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生物必修總結范文1
（一）具體考點及其分布
（二）試題特點
1.試題結構及相關字數的變化
2016年的全國卷Ⅰ生物試題結構繼續沿襲往年的形式，但試題的總字數、答題空格數及答案總字數都發生了變化。試題的總字數有所增加；答題空格數雖然減少但分析原因或理由等表述性空格數增加，導致答案的總字數明顯增多；圖表2個，變化不大，維持在近幾年1―3個的平均水平。這種變化體現了新高考對考生的快速提取、加工有用信息并利用信息進行判斷推理和組織語言進行書寫表達等能力的考查。
2.三個必修模塊所占比例的變化
從上表可以看出2016年必修模塊的賦分比例發生明顯變化，必修3權重的減幅和必修2權重的增幅均非常大。新一輪課改后必修3將成為選修模塊，必修1和必修2仍為必修模塊。2016年生物試題賦分比例的顯著變化是否為了體現新教材模塊的編排體系呢？
3.突顯生物學的實驗科學特點
第3題和第39題第（2）小題考查了實驗操作步驟；第30題考查了實驗結論；第32題第（2）小題考查了實驗設計方案和實驗結果預測；第29題、第31題第（1）小題、第32題第（1）小題和第39題第（3）小題考查了對實驗結果與結論的分析和評價。高比例、全方位地對實驗進行考查，突顯了生物學的實驗科學特點。
4.考查雙基和主干知識，增強學科內的綜合性
2016年高考生物試題仍然注重基礎知識和基本技能的考查?？疾橹饕獌热菀廊患性诩毎慕Y構和功能、細胞代謝、遺傳、調節、微生物培養和基因工程等幾個主干知識，發生變化的是非選擇題沒有再考生態部分的內容，選考題中沒有再考查必修模塊的內容。學科內的綜合更加巧妙，如第6題把單基因遺傳病的發病率與致病基因的基因頻率結合起來考查；第29題對dATP、ATP和DNA的分子組成及其合成與分解過程進行了比較考查；第30題探究光合作用強度影響因素時考查了生物變異的類型；第31題考查了免疫細胞發揮免疫作用過程涉及的胞吞和胞吐。
5.注重考查學生的生物科學素養
第1、2題均涉及生物體結構與功能相統一的觀點；選擇題第5題將自然與人和諧統一的思想與人類對自然資源和合理開發利用和生態工程相結合考查；第6、31題考查人類遺傳病、免疫與腫瘤關系，對在考生中建立對疾病的正確認識，提升健康意識水平具有重要意義；第29題考查放射性同位素標記法、第39題考查微生物培養、第40題考查生物科學前沿技術基因工程，對考生認識生物科學和技術的性質，正確理解科學、技術、社會之間的關系有重要意義。
二、對新高三生物復習備考的建議
（一）研究綱領性文件和真題，把握備考方向
《課程標準》、《考試大綱》和《考試說明》是高考命題的依據，研究好這3個文件可減少復習過程中的盲目性，提高備考的質量。重視研究全國高考命題中心組命制的高考生物試題。
（二）制訂科學合理的復習備考計劃
（三）幾個基本復習策略
1.用好教材，落實雙基
考生要做到：①整體理解教材，抓住新課程3個模塊重點介紹的3類科學方法，即模塊1的觀察與實驗（領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用），模塊2的假說―演繹法（領悟科學探究的方法，提升科學探究的能力），模塊3的系統分析建立模型（領悟系統分析、建立數學模型等科學方法及其在科學研究中的應用）；②深入鉆研教材，現行教材圖文并茂、生動活潑、欄目多，應特別關注教材中的《本節聚焦》和《本章小結》；③靈活運用和適當拓展教材，注重知識的整合、科學方法的滲透，對于高頻考點要進行適當拓展；④回歸教材、讀透教材，歸納整理，儲備答案。
2.建構理性思維模型
①利用系統分析法使學科知識結構化，如《分子與細胞》突出細胞是基本的生命系統這條主線：系統的結構――系統的功能――系統的發展、變化。②利用邏輯思維法尋找規律，突破難題，如遺傳推理題、調節過程題、實驗設計與分析題等。
