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漢語拼音基礎范文1
【關鍵詞】拼音教學；心理特點；調動興趣；教學方法靈活
漢語拼音學習是母語學習的初始階段，也是為識字打好基礎的重要階段。掌握了漢語拼音方法還可以幫助說好普通話，掃除閱讀障礙。因此，漢語拼音學習對一年級新生而言至關重要。長期以來，因受方言口語的制約，漢語拼音教學一直是教師在教學中的一個難點。為了貫徹新的教育理念，實現新的教育目標，探索學生自主學習的規律，改變過去教法單一、呆板，學生學習時掌握困難的狀況，筆者在拼音教學中通過實踐進行了創新和改革。
未曾實施教學，先要找準突破口，即從兒童心理入手，打開兒童思想上學習漢語拼音的通道。從兒童的心理特點看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的過渡期。處于這一時期的兒童求知欲望強但理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒、興趣有著極大的關系：在高興時他們的記憶效果好，反之則差。抓住一年級新生這樣的認知特點，筆者在拼音教學中重點開發教學的直觀性和趣味性，興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是啟動開發兒童智能的一把金鑰匙。教師應根據兒童注意力較短、觀察不細、形象思維占主導、有意識地記憶能力差的特點，讓他們的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然的氛圍中記住一個個抽象的漢語拼音字母，并較快掌握住拼音方法，以達到學生在興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛中學好拼音知識的目的。同時，讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地度過小學學習的第一道難關――漢語拼音。
但處于幼童期的孩子，因十分貪玩好動，單靠圖片和活動教具是遠遠不能調動他們的學習興趣的。因為他們不僅好看、好聽、還好玩。所以上課時讓他們在教師的演示引導下動動手，做做知識性游戲十分必要，也是極為有效的。方法如下：
一、趣味引導，“死”字母“活”記
在以往的聲母、韻母教學中，教師教一個字母，學生學一個字母，教學效果不太明顯?，F在，筆者改變過去的教學方法，在課堂上讓學生把學習積極性都調動起來。例如在教學六個單韻母時，教師可在課前把單韻母的分解筆畫的教具準備充分；然后教師在課堂上將字母的基本筆畫展示給學生，同時根據六個單韻母形象特點，編成童話，把分解了的筆畫組成完整的字母。引導學生在拼字母的游戲中記住字母的形；接著，教師在鞏固練習中稍加指導，學生就能憑借教具很快說出字母的寫法。比如在教學韻母i時，學生借助手中的學具，能說出i由1和 ? 組成，1在中格，?在中上格。
二、抓住重點，提高學生聽音調和認形能力
在字母教學中，讀準音和認清形是教學的重點。在現行的小學語文教材中設計了許多生動、形象的插圖，在教學中，筆者充分利用這些生動、形象的插圖，引導學生辨聲母、韻母的發音。例如在教學字母zh、ch、sh和音節zhi、chi、shi時筆者先讓學生掌握字母的正確讀音，記準字形之后，再讓學生反復練讀，在對比訓練的過程中知道輕、短的是字母，重、長的是音節。
三、師生互動，寓教于樂
動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學具的，等等。擺學具這一教學方法在數學教學中運用很多，在語文教學中就很少了，不過它十分適合拼音教學。例如：在教學b―a―ba時由于這是第一次接觸聲、韻相拼，是個重難點。于是筆者準備這樣一個教具，把臺歷從中平均分成兩份，在第一份的每張紙上寫上b、p、m、f等聲母，另一份每張紙上分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩張紙相碰撞，表示聲母b和韻母a相拼，得出ba，接著把聲母與a分別相拼。這樣的方法簡明、新穎，學生也感興趣，而且制作十分簡便，效果明顯。在進行擺放練習時，可以同時開展各種形式的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺放表演或比賽，即讓學生鞏固拼音知識，還可以鍛煉學生的反應速度和動手能力，一舉多得。
漢語拼音基礎范文2
小學一年級可謂是萬里長城第一階，足以奠定整個小學階段學習的基調，甚至會影響到更高層次的學習。而語文是整個學科結構的基礎，漢語拼音又是基礎的基礎，所以牢固掌握漢語拼音具有舉足輕重的作用。
