前言：中文期刊網精心挑選了盼課堂筆記范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
盼課堂筆記范文1
關鍵詞： 小學數學課堂教學 創新理念 精彩課堂
小學數學作為一門基礎的工具學科，不能單純地依賴小學生的模仿與記憶，而應該通過創設高效情境，提高學生積極參與的興趣，讓學生在和諧的情境中自主學習，獲得數學知識。教師要更新教育教學理念，堅持終身學習，不斷提高自身的數學知識水平和教育教學能力，變“教師為中心”為“學生為中心”，運用現代教育教學手段改變課堂教學方式，提高學生的邏輯思維能力，鼓勵學生進行小組探究式學習，學會傾聽他人的意見，主動地探索數學奧秘，不斷發現問題，嘗試解決問題。了解數學的應用價值，領悟數學學習的魅力，增強學好數學的信心，養成良好的與人合作的習慣。滿足學生的求知欲，讓學生的個性在探究中得到張揚，培養學生的創新能力，打造精彩課堂，不斷提高課堂教學效率。
1.創設有效情境，打造精彩課堂
1.1以“疑”引趣，做好鋪墊。
以“疑”引趣是教師常用的一種導入新課的教學手段。教師根據小學生的年齡特點，以其“挑戰性”的問題打破小學生原有的認知平衡，使學生的心從平靜到波瀾起伏，最終讓主動探究成為學生的迫切欲望。學生在問題驅使下積極動腦思考，產生追根溯源的強烈愿望，學習數學的興趣倍增，課堂氣氛特別活躍，學生的注意力非常集中，為新課教學做良好的鋪墊。例如：在教學“乘法的初步認識”一課時，我給每個學生發兩個筆記本，讓學生在小組中討論：自己小組一共發了多少個筆記本？怎樣計算？交流后，5人小組代表匯報列式：2+2+2+2+2=10（本）。我追問：我們班有24人，老師一共發了多少個筆記本？該怎樣列式計算呢？有的學生急忙回答說：“24個學生的筆記本子加起來。”有的學生反駁說：“24個2相加列出的算式可是夠長啦！”我急忙導入：要解決這個問題，這節課我們就來學習一種新的計算方法，使加法算式變得很短，你們想學嗎？學生在好奇心的驅使下，跟著老師的思路，興趣盎然地投入新知探索中，在愉快的情境中輕松地接受新知。
1.2以“趣”激思，啟動思維。
現代多媒體能巧妙地把形、聲、光、色、動、靜融為一體，打破了時間和空間的限制，變靜為動，化虛為實，把靜止的課本化為有聲的動畫，激發學生的數學興趣，喚起學生的探究動機。數學是一種創造性的勞動，教師要通過自己的精心設計讓全體學生體會到學習數學的樂趣。小學生對彩色圖畫特別敏感，也很喜歡小動物。教師可以運用多媒體制作動畫片，為小學生創設生動活潑的課堂學習情境，使學生全身心投入課堂教學。例如：在教學“長方形和正方形的認識”時，教師制作Flas“小猴子找外婆家”，學生被精彩的故事吸引住了。故事的內容是：有一天，猴媽媽患了重感冒，下不了床了，小猴子想去找外婆來看看媽媽。臨走之前，媽媽告訴她外婆家和奶奶家的房子很像，只有一點點不同。外婆家住的房子是長方形的，奶奶家住的房子是正方形的。小猴子著急去外婆家，也沒聽清楚媽媽說的話，撒腿就跑。他一口氣跑到山上，眼前出現了兩個差不多的房子。這時，小猴子犯難：哪個房子是外婆家呢？你們愿意幫助小猴子嗎？小朋友都想幫助小猴子，可是他們也不認識長方形和正方形??？現在老師就和你們一起幫助小猴子找外婆家吧，學生的學習積極性空前高漲。多媒體動畫激發學生學習數學的興趣，使學生在課堂上積極思考，發揮創造力，課堂教學迭起，精彩紛呈。
2.營造探究氛圍，凸顯創新理念
2.1以“思”促動，走進生活。
