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根據意思寫成語范文1
此時，她頭腦一片空白。
第一題是看拼音鞋子，這可難不倒李雯琪。
第二題是組詞題，也十分簡單。
第三題是根據意思寫成語，按理來說，李雯琪肯定會做，但是她沒有復習。
題目是這樣的：
三、根據意思寫成語
1、像墊子一樣的綠草。
（
）
2、指不正派，也指不像樣子。
（
）
3、形容才德等超出同類之上。
（
）
4、形容進步和發展特別迅速。
（
）
答案應該分別為綠草如茵、不三不四、出類拔萃和突飛猛進。你們猜李雯琪寫的是什么？
她寫的是小草如墊、不正不派、才德超等和快速進展。
這都什么跟什么呀，亂七八糟的！
話說回來，她還挺有才的，會自創成語了！
根據意思寫成語范文2
盡管字形錯誤的原因很多，情況又各不相同，但是，在辨析字形方面還是有方法可循的。下面擬介紹七種較為巧妙的方法，對同學們或許有所幫助。
一、抓住構造，根據造字辨析
漢字是表意文字，辨析字形時，可通過分析造字法，來體會相關漢字的文化內涵，從而較為準確地判斷字形的正誤。如“既”和“即”兩字，左邊的部首相同，指盛食物的器皿，但“既”字是“人已吃了飯走了”之意，可引申為“已經、完了、終了”等意思；而“即”則是“人來吃飯”之意，引申為“走近、靠近”等意思。因此，“既往不咎”中的“既”便不能寫成“即”，而“若即若離”、“可望而不可即”中的“即”也不能寫成“既”。
二、抓住字義，根據意義辨析
“以義為綱，據義別形”是辨析漢字字形的關鍵，我們可以據此來辨析。如“再接再厲”，本是指兩雞相斗，嘴啄禿了，就在石頭上磨，把嘴磨尖了再去啄。古時“礪”寫作“厲”，有“磨刀石”的意思，因而不能寫成“再接再勵”。再如“貪贓枉法”，其意是貪污受賄，違反法紀，其中“贓”字，是“貝”字旁，與財物有關，因為古代曾用貝殼作貨幣，寫成“臟”、“樁”等都是錯的。
三、抓住用法，根據詞性辨析
由于漢字的字形與詞的用法關系密切，所以弄清相關漢字所在詞語中的詞性，也可判斷字形的正誤。如“各行其是”，其中的“是”為意動用法，有“認為正確”之意，不能寫成“事”。再如“紛至沓來”，其中的“紛”與“沓”都是形容詞，分別修飾動詞“至”、“來”，由此，寫成“紛至踏來”則是錯誤的。
四、抓住結構，根據對應辨析
漢語中很多成語在結構上是并列關系，也就是說相應位置上的語素意義相同、相應或相反，于是，我們就可以根據這一特點來辨析字形的正誤了。如“名門望族”，“名”、“望”意思相同，都指“有名望的家族”，因而不能寫成“名門旺族”。再如“沽名釣譽”，寫成“沽明釣譽”便錯了，因為“明”和“譽”在此沒有關系，應該是“名”、“譽”。
五、抓住典故，根據來源辨析
漢語中很多熟語都是由古漢語中的神話傳說、寓言故事或典故演化而來的，因此，辨析字形時，如果了解一些熟語的來源及相關的傳說，那是有很大的幫助的。如“班門弄斧”，它來源于“在魯班門前擺弄斧子”這一傳說，所以其中的“班”不能誤寫成“搬”等。
六、抓住偏旁，根據形旁辨析
漢字中有一些聯綿詞，便可根據這兩個字的形旁相同的特點，采用形旁對比法來推斷字形的正誤。如“憔悴”不能寫成“憔瘁”，“彷徨”不能寫成“彷皇”，“伎倆”不能寫成“技倆”，等等。而對聲旁相同的形近字來說，辨析字形最好采用形旁意義分析法，通過分析相關字的形旁意義來推斷字形的正誤。如“虎視眈眈”，其中的“眈眈”最容易誤寫成“耽耽”，辨析時可分析“視”應該用“眼睛”，而不是“耳朵”，這樣自然就可準確辨析了。
根據意思寫成語范文3
一、 根據人名寫成語
例1 （2011年安徽蕪湖卷）寫出與下面人名有關的成語。
示例：任賢齊――見賢思齊