3.建構小專題復習
小專題復習要突出“?！弊?。“?！弊钟袃蓪雍x：一是重點專題重點突破，“傷其十指，不如斷其一指”；二是專攻薄弱，做100道題，不如找漏洞，集中精力解決困惑的問題和疑難雜癥。不要每個專題平均使力、面面俱到。
（四）考生高考生物失分的主要原因及對策
1.對核心概念、原理及過程記憶不清，理解不透，從而不能準確答題。
對策：提高課堂聽講效率；利用讀書時間加強對核心概念、原理及過程的理解記憶；做好易錯小專題的反思總結。
2.審題能力不足，不能從題干和選項中獲取關鍵、有效的信息，答非所問。
對策：審題時要盡量做到慢、穩、準，避免發生重復審題。審題時要特別關注四點：①生物材料（常規的或特殊的）；②考查內容；③考查條件；④試題要求。卷面上所有小括號內備注的內容同樣屬于關鍵信息。
3.邏輯思維和分析推理能力較差，不能準確建立因果之間的邏輯關系。
對策：經常練習使用變量分析法解答問題，自變量（實驗變量）因變量（反應變量）；無關變量（控制變量）額外變量（干擾變量）。準確建立因果之間的邏輯關系。
4.語言表達能力較差，在表述上條理不清，層次不明，要點不全。
對策：平常練習中要分情況、分對象說明；呈現答案時思維不要跳躍，要做到環環相扣、層層遞進。
5.答題格式不規范，用詞不夠專業，筆誤、別字現象明顯。
對策：總結常見題型的答題格式；研究考題或真題的標準答案及評分標準（在答卷上把多寫的刪掉、把漏寫的補上）；對核心概念和專業術語要讀、記、寫相結合。
生物必修總結范文2
【關鍵詞】生物模型 課堂教學
《學會生存》一書中有一段精辟的論述：“教師的職責是越來越少的傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發現矛盾點而不是拿出現成真理的人?！蹦敲唇處熑绾伟缪莺眠@一角色？新的課程改革給我們提供了很的大的舞臺。我們要會利用好這個舞臺。而模型建構就是一耙很好的利器，幫助我們完成好教師的職責
一、認識生物模型
（一）生物模型的概念
生物模型是指應用現代物理學、數學原理，對生物的細胞、器官和整體各層次的行為、參數及其關系等知識建立相關模型的過程。
生物模型屬于表象，表象是想象的基礎，具有直觀性、概括性的特征，能使學生的認知由感知向思維過度。由此可見模型建構在教學中的重要作用。
（二）生物模型的類型
1.物質模型
物質模型中包括天然模型和人工模型。天然模型是自然界中本身就存在的一些模式，如果蠅等。人工模型是人為制造的科學模型，如細胞模型等。
2.思想模型
思想模型包括具象模型和抽象模型。具象模型如細胞膜的跨膜運輸等。抽象模型如中心法則等。
3.過程模型
如光合作用過程模型等
4.數學模型
數學模型是能夠表現和描述真實世界某些現象、特征和狀況的數學系統，數學模型能定量的描述生物物質運動的過程。一個復雜的生物學問題借助數學模型能轉變成一個數學問題，通過數學模型的邏輯推理、求解和運算，就能夠獲得針對客觀事物的有關結論，達到對生命現象進行研究的目的。例如，種群數量變化等。
（三）生物建模的一般程序
認知心理學的雙編碼理論認為，人的認知結構存在兩個系統――言語系統和表象系統，二者存在幾個重要的聯系關系。生物建模能夠構建這些聯結。首先要尋找生物學中的變量之間的關系，再把物質模型與過程模型建立一定的關系，通過推倒、計算等建立模型。生物模型建立完成，應可通過演繹推理能對生物學中的現象進行科學預測，
以至形成科學假說。
二、生物模型在必修教材中的分布
（一）物質模型
1.必修1：細胞結構模型；細胞摸結構模型；細胞器結構模型；細胞核結構模型。
2.必修2：豌豆；果蠅；小鼠；DNA雙螺旋結構模型。
3.必修3：人體細胞與外界環境物質交換模型；血糖調節模型；金絲雀草；生態瓶模型。
（二）思想模型
1.必修1：細胞膜的跨膜運輸模型。
2.必修2：生物進化理論；中心法則。