數學課堂活動離不開小學生的生活。學生在生活中學數學，在生活中用數學，已成為新課改下數學課堂教學的亮點。數學課堂教學要走進學生的生活，讓學生在生活中多思善問，培養學生的創新思維能力，促使課堂教學目標高效實現。如：在教學《認識人民幣》時，我讓學生在認識各種面值的人民幣之后，掌握各種錢幣之間的進率。然后創設有趣的購物情境，讓學生掌握錢幣單位的換算。我在教室里設地攤，讓學生當營業員掛牌服務。學生任意選擇需要的學習用品，討價還價，在一付一找中學會購物，掌握錢幣的換算方法。我從學生的生活實際出發，鼓勵學生積極思考，激發探究數學的興趣，給課堂教學增添樂趣。
2.2以“動”促學，體驗快樂。
動手操作是小學生學習數學知識的一種循序漸進的探究過程。小學生活潑好動，注意力不集中，課堂上左顧右盼。教師利用學生好動的特點，深入挖掘教材內容，運用學具，讓學生動手探究數學知識。從而集中學生的注意力，讓他們的手、腦、眼、口同時參與課堂活動，在操作中思維，在活動中體驗快樂。如：在學習“十幾減九”時，教師讓學生運用小棒動手操作，探究多種計算方法。與學生合作交流算理，傾聽他人的見解，學會合作，張揚個性。計算13-9=4時，有的學生說：“我是從12里一個一個減下去的，所以，13-9=4。”有的學生說：“9+4=13，所以，13-9=4?！睂W生邊擺邊說出算法，在動手實踐中學會與他人合作，體驗學習的快樂。
總之，小學數學課堂教學是一門藝術，需要教師積極探索教法，創設高效情境，激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主學習，打開學生的心智之門，不斷提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]葉飛，胡金偉.多媒體輔助教學法在小學數學教學中的應用[J].學生之友（小學版）（下），2010（07）：49-50.
盼課堂筆記范文2
這并非搪塞之言。人生的過程雖然會受到社會和時代的很大影響,但貫穿首尾的基本線索總離不開自己的個體生命。個體生命的完整性、連貫性會構成一種巨大的力量,使人生的任何一個小點都指向著整體價值。一個人突然地沮喪絕望、自暴自棄、鋌而走險,常常是因為產生了精神上的“短路”,如果在那個時候偶然翻撿出一張自己童年時代的照片或幾頁做中學生時寫下的日記,細細凝視,慢慢誦讀,很可能會心情緩釋、眉宇舒展,返回到平靜的理性狀態。其間的力量,來自生命本身,遠遠大于旁人的勸解。
拿起自己十歲時候的照片,不是感嘆韶華易逝,青春不再,而長久地逼視那雙清澈無邪的眼睛,它提醒你,正是你,曾經有過那么強的光亮,那么大的空間,那么多的可能,而這一切并未全然消逝;它告訴你,你曾經那么純凈,那么輕松,今天讓你苦惱不堪的一切不屬于你。這時,你發現,早年自己的眼神發出了指令,要你去找回自己的財寶,把不屬于自己的東西放回原處。除了照片,應該還有其他更多的信號,把我們的生命連貫起來。
為此,真希望世間能有更多的人珍視自己的每一步腳印,勤于記錄,樂于重溫,敢于自嘲,善于修正,讓人生的前前后后能夠互相灌溉,互相滋潤。其實,中國古代顯赫之家一代代修續家譜也是為了前后之間互相灌溉、互相滋潤,你看在家譜中呈現出來的那個清晰有序的時間過程是那么有力,使前代為后代而自律,使后代為前代而自強,真可謂生生不息。個人的生命也是一個前后互濟的時間過程,如能留諸記憶,定會產生一種回蕩激揚的動力循環,讓人長久受益。一個人就像一個家族一樣,是不是有身份、有信譽、有責任,就看是否能把完整的演變脈絡認真留存。
