前言：中文期刊網精心挑選了關于梅花的古詩范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
關于梅花的古詩范文1
海王有一美麗而善良的女兒小美人魚。小美人魚愛上王子，為了追求愛情幸福，不惜忍受巨大痛苦，脫去魚形，換來人形 。但王子最后卻和人間的女子結了婚 。巫婆告訴小美人魚，只要殺死王子，并使王子的血流到自己腿上，小美人魚就可回到海里，重新過無憂無慮的生活。她卻自己投入海中，化為泡沫。
安徒生童話中海的公主,其實美人魚就是海象,因為海象上身乳房肥大,看起來很象人類的乳房,而且頭上有毛,象人的頭發,下身似魚,這都是在科技未發達時期在海上漂泊的人們觀察不清,才塑造出美人魚這一形象。
（來源：文章屋網 ）
關于梅花的古詩范文2
1.研究問題
抓重點詞句，體會情感，訓練表達
2.研究策略
2.1聯系上下文：小學語文課程標準指出："能聯系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞在表情達意方面的作用。"教師要指導學生學會聯系上下文理解詞語，對于含義比較深刻的詞語不僅要理解它們在課文中的意思而且要理解對作者寫作目的的作用。教師要采取多種形式及方法，引導學生運用恰當的詞語表達自己的思想感情。為此，要逐步培養學生結合上下文理解詞語的能力。
2.2聯系生活實際：語文教學聯系學生生活"是針對當前語文教學為教而教，為考而教，遠離生活、遠離學生興趣的現狀提出來的，希望通過研究，探索"語文課堂教學聯系學生生活"的新途徑，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，促進教育與生活的密切聯系。
2.3反義詞對比：通過對事物的不同態度，體會情感。
2.4補充教材，擴閱讀量。
3.教學案例（五年級上冊《梅花魂》）
3.1激感，導入新課。
【設計意圖：引導學生通過看梅花圖，初步理解梅花的品性?！?/p>
同學們，在這萬紫千紅的花海中，你最喜歡哪一種花呢？（梅花）
誰見過梅花，老師這有幾張梅花的圖我們一起看一看，梅花留給你什么樣的印象呢，他都有什么特點呢？
是呀，別的花大多是春暖才開花，只有梅花在冬天開放，越是寒冷它越開得精神，古往今來，多少人通過畫梅，唱梅，寫梅來歌頌梅花。今天，我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。揭題，齊讀，板書。
讀了課題以后，你有沒有產生疑問呢？（學生緊扣"魂"自由質疑）
3.2初讀課文，整體感知。
【設計意圖：讀懂理解課文的主要內容】
（1）自由讀文，讀準字音。
（2）認讀生字詞。
分段朗讀課文，檢查字音是否準確，句子是否讀通順。
課文主要寫了什么。（外祖父非常喜歡梅花，作者回國前外祖父將自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，并告訴作者要向梅花學習。）
【設計意圖：通過對課文的了解概括課文內容訓練學生綜合概括能力】
前后位討論，課文圍繞著梅花都寫哪了幾件事，分別起個小標題。（讀詩落淚 珍愛梅圖 不能回國 贈送梅圖 送梅花巾）
3.3品詞讀句，感悟"梅花魂"。
【設計意圖： 理解課文，結合重點語句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。抓住課文中的重點語句，聯系生活實際和結合上下文來體會。】
默讀課文，用"──"劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說說體會。（重點指導以下句子。）a"外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。"
【設計意圖：通過反義詞的對比體會外祖父對于梅花的鐘愛，訓練學生的語言表達】
找出句子中的一對反義詞。（不甚留意──分外愛惜）板書： 分外愛惜
古玩和一幅畫哪個更值錢，對于這句話你是怎么理解的？把你的理解讀出來。相機指導朗讀。
"我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽："孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？"訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈?？匆姶认榈耐夤蟀l脾氣，我心里又害怕又奇怪："一枝畫梅，有什么稀罕呢？"
