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養豬論文范文1
目前，國內外豬場糞污的處理模式可總結歸納為3種模式：還田模式、自然處理模式以及工廠化處理模式。
1.1還田模式
畜禽糞污還田是一種傳統的、經濟有效的處理模式，可以使畜禽糞污達到零排放。還田模式不僅可以有效處置污染物，還能將其中的營養物質循環于土壤，從而減少化肥的使用，同時施用糞污還可以維持并提高土壤肥力、改善土壤特性。這種處理模式適用于遠離城市，經濟落后，并有足夠農田消納糞污的地區，如蔬菜等經濟類作物的地區。還田模式主要優點：污染物零排放，可最大限度實現資源化，減少化肥用量，提高土壤肥力；投資省，耗能少，運行費用低等。其存在的主要問題：需要大量土地利用糞便污水，每萬頭豬場至少需7hm2土地消納糞便污水，所以其受條件限制而適應性弱；雨季及蔬菜淡季必須考慮糞便污水或沼液的出路；存在傳播畜禽疾病的危險；不合理的施用方式或連續過量施用會導致N、P及重金屬沉積，造成地表水和地下水污染；惡臭及降解過程所產生的氨氣、硫化氫等有害氣體對大氣環境造成污染?？偟膩碚f，還田模式可以實現污染物零排放，資源化利用程度很高，但是豬場周圍需要有足夠的農田消納能力。
1.2自然處理模式
自然處理模式主要采用氧化塘、人工濕地等自然處理方式對養殖場糞便污水進行處理，適用于遠離城市，經濟欠發達，土地寬廣并廉價的地區，養殖場規模一般不能太大，對于養豬而言，一般年出欄在5萬頭以下為宜，以人工清糞為主，水沖為輔，沖洗耗水量中等。自然處理模式主要優點是投資省，能耗少，運行管理費用低；地下式厭氧處理系統厭氧設施建于地下，基本無臭味；污泥量少，污泥處理系統簡單；管理方便，對周圍環境影響小，如噪音??；可回收利用CH4。其主要缺點是土地占地較大；處理效果受季節溫度變化的影響大；可能會造成地下水污染；建于地下的厭氧設施一旦出現問題，其維修不方便，而且其經常出現出泥困難的現象。從我國的研究現狀來看，我國關于采用人工濕地來處理畜禽養殖污水，主要將研究重點放在考察處理效果以及如何篩選植物上，但針對畜禽養殖廢水，其人工濕地究竟對土地面積的要求有多大，出水多少才能達到污水處理的國際標準等多個問題上，我國的研究還不夠深入和細致。
1.3工廠化處理模式
工廠化處理模式的糞便污水處理系統主要涵蓋了以下幾個部分，即預先處理、厭氧處理、好氧處理、后處理等。該種處理模式主要是適用于那些土地資源稀缺而又昂貴，無法滿足用來消納養殖場廢水、糞便的大城市周邊。相較于還田以及自然處理模式而言，工廠化處理模式的主要優點如下：對土地面積的要求較低，占地面積較前2種模式而言更?。贿m用范圍要大于前2種處理模式，對地域性的要求不強，受地域性限制程度低；該種處理模式對季節性的要求較低，受季節交替、氣溫變化的影響不大。但是，也存在著如下弊端：對資金投入的要求大，據估算，每萬頭豬場其資金投入大約需要120～140萬之間；該模式的運轉費用也要遠遠大于還田以及自然處理模式；對機械設備的要求高，維護管理費用的價格較為高昂；運轉以及管理都需要具有專業化知識的技術人員。這類方法特別適宜于小型豬場廢水處理。
2豬場廢水處理建議
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“自主學習”是與傳統學習方式相對應的新的學習方法，它是以學生為主體，通過教師、家長的外在引導、行為影響和課堂培養，教會學生運用獨立的思維方式，對知識感到驚奇，在學習動機上愿意學，在學習方法上善于學，在解題思路上懂得學，積極主動研究探討知識，實現自主學習的目標。自主學習主要包括三個方面:一是自主學習在態度上自主，就是學習者必須學會產生內源動機，在態度上與教師保持一致，克制不良外界環境的影響，控制自主學習的能力;二是自主學習在內容上自主，就是學習者可以根據自身個人喜好，自主的選擇學習的內容，識別和收集對自己有幫助的學習資料，學習內容必須是健康的、積極向上的;三是自主學習在行為上自主，就是學習者對自己的學習目標進行設定，不由自主的為實現這些目標而努力學習，根據課堂教學的內容，自由調整學習的進度，最終完成學習既定目標。
