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小學三年級英語課本范文1
這14人分別為潛江市竹根灘鎮前明村小學和竹根灘鎮中學學生，年齡最大的15歲、最小的9歲，年級最高的為初二、最低的才上小學三年級。
“我們只是希望學校按照國家規定收費，讓適齡兒童都能讀得起書?！?月22日，原告之一、13歲的前明村小學五年級女生張文芳說。張文芳全家4口人，父母都有殘疾，家境十分貧困。今年2月初開學報名時，她家一時交不起錢，向學校要求只交教學用書的錢，學校不同意。拖到4月上旬，她不得不交了課本資料費67.82元和課輔資料費39.45元（共107.27元）。可直到起訴時，張文芳得到學校所發的全部教材和資料價格合計僅有50.58元。
14名學生狀告市教育局和物價局的訴訟請求是：撤銷潛江市教育局和物價局出臺的一些不合理的中小學收費文件。
14名學生和家長的起訴理由是，按國家規定：“從2003年春季開始，教輔材料一律不準編入《中小學教學用書目錄》”、“發行部門不得向學校征訂或隨教材搭售一切形式的教輔材料”、“中小學校不得組織學生購買一切形式的教輔材料”。然而，潛江市教育局發文，要求近20種教輔材料，由“各學校，園林分局，市直各單位”組織“學生征訂”。同時，潛江市教育局和潛江市物價局把教輔材料編入《中小學教學用書目錄》，而且語、數單元訓練題等12種教輔資料是沒有書號的非法出版物，并要求原告非買不可。
湖北省教育廳文件規定：“凡屬‘選用選訂’類的用書，一律由學校根據本地教學實際和學生經濟承受能力選訂，不得強行征訂和搭配?！比欢?，潛江市教育局文件和潛江市物價局文件卻把“選用選訂”類的用書，當成“必修課教科用書”。如《健康教育》一書，省里規定本屬“選用選訂”的，學生卻被要求非買不可。
同時，家長們還反映，按國家規定，“教材基準價按出版、發行等環節發生的行業平均成本和5％的成本利潤率核定”的精神，“教輔資料不得盈利”。然而，潛江市的語、數、外、史、地、生、物、化等11種單元訓練題和《科技新苗》定價并未做到“不得盈利”。
采訪中記者了解到，這14位原告都由自己的父母或祖父、祖母擔任法定人。原告張芳、張濤的祖父———70歲的退休教師張家高說：教育局和物價局把學生當“搖錢樹”，我支持孫子、孫女起訴。
潛江市實驗小學老師、原市人大代表姚立法還向記者反映，潛江市教育局多項收費屬于違規收費，例如把《課外作業》等近20種教輔材料統統列入教學用書目錄和課本資料項目。全市學生被強行征訂，僅此一項，每年收取經費500余萬元。
潛江市教科所編的《科技新苗》，屬于應整頓停辦的書刊。但潛江市教育局卻規定非買不可。以前是一人一年7.60元，現在是一人一年16元，廣大師生怨聲載道。2003年秋，教研室編印的《水鄉明珠———潛江》一書，教育局規定從小學二年級至高中三年級人手一冊，但不敢列入收費目錄，而是規定由班主任收費，還教唆小學生撒謊，“如果上級檢查就說是送的”，僅此項收費就達80余萬元。
姚立法還說，潛江全市小學一年級至六年級學生報名時，“自然學具”、“美術學具”、“數學學具”等非買不可，人手一套，不交錢不準上學。村小學本來沒有英語教師，但學生們年年都交英語課本的錢。學生們既沒得到英語課本，更沒有上英語課。
國家要求農村中小學推廣黑白版教材，潛江全市不少鄉鎮小學三至六年級學生交的是彩色版課本的錢，得到的卻是黑白版的書。
還有，潛江全市中小學生都交了“放影費”，但他們大多數人沒有看過電影。潛江市違反學生自愿原則，每學期都要交“防疫費”，初中三年級畢業生必須交8元體檢費。最近初三學生參加體檢交錢沒有開票，開學初不少學校開票用的是“湖北省農村合作經濟組織內部收款專用憑據”，更多的學校在報名后不多時便把學生的票據全部收走了。
小學三年級英語課本范文2
