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金瓶梅評價范文1
在明朝西門慶和武大郎生活的那個時期，如果連房子的產權一起買下也不算貴。西門慶買了一處房產，“門面二間，到底四層”，總共120兩。折算成當今的錢幣，也就是6萬塊錢。6萬元買了一棟帶兩間門面房的四層樓房，哪怕用今天小縣城的標準來衡量，也是便宜得不可思議。
低門小戶的房子如此，豪宅大院當然要貴一點。夏提刑賣了一處房子給何太監的侄子，看在西門慶的面子上要價一千兩。“門面七間，到底五層”，廳很大，亭臺樓榭應有盡有，典型的豪門大宅。一千兩，相當于如今的50萬。以今天的房價看來，那是多么值當！
西門慶的房子本來和夏提刑賣的這一處差不多，后來西門慶花了500兩增蓋花園，又花500多兩買下隔壁的園宅，還用700兩買了對面喬家的宅院，合成了后來的超級豪宅。總價差不多3000兩，折算下來150萬元左右。早在幾百年前的明朝，西門慶所在的不過是個外省的小縣城，150萬的房子堪稱天價豪宅。再來看看當今的房價，一棟位于荒郊野外的別墅動輒上千萬，一套普通高層住宅披上高端樓盤外衣也是上百萬。西門慶的豪宅與之相比，實在是“跳樓價”了。
房價如此，明朝當時的工資又怎樣呢？西門慶家的伙計，每月2兩銀子，差不多1000塊錢，年底還有獎金。木匠打一具棺材，5兩，合2500塊錢。剃頭匠剃個頭發，得銀5錢，250元。而一個沒有手藝的泥水匠，專干粗活，一天4分，差不多20塊錢。
盡管工錢并不高，但和房價聯系起來就很給力了。如果在小縣城買一處沒有宅院的小房子，10兩不到就可以拿下。也就是說，伙計如果每個月存一半工資，一年就可以買一套房子；木匠打兩具棺材，就能換一套房子；剃頭匠如果生意好，一個月下來，一套房子就到手了。至于沒有技術的泥水匠，如果肯苦干，大概熬個兩三年，一套小房子也沒有問題。
金瓶梅評價范文2
【關鍵詞】《金瓶梅》;晚明;女性;矛盾
【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0039-02
當今社會中家庭內部女性之間也存在著矛盾，但它主要體現在婆媳之間的矛盾，在社會上在主要體現在妻子與小三之間的矛盾，這也是當今社會的產物。但它不同于古代婦女之間所表現出來的矛盾，在舊社會中，婦女是男權社會下男性的附屬，沒有社會權力可言，完全依靠男性生活。視男性為她們的“天”，這個還應歸結當時社會的婚姻制度。在律法中規定實行一夫一妻制的婚姻制度，但是可以娶妾以滿足男性的需要。實則成為了一夫多妻妾的制度，在這種背景下，家庭女性之間的矛盾則呈現出不同的表現。
妻妾、妾與妾之間的矛盾
作為作者筆下的吳月娘是西門慶的正妻，一個符合時代的產物。在她身上,有封建傳統三從四德的一面。惟其如此,她能“夫主面上百依百隨” (第一回) ,在西門慶娶了一房又一房妾時淡然處之,以寬容之心接納她們,甚至不時規勸西門慶莫冷了各房的心。這雖有虛偽之嫌,然也不可否認其心理底層濃郁的封建倫理觀念使然。
妻妾之間、妾與妾之間的主要矛盾都與潘金蓮有著密切的關系。潘金蓮作為筆者刻畫的女主角，她的身世，社會地位，生活經歷是與吳月娘形成鮮明對比。為了滿足她的私欲，她不惜毒死了武大，嚇死了官哥，氣死了李瓶兒，甚至將其私生子丟進茅廁也毫不手軟，而作為她的靠山的西門慶最終而亡，這其中潘金蓮的“功勞”亦不少。但是她并不是一個善于聚財的人，待到靠山西門慶死去之后，潘金蓮也為她的惡行付出了代價，最終死于武松的刀下，并且是那么的凄慘。