學生自由輕讀，想一想，從這段話中你體會到什么？（板書：格外珍愛）
【設計意圖：反問句的設置，進一步感受外祖父的情感】
在這里面有一句反問句，你能找到嗎？ （"孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？"）
這是外祖父訓斥我媽的話，如果改成陳述句怎么改？（"孩子要管教好，這清白的梅花是不能玷污的！"）
外祖父為什么不直接這樣說，而是用了一個反問句？（強調梅花高潔、清白的秉性）
指導朗讀：讀出"訓斥"的語氣。同學們在外祖父這樣一句簡單的話語中就能夠體會出他對于梅花的這份鐘愛，所以當看到我弄臟墨梅圖時，才會這么嚴厲的批評我的母親，你來讀（……），就是因為在外祖父眼里梅花是那么的潔白無瑕，所以當我弄臟墨梅圖時，才會這么嚴厲的訓斥我的母親，你來讀（……），
就是因為外祖父對于梅花的感情無人能知，所以當我弄臟墨梅圖時，才會這么嚴厲的斥責我的母親，你來讀（……），就是因為在外祖父眼里這梅花是不能夠玷污的，所以當我弄臟墨梅圖時，才會這么嚴厲的訓斥我的母親，我們一起來讀（……）。
小結：通過外祖父的話語讓我們更進一層體會到了他對梅花的珍愛
【設計意圖：從人物語言中體會不同語句的多層含義】
但是，在眾多的花兒中，外祖父為什么對梅花情有獨衷？（他欣賞梅花的秉性）
關于為什么愛梅花，外祖父還有一段話，誰來讀一讀？（出示第13段）
當外祖父再給我說這段話的時候，我還只是一個五歲的孩子，但是外祖父明知道孩子聽不懂，卻仍然這樣認認真真的說，，難道僅僅是對孩子說的嗎？請你再讀一讀，想想外祖父這段話有幾層意思，你又體會到了什么？
（三層：開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人，最后他想說的是，一個中國人，要有梅花的秉性。）
輪讀：所以外祖父這么鐘愛梅花是因為（一組讀這梅花……最有骨氣的?。┩瑯用坊ǖ木袷侵腥A民族的精神，（一、二組讀幾千年來……這梅花一樣）更因為每一個有氣節的中國人要有梅花的精神。（全班讀最后一句）
舉例說明像梅花一樣有氣節的人。（岳飛、戚繼光、江姐……）
梅花的精神是中華民族的精神，也是每一個有氣節的中國人的精神！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心！
當作者要回國時，外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？（向梅花學習，做個有氣節的中國人。）
現在讓我們再一次回到文中，課文中還有很多語句描寫了外祖父對于祖國的思念，大家一起找一找！
【設計意圖：抓住課文中描寫思鄉的詩句和典型事例體會外祖父的思鄉之情?！?/p>
茶是故鄉濃 酒是故鄉醇，常年游居異國他鄉的人們，不能夠回到故鄉，心中總是無限惆悵，憶及故鄉的人或物時，難免會暗自落淚，我的外祖父也不例外，課文一種講述外祖父幾次落淚？分別都是什么時候？（三次）
（1）教念古詩，悲傷落淚。出示："讀到'獨在異鄉為異客……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。"
（2）無法回國，失聲痛哭。"我跑進外祖父的書房……想不到外公竟像小孩子一樣，'嗚嗚嗚'地哭起來了……"
（3）送別親人，思歸難歸。"船快開了……的梅花"
這三次落淚都有什么不相同之處呢？
第一次：默默流淚。第二次：放聲大哭。第三次：淚眼朦朧（朗讀）。
雖然他們的時間、地點、所處環境、狀態等等方面都不相同，但唯一相同的是……？（懷念故鄉之情）
這是作者所看的三次流淚，那他的外祖父就僅僅這三次因思念故鄉而流淚嗎？你認為他還可能會在什么情況下有這樣的表現？
【設計意圖：在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。】
3.4回顧整體，暢談收獲。
【設計意圖：前后照應，感悟"魂"的深刻含義】
（1）還記得在課開始的時候大家都在疑問梅花怎么會有魂！現在你知道了嗎？這里的"魂"指的是什么？
（2）本文以"梅花魂"為題想告訴讀者什么呢？（梅花的稟性；外祖父思鄉、愛國之情……）
同學們，當鶯兒，女兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢？請展開想象，以"我仿佛看到外祖父……"為開頭寫一段話。
關于梅花的古詩范文3
1.