二、培養中學生自主學習能力的方法
1．在課前引導中培養學生的自主學習能力“興趣出勤奮，勤奮出天才”，這是心理學家達成的共識。因此，在教學過程中，教師要有意識地引導學生探究周圍存在的未知事物，利用情境教學營造學習的氛圍，激發起學生們學習的欲望，運用所學知識去解釋各類事件的產生原因。比如，在學習物理物質形態轉化上，可以例舉生活中的例子，對學生進行提問:是下雪的時候冷還是化雪的時候冷?學生根據生活中的經驗，很容易回答出來。那么接下來，教師可以引出今日講課的內容，下雪的時候為什么天氣不冷?雪化的時候為什么天氣寒冷?學生經過課堂的學習，很容易回答出來是因為，下雪是空氣中的水蒸氣凝華成冰晶，這是一個放熱的過程，而化雪的時候是雪融化為水，這是一個吸熱的過程，所以下雪不冷化雪冷。學生在追尋這些問題答案的同時，有效地將課堂上所學到的知識，與生活現象緊密的聯系起來，在鞏固所學知識的同時，極大地發展了學生的自主探究能力，達到了互利共贏的局面。
2．在課堂實踐中培養學生的自主學習能力心理學家提出:“學習源于疑慮，疑慮產生思考”。從這句話當中，不難體會到疑慮是學生學習和思考的動力。20世紀最偉大的物理學家愛因斯坦，自幼就愛讀書、愛質疑、愛思考、愛提問題，正是因為他提出了日思夜想的高難問題，并為之尋找答案，才孕育了相對論的神奇萌芽。所以，課堂教學中，教師要勇于鼓勵學生提出問題，善于激發學生的好奇心，培養他們的質疑精神，告訴他們不應該輕易相信他人的意見，對事物應該有自己獨特的見解，設置各類有趣的問題，啟發學生主動探尋每個“為什么”，由此打開學生主動思考的心門。
3．在課后鞏固中培養學生的自主學習能力有效的學習方法，可以達到事半功倍的效果?，F代化的教學方法認為，課堂上課本內容應和多媒體視頻教學有機結合起來，只有各種教學資源有效的相互作用，相互促進，才能形成整體規整的教學模式。比如，可以根據語文課本中所學的內容，利用多媒體技術教學手段，對語文課本中出現的《三國演義———楊修之死》《水滸傳———魯智深拳打鄭關西》《紅樓夢———葫蘆僧錯判葫蘆案》等經典名著的學習內容，通過電影、電視劇等影視作品，呈現在學生的眼前，增強學生學習的直觀性和動態感，使學生在饒有興趣的觀賞中，加深了對經典作品的理解，保證教學效果的有效落實。
4．在課外活動中培養學生的自主學習能力現代化教育理論提出，教育不僅僅是教師授課的過程，還應該是學生之間共同交流合作的過程。在課堂外教師應為學生創造更多的學習交流機會，讓學生在合作中來探究知識，小組討論作為教學的一種手段，對促進學生主動學習具有比較顯著的特點。比如，在學習唐代詩人白居易《長恨歌》時，由于其主題歷來是學者爭論不休的焦點。教師可以根據這一問題的設計，選擇課堂需要討論的話題，根據學生的性格特點、學習成績、興趣愛好，將學生分為不同的小組，為小組的同學設置組長，讓學生自由發言討論，最終形成本組的觀點和意見，然后小組之間再進行交流討論，最終確定本班的觀點。學生在交流合作之中，發表了自己的主觀愿望，在討論之間相互取長補短，各抒己見，發表看法，相互影響，最終達到相互學習、提高的目的。
三、結論
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（一）原材料取樣及送檢樣品時，施工單位不按要求進行
對于建筑施工現場的見證取樣以及送檢工作，都應在現場監理單位的監督下進行，并且由當地的檢測單位進行具體的實施。為了防止施工單位對取樣進行串換，從而影響材料的真實性，就需要對其進行統一的管理。但是很多時候會發生由于監理不在現場，施工單位私自取樣，或者是監理沒有陪同送檢的情況下，將試樣更換等等情況出現。另外，大部分的建筑工地現場都沒有專用的送檢樣品工具，也就使得容易在送檢的過程當中出現問題，尤其是在長距離的送檢過程中，會出現試件損壞或者是串換的問題。