韓國的小學英語教育采取溝通式的教學方法，采用以對話、游戲、戲劇為主的課本或教材。針對一、二年級的學生設置了一些簡單的非正式的英語活動。從小學三年級開始，英語就是所有小學的國民公共基礎課程中的重要科目。韓國也投入大量的資金，傾力推行英語教育，韓國想要落實國際化政策與國家發展，只能從教育改革中提升全民英文能力，才能使自己國家躋身國際化之列。看到日、韓小學英語教育的現狀，我國作為向國際接軌的發展中國家，從20世紀初開始推行小學英語教育，2001年中國教育部下達了從2001年秋季開始全國各地小學開始開設英語課程的規定，次年全國的小學基本都開設了英語課程。當然，這只是大部分地區，一些偏遠的山區根本沒有能力開設英語課程。
大部分地區都是從三年級開始設立英語課程，當然，一些比較發達的地區是從一年級開始。甚至在一些發達城市，雙語幼兒園也比比皆是。英語教學的水平是通過課堂質量體現的，但是，教育部下達的文件中，給英語的課時只有百分之六到百分之八，與日韓相比，中國小學英語教育的課時較少。另外，小學的英語教師，尤其是縣城小學英語教師，大多數都不是英語專業畢業，且絕大多數的小學沒有配備外教，學生沒有一個英文環境，所以學習到的英語并不純正。而且，小學的英語教育大多以拼寫單詞為主，并不注重口語的練習，這使得大多數學生學習的都是“啞巴”英語，只會拼寫，發音不標準，不會運用這門語言來表達自己的意思。
二、日韓兩國小學英語教育的特點
1.課程設立的目標層次化、立體化
日本英語的學習方式都采用了目標———內容———建議的方式。下一個階段的課程設置往往是上一個階段的深化和繼續，小學生在最初接觸外語時需要具有上下銜接的連貫性，這樣既可以學到新的知識同時以前學過的也不會遺忘。課程設立的目標都是加深對文化還有語言的理解，培養學生用英語交流的積極態度，重視學生用英語進行交流和溝通。
2.語言要素和語言功能的配合
語言要素和語言功能要進行有效的配合。語言要素指的是句式、詞匯、語音、語法條目，在教學的時候要把這些語言要素融會貫通，不能只會聽和說，而且這兩者本身是不能死記硬背的。學習知識的本身在于結合實際情況然后再去靈活運用。小學生學習英語一般都沒有主動力，這就需要教師的循循善誘，啟發小學生對英語的學習興趣。面向新世紀的英語教育更重視學習者內在的自我發展，要培養起學習的自主性，從老師占主導地位轉變到以學生為主體；倡導著重過程的教學，逐漸從“結果”轉向“過程”，強調從“過程”中獲得“結果”。
3.韓國小學英語教育的特點
首先，韓國政府對英語教育的資金投入非常大。韓國政府不遺余力地推行英語教育，動用大量的人力、物力，不惜砸下重金，傾力建設重體、發展軟體，把英語教育和國際競爭力劃上等號。采用溝通式教學法，規定各級老師上課全部采用英語教學。韓國政府與民間財團耗資巨大，陸續建構大型英語村。韓國政府還聘請大量的外籍老師到小學任教。曾有一份研究報告指出，韓國每年在個人英語學習投入153億的資金，語言學習花費占國內生產總值的1.9%。這些資金上的巨額投入足以見證韓國政府對小學英語教育的重視程度。其次，韓國政府實施有效的教師培訓計劃。為了彌補小學英語老師不足的缺點，韓國政府實施120小時的培訓計劃。課程中包含了46個小時的語言技巧練習，39個小時的教學法課程，20個小時背景知識課程和15個小時教育理論課程。英語語言技巧訓練包括語言技巧與寫作；教學法課程包括小學英語教學理論、小學英語教學法、聽與說之教學方法、教科書分析、教具制作與使用；背景知識課程包括背景文化、英語語言等。除了在韓國國內設立培訓老師的機構，還斥資補助一萬名老師出國，與國外大學英語院校教育科系合作，進行暑期的英語語言能力與教學能力的進修訓練。同時增加外籍教師名額，進入國小協助英語教學。
三、日韓兩國小學英語教育對我國的啟示