作為重要角色的潘金蓮，在妻妾中是怎樣表現她的嫉妒的?在妻妾中主要表現在潘金蓮在西門慶家中，站穩了腳跟，等到既有美色，又有財產的李瓶兒進入西門慶家中之后，矛盾開始升級。在這之前，潘金蓮也是聰明的人，進入西門慶家中之后，不僅僅是以西門慶為中心，并且注意與西門慶的正妻吳月娘搞好關系，對吳進行美言，而這吳也恰好喜歡虛榮，喜歡被人家吹噓，這也恰好中了潘的計謀。這其中雖然并不是出于潘的真心，但是卻反應了一種生活之道。但是到李瓶兒出場之后，潘醋意大發，如《金瓶梅》第二十回，西門慶與李瓶兒和好后，冷落了潘金蓮，于是金蓮搬弄是非，挑撥月娘與李瓶兒之間的關系。第七十五回，春梅當著吳月娘大嫂的面斥罵并攆走了月娘請來的藝人申二姐，吳月娘得知后，一改往常的忍讓，擺出了正妻的架勢，以潘金蓮向她磕頭道歉結束。吳月娘和潘金蓮這次爭吵，不是簡單的婦人撒潑，而是一場家庭權力的角逐。在這場角逐中，吳月娘最終憑借正妻的身份而取得了絕對的勝利。
妾與妾之間的爭斗更是自然。上文以提到潘金蓮進入西門家順利鞏固自己的地位之后，矛盾開始升級，這個矛盾不僅僅體現在與正妻之間的矛盾，也體現在妾與妾之間的矛盾，而這二者的升級都與潘金蓮有關。潘金蓮首先拿孫雪娥開刀，于是出現了“潘金蓮激打孫雪娥”一事。同樣，孫雪娥在搜尋打擊報復目標時，潘金蓮首先露出了破綻。于是，她聯合“同是天涯淪落人”的李嬌兒一同告潘金蓮的狀，出現了潘金蓮挨打一事。待到李瓶兒出場后，潘金蓮與眾妻妾的矛盾中，又進一步升級。因為李瓶兒既有財產，又有容貌，性格又溫順，尤其是生了官哥，更得西門慶的歡心寵愛，這就給潘金蓮極大的挑戰，潘便千方百計打擊她。而李瓶兒只是一味忍讓，可是她的忍讓隨和、溫柔善良并沒能給她帶來安寧，最終她在傷痛與委屈中死去?！氨M管她從前也作孽頗多，但她的死不能不讓人同情?！?/p>
奴仆之間的矛盾
這矛盾則主要體現在潘金蓮與她的丫頭秋菊之間的矛盾。這矛盾當然不是體現在利益的爭奪上，而是體現在兩者之間的意見不統一上。同為女性，在社會中的地位卻有這么大的差別，這也是古代社會中的一大弊端。從事不同職業的女性都是為了生存，這其中當然也包括，這個階層與仆人的最大不同則在于她們是典型的見錢眼開的群體，人盡可夫，《金瓶梅》也不忘寫到關于這一階層。而李桂姐就是一大典型代表。而仆人則是看主人眼色吃飯的階層，如果不會見風使舵，看主人的眼色，最終吃虧的還是她自己。而在《金瓶梅》中最具代表的則是潘金蓮的丫頭秋菊。她是西門慶偷娶潘金蓮的時候，花六兩銀子買來服侍潘金蓮的上灶丫頭，西門慶家庭敗落后，被吳月娘以五兩銀子賣掉。因為長相不美，“為人又濁蠢，不任事體”，所以經常挨打。她在春梅小玉等一干聰明人看來，是蠢笨懵懂的，在有的學者看來她其實并不“濁蠢”，她只是天真幼稚，不懂得象其他丫頭那樣精靈機敏，不會獻媚取寵，不會說話而已。