（二）混凝土和砂漿試塊的養護條件不符合規定
按照試塊的養護規定，當混凝土與砂漿試塊進行了拆模之后，就需要將其放置于溫度(20±3)℃并且濕度不得低于90%的標準養護室進行養護，而且試塊應放置于架子之上，試塊與試塊之間間距10到20cm左右。并且試塊不能夠直接用水沖淋。而施工現場有些工地是直接將試塊放置于水里面，或者是直接放置露天經受風吹雨淋，也就導致了試塊的養護條件不能夠符合規定。
（三）取樣的方法不夠正確
1、對于施工現場的材料取樣來說，水泥是最具有代表性的一種，在樣品的取樣中，需要在20個以上的不同部位進行取樣，并且總量不得低于12kg。但是很多工地都是從一袋水泥當中進行水泥的取樣；2、對于石子、砂子的取樣，都需要在堆料的上部、中部以及下部進行分層取樣，從而組成一組樣品。但是工地上很多時候為了方便，都是直接從表面取樣；3、不同規格的鋼材原材料試件取樣應在同一批進場的鋼材上隨機抽取，在實際工作中，工地現場上取樣時試件往往在同一根鋼筋上取樣；鋼筋的閃光對焊、電弧焊、電渣壓力焊、預埋件T型接頭埋弧壓力焊等幾種常見的焊件也需要在每一批的成品當中隨機切取接頭。但是在工地上常用的方式是單獨焊接試件。
二、建筑施工見證取樣和送檢工作中有效的解決措施
（一）建議監理單位按照材料數量，應要求施工單位制定見證取樣、送樣計劃，制作專用的送樣箱或者是送樣桶。在運送時候有監理單位人員的陪同，可以不進行封樣，如果監理人員不能夠陪同，需要對所有的見證取樣品用送樣箱或者是送樣桶進行封樣，直到檢測單位才能夠將其拆開，從而確保見證取樣及送檢工作的真實性與完整性。
（二）監理單位應嚴格的要求施工單位在工地現場建立混凝土以及砂漿試件的標準養護室，從而進行標準化的混凝土與砂漿試件的養護。如果施工現場的養護條件不符合標準，那么監理見證人員則不應在委托檢驗單上面簽字確認。
（三）對于建筑施工場地的石子、水泥與砂子的取樣，也需要嚴格的要求施工單位按照要求分層取樣，從而確保取樣的真實、有效以及代表性。
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在課堂教學中，教師應根據學生實際先教給學生自主學習方法。要求學生把“補、練、積、賞、問、背、調、”作為學好語文的方法。補:即利用課余時間對語文基礎知識和已有的語言常識進行復習，教師在教學中亦應有計劃地補充部分內容。練:學生對學多沒有好的方法，在學習上不下大工夫，只求得一知半解。所以在新單元學習前應對已學過的知識除了經常溫習外，還要對之進行抄寫、背誦、寫作等練習。積:要積累一定的語言文學常識，采擷寫作素材。在閱讀時，將有特色的內容用袖珍手冊記錄下來，養成良好的積累習慣。賞:閱讀文章應抓住主題、結構、層次、知識要點分析，吸取精華，要經常閱讀文學刊物。對文、史、地、這些相近的專業知識應多掌握。問:對課前預習，教師要根據學生對本單元掌握的知識信息，設置問題。對一些難度大的知識點，學生可向教師和同學詢問，并利用工具書解難。這樣做能使學生牢固地掌握知識。背:對一些名篇和詩詞應多讀、多背誦。背誦數量的多少，直接關系到掌握知識的多寡。要求一般在晚上熟讀課文，早晨默念背誦，按這個程序記下的東西較牢固，而且背誦速度快，回生率低。調:合理安排學習和業余活動，做到調形、調心、調態、養神，以充沛的精力和最佳的時空保證學習。
二、尊重主體，激活思維
