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寒假十課范文1
1、從字面上講是家庭和睦，萬事興旺發達的意思。從含義上講只有家庭和睦，家庭成員互相關心，互相愛護，老人要做到撫養教育。子女的責任，子女要盡到孝敬贍養老人的義務，全家人團結一致，做一切工作，才能興旺發達。這也是中華民族的優良傳統的體現。
2、家，不僅是一種情感牽掛，更是一個人安身立命、修身立德的起點。和合文化是中華人文精神的核心和精髓。家和萬事興體現了中國傳統文化中的和諧融合關系，展示人們向往和諧美滿生活的愿望。家和則家庭興、家族興、家國興、萬事興。
（來源：文章屋網 ）
寒假十課范文2
[關鍵詞]課程標準 內涵 構架 實施
[作者簡介]王淑文（1963- ），女，天津人，天津濱海職業學院教務處主任，副教授，主要從事高等職業教育教學管理與研究。（天津 300451）
[課題項目]本文系2012年天津市教育科學“十二五”規劃課題“高等職業教育課程標準建設的研究與實踐”的研究成果。（課題編號：VEⅫ4014）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0126-02
高職教育課程標準開發與建設承載著高職教育的理念，凸顯出高職教育的特色，直接影響到高職教育的教學效果和人才培養質量。課程建設與改革是提高教學質量的核心，突出職業能力培養的課程標準建設與開發是高職課程改革的重要切入點。課程標準建設能有力推動基于工作過程、項目導向、任務驅動、“教學做”一體化等教學模式的課程改革。課程標準開發建設與實施是一項系統工程，需要經歷調研、分析、開發、實施、反饋、修訂等過程才能完成。本文結合天津濱海職業學院課程改革實踐，探討高等職業教育課程標準的內涵、構架及實施等。
一、高職課程標準的內涵
高等職業教育課程標準是根據課程教學目標，依據《國家職業資格標準》和相關企業行業標準，以培養學生職業能力和綜合職業素養為重點，為教和學提供詳細指導而編寫的指導性文件。課程標準建設是實現高端技能型人才培養目標的需要。高等職業教育課程標準體現職業能力標準和職業技術標準，強調教育標準與行業企業標準相融合，強調職業道德與職業素養培養等。
隨著當前高職教育進入內涵發展、提升質量階段，突出職業能力培養的課程標準的開發和建設也成為推進工學結合人才培養模式改革的重要方面。課程標準為一定范圍內的課程組織與管理活動提供了目標、原則、策略和方法等，使課程教學管理過程具有明確指向和多方面的依據；同時能夠規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。
高職課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等方面闡述得更為詳細、明確，提出了面向學生的學習基本要求。課程標準的范圍涉及個體發展的認知、技能和情感，而不僅僅是知識方面的要求；課程標準陳述的角度必須以學生為出發點，目標的行為主體是學生，而不是教師；課程標準不能只規定知識和能力標準，而應將職業道德與職業素質培養納入課程標準。另外，高等職業教育課程標準開發最重要的是要將課程納入專業人才培養方案中全面考慮，了解課程在專業人才培養中所處的地位和作用。
二、課程標準的基本構架及編制