《漢語拼音方案》自1958年頒布以來，已走過50多年的歷程。從時間與實踐上看，漢語拼音在我國語文生活、社會生活、文化生活、科技等領域發揮了不可替代的作用，其重要性可見一斑。對于小學生而言，漢語拼音在正確發音、學習普通話、初步閱讀等方面具有明顯的促進作用。因此，從一開始就牢固掌握漢語拼音，對學生今后的學習與生活將起到奠基性作用。
但是，我們應該看到，現實情形并不樂觀。很多學生到了初中還會犯這樣那樣的拼音錯誤，曾聽到中學教師很多的抱怨。究其原因，這與漢語拼音方案本身的設計有一定的關聯，給我們的教學帶來了不便，這需要我們對在實踐中對其進一步的修訂。但有些方面的原因我們是需要特別關注的。首先，很多教師把《語文課程標準》安排的66課時縮減，甚至有的只講授40課時。其次，在教學方法上存在機械枯燥的弊病。再次，英語課的設置會對漢語拼音的學習帶來一定程度的干擾。這一切都極大影響到對漢語拼音的熟練掌握。鑒于此，筆者建議采取如下措施：
（1）改變輕視的態度，提高對漢語拼音重要性的認識。不止是老師自身，還要向學生家長明確漢語拼音的地位與功用。
（2）提高方法使用的科學性，引起學生興趣。在實際教學中，我們發現，有很多老師在教授漢語拼音時很少采用或根本不采取什么有效的方法，只是一味地讓學生死記硬背。其實，漢語拼音有很多富有成效的教學法。從最早的拼讀法,后發展出聲母支架拼音法、聲介合母拼音法、三拼連讀法、音素連讀法、音節本位教學法、基本式教學法等等。這些教學法各有優缺點,目前主要的教學法是三拼連讀法。如果教師能結合實際擇善用之，肯定能事半功倍。
當然，根據小學低年級學生的特點，需要在形象化、趣味化上下功夫。如我們經常使用的把字母讀音和生活中與之發音相同或相似的動物等聯系起來，進行聯接與強化。在剛開始學習時，教師也可以讓學生展開想象，把每個字母與生活中的具體形象聯系起來，促進感知。在教授拼讀時，可以讓班級每個學生選擇一個字母，然后進行自由配對，讓學生在具體的活動中掌握有關拼讀知識。
我們也可采用聲畫教學資源與媒體，漢語拼音字母歌就非常受孩子們歡迎。有歌謠有舞蹈而且是卡通形式，教師不妨試一試。
漢語拼音基礎范文3
關鍵詞：認知結構理論；漢語拼音；英語語音教學
眾所周知，學英語有三大難關：語音，詞匯和語法。許多英語學困生成績落后于他人的根源就是他們不會讀單詞和記不住單詞的正確拼寫。一般來說，他們有相似的學習經歷：開始學英語時語音（模仿）不標準不想讀單詞不會讀單詞記不住單詞學英語沒興趣英語測試成績不好學習更沒興趣最終喪失學習興趣，引起惡性循環，導致他們厭學。究其原因就是他們沒有準確、熟練地掌握英語語音知識。然而，在語言三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個媒介表現出來的。因此，英語語音教學是英語教學入門階段的重中之重。
一、英語語音教學的重要性
第一，“語音關是教學的第一關”（胡春洞1990：47）。對于英語學習者來說，學好英語首先就要學好語音。英語語音語調是英語口語的基礎，直接影響學習者的口語和聽力水平。學習者如果發音不標準，語調不自然，就會出現交流障礙。
第二，語音與詞匯聯系緊密。單詞的重音由音節決定的，而詞性在很大程度上由重讀音節決定。
第三，語音語調是語言的物質外殼。“衡量一個人的英語水平如何，語音語調是關鍵因素之一”（肖禮全2006：30）。學習者語音語調一旦形成，就很難改變。對于初學者和學困生來說，語音語調學習的重要性不得而知。
二、語音教學中存在的主要問題
（一）、語音教學內容分散且學習過程冗長
在現行中學英語教材中，語音教學內容安排很分散且學習過程冗長，需要三個學期才能學完48個國際音標。如果學生沒有掌握48國際音標，就很難在詞匯學習中正確拼讀單詞和高效地記住單詞。語音教學效果差嚴重阻礙學生學好英語，許多學生因為不會拼讀單詞而不想記單詞，這讓他們的自信心和積極性不斷受挫，最終失去學英語的興趣。
（二）、語音教學過程過于呆板
許多教師在進行語音教學時照本宣科，按部就班，教法單一，不懂得整合教材，老師講得多，學生操練少。就像北師大外文學院教授胡春洞說的一樣，“不要把語音課上成語音學課”（1990：53）教學中不光要考慮課本里有什么、教什么和怎么教的問題，更應該考慮學生的需要，即學生應當學什么、怎么學的問題，也就是教師不僅要學會“授之以魚，更要授之以漁”?！耙虼嗽谟⒄Z教學中必須把學習能力的培養作為教學目的的一個重要方面?！?/p>
三、漢語拼音和英語語音的淵源
英語語音和漢語拼音都使用26 個拉丁字母，且漢語拼音是在國際音標的基礎上發展而來的，兩者采用類似的拼讀方法。一言蔽之，漢語拼音和國際音標都起源于拉丁字母。漢語拼音的聲母和韻母，可以用國際音標來記錄，它們有很多相似之處。我們可以利用它們的相似之處，降低學習英語語音的難度。然而，許多教師認為用漢語拼音記錄英語單詞的發音不準確，強烈反對學生用漢語拼音幫助記憶英語語音，他們過度強調語言之間的負遷移作用，忽略了語言的正遷移作用。筆者認為只要學生熟練掌握了漢語拼音，且教師將漢語拼音融入英語語音教學過程，就能讓學生快速，高效地掌握英語語音。