教學中，教師在發揮主導作用的同時充分發揮學生的主體作用，要把培自主學習的能力放在首位，讓學生成為知識的探索者。在這一過程中教師的指導有所削弱，處于半放手狀態，只是在關鍵的地方點撥、指導，使學生的主體作用得到體現，改變教師滔滔不絕，學生啞口無言、唯命是從的狀態，突出學生的主體地位，教師把握好“教法”環節的指導，把“如何教”轉到“如何學”上，由“學”體現“教”變學生“學會”為“會學”。鼓勵學生提問，保護學生的好奇心。學生因好奇而發問，而思考，是發現問題，解決問題的開始，也是科學發現、發明、創造的開端。因此，我們應該鼓勵學生提問，學生對某物某事好奇而發問，我們應該給予盡可能的回答，切忌譏諷學生。創設生動有趣的教學情景，形成和諧的教學氛圍。強烈的興趣是一種巨大的動力，會像磁鐵那樣吸引著學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。所以，興趣是創造之母，如教《飛奪瀘定橋》時，學生就對“飛”有濃厚的興趣，通過學習課文，學生討論，各持己見：有的說“飛”是紅四團29日清晨趕到瀘定橋的，速度快，用的時間短；有的說“飛”是奪取瀘定橋時的速度快；有的說“飛”充分體現了英勇奮斗，不畏艱難險阻奪取瀘定橋的崇高的革命精神。教師順勢引導，讓學生展開想象的翅膀，想象當時奪取瀘定橋時的具體情況，根據自己的理解進行解釋，最后肯定了三種答案都是正確的?？梢?，學生的主體作用在于教師積極引導。
三、引導質疑，拓寬思維
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關鍵詞：全神貫注樂此不彼專心致志不失時機寓教于樂
當前兒童出現好動、多動、注意力不集中的現象，對他們智力的開發和注意力的培養已成為我們家長、老師迫切關心的話題。作為音樂教育工作者的我在這方面做了一些研究和探索。我認為：體態律動教育可以促進注意力品質的培養。
體態律動的教學過程始于集中注意力聆聽音樂或節奏音響，通過聆聽和身體運動引發運動覺反應。這種反應是在聯接聽覺和身體知覺的基礎上的整個身體與大腦的溝通。培養集中注意力，是為了增強使身體保持控制，等待大腦指令的能力。而體態律動恰恰就是創造身體與精神之間更密切的關系。身體運動需要對音樂的適應、跟從，要求一個人必須有高度集中的注意力，對已聽到的音樂有所理解、感悟，才能夠發展音樂的內心知覺。由于音樂演奏要求表演者每一瞬間都要做出積極的反應，所以體態律動訓練可以具有超出音樂教育之外的作用：即培養全面的學習能力。多年的教學讓我得出一條經驗，就是體態律動教學能夠促進集中注意力的培養，而且是全神貫注的集中精神。
一、體態律動在速度學習中可以促進集中注意力的培養。如：音樂中漸快、漸慢的學習。a、火車的出發到進站，下雨的過程：小雨大雨小雨都是表現音樂中漸快、漸慢的實例。首先用這兩種音響來刺激學生，讓學生直接從音響上感受到，再用運作來表現。b、老師板書可表現漸快、漸慢的節奏：
請同學用走表示“”；用“快走”表示“”；用跑步表示“”。c、老師彈奏肖邦的《雨滴》，請同學根據老師彈奏的音樂用走快走跑快走走表現出來。另外也可通過整個手臂和肩膀的運動、小臂的動作、手腕的動作來表現速度的變化；還可通過整個身體晃動，臀部運動、雙肩運動、頭部運動來表現。鼓勵學生自由創造、自由發揮，但不能脫離總原則：一是根據聽到的音響來表現。二是要記憶原來的速度，并且有能在漸快或漸慢后再回到原建的能力。
二、體態律動在節拍、節奏學習中可以促進集中注意力的培養。如：節拍的學習。a、教師分別演奏、、拍的樂曲，突出節拍特點，學生跟隨拍子拍皮球。如：
b、教師即興演奏、、拍的音樂，交替進行，每次交換拍子之前，在前段音樂的最后一拍發出數字口令，“二”表示拍，“三”表示拍，“四”表示拍。學生聽到口令，迅速變換拍球動作，做到與音樂的拍子相吻合。將學生分成若干小組，每組人數相用。各組依次用一只球進行接力的拍皮球表演，直到所有人都拍完皮球，出錯少的一組優勝。另外還可用跟隨音樂跳繩、堆沙子、補鞋等運動來體驗不同的節拍。這對低年級小朋友來說是樂此不彼的，只要感興趣，他們就會專心致志地去做好每件事情。在學節奏過程中，很多游戲動作的重復和連接構成節奏型，小孩學起來既有趣又專心。如：