中國教育部在2001公布的《英語課程標準（實驗稿）》中規定：外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。國家英語課程標準是從小學三年級開始的。在這之前，我國很多城市是從小學四年級開始的，而農村的英語課程是從初中一年級才開始設立的。所以，我國的英語教育在系統性和科學性的整體規劃上欠佳。很多地方存在著重復，各階段的英語教學內容既不能銜接而且又存在分工的不合理。中國的英語教育多數只是加強學生對知識的積累，通過教師來向學生灌輸英語的語音、語法和詞匯等具體知識。學生只能是被動地去死記硬背，接收老師所教給的這些知識，學生學習英語的積極性不大。中國作為一個發展中國家，沒有像韓國政府提供大量的資金去支持英語教育的大力發展，也沒有采取溝通式的教學方法，更沒法提供大量的外籍教師去深入到每個學校，尤其是偏遠城市或者山區。
雖然21世紀以來新的教育理念和教育思想已經在逐步完善和落實，但在取得一些不錯的成果的同時也發現了一些弊端。老師有時候會通過游戲的方式讓學生在動中學，但是有些時候學生忽視了知識學習，考慮的只是玩游戲時的短暫快樂。新課標中還要求讓老師盡量使用英語來貫穿課堂，這無疑對學生的聽力及反應力是有幫助的，但是更多的學生并不明白老師想要表達的意思。老師要通過面部表情和肢體語言的配合來讓學生明白所說英語的含義。多媒體的信息化也逐步進入了課堂，在外籍老師不完善的情況下，更多是借助多媒體的教學。盡管這些課件里面有絢爛的色彩、動人的音樂和好看的動畫，但很多學生欣賞到的只是外在的美，他們喜歡各種色彩帶來的視覺沖擊，思想卻一直處于被動的狀態，他們無法專心致志地關注教學的內容。只有正確地看待信息化所帶來的優勢再加上老師的靈活運用，才能真正讓學生掌握英語知識，達到教育目的的所在。
小學三年級英語課本范文3
國家教育部根據李嵐清同志的指示，采取了一系列有力措施，如實行外語教材“一綱多本”；與國外知名出版社合作編寫外語教材；引進和借鑒海外優秀外語教材等。1997年下半年，原國家教育委員會了解到英國牛津大學出版社愿意為提高我國英語教學水平作貢獻的愿望，同意引進該社為非英語國家編寫并正在香港等地使用的英語教材進行改編。國家教育部有關部門領導建議上海、江蘇兩地分別與牛津大學出版社合作改編上述教材，供我國開放城市和發達地區的學校使用，上海改編本為10年制版，以小學三年級為起點；江蘇改編本為8年制版，以小學五年級為起點。
上海市教育委員會和上海中小學課程教材改革委員會認真研究了國家教育部的建議，感到這是建設上海一流外語教育的良好機遇。上海的外語教育特別是英語教育曾經在我國長期領先。1988年開始的上海中小學課程教材改革，改變了過分強調語言知識特別是語法結構、忽視語言交際功能的"結構式"英語教學體系，建立了以提高聽、說、讀、寫交際功能為目標，以語言知識、語法結構為輔助的"結構—功能"體系，幾年來取得了顯著成效，中學生英語水平和交際能力有很明顯的提高。再引進牛津教材，將對進一步提高上海的英語教育水平起積極的作用。
1997年底，市教委和市課改委決定，在第二期課改工程中引進牛津大學出版社在香港部分學校使用的英語教材進行改編，編出一套自小學三年級至高中三年級共10年的英語教材，并部署于1999年秋季開學時即在一定范圍的中小學進行牛津英語改編本的試驗。這樣，連同上海一期課改中由上海外國語大學和上海市教委教研室編寫、現正在本市中小學普遍使用的英語教材，上海便有了兩套英語教材。這是市教委和市課改委為實現英語教材多樣化，培養多層次、多規格英語人才，全面提高上海英語教學質量的有力舉措之一。
為了解香港原版牛津英語教材的教學情況，以利于教材的改編工作，上海在1998年初選擇了本市向陽小學、世界外國語小學、位育初級中學、建青實驗學校和市三女中等5所學校進行原版教材的教學試驗，以提供第一手資料，供改編組參考。這5校開始試驗牛津原版英語教材和本市正在改編牛津英語教材、要實現英語教材多樣化的信息，引發了一批區縣和中小學向往改革英語教育、提高英語教育質量的極大的積極性。1998年下半年，徐匯、閘北等區在多年實踐和較充分醞釀的基礎上提出在全區小學一年級試驗開設英語活動課的設想，得到市教委支持，市課改委決定進一步引進低年段的牛津英語教材進行改編，供小學一、二年級使用。在一、二年級英語活動課基礎上，三年級將仍使用同樣教材。預計這些學生的英語學習基礎、能力和習慣等將比一、二年級沒有英語學習基礎的學生要好。由此，上海改編的牛津英語教材又出現了以小學一年級為起點的品種，使上海改編的牛津英語教材形成"一套教材、兩個起點"的格局。
