筆者就常利用標題來訓練學生的思維，如讓學生初讀《皇帝的新裝》后，給課文加一個副標題“一個……皇帝”，用課文的詞：昏庸、虛偽、愚蠢。又比如：筆者處理《春酒》標題時也是這樣。在教學此文時，要求學生從不同的角度，思考這是一杯怎樣的春酒，①從內容的角度，②從情感的角度，③從事件的角度，④從其它的角度。
2.用比較法訓練對比思維
比較是一切理解和思維的基礎。比較可打開思維的閘門，點燃思維的火花。對比思維是一種確定事物異同的思維形式，是從分析到綜合，從具體到抽象的橋梁。經常采用比較法訓練學生的對比思維，這也是課文教學中常用的訓練形式。
①同一事物在不同作家筆下的形象比較，如教學《荷花淀》時將《愛蓮說》《荷塘月色》《荷花淀》中的荷葉、荷花進行比較，無疑會在學生頭腦中產生豐富的思維內容。他們可以從異中見同，同中見異，其創造思維必將迸發燦爛的火花。
②歸類比較，如學《滿井游記》時提出問題：為什么袁宏道能蕭然于山石草木之間？為什么歐陽修能與民同樂？為什么范仲淹能不以物喜不以己悲？為什么柳宗元面對幽靜的小石潭會凄神寒骨？陶淵明能心遠地自偏，忘懷得失？學生運用對比思維，通過比較推理，從而得出：作家的心理和處世態度與作家的人生經歷和社會環境密切相關。另外，還可將人物形象、主題思想不同而同一單元、同一體裁的文章或同一素材而不同體裁的文章作比較。
3.用想象、聯想訓練形象思維
想象是創造的翅膀，在閱讀教學和寫作中讓學生對圖畫、文章等閱讀寫作材料運用粘合、擴展、補充、延伸、對比夸張、典型化等不同方法，通過想象進行創造性閱讀，進行續寫故事和想象作文等訓練，從而培養學生的想象力。
春酒閱讀答案范文3
【關鍵詞】現代散文；審美教育；審美情境；審美原則
散文是指以文字為創作、審美對象的文學藝術體裁，是文學中的一種體裁形式。而現代散文教學更是初中語文教學工具性與人文性統一的集中體現?，F代散文教學不僅要向學生傳授必需的語言與文學知識，還要培養和發展學生的文學素養以及對學生實施審美教育。
在現代散文教學中實施審美教育，就必須遵循現代散文教學的審美原則。依據語文課的特點，尋求最佳教學途徑。
1. 遵循審美原則
教師要引導學生從現代散文中感受美、表現美。要根據散文的體裁，思路風格、表現方法的特色，聯系學生生活的實際，借助圖畫的形式采用對比、襯托、層層推進的方法，激發學生積極思考，引導他們進入美的境界。
教師引導學生進入美的境界，是為了感化學生，打動學生，陶冶學生，使學生與教師有同樣的情感體驗。引導時，既要考慮學生的接受能力，又要考慮教學目標要求，采取學生可以接受的方式，去培養學生非智力因素。其次，教師要真心進入“角色”，真實地表達散文內容情感的內涵，不能只靠“表演技巧”，更不能裝腔作勢，要打動別人，首先要打動自己，只靠演是演不出來的。
2. 創設審美情境
現代散文是借助語言文字來顯示它的美。所以，我們要善于發掘教材中語言文字的藝術魅力，進入審美情境，結合語文學科特點進行教學。
（1）重視語境審美。
所謂的語境審美，就是教師幫助學生領會散文語境意義的美感因素，主要體現在語言運用的確切與恰如其分。在語境審美中，教師要通過幫助學生反復研讀課文，形成更多語境解讀的“審美性判斷”，深入地學習課文語言運用的技巧，感受其中的語言藝術魅力。例如《背影》中用“蹣跚”一詞來描寫父親走路的姿勢，教學中如果從語義表層進行教學，那么學生只會從字典詞典里找到答案，對那種至真至摯的人間親情很難產生共鳴。如果教師能讓學生閉上眼睛想像一下：當你人到中年時看到自己年邁的老父親蹣跚的背影漸漸遠去時，你的內心是怎樣的？學生體會到了“蹣跚”一詞不僅寫出父親已經蒼老了，還寫出了他關心的不是自己而是兒子。在學生情感震動時，教師趁熱打鐵，列舉古今中外有關親情的感人故事，使學生沉浸在親情的包容中，心靈也在這種純凈至愛的氛圍中得到熏陶，得到凈化，得到升華。
