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小學三年級英語教學計劃范文1
三年級有兩個班級，一共有學生五十人。有一名學生解杰是智障學生。三年級的學生，他們剛剛接觸英語。通過一節課的教學看出有英語基礎的學生只有五分之一，沒有基礎的學生有五分之四。課堂中同學們能認真聽音，認真模仿，跟讀，積極用英語進行操練，學習興趣很濃厚。我相信在不遠的將來，他們都能夠學好英語的。
二、教材分析：
三、教學重點、難點：
每一單元a、b部分的let's talk和let's learn。
四、教學建議：
1、上好導言課，激發學生學習英語的興趣，創造一個良好的開端。
2、會話教學（let's talklet's play）
融會話教學與情景恩平婚介網[*]話。b。看圖扮演角色朗讀。c。扮角色表演。
（2）、詞匯復習趣味活動。
（3）、評價活動
a。每節課的課堂評價活動。
b。每單元的聽力檢測活動。（let's check）
c。階段性評價活動。
五、課時分配：
第一單元：課件下載[*]6課時，2周。
第二單元：6課時，2周。
第三單元：6課時，2周。
復習一：3課時，1周。
第四單元：6課時，2周。
第五單元：6課時，2周。
第六單元：6課時，2周。
小學三年級英語教學計劃范文2
關鍵詞：三年級 英語教學 對策
【中圖分類號】G623.31
三年級學生尚處于兒童時期，他們好活動、愛表現、善模仿，對英語的學習熱情較高。隨著對早期智力開發的重視，人們對學習英語的興趣與日俱增，許多家長都希望自己的孩子從小就接觸英語，因此，他們中有些已經初步的接觸過英語了，也有的是剛開始學，但是無一例外對學習英語有一種很強的好奇心，只是這種初步興趣極不穩定的，兩三個月以后，有些學生便漸漸掉隊。我們該如何促使學生持久地保持學習興趣，為今后的學習打下一個扎實的基礎呢？現結合教學經驗淺談以下幾點：
一、三年級英語教學狀況分析
（一）就教學內容來說，句子的正確認讀和使用，音近形近單詞和字母的辨認與書寫，都影響著三年級學生學習外語的自信心。
（二）就學生本身來說，三年級個別學生還存在頑劣和懶惰傾向，上課愛搞小動作、課下作業完成不及時的壞毛病，學習效率也較差，甚至有些學生出現了厭學情緒。久而久之，兩級分化現象日趨明顯。
（三）由于家庭教育的不當或缺失，有的家庭對孩子放任和寵愛，學生在課堂上的表現往往是注意力不集中、學習興趣減退、學習情緒低落甚至厭學、棄學等，難以正常有效地完成學業，久而久之便成為學習困難學生。
二、小學三年級學生學習態度的基本特點
（一）以形象思維為主。
（二）喜歡體驗新奇。
（三）期待得到賞識。
三、三年英語教學的基本對策
（一）教學手法要出新
1.用思維吸引學生進入情景。在三年級上冊第四單元教學中，What’s this？和What’s that？的區分成為一個重點，也是一個難點，學生在what's this和what's that這兩個句子運用上混淆不清。教師可以在室內走動，但重點要注意掌控提問者與教師的距離的遠近，同時請其他學生做裁判，聽一聽提問學生有沒有用對this或that，在一次次地糾正中，學生不斷地比較不斷地思考，全體學生的注意力都集中在這兩個問句的比較和運用上，最終漸漸明白，物體離自己較近時要用”What’s this？”，物體離自己較遠時要用”What’s that？”
2.用多媒體吸引學生進入情景。多媒體集圖形、文字、動畫、聲音等為一體，帶給學生強烈的感官刺激，在教學三上第五單元What would you like？一課時尤為有效，學生的學習情緒非常高昂。
3.用插圖吸引學生進入情景。翻開我們小學英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖讓人興趣倍增。它為我們的英語教學提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學視野。我們可以利用插圖，進行師生對話問答。讓孩子們在插圖的幫助下順風順水地理解語境，理解句意。教師不斷地變幻呈現方式，一定會比傳統的單調的講授有更好的教學效果，更能提高課堂教學的有效性。
（二）易混內容要點化
1.對話教學的點化。三年級學生還不太擅長抽象思維，還不會運用判斷、推理等思維形式，對所學知識進行歸納整理。為了提高英語學習的效果，對話教學的點化是我們老師要關注的事。要提高教學效果，教師有必要對一些對話進行適當的點化，這是有效教學很重要的一環。