至1999年6月，經過與各區縣、學校協商，按"志愿參加，師生同意，領導得力，教師較強"的原則，1999年秋開始的試驗學校已經確定。為保證改編教材試驗工作的順利實施，決定由上海中小學課程教材改革委員會辦公室和牛津大學出版社合作，在上海設立"上海牛津語言教學培訓中心"，進行師資培訓、課題研究和測評研究等項目的合作研究。
二、牛津英語改編本簡介
牛津大學出版社是在世界英語教材出版方面的幾家著名出版社之一。辦在香港的牛津大學出版社（中國）有限公司是出版適用于香港及其它地區各年級英語教材的專業出版社。
上海引進改編的原版本就是牛津大學出版社為香港編寫的教材。原版教材中小學合計11冊：小學是六年制的《OnTarget》，共6冊；初中是《OxfordJuniorEnglish》，共3冊；高中是《OxfordCertificateEnglish》，共2冊。改編本將原版本11年的教材作適當壓縮處理，改編為10年，供上海等地區的小學三年級起開設英語使用。1999年秋先出版小學一、三年級和初、高中起始年級的第一學期教材。
牛津英語教材的編寫體系為"buildingblocks"（模塊建筑體系），學生是英語學習的主體。通過教學，使學生的語言概念、語言實踐活動和語言能力在原有的"模塊"基礎上得到拓寬和加深，持續發展。教材十分重視鼓勵學生學習使用規范的英語，在各種情景中積極參與“任務”和“活動”，從而體現語言學習的激勵性、工具性和交際。
這套教材的特點是：（1）趣味性強，生動形象，圖文并茂，教學內容時代感強。（2）起步高，容量大，信息多。（3）語言地道，編排科學，復現率高。（4）重視能力培養，尤其是重視以語言為工具，解決專項任務（如調查，采訪等）的運用能力。（5）配套齊。除教學參考資料外，還有學生練習冊、語法訓練冊、錄音、錄像、光盤、掛圖等多種輔助教材。（6）地方特色強。根據以上特點，改編本基本上保留了原教材的特色，但對過重的“港味”，如以廣東話為基礎的人名、地名、圖片等，進行了適當的刪或改。同時，根據小學、初中、高中的不同年級要求，結合本地情況，增加了兒歌、對話、閱讀材料等項目或內容。
下面分幾個年段進行介紹。
1.小學牛津英語教材（改編本）。
牛津教材原版《OnTarget》是一套專為3—5年級的小學生設計的教材。第一冊共有4個"module"，每一個"module"分成若干個"unit"，但都圍繞一個主題；每個"unit"都編有各種各樣的活動，以激發學生主動學習的精神。課本編寫中有兩份"Student’sselfassessmentsheet"和"project"，供學生練習。
《OnTarget》的語言材料很貼近學生的日常生活，語句簡短易學，符合這一階段小學生學習與認知的特點，不論單詞、句子、對話、兒歌還是小故事，都能讓學生感到親切，容易上口，而且馬上就能在日常中運用。
《OnTarget》的語法教學不是單純從語法的角度來編寫句型，而是將語法融于貼近學生日常生活之中，通過課堂訓練使學生在無意之中學習掌握語法知識。如學習動詞has時，教材上是通過介紹自己的朋友而引出的。課文中并不說出朋友的名字，而是描述朋友的高矮、胖瘦及所穿的衣服，讓同學猜。如有位學生這樣描述他的朋友："Sheistall.Sheisthin.Shehasawhiteblouse.Whoisshe?"當同學幾乎把班中所有的瘦高個的女孩都猜遍了，還沒有猜出時，最后他公布的答案竟是老師。這樣的設計既使語法現象多次反復出現，又促進學生用學到的知識來表達自己的思想、正確地運用，有利于改變過去死記硬背學外語的狀況。
2.初中牛津英語教材（改編本）。