如第二十七回潘金蓮“醉鬧葡萄架”后丟了一只鞋，于是叫秋菊去找，未找到便唬她在院子麗頂石頭跪著。又被春梅狠狠打了十下。第四十一回潘金蓮因為挨了西門慶的罵心里不痛快，便叫畫童小廝扯去秋菊底衣，狠狠打罵了一頓。在這里就連同樣是丫頭的春梅也對她橫打豎罵，狐假虎威。在西門慶家所有的婢仆傭人之中，她的遭遇是最苦的，過的是人下人、奴下奴的生活。秋菊的受虐待，一方面自然是潘金蓮和春梅的狠毒所致，但從秋菊自身這方面來看，也與她的性格特征有關。首先，在很多人看來，是因為她是一個又蠢又笨的粗使丫頭。她蠢就蠢在作為一個奴才，不會看主子臉色行事，竟敢頂撞主子說大實話，不但說，還要堅持，頂到底，這在那些見風使舵的聰明人看來，真是大蠢特蠢了。特別是她發現潘金蓮與陳敬濟私通后，告訴小玉，而不考慮小玉和春梅要好，春梅又和潘金蓮穿同一條褲子，結果遭到一頓毒打。更有甚者，她第二次發現潘陳私通后又去告訴小玉，但是第三次，將事件報告給月娘后，月娘并不相信她的話，反而痛罵了她一頓，甚至還要打她。在一而再，再而三的失敗后，她仍然不氣餒，最后終究成功的拉著吳月娘去當場，使潘金蓮、春梅、陳敬濟等人也因此而被趕出了家門，從此改變了命運。她以她自己的方式為自己出了一口惡氣，雖然她身為奴隸，但是她還是活出了自己的風格。
結語
在男權社會形態下，女性之間圍繞著男性為中心而進行勾心斗角，在很多人看來，這實在是一種悲哀。但除了悲哀，我們還能看到些什么，體會些什么。這是一種社會的產物，在那樣的社會生活中，在《金瓶梅》眾多女性形象中 ，她們的身上絕不可能產生象崔鶯鶯、杜麗娘那樣的具有高尚的、理性化的感情和追求。但是卻反應出了實實在在的社會現實生活，亦即反映了社會的真實。不管《金瓶梅》中的各個形象，好或壞，她們在某種意義上都活出了自我。
參考文獻
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金瓶梅評價范文3
關鍵詞：肝功能；評價；血清酶
在肝功能評價中血清酶具有重要應用價值，本文結合相關研究現狀分析肝功能評價中的血清酶應用。
1 轉氨酶
轉氨酶類型包括：天冬氨酸轉氨酸以及丙氨酸轉氨酶。前者主要分布于肝臟和腎臟，在心肌以及骨骼肌中只有很少一部分；后者則主要是分布于人體全身組織，主要集中在心、肝、腎臟以及骨骼肌中[1]。在肝臟中天冬氨酸轉氨酸以及丙氨酸轉氨酶活性大概是血清的7000以及3000倍。
目前在臨床中丙氨酸轉氨酶在肝功能實驗室檢測中的應用比較多，丙氨酸轉氨酶主要是在肝細胞漿中，如果在檢測中發現肝臟中釋放的丙氨酸轉氨酶均保持良好的活性，只要1%左右的肝細胞壞死，也就能夠導致血清丙氨酸轉氨酶活力可以提升1倍[2]。則肝細胞膜通透性提高的時候，也就代表沒有出現肝細胞壞死，丙氨酸轉氨酶在肝臟內也會因為細胞內外所具有的濃度差而逐漸滲透進入到血液，導致患者丙氨酸轉氨酶有明顯提高，如果患者是慢性肝病則丙氨酸轉氨酶提高并不顯著。
也是肝功能檢測中的一項重要指標，其在心肌組織中所具有的含量最大，因此血清中如果一旦發生天冬氨酸轉氨酸活性升高，首先就必須要對心肌病變等原因排除之后，才能夠判定是否為肝臟疾病[3]。天冬氨酸轉氨酸在肝細胞漿中僅為20%，另外的80%全部都存在線粒體中。所以發生血清天冬氨酸轉氨酸活性升高之后，在對心肌病變排除之后，也就要判定是不是肝線粒體出現大量破壞，或者是因為肝細胞壞死而引發。
2 乳酸脫氫酶