2.字母教學的點化。從外形上看，拼音字母和英語小寫字母有很大的相似之處，許多孩子在背誦拼音表或字母表時非常流暢，但單獨指認某個拼音字母或英語字母時會產生混淆，造成認讀錯誤。我們要從讀音上進行字母的點化教學，也可以借助兒歌進行點化。
3.形近單詞（字母）、音近單詞（字母）教學的點化。學生對“Gg”“Jj”兩個字母的讀音容易混淆，“Aa”、“Ii”、“Ee”、“Rr”這些字母的發音受漢語拼音的影響也很容易混淆。另外Qq、Kk、Ss、Xx、Cc也需要教師進行特別的關注點化。在寫法上EFLHTI fgj wvmn WVMN bdpq也很相似，種種音近和形近混淆在起，加大了三年級學生學習英語的難度。教師在教學中應針對這種情況加強這些字母的訓練。
課本中詞匯教材順序按單元編排出現，沒有形成一定的規律。教師要及時引導學生對這些重點詞匯進行整理。
（三）學習目標要激勵
1.診斷性評價堅持量體裁衣。診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。其作用主要是確定學生的學習準備程度，以便教師適當安置學生。但是，在傳統的班級授課制里，一個教師要管四、五十位學生，一位英語老師甚至要管五、六個班級，要實行因材施教幾乎是不可能的。但是我們可以進行適當的調整，向不同水平的學生提出不同的學習要求。
2.形成性評價堅持去繁就簡。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現，在教學過程中通過教師觀察、座談、活動記錄、問卷調查、學生自評、學生互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行的持續性評價。誠然，形成性評價能使學生明確學習活動中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。我們可以適當地去繁就簡，并將評價內容量化。
3.終結性評價堅持百花齊放。終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價。但是一次又一次的分數失利會使部分學生漸漸喪失了前進的勇氣。我們要結合形成性評價，對不同層次的學生的學習成果進行肯定。
“教育，其實是一種喚醒”。德國的著名教育學家斯普朗格曾說過：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來。教師通過啟發誘導、激勵鞭策，去喚醒學生內在的動力。以靈活多樣的教學方法為手段，優化課堂教學策略，以“激趣”為目的，充分發揮學生主體性，培養學生學習英語的興趣，讓課堂“活”起來，使學生“動”起來，我們一定能將三年級學生的學習興致持續地保持下去，為他們今后的英語學習打下一個良好的基礎。
參考文獻
小學三年級英語教學計劃范文3
關鍵詞：小學;中年級;英語課文;教學方法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0031-01
課文教學是小學中年級英語教學中一個不可或缺的組成部分，是指學生在英語教師的指導下進行的一系列教學訓練，以不斷豐富學生的英語知識，提升學生的英語交際能力。但是英語課文教學是一個繁雜的過程，當前所用的教學方法過度重視課文中詞匯和語法知識的講解，卻忽略了翻譯、重難點知識的講解，教學效果不是非常理想。因此，變革小學中年級英語課文教學方法勢在必行。
一、課前預習質疑，小組合作探疑
課前預習是小學中年級英語教學中一個重要的組成部分，有助于學生發現疑惑點，帶著自己對課文存在的疑問聽課，有利于增強學生英語課文學習的目的性和計劃性，進而提升學生學習效果。但是小學中年級的學生還沒有形成完善的認知，英語教師要將課文預習的一些技巧教給學生，使學生明確預習的步驟。比如在蘇教版三、四年級課本中的每單元講解“Let's talk”之后，會有專門設置的綜合性比較強的“Read and write”單元，包含豐富的英語新詞匯和知識點，所以英語教師可以將該部分的閱讀素材作為學生課下的預習作業。學生們為了可以在課堂授課的時候有所表現，就會在課下認真預習，此時英語教師需要鼓勵學生合理運用單詞表以及其他工具書，并要求學生做好筆記。