⑴ 杜鵬程（ ） ⑵ 王任重（ ）
⑶ 劉海粟（ ） ⑷ 焦若愚（ ）
【解析】 人名，由姓和名組成，也稱名字。其實人名就是一個代號，但大都有一定的含義。題目中的人名都是依著成語來取的，寄寓著豐富的內涵。如杜鵬程中有關的成語就是鵬程萬里，王任重中有關的成語就是任重道遠，劉海粟中有關的成語就是滄海一粟，焦若愚中有關的成語就是大智若愚。
二、 運用成語寫典故
例2 （2011年湖北荊州卷）請你用成語或俗語寫出《行路難》和《出師表》中隱含的典故（各寫一個即可）。
【解析】 中國文化源遠流長，流傳至今的成語中就有不少與典故有關。題目中提供的兩篇文言詩文考生均十分熟悉，與之相關的成語典故也比較多，如與《行路難》有關的俗語（成語）就有姜太公釣魚――愿者上鉤、乘風破浪等；與《出師表》有關的成語就有三顧茅廬、鞠躬盡瘁等。
三、 根據語境選成語
例3 （2011年陜西卷）請從所給的三個成語中，選出一個最符合語境的填寫在橫線上。
2011年世界園藝博覽會在西安舉行。開園以來參觀者非常多，可謂游人如織， （紛至沓來 眼花繚亂 接踵摩肩），熱鬧非凡。
【解析】 這道題為考生設置了一個具體的語境，以此來考查考生運用成語的水平。整個語段由兩句話組成，第一句話交代了2011年世界園藝博覽會舉行的地點，第二句話是說參觀者非常多。根據游人如織，可選“接踵摩肩”。
四、 根據成語寫一段話
例4 （2011年遼寧大連卷）從下面詞語中任選兩個，寫一句連貫的話。
呼朋引伴 草長鶯飛 回味無窮 抑揚頓挫
【解析】 提供一組成語寫一段話，這是一種較好的考查考生創新思維能力和語言表達能力的題型。題中所提供的成語沒有主次之分，解答此題，考生一定要認真分析成語之間的內在聯系，探究各個成語之間種種可能的聯系組合，展開想象的翅膀，力爭做到想象合理、表達流暢。
示例①：春天來了，草長鶯飛，鳥兒呼朋引伴，唱出婉轉的歌。
示例②：語文老師在朗讀課文時抑揚頓挫，聲情并茂，令我們回味無窮。
五、 根據意思換成語
例5 （2011年山東德州卷）用意思相近的成語替換下面句子中劃線部分的內容，寫在句后的橫線上。
① 王熙鳳是《紅樓夢》中個性十分鮮明的典型人物，她的性格特征之一是“上頭一臉笑，腳下使絆子；明是一盆火，暗是一把刀”。
② 傳統的家長會、上門家訪，能被“電話家訪”取代嗎？中小學教師、家長和專家對此公說公有理，婆說婆有理，難以達成一致意見。
【解析】 這類題是2011年中考成語考題中難度較大的題目。在平常訓練中，我們通常只大致了解成語的含義，但要準確說出成語的意思卻很難。解答此類題目，積累重于方法。
示例:①口蜜腹劍\笑里藏刀；②眾說紛紜\各執一詞\莫衷一是\各抒己見。
六、 根據圖形用成語
例6 （2011年山東東營卷）右圖是中國環境標志圖形，仔細觀察主體部分（漢字和英文除外），寫一段解說文字。要求：說明內容包含構成要素、造型特點及其含義，至少用上一個成語。
根據意思寫成語范文4
“鈴、鈴、鈴”清脆悅耳的上課鈴響遍了整個校園，語文半期考試開始了。
老師首先發下卷子。我瀏覽了一下考卷，看了一下題都有哪些。便開始做題。同學們都在聚精會神地做題，只聽見鋼筆寫字的“沙沙”聲，就連一根針掉在地上的聲音也聽得見。
我過關斬將，乘風破浪，正在一步步向終點邁近，一道道題都讓我給破解了。在做閱讀題的時候，我被一道難題給困住了，它就像一只“攔路虎”跳了出來，擋住了我的去路。我眉頭一皺，計上心來。那道題是讓你“在文中根據意思寫成語”。在做最后一道題的時候，我找了半天，也沒找到那個成語。我暝思苦想，終于眼睛一亮，找到了那個成語“任重道遠”。
我的心里美滋滋的，心里想；別人能做到的事情，我也能做到。即使再困難，也要克服。