我們也許已經開始后悔,未能把過去那些珍貴的生活片段保存下來,殊不知,多少年后,我們又會后悔今天。如果有一天,我們突然發現,投身再大的事業也不如把自己的人生當作一個事業,聆聽再好的故事也不如把自己的人生當作一個故事,我們一定會動手動筆,做一點有意思的事情。不妨把這樣的事情稱之為“收藏人生的游戲”。讓今天收藏昨天,讓明天收藏今天,在一截一截的收藏中,原先的斷片連成了長線,原先的水潭連成了大河,而大河,就不會再有腐臭和干涸的危險。
絕大多數的人生都是平常的,而平常也正是人生的正統形態。豈能等待自己杰出之后再記載?杰出之所以杰出,是因為罕見,我們把自己連接于罕見,豈不冒險?既然大家都很普通,那么就不要鄙視世俗年月、庸常歲序。不孤注一擲,不賭咒發誓,不祈求奇跡,不想入非非,只是平緩而負責地一天天走下去,走在記憶和向往的雙向路途上,這樣,平常中也就出現了滋味,出現了境界。珠穆朗瑪峰的山頂上寒冷透骨,已經無所謂境界,世上第一等的境界都在平實的山河間。秋風起了,蘆葦白了,漁舟遠了,炊煙斜了,那里,便是我們生命的起點和終點。
想到起點和終點,我們的日子空靈了又實在了,放松了又緊迫了,看穿了又認真了。外力終究是外力,生命的教師只能是生命本身。那么,就讓我們安下心來,由自己引導自己,不再在根本問題上左顧右盼。
左顧右盼,大漠荒荒,其實自己的腳印能踩出來的只是一條線。不管這條線多么自由彎曲,也就是這么一條。要實實在在地完成這一條線,就必須把一個個腳印連在一起,如果完全舍棄以往的痕跡,那么,誰會在意大地上那些零碎的步履?我在沙漠旅行時曾一次次感嘆:只有連貫,而且是某種曲線連貫,才會留下一點美,反之,零碎的腳印,只能是對自己和沙漠的雙重糟踐。
我最合適什么?最做不得什么?容易上當的彎路總是出現在何處?最能誘惑我的陷阱大致是什么樣的?具備什么樣的契機我才能發揮最大的魅力?在何種氣氛中我的身心才能全方位地安頓……這一切,都是生命歷程別重要的問題,卻只能在自己以往的體驗中慢慢爬剔。昨天已經過去又沒有過去,經過一夜風干,它已成為一個深奧的課堂。這個課堂里沒有其他學生,只有你,而你也沒有其他更重要的課堂。
因此,收藏人生,比收藏書籍、古董更加重要。收藏在木屋里,收藏在小河邊,風夕雨夜點起一盞燈,盤點查看一番,第二天風和日麗,那就拿出來晾晾曬曬。
名篇品讀:
盼課堂筆記范文3
解決問題的具體方法措施：
一、將自主學習環節前置，課外預習自學
為了保證學生有充分的時間自學，學會預習，養成良好的預習習慣，我們采用三個層次的預習方式，學期前預習、周前預習、課前預習。
學期預習，就是在放寒暑假前，教師將新學期教材全冊的知識樹繪制出來，發給學生，讓學生依據知識結構圖的提示，系統自學全冊教材，在教材上勾畫出要點，并要求學生建立預習筆記，開學后進行檢查。這樣的預習，有利于學生充分而獨立的自學，更能鍛煉學生的自學能力。
周前預習，教師先周備課，寫好導學案（導學案就是教師對教材的重新加工整合，包括學習目標、重點難點、自主學習指導、合作探究、拓展應用等幾部分，便于學生有針對性的學習，變教案為學案。），周末將下周要學習的導學案發給學生，讓學生依據導學案，利用雙休日對下周要學習的內容進行有效預習，獨立填寫有關內容，周一上交，教師批閱。
課前預習，學生利用晚自習時間，在周前預習的基礎上，對第二天要學的內容重點預習，自己已經學會的加以鞏固，不會的找同學討論，還不會的做出標記，留待課堂解決。
二、課內合作探究
課內探究課，我們設計五個環節：個體質疑――群體釋疑――合作探究――鞏固總結――達標檢測。
1、個體質疑。課前各組把預習中不會的問題，寫在黑板上。這樣生成的教學目標，有針對性，是學生急盼解決的問題，學生聽別人講解時注意力就會很集中真正把“三講三不講”落到實處。
2、群體釋疑。集體逐一解答學生提出的問題，教師穿插引導點撥，把問題得到解決。教師還要指出重點問題，講解學生沒有發現的問題，保證課程標準的落實。