另外，在教學時，英語教師可以采用小組討論的方式引導學生就他們在課下預習課文過程中遇到的各種疑惑進行重點學習和探討，英語教師在學生討論期間也要切實發揮指導作用，最后歸納和總結。這樣一來，學生們的思維能力可以得到發揮，他們不再被動地等待教師的講解，而是開始積極主動地去探索英語知識，從而不斷提升英語學習能力。例如，在講解蘇教版小學三年級《Nice to meet you》這篇課文時，英語教師可以先讓學生在課下預習一下表述自己的方式，然后在課上輪流向同學介紹自己，比如“My name is Li Ming.”“I am Liu Xiang”等，從而使學生在課上可以把握教學內容，提高學習的效果，同時也可以提升學生的口語表達能力和理解能力。
二、整合教材內容，明確學習目標
在小學中年級英語課文教學過程中，英語教師可以根據學生的學習情況合理整合課文內容，而不是死板地按照課本內容安排順序開展授課，這樣可以更好地服務學生的學習。特別是針對那些篇幅較長的課文，為了幫助學生更好地理解，英語教師可以進行適當的改編或者在授課順序方面做一些改動，還可以適當將核心思想提煉出來供學生學習，從而降低學生理解的難度，同時也可以使學生掌握分析和解決英語問題的能力，不斷提升學生的語言表達能力。
為了使學生更好地了解本單元課文教學的重難點，英語教師需要使學生明確教學目標，增強學生學習的計劃性和目的性，提升學生學習的效果。在學完某單元的基礎單詞后，英語教師可以引導學生就本單元可能出現的重點英語句型進行探討，使學生明確教學的內容。例如，在講解蘇教版四年級《Review and check》這篇課文時，英語教師可以將本單元的必備詞匯講給學生，可以使學生根據相應的圖片填上對應的單詞，接著英語教師需要引導學生分析和掌握“What is the time？”和“What color is...？”等重點句型，從而不斷提升學生的學習質量。
三、 豐富教學方式，提高教學效率
教學研究表明，單一的教學方式會使教學顯得過于枯燥、乏味，學生在此背景下的學習也必然會感覺無趣，提不起學習的積極性，小學中年級英語課文教學更是如此，所以為了提高授課質量，就必須豐富教學方式。而就教學方式而言，英語教師可以合理運用教材中的各種插圖為學生改編一些內容豐富的對話練習，通過生動、形象的插圖輔助學生理解，提升他們的學習質量;在做聽力練習的時候，英語教師可以適當為學生創編一些對話，而不是只按照聽力教學內容，從而增強學生學習的效果。另外，在課文教學過程中，英語教師可以適當運用一些富有趣味性的英語短句、格言、故事、歌曲或者電影精彩片段激發學生學習英語知識的興趣，活躍課堂氛圍，增強學生學習的效果。
總之，課文教學是小學中年級英語教學的重中之重，決定著小學生英語基礎知識的扎實度，重要性不言而喻。因此，在開展小學中年級英語課文教學的過程中，英語教師要結合學生的學習情況制定教學計劃，要不斷完善和創新教學方法，從而不斷提升教學效果。
參考文獻：
[1] 張錦紅.“金字塔”英語教學模式初探[J].考試周刊， 2011，（47）.
小學三年級英語教學計劃范文4
一、應該具備良好的語言素質
標準純正的語音語調，應該是小學英語教師業務素質的重中之重。學習外語起始年齡早，其關鍵的原因在于語音方面可以打下良好的基礎。兒童語言模仿能力強，有較好的語音能力，但準確的語音、語調只能通過模仿準確的發音而獲得。這就要求教師必須語音純正，口語準確，熟練掌握基本語調，把握語流的節奏特點，尤其注意易受地方影響的音素和發音習慣。因為孩子一旦模仿了教師錯誤的、不準確的語音語調，將來糾正起來要比從頭學難得多。就現階段小學英語教師隊伍而言，絕大多數的教師都畢業于非英語專科的師范院校，他們一般只受過二年的英語教育，不足是從語音語調的標準化還是知識面而言，都存在缺憾。當然，我們的英語教師在教英語之前，往往要經過一段時間的英語培訓，但遠遠不夠。在日常工作中，我們英語教師要通過錄音磁帶、電視英語等傳播媒介進一步完善和提高自身的語言素質，或者條件允許的話，可以與外籍教師進行交流。不合格的語音語調會影響學生的聽力和口語的學習。為了不給中學，以及今后的英語學習帶來不必要的麻煩，小學英語教師的英語語音技能尤為重要，小學英語教師必須要下大功夫通過語音關。