根據意思寫成語范文5
怎么做到讓“言”的教學做到既讓學生感到“有意思”又能準確把握其文言釋義呢？
一、重識“字”，準確譯“意”
陳寅恪先生說：“通經必先識字”，每個漢字就是一塊活化石，字是漢語最基本的單位，學習文言文得從識字開始。借助注解與工具書，是初一起始階段就力求學生掌握這兩個最基本識字方法。教師可以指導學生掌握字句翻譯上的基本規律，還可以緊扣漢字表意特點，
1.“說文解字”解詞意
黃玉峰老師提出“說文解字學古文”，給了我們很大的啟示。學生一旦探得了漢字的秘密，許多障礙就迎刃而解了。他列舉了自己上《蒹葭》時，幫助學生理解“溯洄”二字，以及學習《孔雀東南飛》的關于“相”的多種理解，這樣學習文言文不但輕松有趣，更可貴的是學生學而得法，終身受益。
要達到黃老師的文化積淀不是朝夕之事，然而我們也可從文言實詞的字形，根據形旁來推測義項。如“春和景明”的“景”字從“日”，陽光之義、“沙鷗翔集”的“集”從“隹”，短尾鳥也。“木”乃“樹木”也，根據“集”的字形，意為“鳥兒落在樹梢上”，即了解該字之義為“棲息”，這樣“沙鷗翔集”這四個字呈現給學生是一幅靈動活潑的畫面——白色的沙鷗時而飛翔在湖面上，時而靜靜地棲息在樹上，一動一靜，盎然春意在沙鷗翔集里彌散開來。這樣學習文言詞語不僅不費力，而且容易讓學生發現文言文的美，容易激發其學習興趣。
2.對舉推測曉詞義
文言文中很多結構相似的句式，學習中注意結構相似的句式，位置對稱的詞語一般詞性相同，意義相近或相反。從常用成語遷移，如“狼吞虎咽”“山窮水盡”“好逸惡勞”諸如此類，不勝枚舉。
如學習《岳陽樓記》時，其中“去國懷鄉，憂讒畏譏”其中“讒”“譏”容易寫錯，有的寫成“食”字旁，講析時，可從結構入手，“憂讒”與“畏譏”是并列結構，意思相近，那么“讒言”“嘲笑”都是“言”字旁，學生弄清“譏”的意思就可以把“讒”的意義記住并掌握了。再如學習《與朱元思書》時，理解“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”中“絕”“窮”意思相近，都是“盡，消失”之義。這樣循著文言詞語的解釋規律，學習文言實詞的效率就會提高。
3.聯想推斷識“字”義
因為成語和現代詞語中保留了許多文言詞匯。課堂上下，運用聯想法來推斷，就是先借助熟悉的成語或現代詞匯來推斷該詞在成語和常用詞匯中的意思，再由此遷移到文言文里，如：“長跪而謝之”的“謝”，可以聯想到“謝罪”，道歉；“薄暮冥冥”，可以聯想到“日薄西山”，迫近；由“輟耕之壟上”的“輟”，可以聯想到“輟學”，停止……結合上下文引導學生從已知到無知，這樣活學活用，文言文“言”的教學才會盎然生機。
二、重誦讀，讀中會“意”
對這些富有情韻語言優美的文言文作品，誦讀是會“意”的鑰匙，是培養語感的捷徑。書讀百遍，其義自見。蘇軾深有體會地說“：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！睂W習文言文，熟讀課文是第一件要做的事。古人說，文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。的確，反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情與氣勢來，最終如出自己之口，如出自己之心，那么文意的理解就不為其難了。誦讀文言文，可以從以下幾方面入手：
1.示范讀，激趣興味