四、利用認知結構理論指導語音教學
美國心理學家斯洛(Slov)和瑞士心理學家皮亞杰(Piaget) 提出語言學習應遵循認知結構。他們既重視先天因素，也重視后天因素，認為兒童的語言是在先天因素與后天因素相互作用之中發展起來的。他們認為語言的發展通過同化和順應過程———用熟悉的形式去理解不熟悉的話語(語言理解)，用熟悉的結構去創造新的用法(語言產生)與認知發展整合在一起。在中國，只有少數人真正能一樣流利地說兩種語言，達到在學習外語時忘記母語的境界。事實上，漢語拼音和英語國際音標的基礎上通過借用發展起來的，它們同宗同源。因此，學習外語時不僅不能忘掉母語，而是要利用母語去輔助學習外語，才能做到事倍功半。
（一）輔音字母與漢語拼音中聲母的相似性
漢語拼音分為聲母和韻母，其中聲母有：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w，除了q、c、x、zh外，其余的大多數聲母的發音和英語輔音字母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、z、s、r、zh、ch、sh、y、w在單詞中的發音一樣，了解這些知識，學生就能在漢語拼音的基礎上掌握英語輔音字母的基本發音。
（二）、元音字母與漢語拼音中韻母的相似性
英語里的部分元音字母和元音音素的發音可以參考漢語拼音中韻母的發音。如單韻母a的去聲，i , u和音標︱a:︱︱i︱,︱u︱。在教學英語語音的過程中，教師要經常教會學生用拼讀漢語拼音的方法試著拼讀未學過的英語單詞，如漢字“累”中的復韻母的發音和︱ei︱,“毅”和︱i：︱的發音部位一樣，讀元音︱i：︱時，口型更扁，聲音延長即可。這樣循序漸進，學生會獨立地總結漢語拼音與英語音標的一些相似點，學以致用。
（三）、將漢語拼音融入英語語音教學
實踐證明，熟練掌握漢語拼音的學生可以更快地學會拼讀英語單詞。在單詞教學實踐中，筆者主要采用英語音標教學和漢語拼音相結合的方法。例如，在教單詞morning 時，第一個音節mor, 根據漢語拼音，其發音和漢字“摸”的拼音相同，略帶拖音，聲音發長一點，后一個音節ning, 和漢字“寧”的拼音相似；又如教單詞 dirty時，把音節dir和 ty與漢字“德”和“踢”一一對應，它們的發音幾乎一樣，只是音調稍微變一下。學生通過這樣的拼讀練習，就學會運用一些漢語拼音的知識拼讀英語單詞，這樣就簡化了音標學習的過程，提高拼讀英語單詞的能力，特別對于那些沒有掌握英語語音的學困生來說是一個“亡羊補牢”的辦法。因此，教師在教學中一定要重視漢語拼音對英語語音教學的正遷移作用。
綜上所述, 語音教學的效果直接影響英語教學成功與否。掌握英語語音是學好英語的根本, 是全面提高英語聽說讀寫能力的重要保證。教師要不斷提高自身教學水平，學會整合教材，觸類旁通，舉一反三，積極探索，創新教育，做到語音教學的系統化，多樣化，形象化和長效化，力求達到這樣一個目標：只要學生會拼讀漢字拼音，就能學好英語語音。
參考文獻：
［1］ 胡春洞.英語教學法［M］.高等教育出版社.1990.（9）.
［2］ 王桂珍. 英語語音語調教程［M］ 高等教育出版社. 1996.
漢語拼音基礎范文4
摘要：漢語拼音是小學生學習漢字的基礎，漢語拼音的學習效果直接影響學生后來的漢字學習效果。如何更好地進行漢語拼音教學也成為了一年級語文教師一直探索的問題。教師可以利用情境圖，創設情境，并結合有趣的游戲激發孩子對漢語拼音的學習興趣，使孩子樂于學習漢語拼音。
關鍵詞：漢語拼音;教學方法;情境教學
漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，是學習漢字的基礎，是幫助學生閱讀和學好普通話的工具，因此拼音教學的重要性不言而喻。這就需要教師在進行拼音教學時，正確定位漢語拼音的學習目標，明確漢語拼音教學內容重難點，激發學生的興趣，使其掌握學習的方法，幫助學生更好地掌握拼音，為識字、寫字、閱讀等打好基礎。但是對于剛入小學的一年級孩子來說，漢語拼音顯得枯燥乏味、抽象單調，不采取恰當的方法，難以讓孩子們真正學會漢語拼音。我們希望在教學漢語拼音時，孩子能夠真正地投入進去，為此我們可以采用一些方法。
一、創設情境，激發興趣
教學首先要激發學生學習的動機，然后才能因勢利導，最優化地促進學生自主學習。創造一個生活情境、一個故事情境、一個競爭情境都可能激發兒童濃厚的學習興趣。興趣是最好的老師，激發興趣可以收到事半功倍的效果。將兒童帶入學習的情境，他們的學習勁頭就會很足，會很樂意很主動地參與到學習中去。如教學上兩點省略的規則時，我給學生講了這么一個故事：有一個姓余()的孩子，他很懂禮貌。一天，天氣很熱，小余上街買文具，在路上他遇到了j、q、x三個好朋友，便立即把戴在頭上的太陽鏡(太陽鏡很像上的兩點)摘下來，并跟j、q、x三個好朋友親熱地握手。然后教師教學生念：小有禮貌，見了j、q、x，眼鏡就摘掉。這樣學生覺得有趣，也會產生學習的興趣。