盡管小學英語教學的內容是一些基礎知識和基本技能，英語教材也比較簡單，但教師如果沒有扎實系統的英語專業知識是很難勝任小學英語教學工作的。小學英語教師流利的口語，純正的語音語調對小學生學習英語很重要，另外英語國家文化，尤其是小學生感興趣的西方節日、傳統習俗和生活方式等方面的文化，對它們深入透徹的了解和掌握，能很好的培養小學生學習英語的興趣和積極性。
小學英語教師不僅要有深厚扎實的語音、語調、詞匯、語法等語言知識，還必須熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的教學技能。學生小學階段是形成正確語音、語調的關鍵時期，教師的語音、語調會直接影響學生的發音。因此小學英語教師的口語自然流利，語音、語調純正地道尤其重要。教師職業要求教師的專業知識要遠遠超出教科書的知識量，何況英語教學是一門實踐性很強的工具課，只有英語教師本人具有正確的語音、語調和很強的口語表達能力，才能自然流暢地用英語組織課堂教學完成教學計劃。
二、提高教學能力，激發學生非智力因素
《英語課程標準》把培養學生的綜合語言運用能力作為最終的目標。專家認為，兒童每天有一定量的語言接觸是保證語言學習的最佳途徑，也是形成綜合語言運用能力的基石。教者如果能夠通過激發學生學習興趣，培養師生融洽的情感交流，端正學習動機，磨練學生意志，培養創造性思維，便可以極大的發揮學生的非智力因素，提高我們的英語教學水平。“興趣是最好的老師”，教師如果能調動學生學習英語的積極性，學生對英語有興趣，學習積極性自然高漲，自覺性就強。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段，學生創設英語學習環境，增加氣氛，激發學生的學習興趣；課堂教學可以用簡單的英語組織，以優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句與畫面使學生在輕松愉快中獲得知識。同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語情景會話、教唱英語歌曲；小學高年級可以做值日報告、做游戲、用英文短劇表演和組織英語競賽等。
教師只有熱愛學生，才能提高學生的學習興趣，激發其自信心和上進心。課堂上，應努力營造出一種和諧民主的交際氛圍，對教學應充滿激情，做到情緒飽滿，以自己的一言一行來向學生傳遞關愛、信任和期望，以情激情，以情育情。對差生不應冷漠，要不斷培養他們堅定的信念，找他們談心，了解英語學習中存在的困難，共同尋找解決問題的突破口。學好英語只有興趣和熱情是不夠的，有學習動機和學習目的，才能有持久的學習動力。學習動機是影響英語學習主要的非智力因素之一。學生一旦有正確的學習動機并發生作用，就能在學習中產生強烈的興趣與持久力，大大地促進學習。因此，培養和激發學生的學習動機，既是英語教學的手段，又是英語教學的目標和任務。
剛學英語時，學生對英語的興趣很濃，樂于學，但隨著內容和難度的增加，一部分學生就覺得困難，認為自己學不好英語，從而對英語從好奇到厭倦，再到恐懼，直至放棄，逐漸造成兩極分化。因此在教學中應不斷磨練學生的意志，讓他們樹立起學好英語的信心。能否培養學生的創造性思維至關重要。在小學英語教學中，教師應根據學生的年齡和思維特征，提出不同教學要求。在有限的時間內訓練學生思維，激發其豐富的想象和超前的創造力。
教者應該意識到，靈活多樣的教學方法是保持學生學習興趣的關鍵。外語教學的實踐性強，要以靈活多樣的方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動。針對小學生喜說愛動、爭強好勝、善模仿、怕羞等心理特點，開展各種形式的活動，使學生的大腦皮層始終處于興奮狀態，延長和鞏固學生強烈的學習興趣。比如，低年級英語教學的基本活動，靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。
沃德在《非常教師》中所說的“平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。”隨著世界經濟全球化，我們每一個人都面臨挑戰是對他們自身的挑戰。如何幫助他們在智力上、心理上、道德上做好準備迎接挑戰，作為小學英語教師，我們責無旁貸任重道遠，我們提倡的素質是專業性與綜合性的統一體，自我創新意識應不斷加強。面對新世紀對教師這一行業提出的挑戰，要積極擔負起初級英語教學的重任。
參考資料：