（2）強化語境審美。
在語文教學中進行語境審美，就是指導和幫助學生結合散文的主旨，從審美的角度去理解散文的語境意義及其特殊表達效果。一般地說，記敘性的語言準確而形象，說明性的語言準確而恰切，描寫性語言形象而生動，教師可以從其語境意義的豐富性和生動性去幫助學生進行語境審美。教師應該根據不同風格的現代散文及其不同的語言特點，啟發、誘導學生去進行語境審美。
現在品味散文語言，進行語境審美也是中考散文閱讀中的一個大考點。近年的中考題中經常會出現這樣的題型：1請結合具體語境解釋詞語的含義？ 2品評加點詞語作用（妙用）或加點詞語能否刪除 ？3你對這段文字的理解和感受？我們在品析這類題時，首先要堅持：“字不離詞，詞不離句”的原則，把品析的語言放在具體的語言環境中；其次注意把握好角度，一般從準確性、嚴密性、句式、修辭、意蘊等角度分析。再次要會抓散文的重點句。如：起始句，往往出現在文章或段落的開頭，緊扣主題，蘊含著作者的感情，容易把握作者的情感；主旨句，它常常出現的文章的末尾，抓住它就能把握住文章的主旨。
因此，教師在日常的散文教學中一定要結合語境中的審美因素幫助學生提高品味語言的能力，從而達到提升學生進行語境審美的形象思維能力，提高學生的思維質量。
（3）善于以教師情激發學生情，引導學生感悟散文的美。
作為一名語文教師，應做到情感豐富、細膩，但教師絕不能把講臺看作成自己的舞臺，應當引導學生走進作品，和作者產生感情共鳴，如我在講授《春酒》時，學生被作品中所蘊含的真情深深地打動，那綿綿的鄉愁是那樣的凝重，那樣有觸感，于是我就將詩人余光中和席慕蓉的詩讀給學生，同學們最喜歡的還是席慕蓉的那首《鄉愁》：“故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起……”一讀完這首詩，學生已領略到鄉愁本身的美感來，甚至已經走進了“鄉愁”中。于是我就引導同學們在這種綿綿真情的駕馭下走進課文，使學生成為了作品中的主人公，課后竟有幾位學生寫起小詩來。雖不精致，卻也不失真情。再如講授《春》的時候，先講幾幅春天的圖畫，這時讓學生通過想像和聯想，繪出幾幅圖畫來。很多學生不僅在課堂上完成了作品，好幾位學生在課余時間還繼續畫，雖不夠精美但卻描繪出了生機勃勃的春天的景色。無形中課堂上的美感揮發到課下，學生已被美深深地浸潤著，并主動地投人到美感活動中，認識美、品味美、欣賞美并創造美。
春酒閱讀答案范文4
一、做好課前熱身活動，創造良好的教學氛圍
多年的教學實踐證明，開展課前熱身活動，能激發學生學習和運用語言的興趣，促進了學生的書面語、口頭語的組織能力和表達能力。課前三五分鐘，是最佳的熱身時間，放手把時間交給學生，讓他們自編自演?？梢哉f，內容豐富，形式多樣的課前熱身活動，不但增加學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，而且使學生積累了知識，提高了素質，尤其能激發學生的積極主動性和創造性，活躍其思維，集中其精力，可謂是“一舉多得”。
二、巧設新穎精美的導語，創建優美的教學情境
如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么好的導語就是一片錦上添花的綠葉。導入新課要引人入勝，這是上好一節課的重要的一環，因為“良好的開端是成功的一半”。導入語形式多樣，或以詩詞名句導入，渲染一種詩情畫意的氣氛，使學生接受美的熏陶；或以故事導入，讓學生產生情感的共鳴，喚起其理性的思維，激發其學習興趣；或巧妙設置懸念導入，引起興趣，激發其強烈求知欲。
三、營造輕松愉悅的學習環境，激發學生的學習興趣