初中牛津英語教材（改編本）將原教材《OnTarget》的4—6冊壓縮改編成2冊，供小學六年級（初中預備班）和七年級（初一）使用。原教材《OxfordJuniorEnglish》的第一、第二冊分別改編后供八、九年級（初二、初三）使用。
牛津英語教材（改編本）的特點，以六年級第一學期教材為例：課本（學生用書）的每篇課文分為任務（介紹家人、朋友、討論計劃等）、語言（結構和知識）以及功能三大部分；《教參》除指出常規的授課（即課中）要求外，還有課前必要準備及課后必做項目等，體現了全方位的教學指導。教參更大的特色是后面還附了可供教師復印發給學生當堂或課后進行語言活動操作的復印專頁（有圖片、表格、信件等），教師可根據需要自由選用。
3.高中牛津英語教材（改編本）。
牛津英語（改編本）高一年級教材由《OxfordJuniorEnglish3》改編而成；高二年級教材由《OxfordCertificateEnglish4》改編而成；高三年級教材由《OxfordCertificateEnglish5》改編而成。因為原版教材《JuniorEnglish》和《CertificateEnglish》體例不同，改編時根據內地學生的學習需要作了改變。例如，取消了ProgressFile的內容，增加了MoreLanguageInput的欄目。為了適應國家對高中學生英語學習的基本要求，在注意聽說能力提高的同時，強調對高中英語語感和基本能力的培養，所以改編本在保持牛津教材風格的同時，適當增加閱讀素材，擴大一定的詞匯量，以便學生提高自學能力，為進一步深造作好準備。
4.小學低年段英語活動課教材。
供小學低年段（一、二年級）活動課使用的英語教材，是根據牛津幼兒英語改編的，在內容和要求上都作了較大改變，增補了不少內容。低年段教材共4冊，每冊除學生課本外，還附有學生活動冊，同時配有錄音磁帶和教師手冊。這套教材不強調學生背誦強記，它從激發和保持學生的興趣出發，著重培養學生學習外語的積極性和自信心。它把基本單詞及語法教學，融匯在有趣的英語活動之中，通過兒歌、歌曲、游戲、故事和其它豐富多彩、形式多樣的活動，讓學生學習用最簡單的語言進行得體的交際，使學生主動地獲得信息，習得語言，并在感知語言的同時，逐漸學會用英語進行思維。
這套教材將結構、功能和情景緊密結合，按themes－topics－subtopics－units－activities設計體系，選取交際活動中真實語言材料，也重視結構形式，使詞匯、句型的使用反復循環、螺旋上升。每冊都有若干單元，每單元由Let’sact、Let’slearn、Let’stalk、Let’splay、Let’senjoy等5個部分組成，內容密切聯系生活，從多個側面反映學生的學習生活、興趣愛好、課外活動、家庭生活、愿望志向等，充滿童趣，又富有時代氣息。此外還有選擇地介紹和展現英語使用國的風土人情、社會習俗，幫助中國學生了解世界、增加興趣，學好英語。
三、使用牛津改編本應當重視的問題
牛津教材與我國傳統的英語教材有很多的不同之處。要重視對教材特點的研究，吃透教材要求，充分利用和挖掘教材的優勢，提高教學效率和效益。
第一，要轉變教學觀念。在我國目前條件下，課堂教學還是學習英語的主陣地。轉變英語教學觀念，將英語作為交際工具來教學，是提高英語教學效率的根本。按牛津英語教材的特點，更要求確立“課堂教學交際化"的觀念?？紤]到牛津英語教材試驗的需要，從今年秋季開始，市教委已將起始年級英語課的周課時增加1節，
為英語學習提供了更好的條件。執教教師應珍視這來之不易的1課時，應做到在課堂上基本用英語授課和組織學習活動，提倡教師與學生間、學生與學生間課內外用英語交談，培養學生直接借助第二語言進行思維的習慣。還要根據不同年齡階段學生身心發展特點，開展有趣的英語活動，如英語歌曲、詩歌、故事和游戲等，讓兒童在高高興興的玩樂中，不知不覺地學習英語，在品嘗成果中獲得自信，激發起更大的學習熱情，自然習得語言。