小學三年級英語教學計劃范文5
【摘 要】“體態語”又稱“身體語言”。是用身體動作來表達情感、交流信息、說明意向的溝通手段。包括姿態、手勢、面部表情和其他非語言手段，如：點頭、搖頭、揮手、瞪眼等。
關鍵詞 小學英語教學；體態語
一、運用“體態語”創造良好的課堂氣氛、激發學生的學習興趣
一個能善于利用體態語進行教學的老師勢必也能營造課堂教學的氣氛，素質教育旨在培養學生的全面發展打破陳舊教學理念，變要我學為我要學良好的課堂教學氛圍。興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣是學生學習活動的原動力，當學生對學習發生興趣，對學習內容產生興奮和期待時，就會形成一種渴求掌握知識的內在需要和強大動力。所以創造良好的課堂氣氛，激發和培養學生的學習興趣是教學得以成功的首要條件，因此在上每一課前，我針對教學內容做認真的準備，期望通過一系列體態語來活躍課堂的氣氛，促使學生對學習產生濃厚的興趣。比如：教monkey一詞時，如果教師模仿猴子舉目遠眺的動作，并學猴子頑皮地眨眼，不僅使所授內容簡潔明快，通俗易懂，而且更容易引起學生的興趣，激起他們的模仿和參與意識。通過引導學生跟老師一起用體態語做與本課相關的動作，學生在聽聽、做做的熱身活動中進入學習狀態，為新課做了自然鋪墊并大大激發了其學習的興趣。
二、運用“體態語”培養學生的語言交際能力
在我國，英語教學缺乏真實的語言環境和足夠量的語言輸入。因此，課堂上教師與學生之間，學生與學生之間的英語交流顯得格外重要，為了培養學生用英語思維的能力，教師要盡量少說漢語。而學生用英語交際最大的心理障礙就是羞于啟齒。教學中給學生以親切的微笑、和善的神情都可以擺脫和緩解學生的心理障礙，學生在動動做做、玩玩樂樂的氛圍中全身心積極投入，促使他們拋開膽怯心理，大膽交往。例如：在教學“jump”一詞時，如果用“move quickly”去解釋，學生難以分清它與“rush，run”有什么區別，但如果教師用“體態語”做一個“跳”的動作，學生就會心領神會，起到語言交際的效果。又如教師在教學生有關提問價格的對話時，可以設計如下情境：學生走到水果店，老師問“Can I help you?”學生指著“bananas”回答“I want to buy bananas”老師拿過香蕉說“They are very nice!” 學生問：“How much are they?”回答“They are ten Yuan.”通過這些生動的“體態語”引起了學生交往的興趣，使他們迫切希望能有機會與人交往，課堂氣氛也異常熱烈。從而達到訓練學生的語言交際能力的目的。
三、運用“體態語”控制和調解課堂教學
教師在講課的時候適當輔以手勢、表情,就可以豐富課堂，調節氣氛，保持課堂的活潑、生動與和諧。教師的體態語還是有效控制學生的課堂行為的重要手段之一。我國許多有經驗的教師常常通過自己的體態行為來表達他們對學生課堂行為的肯定和否定，從而達到控制學生課堂行為的目的。反之，教師可通過觀察學生的體態語言取得反饋信息，及時發現問題，解決問題。在教師發出“Please stand up.”“Sit down.”“Look at the blackboard.”等指令時，學生會作出相應的動作，教師就能從學生的形體動作中判斷對這些句子的理解程度，從而調整或確定下一步的教學計劃。此外，學生還可根據教師身體語言的變化來判斷教師的態度、情感和教學重點、難點，以調節自己的學習活動。
四、能替代母語，有助于第二語言的信息輸入
隨著英語教學的不斷改革，教師在教學過程中都采用了英語授課的方式以達到英語語言交際的功能，與此同時，學生在課堂上也要求使用英語。初學英語的學生接觸英語的時間比較短，詞匯量不夠大，教師用一連串的英語來解釋一個單詞或詞組，學生不但聽不懂，反而會使他們失去對英語學習的興趣。但是小學三年級至六年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期，這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣；喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感；他們的身體各部分器官還在發育，尚未定形，發音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調遠比成年人容易；他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強；愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動、坐不住、坐不久，這一切都是小學生身心發展的特點。