二、利用插圖，發散思維
拼音符號對于一年級的孩子來說是比較抽象枯燥的，如果教師不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這很可能挫傷兒童學習漢語拼音的積極性。教學中充分運用情境圖吸引孩子，不但更容易激發孩子的學拼音的興趣和學習熱情，還可以使他們獲得拼音的相關信息，激發他們的靈感，激活他們的思維。例如在教學拼音第一課《ɑoe》時，可以由欣賞漂亮的情境圖導入，指導孩子們看情境圖，說說圖上畫的是誰，他們在干什么，孩子會很容易說出圖畫的內容：大公雞喔喔(oo)叫，小白鵝呃呃(ee)叫，阿姨和我說聲早通過觀察情境圖很自然地引出本課要學的單韻母ɑoe，同時也幫助孩子記住字母的讀音，迅速縮短了孩子與文本的距離，使小孩短時間內對書本產生了學習熱情。蘇霍姆林斯基說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。低年級孩子以形象思維為主，對于他們來說，與一個個抽象的拼音符號相比較，色彩亮麗的情境圖更能吸引他們的眼球，調動他們的感官，所以在拼音教學時要充分發揮情境圖的作用。
三、組織游戲，鞏固學習
漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。這是課標提出的教學建議。游戲是兒童快樂的源泉，把學習和游戲有機地結合起來，能有效地激發兒童學習的興趣，吸引學生的注意，收到良好的教學效果。以游戲為主，寓教于樂，讓兒童在學習中始終處于主動參與，積極活動的狀態，這樣可以在不知不覺中取得良好的學習效果，也能夠營造出和諧快樂的課堂氛圍。因此，漢語拼音教學中，教師應該領著學生們找到學習漢語拼音的樂趣，借以激發學生的學習興趣。教師可以用游戲活動的形式進行漢語拼音進行教學，將學生們帶入游戲中，用游戲的樂趣激發學生的學習興趣，寓教于樂，寓知于樂。學生能夠快樂地學習漢語拼音，他們學習的興趣就會越來越濃厚。
漢語拼音基礎范文5
作為學生識字的基礎，拼音教學效率的保證，關系到學生語文甚至其他各個學科學習能力的有效習得。因此，教師應發揮主導作用，帶領學生在拼音學習中掌握拼寫規律，做到讀寫、運用正確，同時，注重拼音教學的階段性、連續性，寓趣味教學、情境教學于拼音教學中，從而調動學生學習拼音的興趣，達到拼音教學的預期目標，最終助力識字教學、習作教學。
那么，拼音教學的現狀如何，拼音教學的有效策略有哪些？等等問題，我們都將在本專題中予以探討，以期引起廣大語文教師的關注，并持續研討拼音教學的改進方案，以實現拼音教學的長足改善。
【摘 要】現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這樣幾個問題：讀音錯誤；書寫錯誤；運用錯誤。小學拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學時，教師可以有意識地把《漢語拼音方案》中的內容分初中、高中、大學三個階段貫穿到語文課堂中。
【關鍵詞】漢語拼音；學習現狀；教學改革
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02
一、現代大學生漢語拼音的學習現狀
現代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發現，現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調位置不正確。如果韻母中出現兩個元音，學生就不知聲調該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。
筆者經過分析，認為有以下幾個方面的原因：
1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關系?！斗桨浮芬幎藵h語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aㄚ（?。?、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據注音字母傳統的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。
2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。
3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節拼寫規則有關系，再加上一些刊物、路標等的不規范使用的誤導，學生出現了不能正確運用拼音的現象。