乳酸脫氫酶屬于是缺血損傷的一種標志物，在人體內有廣泛的分布，所以其特異性不高。在對乳酸脫氫酶總量實施測量，對于肝疾病診斷并沒有太大意義。乳酸脫氫酶（LDH）同工酶總共包括五種，正常人群血清中的分布順序是LDH5LDH2。也就是說一旦發生肝病就會引起LDH5的增加[4]。在國外相關報道[5-6]中稱其風疹所導致出現的肝損傷，首先也就會導致LDH3有明顯上升，其上升率能夠達到90%，在患者發病一周之后會出現LDH5上升，同時LDH4也有明顯提升。其中導致LDH5升高的原因可能是肝損傷，導致LDH3升高的原因非常有可能是患者在受到病毒感染之后出現血小板減少癥引起。所以在臨床上風疹導致出現的肝臟損傷診斷中可以參考LDH3、LDH4以及LDH5檢測結果。
3 堿性磷酸酶
堿性磷酸酶（ALP）分布主要是在人體的胎盤、腎臟、骨骼、回腸粘膜以及肝臟中，其中在骨骼、腎以及肝臟中的ALP具有同種基因編碼的蛋白質結構，之間的差別也就是糖基含量具有差異。ALP肝同工酶半壽期為3天，成年人在25-30歲范圍之內的參考范圍之間具有的差異比較小。年齡到60歲的女性的參考范圍則有一定的上升。因此必須要分別針對兒童以及婦女建立相應的參考范圍。肝細胞中所具有的膽汁淤積能夠對ALP合成產生一定的刺激作用，膽鹽則能夠對細胞膜ALP的釋放產生一定的促進作用。在正常人血清中，兒童ALP來源主要集中在骨骼，為ALP3，成人來源則主要是肝臟，為ALP2。在人們餐后ALP會發生一定的變化，特別是在高脂餐之后，ALP能夠升高1.5-2.0倍，并且持續時間能夠達到6個小時，主要成分也就是從小腸絨毛上皮細胞中所產生的ALP5。在患者肝臟疾病診斷過程中，依照患者的ALP升高程度，以此可以將其判定為膽汁淤積>肝癌>肝細胞損傷。
在相關報道[7-8]中稱堿性磷酸酶（ALP）在臨床惡性肝外膽道阻塞診斷中，靈敏度能夠達到82.9%，特異度能夠達到82.9%，在實驗檢測中總有效率可以達到91.9%；另外在小細胞癌肝轉移診斷中的應用，敏感度能夠達到71%、特異度能夠達到89%，臨床檢驗準確度可以達到86%。同時還有相關報道[9-10]成ALP在非黃疸型膽管癌診斷中也具有診斷準確率。
4 單胺氧化酶
單胺氧化酶（MAO）不屬于一種單一酶，而是一種能夠作用于單胺類化合物，如果是在有氧環境中還能夠催化其氧化脫氨的一種酶。MAO可以被分成兩種，一種是在肝腎胃以及小腸等線粒體中存在的，主要是指黃素腺嘌呤二核苷酸作為輔酶；另外一種則是在結締中存在的一種細胞外酶，其能夠成功和膠原纖維以及彈性蛋白相結合，由此也成為對肝纖維化判定的一項重要指標[11-12]。大部分肝硬化患者均會出現MAO明顯升高[13]；長期急性肝炎患者則也會出現MAO上升等等[14-15]。
5 結語
關于血清酶在肝功能評價中的應用，目前關于其作用機制已經有比較明確的了解，但是如何對血清酶指標在肝疾病患者診治中合理的應用，還需要進一步研究。
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金瓶梅評價范文4
美術作業，同樣也是由教師根據學習內容設計，要求學生獨立來完成。教師對學生作業的評價是教學要求的具體體現。教師在評價學生作業時，不僅要看到學生作業中所包含的一定數量的基礎知識和基本技能，學生對課程知識和作業要求把握的程度，更要看到學生作業中的個性化創造和審美。