教學過程本就是一個師生合作、共同參與、教學相長的過程，因此，在教學中教師要融洽與學生的關系，對學生多鼓勵，多啟發，多交流，縮短彼此的距離，并充分發揮自己的主導作用，尊重學生的主體地位，給他們創造一個寬松的和諧的平等的學習氛圍，積極鼓勵，誘發探究，并適時點撥，引導學生在探究，發展智能，使他們不僅學習知識，還要在情感、價值觀方面受到熏陶。
四、充分發掘語言文字的無線魅力，激發學生學習的興趣
在所有的科學中，沒有哪一門學科像語文這樣貼近學生的心靈，也沒有哪一門學科像語文這樣震撼學生的心靈。因此，在教學中，教師可以采用不同形式的聽、說、讀、寫、充分發掘語言文字的無窮魅力，讓學生感受、品味、欣賞、創造，讓學生保持最佳學習狀態，自始至終興趣盎然。
五、創造機會，讓學生體驗成功的樂趣
教學有法，但無定法。單一、固定的教學模式，會讓學生產生枯燥，乏味之感，若能在語文教學中創造機會，讓學生對文章中的動作、情節進行模仿、表演，這不僅符合學生好奇心強、表現濃郁的心里特點，而且能激發學習興趣，從而讓課堂充滿活力，產良好的教學效果。
例如，在設計問題時，一定要注意學生素質和能力的差異，因材設題，讓他們都能品嘗到成功的歡樂，從而產生學習的興趣和積極性。我在教學文言名篇《唐雎不辱使命》時，先告訴學生這篇文章講的是志士唐雎面對蠻狠的秦王不卑不亢，機智勇敢的完成外交使命的故事，問大家愿意表演文中情節嗎，大家聽到表演，興趣很高，都說愿意。學生愿意表演的精彩，積極主動地借工具書，了解文章內容，揣摩人物性格。學生也主動跟老師請教自己難以理解的問題，還自發分好了小組的角色。經過學生充分的準備，第二節課上的表演非常成功。
六、加入本地教學資源，激發學習興趣
在教學中，加入本地的風土人情、歷史資料、人文景觀和自然景觀，不僅能激發學生獲取知識的興趣，主動思考問題，解決問題，還能使學生了解家鄉，熱愛家鄉，產生為家鄉的建設貢獻力量的動力。
如《蘇州園林》、《故宮博物館》時，可適當插入“蜂窩寺”的歷史建筑特點，蘇家集“土司城”的變遷等。不僅活躍氣氛，激發興趣，更能使學生更好的理解建筑物的布局、歷史價值，掌握說明文的說明順序和說明方法。
“興趣是最好的老師”，激發學生濃厚的學習興趣，所以，語文老師不但要教學得法，更要滿腔激情、持久地調動學生的興趣，讓課堂教學始終充滿活力。
七、借助形象直觀的電教手段，使課堂靈活生動
隨著社會的進步，科技技術的發展，多媒體技術已經在農村學校廣泛使用，利用多媒體技術已經成為教學中不可缺少的一部分。多媒體技術為語文教學創造了一個多姿多彩的課堂教學氣氛。
在教學《安塞腰鼓》時，在幻燈片中插入陜北后生盡情擊打腰鼓的畫面和音響，學生面對直觀情境，興趣盎然，各抒己見，課堂氣氛相當活躍，在激昂的氛圍中加深了對陽剛之美的理解。《觀舞記》的陰柔之美當通過抒情優雅的印度舞蹈來體現。畫面和音響所激發的興趣，產生的良好教學氛圍，是教師的口才難以替代的。
八、變換角色，學生發問
傳統的教學中經常由教師提出問題，學生回答，如果將這一傳統的教育模式角色互換，由學生問，學生答或老師答，將有利于激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性。引導學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題。
在一次公開課上，我教《春酒》時，教學環節這樣設計的：①預習時，學生就自己的閱讀感受、疑難和設想提出問題，并由自己先找答案；②課堂上，由學生提問同學，并讓大家點評同學的答案是否正確；③被提問的同學回答問題后就可以向其他同學提問，讓大部分學生都能主動參加到活動中；④最后由學生選出最佳提問者和最佳回答者，再由老師總結。由于課前預習的好，同學們都能積極主動的參與，同學們所提的問題從字、詞解釋，到精彩語言、細節描寫、思鄉之情及風俗之美的分析，都有所涉及，同學回答也從容自然。