所以在教學中教師就應根據小學生的身心特點運用體態語使語言形象化，充分調動學生的眼、耳、口、鼻、四肢等多種身體器官，通過視、聽、說、唱等多種學生喜聞樂見的教學形式與方法來解決母語到英語的“心譯”過程。如：在教授表示身體部位的各名詞時，教師可以指著自己的眼、鼻、嘴、耳、頭等部位對學生進行啟發，不用任何講解，學生也完全知道eye nose mouth,ear,head等詞的意義，再通過游戲touch your eye (s),touch your nose (s),touch your mouth(s)等對學生進行鞏固操練。這樣，即使是接受能力差的學生也能很好地掌握這些詞。
小學三年級英語教學計劃范文6
關鍵詞： 微課教學 小學英語教學 運用策略
隨著互聯網的廣泛應用和不斷完善，教育資源形式和規模也在不斷變化，無論是視頻公開課還是微課的運用都給社會化學習造成了很大影響。隨著微課的進步，微課資源建設也在不斷完善。特別是微課大賽的興起，讓微課應用開發愈加流行。但是，要發揮微課教學資源的作用就必須合理應用教學資源，從而提高微課教學有效性。
一、微課概念和主要特征
微課教學是隨著新課的進行引入我國的一種新的教學手段，其運用在一定程度上改變了以往呆板的課堂教學，轉變了教師的教學方式。
（一）微課概念
微課本身是從國外引進的，近年來在國內得到推廣和使用，并給微課下了定義。微課是利用PPT或者簡單的教學視頻，圍繞某個教學環節或者知識點開展的教學活動和相關配套資源的總和。微課支持移動學習和翻轉課堂，屬于新型數字化教育資源的一種[1]。
（二）微課的主要特征
首先應該明確知識目標，這樣才能夠選擇合理的素材。通過研究可以發現，人注意力最集中的時間大概是十分鐘，考慮到小學生的認知規律和注意力，微課時間往往比較短，通常在十分鐘以內，最佳時間是3分鐘到6分鐘。其次，微課具有構成松散耦合的特點，能夠控制學習的步調。微課傳遞知識時，知識片段化比較嚴重，能夠比較清晰地將教學內容獨立表現出來。黎加厚教授指出了微課的五個主要特征，分別是聚焦、清晰、簡要、創新和技術。在小學英語教學時微課的應用也不是孤立的，而是能夠成為一個大的系列，內容方面存在一定連貫，并且可以由淺入深和承上啟下[2]。
二、微課教學在小學英語教學中的應用
通過分析小學英語教學實際情況，在教學時，必須采取手段切實提高學生對英語的興趣，將小學英語教學和信息技術結合在一起。小學英語教學中應用微課，是一種重要的探究手段，教學效果比較出色[3]。
（一）通過內容簡要的微課進行教學
微課最重要的特點便是微，要求微課視頻時間短，使學生更加專注于學習。并且微課講解的是一個完整的環節和知識點，視頻中僅僅包含學生需要學習的內容而沒有教師，這樣能夠讓學生學習得更加專注。視頻簡短能夠很好地強化教學效果。根據以往教學經驗，在學習have/has和there is/there are時，學生經常會混淆。筆者針對這個知識點進行課件制作，然后配語音講解。雖然，這個知識點小學三年級的學生掌握起來還比較困難，但是經過生動的視頻課件和講解，他們很快理解了這兩組詞匯的區別，并能夠正確運用。從練習和教師檢測中可以發現，微課促進了教學，切實提高了小學英語教學效率。
（二）緊扣知識點進行微課制作
微課制作時，將知識點的相關內容分割成很多小的知識點，知識點之間存在一定的邏輯關系，而邏輯關系的存在組成了一個較大的學習網絡，學生在研究和學習了某個知識點后，可以根據知識之間的邏輯關系學習接下來的內容，從而有效降低學習難度。根據這種情況，教師進行小學英語教學時，可以將整個單元的知識梳理成知識網絡而不是單獨的知識點，這樣學生學習時，很容易掌握一個知識系統，而不是簡單地學習某個知識點。
10分鐘內的每段微課僅僅進行一個知識點的講解，因此，應該選擇只有通過教師的講解學生才能夠掌握的知識點制作微課，同時應抓住學生注意力比較集中的時候，將知識點簡明扼要地闡述出來，以引起學生注意，并在此基礎上幫助學生更好地學習知識點[4]。