花在生活中有那些用途？
2.
有哪些關于花的迷語，古詩？
具體實施研究方案
1.
上網查資料：
a謎語：
高高個，一身青，圓臉金黃喜盈盈，天天向著太陽笑，結的果實數不清。
（向日葵）
四季它常綠，總是不開花，攤開一只手，滿手刺來扎。
（仙人掌）
小小傘兵隨風飛，飛到東來飛到西，飛到路邊田野里，安家落戶生根基。
（蒲公英）
一個姑娘，生在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。
（荷花）
b許多花都可以吃，如：用新鮮玉蘭花瓣，裹上面粉和糖芡，油煎后便成玉蘭餅，香嫩可口，別有一番風味；把野梔子采摘后清炒，只需放些鹽，就清香撲鼻，吃起來鮮嫩爽口，梔子花可舒筋活血，有解疲勞、健體強身的功效；木槿的白花，烹調作湯，味頗清香，有名的木槿豆腐湯，就是把它加在豆腐湯里做成的；用腦的花朵，以甘草湯和鹽少許焯后，投入米飯同煮而成的“黃飯”，香味濃郁，久食可以明目延年；將玫瑰的鮮花鋪在席上散熱，揉脫花萼、花蕊、花柄，揚棄后，把純花瓣加糖搓揉成團，可制糕餅夾陷，如與糖霜和糖烏梅搗爛，名為玫瑰醬，曝曬后收于瓷罐內，經年香色不變；用桂花拌糖，加入少量檸檬酸，可以做成糖桂花、桂花羹等食品；紫藤，又名藤蘿，春季開花后于未落花時，摘下整個花序用清水洗凈，放在加水、加白糖調成的面糊里，讓它裹上面糊再放人熱鍋里炸熟，就是炸藤蘿餅，將花朵摘下摻人面粉中合面烙餅，面里也要加糖的是藤蘿面餅，用花蘸水裹干面加糖蒸熟的是蒸藤蘿糕，用藤蘿花做的食品，受到不少人的歡迎。
2.問問身邊的人：
花不僅可以有益身心，勝于吃藥，而且有的花還可以吃，如：就可以泡茶，洗臉有去火的功效。
3.看書查找：
題畫蘭墨梅
早梅
（清）鄭燮（元）王冕
齊已
身在千山頂上頭，我家洗硯池邊樹，
萬木凍欲折，
突巖深縫妙香稠。朵朵花開淡墨痕。
孤根暖獨回。
非無腳下浮云鬧，不要人夸好顏色，
村前深雪里，
來不相知去不留。只留清氣滿乾坤。
昨夜一枝開。
研究結果
1.花不僅可以美化環境，有益身心，而且，還可以吸收二氧化碳，創造氧氣。更神奇的是，有些花還可以吃。例如：桂花，，玉蘭，野梔子，白花，梅花，紫藤等。
關于梅花的古詩范文4
語文教學作為一種本土文化的載體，民族傳統文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。而小學生正處于對新生事物感到好奇的年齡。我校是北京市民族傳統文化基地校，并且作為語文教師，我們應該義不容辭在教學的過程中滲透傳統文化的精華，培養學生對我國傳統文化的好奇和責任感，充分發揮語文學科實施人文素質教育的特殊功能，通過祖國的山川之美、歷史之美、民俗之美、文化之美和傳統之美，讓學生在祖國的燦爛的文化天空中翱翔，使中華文化傳統得以發揚光大。
一、 加強自身的傳統文化修養
眾所周知，語文教師要想教好語文課，并且要把傳統文化寓于語文教學中，就必須博覽群書，有豐富的文化底蘊、知識結構和專業素養等。“海納百川，有容乃大”，因此，我們要有“知之為知之，不知為不知”的誠實態度，扎扎實實地閱讀、鉆研有關傳統文化的專著，一點一滴地積累，使自己的知識結構得到完善更新。