1、跳繩。
2、拍皮球。
三、體態律動在曲式學習過程中可以促進集中注意力的培養。如：對位曲式的學習。
對位節奏中的各種練習主要限于節奏型和節奏句，著重于解決多聲部節奏的身體運動能力。對位曲式，就是以對位節奏為基礎發展為完整的曲式結構，與單聲部的曲式結構與固定節奏型的區別在于：它的主題構成一開始就是多聲部的，而且，作為教育級階段的學習要素，更多采用創編和即興創作的方式。如：先將學生分為許多小組，他們根據教師所給的由兩個、三個或四個聲部構成的固定節奏型，各自進行創編，發展成某種曲式，然后表演。又如：根據教師所給的一個節奏型或只有拍子和速度，各小組分別創編出單聲部的節奏段落（長度相同）。它們可以是固定節奏型的組合；也可以是幾個舞步和舞姿的結合；也可以是復雜變化的節奏進行，然后兩三個小組合奏成A段，另外兩、三個小組合奏成B段，構成二段式或三段式，或者是回旋曲式。最后，再根據節奏對位的效果，調整聲部，重新結合表演，使得學生在整個音樂過程中不斷地集中精力去表演和配合。
體態律動在再現音樂中的時值、力度、速度、拍律、曲式等過程中，學生須將注意力同時集中在聽音樂和身體運動兩個方面，要憑借他們的直覺和分析，不斷地作出判斷，并敏捷地反應為連續的身體運動。這樣的練習，除了有益于身體節奏感的發展，對音樂的感知和記憶也是有效的促進。在節奏運動中，滲透著音樂聽覺和即興能力的發展，推動著將音樂的音響即興地轉化為身體運動的音樂意識和行為的發展。這也是體態律動的價值之一。體態律動的創建者達爾克羅茲說過：“體態律動的所有練習是為了加強集中注意的能力，使身體習慣于自我控制，能隨時并迅速地執行大腦的指令，獲得聯結意識及調整潛意識的能力。此外，這些練習還為了創造出更多的習慣動作和新的反射，達到以盡可能多的效果的能力。同時，可以凈化精神，加強意志力，調整人體器官?！?/p>
體態律動對集中注意力的培養起著很有效的促進作用，學生一旦具備了較高的注意力水平，為其素質的全面發展奠定了堅實的基礎，對各種學習都是很有效的前提條件。音樂教學是培養學生審美情趣，提高學生藝術素質的重要途徑，作為音樂教師，在傳授學生豐富的音樂知識技能的同時，再加入有趣的教學手段，不失時機地進行能力性培養，不僅使音樂課達到寓教于樂的目的，也使我們的學生在不斷形成的有利條件下成長得更聰明、更健康。
參考文獻：
《達爾克羅茲音樂教育理論與實踐》蔡覺民楊立梅上海教育出版社
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第一，促進課堂教學的作用。在中學歷史教學中，培養學生的自主學習能力，可以促進歷史課堂教學。這是因為中學歷史教學結合教學大綱來培養學生的自主學習能力，開展研究性學習，更有利于學生理解和消化課堂所學的知識，有助干促進課堂教學。第二，激發學生學習歷史的興趣。通過自主學習，可以確保學生學習的主體性，學生在學習過程中更容易發揮自身的主觀能動性，因此，自主學習更容易激發學生學習歷史的興趣。第三，培養學生的團隊合作意識和探究精神。在中學歷史教學中開展研究性教學，可以采用小組合作的形式開展探究，因此這就需要學生在自主學習的過程中相互配合、協作，這對于培養中學生的團隊合作意識和探究精神大有裨益。
2教師在新課程條件下的地位和作用