3.必修3：生態系統結構與功能模型；人的增長對環境影響的模型。
（三）過程模型
1.必修1：有氧呼吸過程模型；光合作用過程模型；有絲分裂過程模型。
2.必修2：減數分裂過程模型。
3.必修3：能量流動過程模型；生物群落演替過程模型。
（四）數學模型
1.必修2：基因分離和自由組合定律；種群平衡的哈迪-溫伯格定理。
2.必修3：種群數量變化的“J”型與“S”型曲線。
三、應用舉例
（一）減數分裂過成模型
減數分裂內容教抽象，教材安排了一個模型構建，我在結合實際教學時把這一模型構建做了改變。在講述完減數分裂過程后，引導他們進行模擬假設：假設學生之間手拉手站成一個圓圈，模擬初級精母細胞，該細胞有4條染色體，染色體及染色單體也由學生來扮演，但一定要表示出同源染色體及姐妹染色單體在整個分裂過程中的行為變化和數量變化特征。經過一番熱烈的討論和策劃后，由生物課代表組織、導演了一個初級精母細胞進行減數分裂的全過程：
從全班選出48位同學，其中8位學生，4男4女（分別表示來自父方和母方的染色單體），模擬兩個四分體，其余40位學生手拉手圍成一個圓圈表示細胞膜。表示一個四分體的兩男兩女的體型和身高接近，分別縱向排列成兩列站在一起模擬聯會現象；接著橫向排成兩行相向站立模擬四分體；接著兩男和兩女分開模擬同源染色體分離；同時40人圍成的圓圈分成兩個20人圍成的圓圈，模擬減數第一次分裂的完成。接著，拉著手的同學分開模擬著絲點分裂。同時由20人圍成的圓圈再分成4個由10人圍成的圓圈，模擬減數第二次分裂的完成。
通過模擬實驗過程，學生切身體會到了減數分裂過程在染色體的行為變化規律，有利于他們歸納總結減數分裂的各個時期的主要特征，正確掌握減數分裂與有絲分裂的主要區別和聯系，并且還能寓教于樂。
（二）細胞結構模型的構建
細胞結構模型的構建屬于物質模型的構建，是教材安排的第一個模型構建，也是學生剛接觸模型構建。對于模型構建的認識還較模糊?；诖耍以诮虒W除介紹模型構建的程序、意義外，重點介紹了幾種構建方法，如用橡皮泥等引導學生先模仿在創作。在把全班分組的基礎上鼓勵學生發揮集體的智慧，充分挖掘身邊資源進行模型構建。在一周的準備期后學生們紛紛展示出了他們的佳作。其中一個影響最深的是一組學生把一個煮熟的雞蛋縱向一分為二，雞蛋殼模擬細胞膜，雞蛋黃模擬細胞核，雞蛋白模擬細胞質。再在雞蛋白上點綴著用橡皮泥做的各種五顏六色的細胞器。整個模型不僅很好的表示出了細胞的結構，而且還惟妙惟肖。
四、應注意的一些問題
（一）模型構建不可省略
在教學中有些老師認為學生活動能力不行，再加上教學時間緊，教學任務重，感到模型構建只是一個輔助的教學活動，只要講到，學生理解了不做也行。這是一種錯誤的認識，事實上只要我們教師組織好了學生一定會給我們驚喜。如果學生能把模型構建好不僅極大的加深了對知識的理解，節省了我們的教學時間。還大大激發了他們的學習興趣，同時學生的動手能力、協作能力和創新能力都得到了極大的提高，我們何樂不為！
（二）不能等同于概念圖
新教材的編寫中概念圖的應用是另一大特色，在教學中由于對兩者認識不清，容易把模型構建當成一個概念圖來完成。尤其是過程模型和思想模型。在教學中要區分出概念圖是為了讓學生區分出幾個概念之間的邏輯聯系而通過箭頭、方框等把概念連接起來的一種教學手段。而生物模型所要表達的是生物學知識、規律等的一般模式。兩者有很大區別。
（三）注意模型構建過程的指導
模型構建對學生來說有一定的難度，尤其是過程模型、思想模型和數學模型。學生在構建過程中會遇到各種難題，這時需要教師及時指導，否則要么學生不能完成，要么敷衍了事，時間一長生物模型構建也就失去了意義。學生也不會提起興趣。實踐證明如果能把學生很好的分組，讓學生互助，是一個很好的方法。
【參考文獻】
[1] 徐紅鈴. 新課程理念下生物常規教學創新點設計的基本途徑和方法[J]. 中學生物教學，2007（1-2）：4-5.