3、合作探究。教師在導學案上設計二至三個有探究價值的問題，供學生合作探究。問題難易程度要適度，不要過于簡單，也不能太難，問題要有情境，訓練學生分析問題解決問題的能力，提高對知識運用的能力；具有開放性，答案可以不唯一，不需有標準答案，思想正確即可；綜合性，通過練習，提高學生分析綜合，演繹歸納的思維能力；生活化，力求切近生活實際，關注社會熱點，與教材知識有機結合。
4、鞏固總結。課堂上要有足夠的鞏固記憶的時間，才能落實堂堂清，對重點問題，基礎知識要達到掌握的程度，當堂落實，不能留到課下。還要引導學生將本節課所學的內容，進行梳理歸納將知識條理化、系統化，形成知識結構，如畫本節知識結構圖，寫小結，談收獲等。
5、達標檢測。以書面的形式對本節課所學的重點知識對學生進行小測驗，及時反饋矯正。當堂檢測，要突出重點知識，基礎知識，題量不宜太大，10-15分鐘，可以教師部分批閱，組長批閱，也可以作為課堂作業，由教師批閱。
操作中注意的問題：
1、學會預習，養成預習的學習習慣，是課堂五環節順利進行的保障，必須切實抓好課前預習。
2、對學生提出的問題，進行篩選出重點問題，重點突破，學生沒有發現的問題，根據需要適當補充，保證課程標準的落實。
3、合作探究題，不宜過多，否則，時間不夠用，影響鞏固和當堂檢測。
取得的成效：
課前預習，課內探究五環節教學法具有以下優點：
1、保證了學生有充足的自學時間，有獨立的閱讀機會，有利于鍛煉學生的閱讀能力，發現問題的能力，自學能力明顯提高。
2、教學內容針對性強，著重解決學生不會的并急于解決的問題，學生上課注意力集中，課堂紀律好。
盼課堂筆記范文4
關鍵詞：學生作文 激發興趣 豐富生活 趣味競賽
作文教學是語文教學的一個重要組成部分，是培養學生良好的品質、健康的審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學生健康人格的一種重要途徑?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！比绾渭ぐl學生自主快樂作文的興趣？我的見解為以下三方面：
一、和諧課堂，激發興趣。
課堂是學生掌握知識技能的主陣地。和諧課堂就是師生雙方積極主動、民主自由、寬松平等的課堂教學環境氛圍，它有利于學生生動活潑地進行學習、培養能力、掌握技能、激發寫作興趣。
1.以詞為例，模擬激趣。
詞語就是寫作的奠基石。為了讓學生輕松牢固地理解并且靈活運用詞語，課堂上，我“因地制宜”、“就地取材”，把寫作知識滲透到了課堂教學的每個細節。如學習《白鵝》一文時，我就請學生根據詞義表演出“躡手躡腳”、“左顧右盼”、“窺視”等詞。通過表演，學生理解了詞義并且踴躍造句，激發了他們的寫作興趣。
2.以文為例，仿寫激趣。
語文課的教學活動中，教師要充分挖掘教材的情感因素，以動傳情，以情感人，激發學生的學習熱情，引導學生抒發自己的真情實感和習作興趣。學了《白楊禮贊》后，我及時引導學生進入情境之中，展示松樹的圖片，讓他們觀察想象：如何描寫它的姿態？有位同學思考片刻后是這樣說的：松樹以正直、樸素、堅強為美。你看它粗壯筆直的干，高到丈許兩丈；鱗次櫛比的皮，給松樹披上了一件外套；青翠的枝葉，猶如一把大傘，為他人遮風擋雨；如針的葉子，一簇簇向外伸長著，每一個都尖銳有力?？耧L吹不倒它，洪水淹不沒它，嚴寒凍不死它，干旱旱不壞它。人和樹一樣，我們應做像松樹一樣內在品質堅強的人……總之，在教學中進入情境既能激發學生的興趣，又能加深對課文的理解，還能提高學生的習作水平。
二、豐富生活，積累素材。