范讀文言文，讓學生懂得如何讀書，教師要有意識地滲透有關停頓、句讀等知識點與劃分方法，以口訣或順口溜的形式教教會學生讀書的方法。在潛移默化中訓練學生“聽”的能力，激發學生讀書的欲望，以達到“未成曲調先有情”的效果。例如用這樣的順口溜“節奏劃分有訣竅，劃一劃二不劃三。主謂謂賓要停頓，謂補之間照樣分。遇上關聯想一想，總領詞后漫步走。古二今一要慎重，名詞狀語須打住。省略成分斷沒錯，提示停頓理當然。專有名詞分清楚，節奏劃分顧全貌?！?/p>
2.品味讀，知文會意
所謂有語感，就是能感悟到語言的精妙之處、語言的表達效果，語言的感彩。語感是可以訓練的，其訓練的有效手段之一就是反復品讀，在品讀中知文會意。注意語氣詞“也”“邪”“耳”等細微差別，如在《孫權勸學》一文中品味對話的意蘊，孫權的語重心長，魯肅的由衷贊美以及呂蒙的調侃自豪盡在讀中。
3.想象讀，悟情入境
沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。文言文教學要讓學生在讀中展現畫面，在讀中想象意境，體會作者的情感，尤其是寫景抒懷的文字。
像《與朱元思書》中“從流飄蕩，任意東西”、像《記承天寺夜游》里“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”、像《岳陽樓記》“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯”，這些文字里的妙處不僅僅是通過“字字落實”的準確翻譯而能得以體味的，疏通文字障礙后，引導學生驅遣著想象力來讀這些文字，再借助音樂媒體，讓學生體會文字背后的清韻。
三、重積累，樹立意識
語文學習重在積累。真正有效的積累應該是在學生自主積累的基礎上，以活動為載體，從量和質上分層積累語文知識，在實際運用中完善積累。文言文學習更是如此
1.重實詞的隱性積累
實詞的積累是學好文言文的基礎，同時要幫助學生養成根據上下文進行推斷的閱讀習慣。因此在教學中，幫助學生有意識的積累文言詞匯是“言”的教學的重點，除了常規的實詞顯性積累，落實到作業外，最重要的還是課堂上的隱性積累，在潛移默化中影響學生，形成日積月累的語文學習習慣。在單篇課文的實詞學習時，教師仍要注意有意識地幫助學生做到新舊勾連，古今關聯。
2.重文言句式的積累
文言文中的許多句子有固定的句式或句型，只要熟練掌握，句意的疏通問題將迎刃而解。課堂上要讓學生掌握幾種常見的文言句式：判斷句，省略句、倒裝句等，為了利于學生學得有趣，可以采用造句的形式強化這樣的句式。
如學習“判斷句”時，首先明確此類句式的特點，表示判斷的詞常有“…者，…也”、“…者”、“…也”等。還有“乃”、“為”、“非”、“悉”、 “即”、“則”、“皆”、“是”、“誠”、“為”、“惟”等表示肯定或否定的判斷。然后用游戲的形式要求學生用當堂造句，或者將教師出示的現代漢語改寫成文言判斷句式，學生在此過程中，對于此類句式的理解記憶會得到強化。
3.重課外的文化積淀
根據意思寫成語范文6
用途
講話稿的使用范圍很廣，多用于各種大小會議、廣播錄音、電視錄像等口頭表達；也可以登報印發成“書面發言”。
講話稿和發言稿的區別
“講話”和“發言”本是同義語，但由于約定俗成的原因，現在多數是把領導和主持人的發言稱為“講話”，其他個人或與會人員所說的，統稱為“發言”。
講話稿一般應由講話人自己寫。只有在特殊情況下，可經過授意由別人，或由秘書、干事等代勞。講話稿有詳稿、略稿和腹稿之分。詳稿準備較充分，只消拿到會議上去念就行了；略稿是個提綱、要點，在發言時要再作發揮；腹稿，僅僅在頭腦里醞釀一下，考慮個大概，到時即席發言，然后根據別人的記錄整理成書面的東西。這里，我們不討論第三種。
“講話稿”除“發言稿”這個別名外，還有演講稿、演說稿、談話稿、會議報告稿等。其性質與特點，都大同小異。
特點