一、以多樣的形式評價學生的作業
學習結果與教學過程二者是具有一定聯系的，但并不是說學習結果簡單地等同于教學過程，教學過程與學生個體之間也存在一定聯系，學生個體間發展的差異性將導致學習結果不同。
美術課程標準建議“評價學生的美術作業要用多種評價方式”：如利用上課時間挑選有特點的作品，或教師講評，或學生之間相互評，老師除了與學生面對面的交流之外，還可以采用評語、分數或等級，也可以采用評語與等級相結合的方式；如利用上課時間組織學生舉辦美術作品展，讓學生參與展示和評價等。然而無論采用什么方式評價美術作業，其關鍵是教師必須看到因學生智力與學習狀況不同而出現的美術作業的多樣化、個性化。
作業評價的目的是借助對學生作業的評價這一途徑，目的是為了診斷出學生學習中出現的問題，在充分肯定學生進步的同時，使學生明確今后發展的方向。
二、尊重個性創造，體現以人為本的積極、樂觀、健康的評價態度
個性與創新是藝術永恒不變的追求，豐富的個性為美術作品賦予豐富的情感色彩和風格魅力，使我們的藝術世界精彩紛呈。可以說，在美術的領域內，個性化的創造沒有優與劣，無論是粗獷，還是細膩，是柔弱，還是剛強，表現在作品上，都能給我們以藝術的享受。相反，沒有個性，模仿抄襲的作品哪怕技法再純熟，色彩再華麗，也不能引起觀賞者的共鳴。與其他相關學科相比，美術是最具人性化的活動之一，在美術的創作天地里，學生的情感、興趣、愛好、性格等都在這里獲得了一個自由馳騁的空間，通過作品創造出自己心靈的獨特世界。因此，教師在對學生進行作業評價時，應該結合美術學科的特點，充分關注學生個性化的形成。
金瓶梅評價范文5
關鍵詞：小學美術；新課程背景；評價
一、傳統的評價方式所存在的弊端
（一）不尊重學生的勞動成果
在美術教學過程中，很多教師在對學生進行評價的時候并不尊重學生的勞動成果，一旦學生所畫的內容不符合自己的預期和審美標準，就會直接批評學生“你畫的這是什么呀，亂七八糟的，重新畫。”或者是給學生一個很低的分數或者評價，導致學生的自尊心嚴重受挫，美術課也失去了原本應有的效果。
（二）評價形式太過單一
在傳統的小學美術評價過程中，一般都是由教師給學生一個分數或者是給學生一個“優、中、差”的等級來對學生進行評價，這種評價的形式太過單一也不夠公平，教師只關注了結果而忽視了學生學習的過程，也沒有讓學生對自己的作品進行闡述。因此，就需要教師采取多種方式結合的評價形式來進行教學，提升教學效率，保證學生對美術學習的信心。
（三）評價的語言太過單調
《義務教育美術課程標準》提出：課堂評價標準要體現多維性和多級性。而現在的美術評價教師的語言太過單調，只體現在對學生的色彩組織和作品的直觀性上，對于其他的方面并沒有涉及。這種評價的形式并不符合美術的教學要求，也沒能體現美術的教學價值，因此需要得到改進。
二、新課程實施背景下教師如何改進評價形式
既然傳統的評價形式存在著諸多問題，那么在新課程實施的大背景下，教師應該如何來改進原有的評價形式呢？如何才能讓學生更愿意接受美術的教學呢？教師可以參考以下幾點：
（一）尊重學生，注重過程