二、小學、中學漢語拼音的教授情況
集寧區共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節，只是做示范，有的教師示范不規范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關鍵筆畫加以強調，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。
做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。適當運用了游戲法、聯想法來進行拼音教學，創造一種愉快的情境，調動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經常拿出一個音節讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。
10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關作業鞏固，只是在考試時有關于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關的拼音知識?！?/p>
漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規范現象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規范。
小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母?！斗桨浮分新暷甘?1個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個。《方案》中韻母39個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變為6個，復韻母從13個變為9個（包括er），鼻韻母16個變為9個。③iou、uei、uen在《方案》中規定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。
小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學生的實際認知水平出發的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎上。
三、漢語拼音教學改革
小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發的，但在現實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節的來由，以及y、w的規則、隔音符號、讀音、拼寫規則等內容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續階段也很重要，現在大學生漢語拼音學習現狀和沒有后續的學習也有關系。再次，大學階段如果是中文專業有現代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。
另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫。現在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調時，學生會很快找準位置加上聲調。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發音出現困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調查中發現有近半數學生不知道是ü，認為是u。
在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發音要領，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：
①加強語文教師隊伍建設。根據調查，發現語文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內容也會更豐富。
不管是教的過程，還是教的內容，只要教師能夠適當地作出調整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。
參考文獻：
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[2]徐四海.小學語文教材與《漢語拼音方案》的理論闡釋[J].繼續教育研究，2008，（10）：169.