生物必修總結范文3
1“問題導學法”的基本概念
所謂“問題導學法”，就是在教學過程中，老師通過對學生發現問題的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力進行挖掘和培養，從而使孩子們的能力得到有效開發，并且激發孩子學習的積極性，讓學生成為課堂學習的主體。高中生物老師在運用“問題導學法”的時候，首先需要根據教學內容制定出一些問題，這些問題的設定需要遵循一定的標準，首先這些問題必須能夠調動起學生們的積極性，此外這些問題必須具有一定的啟發性，能夠引導學生們去獨立思考。例如，在講到人教版高中生物必修一第一章《走近細胞》第二節《細胞的多樣性和一致性》時，老師首先提出細胞的多樣性和統一性主要體現在哪方面這個問題，在此基礎上，要求學生在顯微鏡下對不同種類的植物細胞進行觀察，并且得出自己的結論，這樣就能夠激發學生學習的主動性。
2“問題導學法”在教學中的運用策略
2.1利用新聞熱點營造一種問題情境
在高中生物教學過程中，借助于創設問題的方法，不僅能夠對學過的知識點進行分析，此外，還可以將新的知識引入到教學中。在這個過程中，如果能夠借助于新聞熱點事件創設一個課堂情景，將會有助于激發起學生們對知識的一種渴望。例如，在講到人教版高中生物必修二第三章《基因的本質》第一節《DNA是主要的遺傳物質》時，老師可以將日本大地震的新聞引入到課堂上，并且講述在海嘯之后的搜尋過程中利用DNA來確定死者的過程，老師就發出提問，為什么通過DNA來確定死者？在這種環境下提出問題，能夠激發出學生們的好奇心。
2.2將“問題鏈”貫穿到教學的整個過程中
對于“問題導學法”來說，教材是提出問題的基礎，問題必須要結合教材的知識點，在此基礎上，老師還需要對學生們的認知規律進行分析，制定出適合學生們實際接受能力的問題。值得注意的是高中生物里面的知識相對來說是比較瑣碎的，缺乏系統化，這就需要老師對問題進行設計，使老師通過提問將這些零碎的知識串聯起來。例如，在講到人教版高中生物必修三《穩態與環境》時，老師提出，生命體最小的生物是什么？當學生回答出“細胞”時，老師就接著提問“細胞的生存環境是什么？”，這樣就能夠將第一節“細胞生活的環境”引出，之后老師再提出“細胞構成了生命，生命是由什么構成？”，第二章的內容就能夠被提出來，以此類推，老師通過一系列的提問，將生物課本中的知識串連在一起，這樣就會有利于學生們將瑣碎的生物知識記住。
2.3對問題進行歸納總結
老師在提出問題的時候，還應該針對學生的需要，通過提問將知識點進行總結，并且突出本章節的重點掌握內容，這樣做可以對學生把握問題的程度進行檢查，及時讓學生進行查漏補缺，完善自己的知識儲備。例如，當生物老師將人教版必修二的知識點講完時，老師就可以通過提問題對學生的知識掌握程度進行把握。老師可以針對人教版必修二第四章《基因的表達》中提問學生們“蛋白質的合成是由什么決定的？”，如果學生無法回答這個問題，就需要學生及時查漏補缺。
3“運用問題導學法時應該注意的問題
3.1設計的問題一定要具有目的性
問題導學法并不等于在課堂上簡單地利用提問題來教學，提出的問題一定要具有相應的針對性，這些問題必須是那些具有提問價值，并且能夠激發學生們積極性的問題，如果老師提出的問題沒有太大的價值，那么就很難會達到提問的目的。例如，在講到人教版高中生物必修二第五章《基因突變及其他變異》第三節《人類遺傳病》時，老師應該結合第三章第一節《DNA是主要的遺傳物質》這一課的內容，通過提問從而能夠使學生們對學過的知識進行復習。
3.2因材施教地采用“問題導學法”