小學生學習英語不僅是學習規則，而且應在實踐和感知的基礎上，歸納、總結英語使用的相關規律，形成語言意識。因此，教師進行微課制作時，應重視課程資源的調動，設置更多調動學生主動性的活動，讓學生在活動過程中感知和思考，得出自己的判斷。只有這樣才可能幫助學生養成良好的語言意識，切實提高學生運用語言的能力，為學生將來的英語學習奠定良好基礎。
（三）創作微課時應考慮學生的需要
新課改對個性化學習非常重視，教師可以根據學生情況進行微課資源更新。學生可以根據自己的需要選擇合適的微課，有效把控學習進度，同時對新內容進行預習，這對知識的理解非常重要。應注意的是微課視頻即便制作得再出色，也應該選擇學生能夠理解的方式講解，以便學生對知識的消化吸收，這便要求教師選擇科學的講解手段，使微課教學事半功倍。
教學內容不同，選擇的方式也不同。比如在講到Colour這節課時，筆者準備了各種顏料和透明玻璃杯。通過顏料混合能夠讓學生了解yellow+blue=green等相關知識[5]。在進行介詞學習時，教師可以結合歌曲改編的方式及講解臺詞的用法，提高學生對英語的興趣，從而快速掌握介詞和運用介詞。
三、在英語教學中，英語微課的意義
（一）能夠合理利用移動設備
微課可以在移動設備上使用，比如平板電腦、智能手機和各種播放器，一定程度上給學生提供了方便，學生能夠合理利用碎片化時間，在任意時間和地點學習這些課程，從而實現無縫學習。利用移動設備方便了學生學習，切實提高了學生學習英語的效率。
當然，小學生本身的自我約束能力比較差，所以在學習時很容易出現以學習為理由，利用移動設備聊天和玩游戲的情況。因此，應該運用一定的網絡技術檢測學生的學習情況，同時教師應加強和家長的溝通，共同做好監督。
（二）微課的制作能夠幫助教師提高專業技能
首先，教師通過設計微課和制作微課能夠找到自己教學過程中存在的不足和問題，并采取措施予以改進，提高自身教學能力。其次，能夠提高教師的信息技術能力[6]。進行微課制作需要用到的技術比較多，比如進行視頻的拍攝、視頻的剪輯、互聯網及多媒體等，教師只有掌握了這些技術才能夠更好地制作微課，不斷提高英語學科和信息技術之間整合的能力。此外，通過微課制作能夠幫助教師更好地溝通和交流?，F在很多學校都將已制作的一些微課放在學科資源課上，教師可以通過互聯網觀摩其他英語教師制作的一些微課，并很據需要選擇運用并進行交流和分析。
（三）在微課學習過程中做好數據統計
在微課學習過程中，分析數據能夠幫助學生更好地研究學習。教師可以將微課做成柱狀圖的形式，并根據知識點和時間研究學生掌握知識的情況，使學生能夠清楚地認識到自己掌握了哪些知識點。學生掌握了知識點，在后期學習時，就能節省更多時間，用于一些用時較多，難度較大的知識點的學習上[7]。
微課的使用，增強了教師教學的趣味性，也提高了學生學習的積極性和學習效率。通過微課學習，學生找到了自身學習中存在的問題和不足，并及時糾正，以防在將來的學習中出現同樣的錯誤。通過微課教學，教師能夠找到自己教學過程中存在的問題，進行教學計劃調整，讓學生切實適應微課教學。比如在進行顏色教學時，教師可以根據顏色進行圖片配備，紅色可以通過西紅柿表示、藍色可以用天空表示、綠色可以通過葉子表示。通過這些比較生動的圖片，能夠讓學生更加深刻地記憶這些顏色。由于微課教學的趣味性強，因此教學效果比較明顯。
四、結語
目前，我國的微課實踐和研究都剛剛開始，很多理論都在研究探索中。隨著新課改的進行，要求教師根據需要轉變教學方式，因而微課必將廣泛運用于教學中，教師必須掌握微課運用的正確方式，充分發揮微課的作用。并且，在小學英語教學中運用微課，能夠讓小學英語教學更加有趣和生動，切實提高小學英語教學效率。學生學習時可以根據自身存在的問題，針對性地進行學習內容的選擇。對于自己已經掌握的相關微課，學生可以減少關注，對于那些沒有聽懂的可以進一步學習研究，直到全面掌握知識點?？傊?，在小學英語教學中，應正確合理地運用微課教學，使學生提高英語學習效率，教師順利實現教學目標。
參考文獻：
[1]盧嬋梅.淺談“微課”及其在小學英語教學中的應用[J].英語廣場（學術研究），2015（01）：165-166.
[2]王善娟.小學英語教學中微課的應用分析[J].中國教育技術裝備，2015（13）：35-36.
[3]陳娓儀.微課在小學英語教學中的有效策略研究[J].新課程（上），2014（10）：12-14.