第二，要創設語言學習環境。牛津英語的教學中，要積極創造條件，盡可能讓學生得到更多英語環境的熏陶。課堂上要通過實物、圖片、錄像帶、VCD等視聽手段，創造情景，使"課堂教學情景化"另外教室里用英語課程表、英語出黑板報，校園里貼英語標語、英語標志等，也是創造英語環境的辦法。
第三，要提供外語實踐機會。英語教學具有實踐性，課堂上教師要保證學生有足夠的語言訓練時間。還要盡可能將外語滲透到生活、工作、全校性活動和其它學科學習中。如設立英語節、英語周、英語角、英語廣場，組織外語俱樂部、排練英語節目、編輯英語小報、舉辦英語夏令營等。此外，要爭取組織學生參與接觸英語的社會實踐與對外交流。
第四，要利用考試改革時機，培養學生的語言運用能力。牛津英語試驗的同時，上海正在加大考試改革力度，醞釀繼續試行并完善英語等級考試制度，使之科學化、常設化、證書化，并設想逐步與現行的各級各類招生考試結合。牛津教材教學要利用這一時機，改變傳統的平時教學中以知識為本的評價方法，強化學生的語言運用能力。
小學三年級英語課本范文4
農村英語教學現狀分析：
1、思想觀念不重視
英語是世界性的通用的語言，學習是國家發展的需要，是與國際接軌的需要，也是我們學好科學知識的重要工具。因此小學開設英語課程勢在必行?，F在的教育也越來越重視這方面的培養。在農村因為缺少大的語言環境，英語進入農村小學課堂的腳步比較慢，大家對英語陌生、不重視。
2、教師綜合素質低
在農村小學師資緊缺，教學任務過重。作為小學英語教師普遍工作量大，每周上課15-20節，跨年級教學，還兼職其他科目的教學，因為缺少語言環境，學生的自身的英語素質差，而語數的教學又相對重要，占用了學生大量時間，因此課后的輔導工作很難落實。在農村英語教師的綜合素質都比較低?！翱瓢唷背錾淼膶I教師并不多。有些老師或憑以前積累的知識或自學知識進行教學。由于未經過正規訓練，專業知識和技能不夠扎實，特別是語音語調不夠理想。嚴重影響教學質量，難以圓滿地完成教學任務。
3、課程設置不合理
農村小學英語教材大多是人民教育出版社出版的PEP實驗教科書，此教材起始年級為小學三年級。根據《小學英語課程教學基本要求》每周應有4次教學活動，而我們農村小學英語5～6年每周有3課時，而3～4年每周只有2課時，課時安排打折扣，有些學校英語課雖然安排了課時，但卻不能夠完全按課程表上課，英語課經常占用，隨意性較強，效果可想而知。
4、教學評價機制不恰當
小學英語教學缺少合適的評價機制，主要以期中、期末測試為對學生的評價手段，以學生的卷面成績為評價指標?？荚嚨男问街饕枪P試，考試的內容主要為教材內容。這種評價形式難以考查學生的語言知識運用能力，不符合學生的身心發展規律，不利于學生的全面發展和終身發展。
改變英語教學現狀的策略：
1、更新觀念、培養學習興趣。
動力是學習的源泉，學以至用。首先讓學生明確學習英語的意義。21世紀是我們國家復興的時代，而英語又是世界的通用語言，是時展的需要。也是將來提升個人發展空間的需要。學為用，學校要多搭建促進學生學習英語的平臺，給他們展示的機會，如英語口語大賽、英語課本劇表演等。讓更多學生的學生參與進來，這樣就有了語言環境，調動了學生學習英語的熱情，相信會有所收獲。
2、加強師資隊伍建設
俗話說：“良師出高徒?！币馑季褪怯辛烁咚刭|的老師才會教出好的學生，要想改變農村英語教學的現狀就必須解決師資問題，解決師資問題可以采用以下幾種方法：招聘高素質的英語教師，使他們走進農村，從事英語教育事業； 要擴大城鄉教師的交流，讓城市的一些優秀教師到農村學校短期任教，可擔任教研組長，把城市的經驗直接向農村擴散，同時讓一些農村骨干教師（也可是中上水平教師）到城市學校短期任教，吸收新信息、提高本人水平，并完成信息傳遞任務；加強英語教師的培訓，提高英語教師素質；對陳舊的教材及課程安排上進行改革，有些教材固然權威，有很嚴密的語法體系，但詞匯太陳舊，小學英語教師應多掌握與當今經濟社會的快速發展有關的知識。