在具體的生物教學中，由于種種原因，不同學生在知識接受能力的方面存在著很大差異，即使對于同一個問題，學生的反應也是不盡相同的，這就需要老師對全班不同學生的接受能力進行考察，并且結合學生的接受能力去設計問題。例如，在講到人教版高中生物必修二第四章《基因突變及其變異》第一節《基因突變和基因重組》時，老師在了解到學生的情況之后，針對基礎比較差的學生，老師設計出“導致基因突變的原因”這一問題，在此之后，老師還需要根據學生的特點，提出一些具有開放性的問題，對基礎比較好的學生進行一些必要的拔高訓練。
4結語
生物必修總結范文4
關鍵詞 高中生物 系統論 整體與部分
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 課堂意外引出的系統整體性原理
高中生物（人教版）選修三教材中第五章第一節“生態工程的基本原理”闡述了生態工程的五個基本原理，其中有系統學和工程學原理，前者又包括“系統的結構決定功能”和“系統整體性”。系統整體性原理是指系統各組分之間要有適當的比例關系，這樣才能順利完成能量、物質、信息等的轉換和流通，并且實現總體功能大于各部分之和的效果，即1+1>2。對此課本是以珊瑚礁的藻類和珊瑚蟲的營養關系為例，由于筆者所在的學校是當地的一所重點高中，學生的綜合素質較高，因此筆者當時只是簡單地在課堂上舉了這個例子，沒有注意學生理解的理解程度?？墒钦n后有部分學生反應他們不理解，所以筆者對這個例子做進一步的解釋：
珊瑚蟲是一種產在熱帶海中的腔腸動物，大多群居生活，能夠吸收海水中礦物質來建造外ぃ以保護身體，蟲體會一代代死去，而它們分泌的外殼卻長年在一起慢慢形成千姿百態的珊瑚礁，珊瑚蟲體內有藻類植物共同生活，這些藻類靠珊瑚蟲排出的廢物生活，同時給珊瑚蟲提供氧氣。通常情況下，如果珊瑚蟲失去了共生關系的藻類，就會死亡而導致珊瑚礁逐漸“白化”失去其鮮艷的色彩，進而生物的多樣性銳減，從而造成系統的崩潰。因此珊瑚和藻類實現的總體功能大于它們單獨的功能，簡單來說就是它們彼此共生互利。
接著筆者提出有一道旁欄思考題，“你能舉出系統整體功能大于部分之和的例子嗎？”
之后立刻有學生回答：“老師，豆科植物的根和固氮菌他們也是互利共生的，還有內環境是由免疫-神經-體液這樣的網絡構成的，它維持著生物體內環境的相對穩定，但這種穩定是這三者共同起作用才能達到的，也體現了1+1>2?！彼幕卮鹗殖龊跻饬?。筆者的本意是利用珊瑚礁和藻類的關系讓學生舉出高中階段互利共生的例子，但沒有想到學生還能舉出學過的其他例子。學生完全是用系統論思想中整體與部分的關系在考慮這個問題。
2 整理總結高中生物三個模塊中體現整體功能大于部分之和的例子
為了更好地理解系統整體性原理，教師應該先從整體與部分的關系入手，整體指由事物的各內在要素相互聯系構成的有機統一體及其發展的全過程，部分指組成有機統一體的各個方面、要素及其發展過程中某一階段。整體與部分就地位而言，整體處于主導地位，統率著部分。就功能而言，整體與部分的關系有三種情形：① 整體具有部分根本沒有的功能；② 整體的功能大于各個部分功能之和；③ 整體的功能小于各個部分功能之和。高中生物課本中的系統整體性原理的定義僅僅指第二種情形?，F將人教版生物必修中有關系統整體功能大于部分之和的例子全部找出。
必修1：生命系統的結構層次為：細胞組織器官系統個體種群和群落生態系統生物圈。把細胞看成最基本的一個生命系統，組成這個生命系統的成分，如各種細胞器要相互協調、相互分工，這個系統才能完成各種生命活動；由形態相似，結構、功能相同的細胞和細胞間質聯合在一起構成了組織，組織有了和構成它自身細胞不同的功能……最后大到生物圈，各種不同的生態系統相互作用構成了生物圈，這個生物圈能夠長期維持相對穩定的狀態。