學生所完成的每一個作品都是經過反復的思考與勾勒的，有的學生天生并沒有繪畫的細胞。如果教師根據學生所完成的作品是否跟實際更符合來對學生進行評價的話，那么會嚴重打擊學生的信心。因此，教師在對學生進行評價的時候可以先讓學生說一下自己在繪畫或者是在學習這節課的時候是怎樣思考的，同時觀察學生在課堂上是否認真聽講、是否認真繪畫，根據這幾個方面綜合來對學生進行評價，這樣評價才能更容易讓學生接受。舉例而言，在引導學生對“春天”進行繪畫時，有的學生天生敏感立刻畫出了一些花草樹木，而有的學生比較感性則畫出了花裙子，有的學生則畫出了一只青蛙，教師不能根據哪個學生畫得更加符合春天的特點就對他有一個好的評價，可以仔細觀察學生學習的過程，詢問學生的想法，在了解了學生的真實想法之后再進行評價的話會更公平，也更容易讓學生接受。
（二）評價追求多元化
傳統的評價形式只是教師對學生進行評價，太過單一，在新課程標準實施之后教師可以采取多元化的評價形式，首先讓學生進行自我評價，對自己這一節課的狀態、收獲、作品進行評價，引導學生正確認識自己存在的問題以及學習的狀態；其次可以引導學生進行互相評價，學生之間都處于同一個年齡段，心智、能力也大致相同，也更了解彼此的想法，因此，教師可以引導學生進行互相評價，同齡人的想法更容易讓學生接受；再次，在進行繪畫作業的時候可以開展匿名評價的形式，每個學生都不要署名，然后讓其他的學生在作品的下方寫下自己的評價，這樣能夠防止學生在互評的時候由于某些關系導致評價不真實；再次，就是教師對學生的評價。教師在對學生進行評價的時候可以綜合學生的自評、互評以及教師的評價，這樣更公平，也使學生更愿意接受。
（三）教師也要多學習，豐富評價語言和角度
教師在對學生進行評價的時候不能總是以“畫得不錯，很符合實際”這一類的語言來進行，更應該添加一些美術的專業元素，從線條的勾勒、布局的合理性、色彩的渲染等多個方面來進行評價。很多教師可能會覺得小學階段的學生都不懂得這些，沒有必要這樣做，其實不然，小學階段的學生正處于一個好奇心重、學習能力和創造能力都比較強的階段，如果教師能夠以這樣的形式來對學生進行評價，可以豐富學生的美術知識，培養學生的審美情趣，為學生以后的發展起到了不可小覷的作用。因此，從這個方面來講，教師在評價的時候需要更加專業，角度和語言要更加豐富。
隨著新課程改革的不斷實施，美術在小學教學中的地位也越來越重要，在這種環境下，要求教師無論是在教學還是在評價中都要轉變原有的教學模式，要更加注重學生的感受和教學的有效性。但是在教學中教師究竟應該怎么做來保證教學的有效性和學生對美術的興趣呢？以上內容僅是個人在教學評價時所得到的一點感悟，希望能夠對各位美術教師有所幫助，相信我們的教學效果會越來越好。
參考文獻：
金瓶梅評價范文6
在美術教學中，我常發現這樣的現象：很多學生在低年級時學習美術的積極性非常高，而到了中高年級就會出現嚴重的兩極分化現象，一部分學生仍然能保持對美術的興趣，而另一部分則興趣流失，連作業都難以完成。經過了解，原來是教師往往以繪畫能力的好壞與否來評價學生，這種不恰當的評價方式挫傷了許多學生的學習興趣。
那么如何運用好評價手段來激發學生的學習興趣，增強他們的自信心呢？我在教學實踐中做了如下探索：
1. 以鼓勵性評價提高學生興趣