3、規范小學英語課程
統一小學英語開設年級及周課時數，根據教育部頒發的《小學英語課程教學具體要求》，為保證教學質量和教學效果，在師資配備的情況下課時安排應增至每周三、四課時甚至可以是五課時。為保證教學質量和教學效果，小學開設英語課程應遵循“長短課時結合、高頻率”的原則；保證每周不少于四次教學活動。三、四年級以短課時為主；五、六年級長短課時結合，長課時不低于兩課時。因此，各校應開足課時，適當留些輔導的時間。
4、制定相應的評價機制
小學三年級英語課本范文5
1.搭建輕松愉快的玩樂平臺，創設和諧的課堂氛圍
1.1 上課前游戲——輕松記憶
大部份小學英語老師把課前唱一、兩首英語歌并配上適當的動作作為教學的第一環節，來營造輕松的學習氛圍，集中學生的注意力，但時間久了，難免使學生產生單調而影響情緒，影響教學質量，所以可以在課前設計一些游戲來放松一下，那么如何設計游戲節目呢？如教學小學三年級PEP 上冊Unit4 We love Animals 后，在教學Units第一課時時，我設計了一個游戲"報到"，主題是"動物運動會"，事先我把學生分幾個小組并叫他們討論以動物名稱來命名，如"飛鳥隊""猴王隊""叮當貓隊"等，第二天游戲時向老師報告他們是什么代表隊。游戲開始時，他們都踴躍發言，We're Monkey King.We're Fly Birds…他們取的名字很有創意，表面看起來是在玩，其實通過這個活動：我們以哪類動物命名？命什么名較好？明天課前再響亮的說出來……一連串的思考、討論、記憶，就使動物類單詞牢牢地刻在學生的腦中。
1.2 復習時游戲——趣味易記
復習學過的單詞，如果僅采用快速拼讀、看卡片讀、跟錄音讀等形式的話會很枯燥無味，只有讓孩子學中玩，玩中學，使枯燥的語言知識轉變為喜聞樂見的語言實踐活動，才會讓孩子們興趣盎然。如復習人體部位名稱時，我是這樣設計復習的：T：Boys and girls.Who can come here and draw some pictures on the blackboard？ S1，2，3，4……I can draw.然后每個人根據教師的指令畫出學習用具的簡筆畫，然后又叫另外的學生到黑板前給這些學習用具畫上eyes、nose、mouth、hands、legs等，這樣，學習用具就活起來了，這時候讓學生再跟它們打打招呼，本來乏味、單一的復習就輕松愉快地在游戲中完成了。
2.搭建輕松愉快的交往平臺，激發學生的學習興趣
導入新課是課堂教堂的重要環節，利用游戲導入新知識是激發學生學習興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。如教學三年級PEP上冊Unit4動物類單詞時，我事前把學生分成幾個小組，并通過動作、聲音告訴他們各組要準備的動物玩具。引入新課時，教師讓一位學生上來做動作、學動物叫，并讓聽到叫聲，看到動作符合自己手中動物玩具的組Stand up，并抖動手中的玩具，教師接著說：Creat，You`re right.Yours are monkeys/ducks/pandas…教師重復說monkey，全班同學跟著說monkey，教師繼續逐個問What colour is it？ S 1，2，3…依次根據自己手中的動物玩具顏色說出顏色類單詞，T又問：Do you like it？ S1，2，3…Yes.這樣既復習了大量的單詞和句子，引出了要學習的動物類單詞，雙創設了輕松愉快的學習環境。
3.搭建生動活潑的實踐平臺，培養學生的表演和創新能力