必修2：受精作用――與卵子的相互識別成為受精卵，這個受精卵分裂分化最終成一個個體；肺炎雙球菌轉化實驗中的最后一組實驗，將R型活細菌與加熱后殺死的S型細菌混合后注射到小鼠內，小鼠最后死亡，從死亡小鼠的體內分離出S型活細菌；DNA分子結構中，雙鏈DNA并不是兩條單鏈的相加，最終獲得的是有功能的蛋白質產物；一個DNA分子是由若干個有遺傳效應的DN段組成，但最后在生物體的不同部分，并非全部的遺傳性狀都表現出來；染色體結構變異中果蠅的第二種染色體片段沒有重復的時候表現型是正常眼，重復時候變現型是棒狀眼；在染色體數目變異中，與二倍體植株相比，多倍體的植株常常莖稈粗壯，葉片、果實和種子都比較大，糖類和蛋白質等營養物質的含量都有所增加；共同進化中兩種生物最終都進化出了相互適應的生物性狀特征，如課本中某種蘭花和專門給它傳粉的蛾。
必修3：穩態是由免疫-神經-體液共同調節的結果；在植物的生長發育和適應環境變化的過程中，各種植物激素并不是孤立地起作用，而是多種激素相互作業、共同調節；種群和群落中，種群的一些特征是個體沒有的，不同種群構成的群落的特征是種群也沒有的。
3 基于系統論思想的反思
在生物教學中滲透系統論的思想，要注意系統中整體與部分關系。如“分子與細胞”模塊，教材的編排就是把細胞作為最基本的生命系統，幾個章節中分別介紹了這個系統的組成、結構、功能及其發展；“遺傳和變異”模塊的編排類似于必修1，把基因作為一個系統，按照人們認識基因這個系統的過程，介紹這個微觀系統的位置、組成、結構以及功能，最后介紹了人們認識這個系統的目的（人們如何利用生物的基因）。生物是一個開放的系統，將生物和生物學知識體系放在系統的位置上加以認識和考察，有利于學生從整體上把握生物學知識，從本質上理解生物學知識，使生物學知識成為一個有明顯結構層次、線條清晰的知識體系。教師在教學中注重體現系統論的思想和方法，對培養學生從整體上和本質上掌握生物學知識體系，提高學科內綜合能力等，都具有良好的效果。在教學過程中，要讓學生的思想自由地釋放出來，教師要多給予展現自我想法的機會，相信會有令人意想不到的結果。
參考文獻：
[1] 魏宏森，曾國屏.系統論系統科學哲學[M].北京：清華大學出版社，1995.
[2] 桂起權，傅靜，任曉明.生物科學的哲學[M].成都：四川教育出版社，2003.
生物必修總結范文5
1.培養學生科學探究能力
“資料分析”中常常有一些富有探究意義的問題，如果能利用這些問題設置情境，結合資料讓學生進行探究，可以很好地培養他們的科學探究能力.
高中生物必修一“細胞核――系統的控制中心”的資料分析“細胞核具有什么功能”包括四個資料.在教學中讓學生閱讀資料，利用給出的討論問題為情境，引導他們進行分析探究從而得出資料一的結論為：美西螈皮膚的顏色由細胞核控制的，資料二的結論為：蠑螈的細胞分裂和分化由細胞核控制，資料三的結論為變形蟲的分裂、生長、再生、應激性由細胞核控制，資料四的結論為傘藻的性狀由細胞核控制.最后得出細胞核控制著細胞的代謝和遺傳的結論.
高中生物必修一“能量之源――光與光合作用”的資料分析“葉綠體的功能”的資料一是美國科學家恩格爾曼的實驗簡介.教師在教學中，可以利用資料引導學生探究、討論實驗方法的巧妙之處，這樣學生在探究的過程中就可以領會科學家設計實驗的巧妙.教師再進一步引導學生探究該實驗可以得出什么結論，除了得出葉綠體是光合作用的場所外還可以得出光合作用需要光的結論.
充分利用好資料分析，積極引導學生探究，主動地構建知識，可以讓他們的科學探究能力得到提升.
2.培養學生獲取信息的能力
獲取信息能力要求學生通過閱讀學習生物學資料，獲取相應的生物學知識，并應用這些知識解決問題.需要學生從“資料分析”中的文字、圖表等中獲取并處理相關信息，從而分析歸納出生物學的概念和原理.