教育者應著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。在實際教學中，有些教師經常對學生的作業這樣評價：你的作品構圖不行；你的作品顏色沒有搭配好等等。學生認真完成的作品受到這樣的評價，他們的自信心會受到挫傷，會影響下一次作品的完成。而鼓勵性評價的關鍵在于尋找學生的閃光點，教師要真正地讓學生自己感受到自己作品的閃光處。比如：
在六年級的一節《小相框》的教學中，一名學生拿著他的作品讓我評價。
生：老師，你看我做的怎么樣？
師：你的作品外形很獨特，如果能做的再認真一些，相信一定是件優秀的作品。
由于這位同學動手能力較差，制作的作品非常粗糙。但是我發現這位同學的相框是三角形的，而其他同學則是方形的，我抓住這一點，對這名同學的作品作出相應的鼓勵性評價，這位同學非常興奮，在隨后的課程中，作業有了顯著的進步?？梢钥闯觯瑢嵤┕膭钚栽u價對學生學習興趣的提高有著很大的作用。
2. 采用多元化評價方式樹立學生自信
教師首先必須要正確看待學生的差異性，每個學生往往因為性別、性格、智力、情感、家庭的原因都存在著審美、動手能力等的差異。比如我所教學的二年級，我每次在學生畫完后都喜歡讓學生把作業放在黑板上給大家欣賞、評價，學生一開始上課時積極性很高，但是漸漸地，上臺展示的學生越來越少。我私下找了幾個學生交流，了解到原來在展示的過程中，由于繪畫能力的差異，有些同學的畫面效果不是很理想，得到的評價不高，有的學生直截了當的說“畫的好丑”，挫傷了這些學生的積極性。于是我在教學中嘗試改變評價的標準，將單一的畫面效果，增加為：完成度、認真度、想象力、畫面效果四部分。展示過程中，大家根據這四個方面進行評價，如：完成的比較符合要求，作品繪畫很認真，想象力很豐富，畫面效果很好等語言。這樣，一些能力較弱的學生也能得到好的評價。
3. 多創造機會，讓學生互評、自評。
新課標強調學生既是評價對象，也是評價主體。要采用多種方式培養學生的自我評價意識，發展自我評價能力。比如學生在課堂教學活動中的各種表現，各自不同的學習方法和效果，都可提供相應的自我評價的機會。怎樣在教學中讓學生去自評、互評呢？
（《圖形的魔術組合》教學中，請一位同學在黑板上做個范畫）
師：請這位同學說說看，你的這幅畫有哪些地方是你最得意和最失望的？
學生：我把一些簡單的形狀組合成一輛汽車是我最得意的地方，最失望的是我的一些基本形的線條畫的有些歪，而且整體不是很對稱。
師：你說的非常好，能用語言將作品的優缺點概括的這么全面。其它同學對這幅作品有什么意見？
生1：我覺得他這種組合方法非常巧妙。
生2：如果能用尺子來畫也許效果會更好。
生3：老師如果不用書上所列的圖形，我創造個圖形去組合可以嗎？
師：當然可以，你們可以用任何圖形去自由組合，關鍵是你能不能想到！
……
由此可見，讓學生進行互評、自評活動，能充分調動學生的學習興趣，有效地投入到教學活動之中，敢于質疑，大膽嘗試，樂于交流與評價。
4. 給學生客觀公正的評價
正確的評價可能造就一個天才，不正確的評價也可能扼殺一個天才。教師對學生的創新火花，要通過客觀公正的評價，加以肯定，給予保護。
在課堂教學中，教師要充分利用多種評價激勵機制，對學生在欣賞、分析、思考等方面的表現進行適當表揚，并對語言表達等方面進行適當評價，這樣才能激發學生的最大學習熱情和自信，對于拓展學生的思維，融洽師生之間感情等都有著重要的意義。
5. 給學生合適的評價方式