經過新知識的學習，學生對所授知識有了一定的了解，必須通過操練來消化吸收，加深記憶。故此時是開展游戲活動的好時機，可以開展許多生動活潑的游戲，如猜謎。擊鼓傳花?？焖俜磻?、英語"小先生"、小小傳話筒等，但游戲形式多種多樣，教師要根據學生的高低層次設計游戲形式，當要考察學生對某一知識內容掌握的熟練程度及反應速度時可以用快速反應游戲，當教授內容較難時可以采用英語"小先生"的游戲，此游戲可以以點帶面，激發學生的求知欲望，讓學生體會到成功的喜悅和助人的快樂。當教授一般疑問句時可以玩課堂調查的游戲。如教學完三年級PEP 上冊Unit5 Let's eat食物類單詞后，我就設計了What do you like？ I like…的調查表格讓學生分組作調查。當授完Dailogue后，可以設計"課本劇表演"的游戲，課本劇表演必須是學生在學好了新內容的基礎上聯系舊知識，設想一個情景，通過模仿，用語言、動作、表演創造性地反映課本內容的一種游戲。小學生喜歡表現自己，喜歡群體活動，讓學生扮演各種各樣的人物，或者想象自己處在各種各樣的場合，使學生在玩玩樂樂中加強對新授知識的記憶，讓學生的思維得到了更大的發展空間，交往能力得到了強化。而且角色之間有合作、犧牲精神，還要互相幫助，共同分享，這樣就極大地培養了學生自主合作學習的意識。
4.搭建展示自我的延伸平臺，培養學生的交際能力
小學三年級英語課本范文6
一、原因
1、區域差異。城鎮交通、信息等工具發達，與外界交流較多，因而英語也顯示出了其重要性和優越性。一般城鎮里的學校在小學三年級時就已開設英語課程，有些甚至于在一年級時就已經開設，小學畢業時，學生已至少學習了三年的英語。而且這些城鎮小學英語的師資水平較高。家長也較重視英語，因而較鼓勵子女去外面的補習班參加學習。而鄉村地處偏僻，經濟相對落后，師資力量匱乏，僅有少數的小學在三年級開設了英語課，有些甚至小學沒有開設。而有些名為開設了，其實也是形同虛設，因為應付畢業考試，英語課常被語文、數學所排擠。在學生、家長，甚至教師的眼里都認為是“豆芽”課，學不學，教不教，無所謂。這些城鄉學生雖然處在同一個年級，但他們的英語學習能力存有相當大的差距。
2、教師隊伍素質的差異。由于農村學校硬件設施差，離城區較遠，很多正規學校畢業的英語人才不愿意駐足。在一線從事英語教學的往往是半路出家的非專業人才，因而他們與城鎮教師隊伍的整體素質存在著較大差距：
（1）專業知識上有差距：農村英語教師大多沒有經過專業訓練，他們的知識結構單一，沒有系統性。特別是在聽力和口語方面與城市教師存有較大差距。
（2）教學觀念有差距：筆者結果調查發現，有近一半的農村教師的教學觀念還是“課本本位”，而非“學生本位”，課堂教學主要是為了完成教學任務，為了應試出成績。聽課時發現，幾乎所有的教師在課堂上近三分之二的時間在講解知識點，教師過度側重對單詞用法的講解而忽視詞匯在語言中的實際運用，課堂上學生在運用語言交際的時間很好，教師常用機械操練取代學生的真實交際。沒有充分發揮學生的主體能動作用。即使給時間學生操練對話，大多數教師開展的pair work和group work都不具備實際交際意義，而僅是一種變相的機械操練，并不能有效培養學生的英語交際能力。
（3）注重知識傳授而忽視了能力培養：教師在教學過程中強調單詞的讀寫，課文的翻譯背誦。對考綱和歷年的試卷研究不夠透徹，忽視了對學生的閱讀及寫作能力的培養。從而導致學生在考試中成績不夠理想。
由于以上差異的存在，城鄉英語教學致良知愛小學就拉開了距離，并在學生升入初中后進一步凸顯，從而加劇了學生英語成績和素質的差距。
二、策略
1、加強法規意識，以法管理教學，充分認識英語教學的重要性和必要性。徹底改變課時不足，時隔過長，班額過大，隨意伸縮，英語師資負擔過重等不良現象。
2、進一步加強對農村英語教師的培訓，堅定教師的改革信念，促進教師教學技能的提高。明確教育的改革勢在必行；明確我們每個教育工作者都是改革的實踐者，而不是觀望者；明確教師應主動適應新的教材體系而不是讓新的教材體系適應我們；明確新課改的道路上有坦途也有曲折，有成功也有失敗。在對教師的培訓中，少一些理論說教，多一些實際的指導，讓專家學者走進你農村，走進課堂，和農村英語教師一道到課堂上發現課改中出現的問題，共同探討解決這些問題的方法，并從農村實際出發，編著一套更適合農村英語教學的教材。