在平時，我經常會閱讀一些關于傳統文化的書籍，在學校工作中，我還積極參與了學校校本課程教材的編寫，我校校本教材是基于民族節日編寫的，可以說在編寫的過程中，我把中華傳統節日了熟于心，在語文課上碰到清明，中秋等內容的課文，我與學生交流起來毫不費力，也能為學生拓展更多的關于傳統文化的知識，在我語言的渲染中，學生的交流中，讓學生們充分感受到傳統文化的魅力。
教師想要教好，就先要學好，我很喜愛民族傳統文化，在學習中我是飽含熱情的，這份對傳統文化的熱情也在潛移默化的感染著學生，記不起多少次，學生和我一起在課間聊起傳統文化，這已經成為了我們班一種好的風氣。
二、立足于語文課堂教學
（一）抓住語文常規課堂教學這塊主陣地
在傳授學生知識、方法、技能的同時，有意識地、更多地關注學生的情感態度和價值觀，把對文本的分析和對“人”的分析聯系起來，挖掘文學作品的人文性，亦即文學作品的“思想美”、“內容美”、“人格美”和“風格美”等。它應當滲透在教學的各個階段，滲透在整個語文課堂教學之中，成為一個完美的整體。
在教授《游子吟》這篇古詩時，我事先讓學生去觀察母親如何照顧自己的小故事，小細節，同學們有的說媽媽中午把最好的飯菜留給自己吃，有的說母親生病了還堅持送自己上學，情到濃處還留下了眼淚，我和同學們都被感染了，接著我們分享了關于孝順的小故事，這些故事都是中華民族為后人留下的瑰寶，在講故事的過程中，學生充分感受到了要講孝道的原因和重要性，我也適時告訴同學們孝順父母是中華民族的傳統美德，是祖先要留給我們的可以繼續傳承的文化。
（二）挖掘教材的文化內容
教材、讀本不僅貯積了豐富的語文知識，更蘊含著深厚的文化因子，引導學生求真、求美、求智慧，我們結合學生實際和教材，可以從以下幾方面入手：1.從課文注釋、引語入手，挖掘有關民族文化的信息。2.從故事情節入手，挖掘整篇著作的文化內涵。3、從課文主題入手，挖掘優秀的傳統美德。4.從課文詞句入手，挖掘相關文化背景、哲理境界。5.從課文插圖、課后練習入手，挖掘文化意趣。
在備課過程中，我總是認真進行備課，在講到《宋濂守信》一課時，我讓學生認真觀察插圖，借助插圖去猜測課文大概講的什么，進而讓學生去走進這個故事，通過這個發生在古代的故事，讓學生知道誠實守信并不是現在人的行為守則，這也是從古至今流傳下來的中華傳統美德，學生在我的講授中頓時對中華傳統文化肅然起敬，覺得自己國家的文化源遠流長，產生了很強的民族自豪感與自信心。
三、在各種各樣的語文實踐活動中繼承和創新民族傳統文化
1．搜集中華傳統文化和成語故事，定期進行講故事交流比賽。
2．定期舉行弘揚傳統文化手抄報和詩配畫活動比賽。
3．開展經典誦讀活動，采用教師帶讀、學生齊讀、優生領讀、學生自由誦背等形式，讓學生堅持天天吟誦并定期進行誦讀比賽。
4．開展“我們愛春天”語文實踐活動，繼承和弘揚本土文化：搜集關于春天的古詩、關于春天的優秀美文賞析、了解關于春天的節日，感受民族傳統文化的魅力。
四、利用閱讀積淀語言文化
“讀讀背背”是北師大版小學語文教材“語文園地”中的一個重要部分，旨在“豐富學生的語言積累”，同時讓學生了解、吸收中華優秀文化，促進語文素養發展，教師不應忽略。