高中生物必修一“酶的作用和本質”的資料分析“關于酶本質的探索”列舉了有關酶本質的探索.對于這部分的教學，可以引導學生仔細閱讀資料，繪制概念圖，體會巴斯德、李比希、畢思納，薩姆納的觀點之間的邏輯關系.獲取出巴斯德之前的觀點是發酵是純化學反應，與生命活動無關，巴斯德的觀點是發酵是細胞引起的，李比希的觀點是發酵是酵母細胞的某些物質引起的等信息.
高中生物必修三“細胞生活的環境”的資料分析“血漿的化學組成”用圖表的形式把科學家用化學分析的方法，測得人體血漿化學的平均值列舉出來.讓學生將表中的物質按化學性質進行歸類，學生按無機物有機物分類，或者按水分、蛋白質、離子等分類，可以獲取血漿的主要成分為水，無機鹽，蛋白質，以及血液運送的物質的信息.
利用“資料分析”的文字、圖表等資料培養學生提取有效生物學信息，并對信息問題進行解釋、推理得出正確的結論，可以培養學生獲取信息解決問題的能力.
3.培養學生綜合理解的能力
《福建省普通高等學校招生考試說明》要求學生能運用所學的生物知識與觀點，對生物問題進行解釋、推理、做出合理的判斷或得出正確的結論.利用“資料分析”可以很好地培養學生的綜合理解能力.
高中生物必修一“細胞器――系統內的分工與合作”的資料分析“分泌蛋白的合成和運輸”的內容比較費解，可以設置問題串：1.被標記的亮氨酸出現說明了什么？2.分泌蛋白是在哪里合成的？3.分泌蛋白從合成至分泌到細胞外，進過了哪些細胞器或細胞結構？這些問題可以激發學生思考、引導他們分析、比較、綜合、歸納，從而理解分泌蛋白的合成過程.
高中生物必修三“生態系統能量的流動”的資料分析“生態系統的能量流動特點”要求教師引導學生利用“賽達伯格湖的能力流動圖解”整理出能量流動清單，計算“流出”該營養級的能量占“流入”該營養級的百分比；再引導學生討論流入某一營養級的能量，為什么不會百分百地流到下一個營養級.學生通過思考、分析最后總結出能量流動特點，綜合理解能力得到提升.
利用“資料分析”，激發學生的思維之花，讓他們的理解能力得到提升.
4.培養學生批判思維能力
“資料分析”有相當部分是關注生活實際的知識，如果能引導學生關注社會，不但可以培養學生批判思維能力，還可以讓他們關注社會，樹立社會責任感.
高中生物必修三“免疫調節”的資料分析“器官移植所面臨的問題”列舉的三個資料讓人知道器官移植所面臨的問題很多，教師可以結合姚貝娜英年早逝但卻能捐出角膜的時事，引導學生思考討論：如果僅靠醫療技術的改進，能解決器官所面臨的所有問題嗎？這樣學生思維的角度和深度都會得到提升.
生物必修總結范文6
關鍵詞：生物；復習；策略中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0209-02高考理科綜合對生物知識點的考查，更加注重的是對基礎知識、基本原理、基本技能的考查，在復習過程中要切實做到回歸基礎，注重對基礎知識的歸納、比較、總結、再加工，幫助學生系統的梳理知識，區分、比較相似知識點，加深對知識的理解和記憶，并能夠通過有效的習題訓練，規范答題過程，歸納解題技巧，提高對知識的運用能力，在考試中取得優異的成績。
1.回歸基礎
1.1重視概念、原理的復習比較。高中生物是一門重視概念和原理的學科，概念和原理不能簡單的記憶，更要理解，教師要重視對概念和原理的復習，有意識的引導學生生挖概念的含義，并比較相似的概念，這樣才能更好的去認識，去理解相關的知識點。如：遺傳的分離定律和自由組合定律的概念，很多學生能夠背的出來，但是在做相應的題目時卻不懂的應用，說明學并沒有真正的理解，教師在復習這兩個概念時，一定要讓學生清楚的知道以下問題：分離是什么在分離？自由組合是什么在自由組合？分離和自由組合發生在什么時候？分離和自由組合成立的條件是什么？兩大定律各是在什么時候使用？通過這些問題可以讓學生真正的理解分離和自由組合的概念，也加深了對相關知識的理解和記憶。如：物種、種群、群落、生態系統這幾個概念也是相似的，在復習的過程中教師要讓學生不僅要記憶更要比較、舉例，讓學生真正學會判斷。