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漢語拼音基礎范文6
關鍵詞：語音教學；漢語拼音；遷移作用
對學生來說，良好的語音能提高其口語、聽力及詞匯記憶能力。因此，語音教學在英語入門階段是重中之重。然而我們在英語學習過程中不可避免地會受到漢語的影響，既然我們不能回避這種影響，那就因勢利導，運用漢語拼音的正遷移提高英語語音的學習。筆者將在本文論述借助漢語拼音的必要性以及如何利用漢語拼音的遷移作用更好地進行英語語音教學。
一、借助漢語拼音是眾望所歸
1.理論支持
美國心理學家斯洛和瑞士心理學家皮亞杰提出語言學習應遵循認知結構。他們認為兒童的語言是在先天因素和后天因素的相互作用下發展起來的。他們認為語言的發展通過同化和順應過程與認知發展整合在一起。我們沒有第二語言的學習環境，英語學習一般都依賴課堂，走出課堂，還是以漢語交流。所幸的是，英語語音和漢語拼音都起源于拉丁字母，使用類似的拼讀方法。根據奧蘇?伯爾的認知結構遷移理論，我們發現漢語拼音對英語語音的學習也存在著正遷移和負遷移，當漢語的習慣、模式和規則促進第二語言學習時形成正遷移，反之則成為負遷移。我們可以強化拼音的正遷移作用，弱化其負遷移作用，降低語音學習難度。筆者相信只要學生熟練掌握拼音，教師適當地把拼音融入語音教學，學生便能快速有效地掌握簡單的英語語音。
2.現實需要
以譯林版小學英語教材中的Sound time為例，縱觀三至六年級的語音板塊內容，并不涵蓋48個完整的國際音標，其中也涉及一些字母組合發音，如qu在單詞中的發音。三年級下冊開始學習簡單的輔音/b/，/p/，/r/，/d/，/s/，/t/，/m/，/n/，四年級上冊繼續學習輔音//，/h/，/l/，/f/，/k/，/v/，/z/，還包括字母x的發音/ks/，四年級下冊學習元音字母a，e，i，o的各兩種元音。筆者認為三、四年級的語音內容分布清晰，難度適中，學生具備一定的認讀和辨別能力。而五、六年級的語音教學安排更傾向于字母或字母組合的不同發音辨別，如字母c的兩種發音/k/和/s/，字母組合th的兩種發音/？夼/和/？奩/，筆者認為教材安排雖有它的意義，但高年級學生應該接觸系統的音標概念，嘗試用音標來拼讀和記憶單詞，更高效，更符合長久發展，同時意味著對語音教學提出了更高的要求，需要更簡單的方法去應對。
其次，語音板塊雖然改善了以往枯燥的弊端，從學生的興趣出發，結合韻律小詩等亮點，但難免還是會出現花式過多喧賓奪主或照本宣科草草了事等問題，具體內容在學生的記憶中儲存得少之又少。
漢語在學生的記憶中根深蒂固，以漢語為跳板，輔助學習英語，才能事半功倍。
二、利用漢語拼音的正遷移進行英語語音教學
1.搭建輔音和拼音中聲母的聯系
譯林版小學英語教材中出現的輔音/b/，/p/，/m/，/f/，/l/，/n/，//，/k/，/h/，/z/，/s/等都可以在漢語拼音中找到對應的聲母，它們的書寫一致，發音相似，不同的是漢語拼音的聲母后面都加了o或e的音，如bo（波），le（了），只要把這些尾音去掉，它們的發音就與英語語音大致相同了。了解這些，學生就能在拼音的基礎上掌握輔音字母的基本發音。