在平時，我注重于學生對傳統文化詩文的誦讀，為學生創設情境去使用，冬天來了，學校的梅花凌寒獨自盛開，我會帶學生們到校園內走一走，他們不約而同的說除了“遙知不是雪，為有暗香來”這首詩句，學生們想到了梅花的高潔品格，春天我會帶學生們去尋找春天，并用自己積累的詩句贊美春天。學生積累了一定數量的詩文之后，在運用時會信手拈來，游刃有余。寫到時間會不由自主地想到”一年之計在于春，一日之計在于晨”；寫到學習會深有感觸地想到“少壯不努力，老大徒傷悲”；寫到春雨會情不自禁地想到 “隨風潛入夜，潤物細無聲”；寫到白雪會觸景生情 地想到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。學生對民族傳統文化的熱情也在慢慢的培養起來。
五、重視課外文化閱讀，強調大語文教育
1．現在的孩子生活在一個喧嘩浮躁的時代，他們面臨著太多的誘惑。但是，不管生活怎樣地熱鬧，一個純凈的心靈世界，一種對書香氣息的天然熱愛，一種良好的閱讀習慣，都是一個生命健康成長不可或缺的要素。不管社會怎樣變遷，不管科技怎樣進步，不管教育怎樣改革，我們都必須讓孩子們在人生記憶力最佳的時期，誦讀名家名篇，誦讀千古美文，讓文化經典占據他們的心靈，讓他們的閱讀從一起步，就直抵經典。在語文實踐課《我們愛春天》中，我和同學們一起欣賞了朱自清的美文《春》，剛開始，我還擔心二年級的學生太小，會不會感受不到文中春的美妙，后來我發現我的擔心是多余的，在多次誦讀和配樂誦讀之后，學生在誦讀這首美文的時候能從他們的肢體和表情中感受到他們已經走進了這一片春之韻律中。要注意激發學生閱讀的興趣；強對學生的閱讀指導，提高閱讀能力；同時指導家長營造家庭讀書的濃厚氛圍。
關于梅花的古詩范文5
關鍵詞: 語言模糊性獨特功能
一、引言
模糊性是自然語言的本質屬性和普遍性,是語言的普遍現象。迄今為止,對模糊語言的研究主要是對模糊詞語的研究,對語音和語法等的研究涉及不多,對其概念體系、理論體系、方法體系的研究更是薄弱。換言之,模糊語言學還處于形成和發展的初級階段,需要進一步的研究和探討。筆者在此試圖分析語言模糊性的獨特功能,具體從日常交際、文學作品兩個方面分析。
二、語言的模糊性是普遍的
模糊性是關于對象的類屬邊界的不清晰性和性態特征的不確定性。模糊性是自然語言的本質屬性和普遍性,是語言的普遍現象。它不僅存在于語義、語音、語法之中,而且存在于人類語言活動和語用之中。其中,語言詞匯的模糊性集中表現在名詞、(包括術語)、形容詞、副詞、連接詞、代詞、數詞、數量詞的語義都普遍具有模糊性。換言之,整個語言系統和語言運用都具有模糊性。(于根元,1999)
語言的模糊性與精確性相互對立、統一地存在于人們的日常生活中。固然,生活需要語言的精確性。比如科技論文、合同、契約、法律條文等,都要求語言盡可能精確,排除模糊性。但是,“完全消除語詞的模糊性,會使我們的語言變得貧乏得多”。(沙夫,1979)例如:
A:“你最近成績怎么樣?”
B:“還好?！?“馬馬虎虎?！?“老樣子?！?/p>
“還好”、“馬馬虎虎”、“老樣子”等詞義都很模糊,但這是非常得體的。B不想告訴A自己具體的成績情況,所以不會用精確數字來回答,如“數學60分,語文70分”等。由此可見,在恰當的時候運用語言的模糊性有其特殊的作用和益處。
三、語言模糊性的獨特功能
(一)在日常交際中的獨特功能
合理地運用語言的模糊性可以使語言表達更為恰當得體,取得更好的交際效果。人們在交際時,有時語言需要力求精確;有時為了達到一定的交流目的,也必須使語言模糊一些。日常交際中語言的模糊性具有很大的靈活性。試看下面對話:
A:“昨晚看過天氣預報,周六好像有雨啊?！?/p>
B:“是嗎?”