文章是給人看的，講話則是給人聽的?？雌饋眄樠鄣奈恼拢犉饋聿灰欢樁?；看起來清楚明白的句子，說給人聽，別人不一定聽得懂。文章可以反復看幾遍，哪句看不懂，就看哪句；聽別人在會議上講話，就不可能讓別人說了一遍，又說一遍，老重復一個內容。講話是一句接著一句的，弄不清前句的意思，后一句就難于理解了。結果，話講得越多，別人越不聽。因此，寫講話稿，就是要抓住講話的通俗化和日語化兩個特點。
講話要通俗，就是要適合人的聽覺的需要，適合聽眾的接受水平，容易叫別人理解和接受。
我們知道，聽報告時，聽眾只能發揮其聽覺的作用，他們看不到實物與環境，難以知道具體的形象，只有靠講話人的描述或講解，才能使聽眾產生感情上的共鳴或邏輯上的說服力量。所以，通俗的講話，可以補充視覺之不足。另外，通俗，不能理解為庸俗。它要求語言樸素、自然，不堆砌概念，不裝腔作勢。
講話要口語化，就是寫的稿子，別人看起來順眼，聽起來順耳。它的語言簡短精練，形象、生動、具體，別人不僅聽得明，而且印象深，記得牢。
注意事項
1。要看聽眾。講稿的效果好不好，不是撰稿人個人或少數人坐在辦公室里評定的，而是要由廣大的聽眾來打分，因此講稿首先要考慮聽講的是什么人，這些人有什么特點，怎樣才能說服他們；同時，事先要盡可能估計到，可能有人產生什么樣的懷疑、提出什么樣的問題；或有什么不同的議論，以便能夠及時予以回答。這就要求演講者把想和講有機地統一起來。
2。要講人們最關心的問題。這就要求撰稿人吃透兩頭。一是了解上面的方針政策，二是了解聽眾需要解決什么問題。兩頭吃透了，該講什么，不該講什么，哪些多講，哪些少講心中就有數了。這樣講起來，有針對性，聽眾也會覺得受益匪淺，聽得全神貫注。
3。態度明朗、觀點正確。講話人，對所講的問題，是贊成還是反對，是表揚還是批評，不能含糊其詞、模棱兩可。舉例要恰當，引用材料要準確，對于有些材料要進行辨偽考信的工作，不能拿來就用?？磫栴}要持客觀態度，實事求是，不夸大，不縮小，不曲從附和，不任意上綱。
4。主題要單一。一次會議總有一個主題，講話者也往往不止一個。所以講話，首先要圍繞會議主題講，不能離開會議主題，信口開河。
現在提倡開短會，講短話。因此，要盡量把話寫得簡明扼要、干凈利索。話講長了，不僅會影響講話的效果，而且會引起人們的厭煩，不得人心。因為人持久或過度地聽講，會因聽覺器官的疲勞而造成全身不舒服，必然精力分散。俗話說“話多如水”。因此，講話要克服一種壞習慣，即一講就長篇大論，胡拉亂扯，重復羅嗦，沒完沒了。
要合乎口語
寫講話稿，要像說話一樣簡短親切。絕不要亂抄文章上的一些潔屈聱牙的句子。具體來說，寫講話稿要從下列幾方面做到口語化：
1。用句要短，修飾語要少；文言句子和倒裝句要盡量避免使用，以免造成聽眾的錯覺或分散注意力。
2。一些書面語言的詞匯，要改用口語詞匯。如“迅速”可改成 “很快就”；“立即”可寫成“馬上”；“從而”可改成“這樣就”；“連日來” 可寫成“這些天來”；“地處”可改成“位置在”；“備定”可寫成“準備好了”等等。
3。一個意思有幾個詞都可以表達的，要盡量選擇其中一聽就懂的詞，如“對壘”、“交鋒” 就不如“比賽”通俗易懂。
4。不該省的字不要省。如“同期”最好寫成“同一時期”，以免發生誤會。
5。要分清同音的字和詞。比如“全部”容易錯聽為“全不”；“喉頭”跟“猴頭”分不清，應寫成“喉嚨頭” 就好。
6。方言土語要少用。聽眾一般都來自五湖四海，如果用方言土語多了，有些人聽不懂，或者竊竊私語，也會影響會場秩序。如“假茶葉”是貴陽的土話，外地人很難知道它是指有其名而無其實的東西。
7。用引號表示相反意思的詞，在其前面要加上所謂二字，以表示否定。用括號作注釋的，要改為直接敘述。