目前大多數歷史教師的教學方式基本上還是“灌輸-接受”式教學，課堂四十五分鐘滿堂灌，使原本豐富生動的歷史，變成為了趕進度，為了考試的枯燥乏味的條條目目，所以經常會看到這種現象，教師往往講得滿頭大汗，學生卻聽得昏昏欲睡，這種方式不僅不符合課改的理念，而且更重要的是不利于學生的長遠發展。“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，才是我們教學的目的。為了實現這一目的，就要求教師應具備較高的自身素質，要有先進的教育教學觀念，充足的專業知識儲備。為此，教師必須做到“四多”，即多學習，學習當代先進的教育教學理論；多觀察，觀察在課堂中出現的每一個問題和學生的閃光點；多思考，思考教學中的每一個環節；多總結，總結自己的教學思想和行為。其次，教師要時刻想著學生，有“學生是學習的主人”、“學生至上”的意識，教學活動應以學生為本。學生起點能力與教學目標、學習任務之間的差距就是矛盾，就是問題，就是教學的突破點與切入口。了解學生的需要與實際水平，不僅包括知識準備、技能準備，而且還包括情感準備，從而誘發學生的高度熱情，縮短師生距離，帶領學生去突破一個個路障，完成學習任務。讓學生自主地學習，做學習的主人，真正變“要我學”為“我要學”，教師在這個過程中真正的只起到學生學習的組織者、引導者、合作者、和參與者的作用，這樣才能真正有助于學生自主學習能力的提高。
3培養學生自主學習能力的幾種方法
1）編寫課題大綱教學法
學生的自主學習能力，往往需要從培養學生簡單的動手能力開始，因為思行結合，通常會比單純的思維訓練更有效。但傳統教學中手腦分離的現象相當嚴重，現代教學思想特別強調手腦結合。因此，在教學過程中，我堅持每節課都留出一些時間，讓學生根據老師講授的內容，自己編寫課題大綱。不僅寫上大標題，而且，要有較詳細的子目。過去是教師先寫在黑板上，然后讓學生去抄。這樣做遠不如節省下這些時間給學生，讓他們自己去歸納。教師總結的再好，也只是教師的產物，學生總結的即使很不完善，畢竟是學生自己的勞動結晶。學生在編寫課題大綱的過程中，對照課本，對老師講授的內容當堂進行反饋，一步一步地有序整理，概括地寫出他們的學習心得，每節課都這樣引導學生系統地進行一次由信息攝取到信息加工再到信息輸出，循環往復，熟能生巧。學生們不僅自己動手分析了一段歷史，而且學會了一套科學的思維方法。不僅能加深學生對所學知識的記憶與理解，而且培養了學生的動手和思考能力。
2）問題教學法
問題教學法，就是教師將本節課的教學內容根據要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發學生的學習動機與行為。問題教學是中學歷史教學常用的方法，是自主學習的關鍵。一種是由老師設疑，喚起學生學習的主動性，培養學生探究性學習能力。歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區認為歷史課就是背背而已，又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發性的問題吸引學生。另外一種是鼓勵學生質疑，培養學生的創新精神。“問題教學法”要求學生不唯書、不唯上、不滿足和不局限于教材已有的結論，在預習教材的基礎上，敢于大膽地提出質疑，并產生一種主動探究歷史真實的欲望，然后在教師的指導下，積極地尋找答案。
3）自我檢測和評價法
培養高素質人才的關鍵是創造力的開發。在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。自我檢測也就是讓學生出試卷，讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創造力開發訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題，教師要對其進行指點，然后再發展到自己獨立設計，要盡量突出其創新性，綜合性，現實性。同學之間可以相互交換，做題后再相互評價，在相互促進中實現能力的提高。自我評價就是在平時的訓練和考試，由學生借助參考答案，進行相互批改或自我評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，了解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
4總結