A:“我想可能會下雨吧?！?/p>
B:“那就再約吧?！?/p>
例句中,由于A“昨晚看過天氣預報”,因此他知道明天要下雨,但是在回答B時,A卻用了“好像”“我想”“可能”這樣的模糊詞語,從而使話語模糊不確定。A的目的是:我并沒有說明天“一定”要下雨,所以并不對我說的話承擔責任。
可見,人們在交際時可以根據對象和場合,巧妙地運用語言的模糊性來表明自己的態度,進而調節人際關系。
(二)在文學作品中的獨特功能
在文學作品中作者會經常使用一些模糊性語言,或者說是故設模糊,以使文學語言具有模糊的美感,從而創造出一種美的意境。
1.古詩詞中模糊語言的巧妙運用
(1)“疏影橫斜水清淺,暗香浮動月黃昏?！?林逋,《山園小梅》)
作者巧妙地運用模糊詞“疏”“暗”來修飾“影”和“香”,字面意義似乎是模糊的?！笆栌啊?、“暗香”這兩個新穎的意象,鮮明又微妙地表現出梅花的神清骨秀、高潔端莊、幽獨閑靜的氣質風韻。恰是這種模糊性給讀者留下了足夠的審美空間,達到了一種奇妙的效果,醞釀出一種獨特的美感。
(2)“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流?！?李煜,《虞美人》)
《虞美人》之所以能引起廣泛的共鳴,在很大程度上正有賴于此句富有感染力和象征性的比喻。此句的絕妙之處就在于把“幾多愁”這樣的模糊性詞語用比喻來限定,即“恰似一江春水向東流”。該比喻也是模糊的,是不可捉摸的,但卻窮盡了“幾多愁”,含蓄地顯示出愁思的長流不斷、無窮無盡。該句將愁思寫得既形象化,又抽象化。作者并沒有明確寫出其愁思的真實內涵――懷念昔日紙醉金迷的享樂生活,而僅僅展示了它的外部形態――”恰似一江春水向東流”。這樣人們就很容易從中取得某種心靈上的呼應,并借用它來抒發自已類似的情感。李煜此詞便能在廣泛的范圍內產生共鳴而得以千古傳誦了。
2.小說中模糊語言的巧妙運用
小說《紅樓夢》中“兩彎似蹙非蹙籠煙眉,一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁,嬌系一身之病。淚光點點,微微。閑靜似嬌花照水,行動如弱柳扶風”(曹雪芹,《紅樓夢》)的描述幾乎處處都有模糊性詞語,但林黛玉貌美體弱、多愁善感的形象卻清晰完整地展現在讀者面前。作者曹雪芹完全有能力把林黛玉的外表寫得再具體些、細致些,但他卻一概略而不談,只用寥寥數筆便把林黛玉孤苦伶仃、寄人籬下、為追求愛情渴望自由而傷時感物的形象刻畫得栩栩如生,其表達效果是精確詞語無法比擬的。
可見,語言的模糊性在文學作品中可以使語言簡練的同時傳遞足夠豐富的信息,從而提高語言表達的效果。
四、結語
筆者探討了語言的模糊性在日常交際、文學作品兩方面的獨特功能?？傊?語言的模糊性增強了語言的柔性和張力,為語言交際功能的充分發揮提供了廣闊空間。在文學創作過程中,巧妙地選擇生動靈活、富有形象性的模糊詞語,可以拓寬語言表達的想象空間,并增強語言的魅力和藝術感染力。由此可見模糊性語言的巨大魅力,以及模糊性語言呈現出的繽紛色彩。