“生活是習作之本”。，離開了生活，寫作就成了無源之水。學生只有自覺關注生活、積累生活、感悟生活，才能有事可寫、有情可抒、有感可發。我們要引導學生學會觀察生活，做生活的有心人。
為豐富學生的生活，我根據作文的訓練要求，結合學校的專題教育，利用班會、課外活動時間，有意識地開展了一些活動，并努力使思想教育和作文訓練同步。如為配合學校開展以“安全教育月”為中心的安全教育，我設計了“如何防雷電”、“我說交通規則”等系列主題活動?！叭绾畏览纂姟?，要求學生查找有關書籍，利用課余時間閱讀，并認真作好筆記。這些形式多樣的活動，加深了學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往，為學生作文有話可說作好了鋪墊。
為豐富學生的生活，在平時，我還組織學生進行小制作，科學實驗，栽花種草，在雙休日深入社會，“三八婦女節”為母親做一件事，“教師節”親手制作賀卡送給老師等等。在活動中引導學生寫作，使學生豐富了生活、陶冶了情操、培養了興趣。有時，我帶領他們走出校園，做些公益事情，或參觀訪問，或游覽名勝古跡，或體驗大自然，使學生對人、事、景、物有更多更廣的認識了解。這樣，作文時才會激發學生對生活的再認識、再思考，拓寬他們習作的思路。
三、趣味競賽，彰顯才藝。
要結合學生實際，開展有趣的活動，給學生展示自我的機會，讓不同層次的學生彰顯才藝、體驗成功。
1.讀書暢談。閱讀，積累、積累、再積累，能為寫作打下良好的語言基礎。我們每月舉行一次讀書暢談活動，要求每位學生用2-3分鐘時間談自己一月的讀書體驗（動人情節、讀后感悟、優美詞句、名言警句、好的段落篇章、表現手法等），由師生共同評出2名最佳演說者、5名材料優秀者、2-3名進步者，給予一定的獎勵。這樣，學生就會主動地去閱讀、整理材料，進而各抒己見、暢所欲言，展示自我，發展群體。這種以讀寫促說、以說促讀寫的活動，在訓練學生口才、增強學生知識面、強化學生思維、滿足學生興趣方面有不可替代的作用。
2.優秀作文展示。每次作文，由師生共同評出1-2篇優秀文章，推薦到校園廣播站播出，并給予物質獎勵；每天的日記，評出2篇優秀的或進步較大的文章，在教室里展示學習；期末，把所有好的文章匯編成《班級成長記錄》，人手一冊，家長閱讀簽字。這樣使學生體驗到了成功，促進了他們的寫作興趣。
作文教學應多角度地激發學生興趣，從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實、熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，讓學生從“要我寫”變成“我要寫”。
參考文獻
[1]中小學生生活·學習·心理指導[[M].山東教育出版社，2001。
盼課堂筆記范文5
語文老師大概都知道這樣一個故事：中國教育學會副會長李希貴在山東高密四中任教時，有一年，高一兩個班沒有語文老師，“當同學們感到實在太枯燥的時候，老師就把他們放到閱覽室里去讀書，或者把圖書館的書借到教室里來”。學生們依靠自學，依靠自己讀書，就這樣過了一個學期。讓老師們感到驚訝又尷尬的是：這兩個班的語文期末考試成績，并不比其他班級差，在閱讀和寫作上的表現，比其他平行班還要略勝一籌。
這件事情讓我們這些語文老師感到汗顏：我們到底在干什么？我們在課堂上的口干舌燥，到底能起什么作用？
二、莫言的啟示
無可置疑，閱讀是語文教學的生命。莫言幼時失學在家，只有小學文化水平，他反復閱讀哥哥用過的《文學》課本，他最初的文學興趣和文學素養，就是哥哥的那幾本《文學》課本培養起來的。莫言曾無奈地說：“語文水平的提高，大量閱讀非常重要……一個人如果不能在青少年時期獲得一種對語言的感覺，只怕一輩子都很難寫出漂亮的文章。……我們完全可以把語文課教學搞得妙趣盎然。”