三年級的孩子剛入門不需要會認讀這么多輔音，但為了給今后的學習減少門檻，筆者堅持在單詞教學中滲透輔音發音，主要是通過跟讀來強化記憶。比如，在教授單詞brother時，老師帶讀b，b，/b/，學生跟讀，初步了解字母b的發音，長此以往，周而復始，讓字母b的發音在學生的記憶中扎根，在以后bed，bird等單詞教學中，老師提到b，b，...，學生能馬上回答/b/，對其發音產生本能反應，這樣在三年級下冊教授字母b的發音時，學生已有了基礎，能把更多精力放在運用上了。
五年級接觸到一些復雜的輔音，如/dz/，/ts/，/d？廾/，/t？蘩/等，筆者認為這些發音不能在聲母中直接找到對應項，但能借鑒一些聲母的發音部位如/dz/、/ts/和聲母z，c，不過它們的發音方法不同，不能一概而論。
2.搭建元音和韻母的聯系
元音的發音最為豐富多變，可以說，掌握了元音的讀法和規律也就掌握了英語的發音規律。
元音可簡單地分為：長元音、短元音和雙元音。長元音/？藁？蘼/，/？蘅？蘼/，
/？藜？蘼/，/i？蘼/，/u？蘼/分別對應單韻母a，o，e，i，u；短元音與長元音相比較，發音結尾簡短有力；雙元音跟拼音中的復韻母相似度較高的是：/aI/，/eI/，/au/，/？藜u/分別對應復韻母ai，ei，ao，ou，其他的雙元音只要熟練掌握單元音的讀音和書寫，就不難拼讀出來。
在學習元音的過程中，筆者試著引導學生尋找元音的發音規律，如在學習字母i的發音/aI/時，學生列舉了一系列帶有字母i發
/aI/的單詞，從學生的答案中就地取材，生成教學資源，觀察bike，nice，kite，like等單詞的構詞規律，有學生會發現它們的結構都是輔音+元音+輔音+不發音的e，這樣學生就得出字母i發/aI/的一種規律。
3.搭建漢語拼音拼讀規則和英語單詞拼讀規則的聯系
英語和拼音都使用26個拉丁字母，兩者采用相似的拼音方法。實踐證明，掌握漢語拼音的學生可以加快對英語拼音方法和單詞的掌握。
音標拼讀可以讓學生掌握單詞拼讀的基本方法。四年級學生已經能認讀一些音標，比如，在教授單詞lake時，從學過的一些輔音和元音中知道，l發/l/，a發/eI/，/l/，/eI/放在一起就能像拼音一樣拼讀出lei（第四聲），k發/k/，結尾的e不發音，這樣完整的單詞就讀出來了，再以同樣的方法學習單詞late等形近詞。而五年級應該開始接觸完整的音標，筆者曾經嘗試將生詞的音標先標注出來，讓學生根據學過的發音，結合經驗，再加上猜測，讀出該生詞，還是有個別學生能舉一反三、觸類旁通的，日積月累，我們可以避免很多不必要的重復領讀。
借助漢語拼音學習英語語音，可以讓學生在不知不覺中從易到難、從簡到繁，循序漸進地學會音標。三年級為單詞標注拼音，初步達到看到單詞會拼讀的效果，四年級講授元音的發音規律，逐漸用國際音標代替拼音，五年級基本能自行掌握音標，聽、說、讀、寫同步發展。采用漢語拼音有不少優勢，但也要注意很多問題的衍生，但總體來說，漢語拼音的確是一塊好的跳板。
參考文獻：
[1]夏王紅.“利用漢語拼音及其諧音簡化英語語音教學”[J].小作家選刊：教學交流（下旬），2012（07）.
[2]張梅.“漢語拼音對英語語音的遷移作用”[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2010（07）.