參考文獻:
關于梅花的古詩范文6
設懸法。記敘文要扣住讀者，關鍵一法在于設置懸念，若看頭知尾，一覽無余，再好的文章也會遜色；反之懸念環生，波瀾迭起，就能扣人心弦，引人入勝。如，《驛路梨花》開頭寫“我”和老余投宿于深山小茅屋，不知主人是誰，給讀者造成懸念。過了一會兒瑤族老人來送米，滿以為他是主人，但他說不是。讀到這里，讀者自然想問：“小茅屋的主人是誰呢？”后來老人說自己從一個趕馬人口里得知，主人是哈尼小姑娘梨花，待見到小姑娘時，她又說不是。至此文章懸念進一步加深了，直到最后讀者才解開謎底――小茅屋的建造者和所有的照料者都是小茅屋主人。這樣層層設置懸念，使文章既合乎情理，又曲折生動，深化了中心。
巧合法。俗話說：“無巧不成書?！鼻珊鲜窃斐晌恼虏懙募挤ㄖ弧Ｈ?，單口相聲《連升三級》中寫紈绔子弟張好古進京趕考，進城后他巧遇運水皇車，便混進去了。后來，他又巧遇魏忠賢，騙得名片。主考官看過名片認為是魏的人，讓他高中第二名。這是三巧。四巧是他拜訪魏受款待，聲震京城得以混跡翰林院。五巧有人代他做壽聯罵魏，魏無暇看，別人也懾于魏的專橫不敢說。六巧是魏黨被誅，張因壽聯竟連升三級。這步步巧合使情節波瀾層迭，描繪出封建社會一幅群丑圖。
離合法。此法指敘寫既放得開，又收得攏，行文忽即忽離，忽遠忽近，離合錯綜巧妙推移。如楊朔的《茶花賦》，起筆寫“我”久在異國他鄉懷念祖國，盼望有一幅描繪祖國面貌的畫掛在眼前，以寄托思念之情。但接著宕開一筆，從梅花寫到茶花，又聯想到勞心勞力創造美的生活的能工巧匠，又從孩子們仰著的鮮紅小臉聯想到童子面茶花的含露乍開，這些似乎已離題很遠了，但作者筆鋒一轉寫自己由此得到一幅畫的構思：用最濃最艷的朱紅畫一朵含露乍開的童子面茶花象征祖國面貌。文末一合給人以清新雋永、豁然開朗的感受，文勢顯出波瀾。
逆轉法。指故事情節不是循著常規順次發展，而是陡然遇到情理中的“意外”轉到另一方面去了。如，《窗》（泰格特小說）寫兩位臥床重病人，住在僅有一門一窗的狹小房間里，只有透過窗才可看見外界。在生活沉寂中，為安慰病友，近窗病人每天向病友編織窗外斑斕多姿的景觀，病友擺脫了寂寞，得到了快慰。至此，故事似乎可以作結了。然而，病友突生嫉妒，對近窗病人竟見死不救；待爭得近窗鋪位，見到的卻只是光禿禿的一堵墻。文末陡起波瀾，出現逆轉，使小說有了強烈的藝術魅力。
烘托法。此法是先展示和所要抒發的情致相關或相似的景、物、事，然后進行渲染烘托，最后寫出借以抒致的主體形象。如散文《瀾滄江邊的蝴蝶會》，文章開端引述徐霞客關于大理蝴蝶會奇景的記載，又描繪七八年前自己看到的大理蝴蝶會尾聲的實況，說明這一奇景的存在；又引述張潮關于昆明城內圓通山蝴蝶會奇觀的記載，說明蝴蝶會并非大理獨有。接著又寫西雙版納秀麗景色，為下文蝴蝶聚會設置背景。最后才詳繪瀾滄江邊蝴蝶會盛況，揭示出“祖國處處有美景”的主旨，抒發出作者熱愛祖國河山的情感。文章層層烘托、步步渲染，使讀者步步進入勝境，曲折的文思顯出非凡的藝術魅力。