然而，現實是：分割的語文課堂，繁雜的語文試題，接踵而至的各類考試評比，讓語文支離破碎；老師的意識里，語文課不講課，就是浪費，從而導致語文沒有一個完整的閱讀環境。這樣看來，應該讓學生有足夠的時間多讀幾本教材之外的書了，要讓他們有閱讀的自由，有獨立思考的空間。
三、讀書引導
怎么引導？從興趣開始。我制訂了一個計劃――講故事。先是老師講，每節課前5分鐘，前十次講完整的故事，后來講到處就戛然而止，孩子們意猶未盡，自然會糾纏不放；我順理成章地告訴他們，這個故事在哪本書里，自己去看。漸漸地，部分孩子開始去借書。開始要講最有情節的書，如《青銅葵花》――城市女孩葵花和鄉村男孩青銅成了兄妹相稱的朋友，他們一起生活，一起長大。但命運總是愛捉弄人，在青銅12歲那年，葵花被命運召回她的城市。青銅從此常常遙望蘆蕩的盡頭，遙望葵花所在的地方……青銅和葵花，后來又有緣相見嗎？孩子們瞪大眼睛，等著下文，有的甚至跑到辦公室來問：青銅和葵花，見面了嗎？我告訴他們，書會告訴你們答案。趁機帶他們去閱覽室借書。有個小朋友借助字典，竟然三天就看完了！下一節課上，這個孩子就成了課前5分鐘的主角。
后來，又講《時代廣場的蟋蟀》。蟋蟀柴斯特從沒想過離開康涅狄格州鄉下的草場，可它因貪吃跳進了一個野餐籃，被帶到紐約最繁華的地方一一時代廣場的地鐵站。在這兒遇到了塔克老鼠和亨利貓，柴斯特會受到欺負嗎？再后來講了《稻草人》《三毛從軍記》等等。一部分先看書的孩子就成了上課前五分鐘的主角了，他們會把前一天我沒講完的故事講出來，很神氣的樣子。兩個月后，學校的圖書室熱鬧起來了。語文課堂也應該相應地給他們展示的機會。原來的5分鐘講故事，延長至10分鐘，孩子們興高采烈，課堂里都是故事。我趁熱打鐵，每周拿出兩節課做閱讀課，前提是掌握新課的生字詞。語文課上講故事，孩子沒有任何任務，不受任何限制，暢所欲言，講自己最喜歡的故事。語文課，孩子們是數著手指頭來盼的；當然，孩子們在故事會上表現出來的興奮與語言能力，是任何語文課都難以企及的。
四、激發讀書成就感
我讓孩子們準備了一個小本子隨時做讀書筆記，把自己最喜歡的地方記下來，可以是美麗的句子，也可以是故事情節，還可以是讀書的感受；千萬不要強制規定，掃了孩子讀書的興。
盼課堂筆記范文6
【關鍵詞】積極性；主動性；反感；興趣；因材施教
在看了很多案例，以及相關的書本后，我發現先了解他們對英語的興趣有多深，喜愛英語的程度。所以從今年起，我接手的每個班就先了解哪些同學學習英語較為困難。然后對困難孩子進行具體分析，找出原因，對癥下藥。有的后進生是學習態度不端正，對這樣的孩子必須在加強思想教育的同時，多督促，必要時輔之以一定的批評。多數后進生則并非不勇敢，而是基礎差，接受能力差或者學習方法不對頭等。對這樣的孩子則應采取保護他們的積極性，與他們共同討論奮進和提高學習成績的方法。那么，如何與后進生成為好朋友，來激發他們的學習興趣和熱情呢？
1.自覺立志。很多孩子不知道為什么要學習英語，在生活中用英語的幾率很小，不用英語照樣能闖出一片天，為什么要學習呢？那么，我就會這樣對他說：這是一種我們作為中國人的一種社會責任感。我們是中華子女，我們要以國盛為榮，以國衰為恥。學習英語不是崇洋，而是一種知彼知己，百戰百殆。我們或許不出國，不用英語，但你能保證西方人不來中國嗎？你能保證他們都說漢語嗎？所以，我們不能讓他們嘲笑我們，我們不能讓他們看不起。除此之外，還要讓他們覺得學習有趣。所以在教學過程中要注意生動活潑，輕松愉快，能引起孩子的d趣，使他們持久地保持個人愛好的學習動機。