1.2重視對教材知識的挖掘和再加工。高中三年有必修3本書，選修1本書，很多學校在高二下學期的時候就已經把書本教完，高三一上課就進入復習階段，每個學生至少可以把書本完整的看完3-4遍，但是，學生看完書本記住書本的知識，在考試中就會取得好成績嗎？顯然，是不夠的，很多學生反映書本都看得懂，一做題目就都不會了，究其原因，就是教材中有很多知識點沒有重視和充分的挖掘，教師在復習的時候要幫助學生更好的閱讀教材、掌握教材、利用教材。如：必修1第31頁中幾種二糖的組成示意圖，揭示了不同的二糖水解可以形成兩分子單糖，另外,還要正確對待物理模型的局限性。一定的物理模型，只適應一定的范圍和一定的認識階段。對特定的物理問題．當研究深入到一個新的層次或發現新的實驗現象時，原有的物理模型就往往顯示出它的局限性，甚至被新的發現所否定。因此可以說任何物理模型都有一定的局限性。另外物理模型思維方法也不是一種孤立的思維方法，它需要物理觀察思維、實驗思維、分析與綜合思維、歸納與演繹思維的配合。這兩分子單糖可以相同也可以不同；必修1第42頁圖3-2不僅介紹了細胞間信息交流的方式，也是總結了高中生物信息交流的幾種常見類型；必修2第114頁圖6-6動物細胞有絲分裂模式圖可以展示細胞的立體圖形，可以讓學生想象染色體在細胞中的空間位置；：必修 2 第 50 頁圖 3-2中加熱殺死的是 S 型細菌的蛋白質，但DNA加熱后會變性，但降溫會復性；必修3第17頁思考與討論，反射弧的基本結構，其中縮手反射和膝跳反射，有神經元的數量和連接方式；必修3第19頁圖2-4神經元之間通過突觸傳遞信息圖解，有相關信息介紹了神經遞質的種類；必修3第94頁圖5-6能量流經第二營養級示意圖，其中有初級消費者的同化量的計算方法；這些知識點，學生在看書時往往會視而不見，忽略掉其中所隱藏的知識點。所以教師在復習的過程中一定要對其中隱含的知識點充分的挖掘，因為，這些知識點也是高考出題者喜歡的。
2.精選習題
2.1重視習題的篩選，培養學生的規范答題。很多學生對生物學的專業術語不夠重視，在做題目是經常寫錯，或者是在做表述性的題目時會出現不知從何入手，甚至答非所問的情況，如：限制酶經常寫成內切酶；呼吸作用經常就寫呼吸；要求學生寫胰島素的生理作用時寫不出來；這就需要教師在復習的過程中，一方面加于強調，另一方面通過典型的練習來加強學生的規范答題。
2.2重視習題的比較，培養學生的解題技巧。在復習階段，通過做大量的練習，很多經典的題目和重要的知識點會以不同的考查方式出現，這時就需要教師要引導學生把考查相同知識點但是考查方式不同的題型綜合在一起進行橫向的比較，從中歸納出解題技巧，從而學會"通過一道題，掌握一類題"的技巧，如在遺傳的題目中：AABB個體與aabb個體，其中A或B基因的胚胎致死，求F2群體中A的基因頻率？還有一題是高莖對矮莖是顯性，飽滿對皺縮是顯性，用純合高莖飽滿與純合矮莖皺縮雜交，F2中拔掉所有的皺縮植物，F3中皺縮植物的比例？這兩題放在一起比較時，學生會現兩道題的解題思路非常的接近，F2中都有致死的或者是拋棄的個體，這都是為了把問題簡單化，留下的個體都要進行比例的重新調整，然后再進行自交的計算，教師把這種相似的試題放置在一起，在歸納出解題的技巧，相信學生在做到相同類型的題目時就學會舉一反三，復習的效率也會事半功倍。
綜上所述，在復習的過程中，教師一定要打破教學的常規，不能像上新課一樣，所有的知識點都面面俱到，應該有重點的整合知識，理清知識間的聯系，幫助學生建立知識的網絡，精選習題，不能為了練習而練習，而是通過練習切實加深學生對知識的記憶和理解，提高應試的技巧。
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