鋪墊法。鋪墊是“水漲船高”的表現手法。即為了突出主要人物或事物，而用另外的人物或事物做“墊襯”。這正如為了讓塑像為人矚目，便把它安放在堅實的基座上。這種手法具有“山外有山，天外有天”的表達效果，它可以使被墊的人或事顯得特別鮮明突出，給人以強烈深刻的印象；也可以使文勢曲折跌宕，讀來如登山觀景，一步高于一步，一景美過一景。如《明湖居聽書》，主要是寫白妞說書的高超的技藝，但開篇卻先著力寫琴師彈琴，黑妞說唱，目的在于襯墊主要人物的出場。寫琴師的彈琴“入耳入心”，“臺下叫好聲不絕于耳”，如此精彩卻只是白妞出臺的前奏；再寫黑妞的演唱令人嘆為觀止，誰知竟“比白妞還不曉得差多遠呢！”作者刻意鋪陳渲染，正是為了突出白妞說書的不同凡響、出類拔萃。由于使用了層層鋪墊的手法，不僅白妞的形象光彩照人，鮮明突出，而且文章精彩紛呈，迭起，令人拍案叫絕。
斷續法。斷續，是在敘述的過程中，為了增加文勢的變化，加強表達效果，或加深對主題的開掘等需要，故意中斷文路，插入別的內容，而后再接著敘述。比如任大霖的《我的第一個文學“啟蒙老師”》，作者首先以深沉的筆觸敘述了“父親”在艱難中教“我”學古文古詩的情景，下面忽然筆鋒一宕，插入杭州的一位親戚送給“我”一大包新書，給“我”打開了通向文學之路的大門。這件事似乎與父親毫不相干，是文章的一“斷”。但很久以后，當“我”向那位親戚表達謝意時，才知道那一大包新書是父親托交的。原來，還是父親把“我”引上文學之路，這又是一“續”。這樣一斷一續，使文章生起一層波瀾；明斷暗續，使文章別開生面；斷而后續，更顯情思豐沛。從而進一步加強了深切的懷念之情，也增加了文章的感染力。
忽閃法。此法是金圣嘆評點古典時提出的。如在莎士比亞的戲劇《威尼斯商人》第四幕中，夏洛克磨刀霍霍，正準備割安東尼奧的肉時，鮑西亞突然一聲“且慢”，而后便做出了割肉不得流血，否則土地財產全部充公的判決。夏洛克只得以攻為守，只求退款了事。但鮑西亞接著又喝道：“別忙！”于是重申必須照約處罰，如割肉時差了“一絲一毫”，非得抵命、財產全部充公不可。夏洛克只好乞求不打這場官司?？墒酋U西亞又一聲喝道：“等一等?！比缓笾赋鱿穆蹇艘逊赣兄\害公民罪，必須照前判決，逼得夏洛克嚎叫起來：“要了我的命！”這里，“且慢”、“別忙”、“等一等”，形成了三次停頓，使劇情曲折多姿，妙趣橫生。
張弛法。文章中的張與弛主要指節奏的疾速與遲緩，緊張與輕松，以及矛盾的變動與靜止。如果一味緊鑼密鼓、劍拔弩張就會叫人神倦力竭，如果一再輕攏慢捻，細吹細打，就會使人興味索然。寫作中努力做到張弛結合就能使文章節奏分明，曲折有致，扣人心弦。如《水滸傳》中“魯提轄拳打鎮關西”一節就寫得張弛有致。當魯提轄聽金氏父女訴苦后義憤填膺，當即就要“去打死了那廝”，由于李忠、史進抱住并“三五次勸”才罷，接著寫了魯提轄資助盤纏又護金氏父女出走，情勢先張后弛。第二天來到鎮關西肉鋪前，情勢又轉為緊張，一場惡斗就在眼前。但他暫壓怒火用計三激鎮關西，三激這是弛，卻孕育著張，最后發展到三拳致死人命，這又是張。三拳之后魯提轄的“尋思”和“拔步便走”這又是弛。文章情節的張弛突出了人物見義勇為、粗中有細的性格。