2.鼓勵幫助。多數后進生有不同程度的自卑感，總有一種懼怕心理，怕出錯，怕被老師責備，怕被同學恥笑。他們所需要的是老師、同學的信任、關心、愛護和幫助。曾經有一次，我班一個叫黃石的孩子，對自己很不自信，每次英語課認真聽、認真記筆記，但就是不動嘴去說，所謂的“啞巴英語”。我每天都會找他練習。到我這兒讀單詞，讀句子。一段時間后，和他一點點的進行口語對話。現在的他在英語課，不但認真，還主動舉手回答問題呢。作為老師，我們更不應該因為他們做錯而責備他們，要像對待優生一樣對待他們，并熱情地幫助他們，以使他們樹立良好的自我概念，消除自卑感；從而積極地投入學習。當他們看到經過自己的努力，老師和同學的幫助而取得一點成績時，他們就會更加堅定能學好英語的信心；并想趕上超越別人，學習興趣也會更濃厚。所以當后進生學習上有所進步時，老師要及時給于鼓勵，并勉勵他們更上一層樓。
3.因材施教。為后進生創造平等參與課堂練習的機會。英語是一門實踐性很強的課程。只有多多實踐、多多練習，才能學好。我們要根據孩子的實際水平，采用分層教學，使各層次的孩子都有平等參與課堂練習的機會。后進生的練習要設計為他們跳一跳就能摘到果子。不能太難，以確保他們成功體驗和自信心。由于孩子的能力不同，同樣的時間內掌握的知識不同，那么，對他們同樣的要求，一定是不合理的。我把本班孩子分成三等層，對每一層孩子不同的要求，這樣，他們對自己的學習才能有更好的進步。
能做到以上三點，孩子就自然而然的愿意親近老師，和老師做朋友。從而喜愛上英語老師的課，課前會有翹首以盼老師的出現。這樣對英語的興趣也就提高了，成績自然就會提高很多。
興趣是孩子的第一任老師。作為老師，是孩子的引導者，善于發現他們的問題，及時指導他們，讓他們及時發現自己的缺點，再進一步的完善自己。如何觀察他們學習英語的積極性及學習習慣呢。我從以下幾個方面觀察。
1.檢查預習。讓孩子學會預習是一種培養孩子學習策略的有效途徑，許多有經驗的老師非常重視孩子預習這一教學環節，老師首先會提出預習要求及內容，孩子預習得好壞，直接影響著教學進度和教學效果。每天我讓課代表在作業方面一定寫著：作業；錯題；預習。上一節新課，絕大部分孩子完全可以運用已有的知識進行預習。預習得好的孩子，他不只是膚淺的翻翻看看，而是做預習筆記，提出重難點，上課時就會對老師的講解心領神會，并積極思考和回答老師的問題。沒能很好預習的孩子，又是另一番狀況，他們只是被動地聽老師講，對重難點心中無數，也就不容易回答老師的提問。因此，老師就要隨時注意孩子的預習反饋，對好好預習的孩子給予肯定與表揚；反之，就要及時指出他們的不足并耐心指導他們，使之獲得通過預習而取得的學習成就感。同時，老師根據孩子的預習可以及時調整教學方案，以期達到良好的教學效果。
2.課堂觀察。很多老師都有這種體會：上同一內容的課，常常是在第二個班級上課時格外輕松，覺得胸有成竹，許多知識點是信手拈來，從容不迫，孩子聽得有滋有味，教學效果良好。這就是因為老師已根據孩子的信息反饋，已下意識地開始了教學方法和內容的調整。如果孩子聚精會神，聽得津津有味，說明孩子聽得十分入神，對老師的講解有豁然開朗、興高采烈之感，就可知道孩子聽懂了。如果老師自己講得滔滔不絕，口干舌燥，而孩子則表情茫然或神情迷惑，這就意味著孩子未聽懂老師的講解，這時老師就要及時調整教學方法。英語課堂教學中組織討論，既能培養孩子的聽說讀寫能力，又能活躍課堂氣氛，還能全面了解孩子對某一問題的理解及看法，老師可以從孩子的討論中獲得各個層次的信息反饋，從而做總結性的講解。
【參考文獻】
[1]《現代英語教學法》