1.課程標準的基本構架。課程標準關注的是課程目標以及課程改革的基本理念；關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗、正確的價值觀和職業素質的養成。課程標準是課程教學過程的基本規范和要求，是教學管理和課程評價的依據，是教材編寫、教學實施和考核的依據。課程標準的基本構架包括以下六個方面。（1）課程定位。課程定位主要是對課程的性質、地位、功能作定性描述，闡述本課程的基本教學理念，對課程標準的設計思路作詳細說明，并說明該課程與前續及后續課程的關系。（2）課程教學目標。課程目標是課程學習的預期結果，課程教學目標可分為課程總目標和課程單元目標。課程總目標即課程對學生在知識、技能與職業素養的基本要求，課程總目標與專業培養目標相一致；課程單元教學目標具體說明學生在具備知識、技能與素質的基礎上能達到的職業能力目標。課程目標的描述要準確、清晰、指向性強，能全面指導教師的“教”和學生的“學”。（3）課程教學內容。課程教學內容可以按照項目單元設計。項目單元可以表現為典型工作任務、模塊結構、學習情境、案例等，包括具體實施步驟或內容，以及學生在不同階段應實現的具體學習目標。（4）考核方式與標準?？己烁鶕煌n程的特點采用筆試、口試、實操、作品展示、成果匯報等多種形式?？己藨阅芰己藶楹诵?，綜合考核專業知識、專業技能、方法能力、職業素質、團隊合作等方面。在考核方式上，強調過程考核與期末考核相結合，注重過程考核；在考核內容上，實現校內考核與企業實踐操作能力考核相結合；在評價主體上，注重社會、企業與教師的評價相結合?？己艘怀鲭A段性評價、目標評價等，關注評價的多元性。（5）課程教學資源及使用要求。給出本門課程運行所需實訓教學條件的要求，包括針對校內及校外的每個實訓項目（或工作任務）、實訓室（或校外實訓基地）、實訓資源要求及實訓時間安排等。確定課程教學資源應達到的基本標準，包括教師手冊、學生學習手冊、教學課件、電子教案、實訓指導手冊、網絡資源、仿真軟件等方面。教材編寫必須依據課程標準，要求充分體現課程設計思想，注重實用性，符合行業企業發展和職業崗位實際工作任務需求，能夠實現課程教學目標。建議教材內容的呈現方式、教材體例要求等。（6）課程實施建議及其他說明。課程實施建議包括課程實施方案、教師教學方案、課程資源開發、教學模式、教學方法、教學手段等；其他說明包括課程推薦使用教材、國家職業標準、主要參考資料等。
2.課程標準編制案例――以“畢業頂崗實習”課程為例。頂崗實習是深化“工學結合、校企合作”人才培養模式的切入點，是實現高職人才培養目標的重要途徑之一?！爱厴I頂崗實習”作為專業核心課程列入專業人才培養方案，要求學生至少有半年以上的企業頂崗實習過程，要有完整的實踐過程記錄和考核記錄。在雙指導教師（企業指導教師、學校指導教師）的指導下，學生完成頂崗實習教學環節的全部過程記載和資料積累。頂崗實習過程重在考核學生的行為表現及其結果。因此，頂崗實習課程標準是質量的依據，過程控制是頂崗實習目標的保證?，F結合本院課程改革實踐給出“畢業頂崗實習”課程標準的基本構架。（1）課程性質和任務。畢業頂崗實習是學生在學校完成專業基礎課及專業技能課的學習后以準員工的身份參與實習企業的生產、管理與服務。學生結合頂崗實習崗位，針對企業生產、管理和服務的要求，將校內所學專業知識應用到實習過程中；根據企業技術、工藝、流程的發展，進行各個崗位的實戰演練，提高綜合素質和就業能力。（2）課程培養目標及基本要求。畢業頂崗實習培養能力目標分為通用能力目標、基本專業能力目標和專業綜合能力目標。通用能力目標是指通過實習實現和提高學生的溝通能力、與人合作能力、心理承受能力等，培養職業態度、職業規范和創新意識等；專業基本能力目標要求學生具備實習崗位要求的專業基礎能力；專業綜合能力目標要求學生具備崗位綜合能力，能夠勝任崗位工作要求，實現學生與就業崗位的零距離對接。課程基本要求包括學生通過畢業頂崗實習，了解行業企業的特點，了解企業概況、企業組織結構、企業的規章制度及主要業務及工作流程。要求學生簽訂實習協議、實習承諾書，填寫頂崗實習手冊、撰寫頂崗實習報告等。（3）頂崗實習內容與進度安排。頂崗實習內容可按照不同的頂崗實習項目，從教學目標、頂崗實習崗位、實習地點及實習周數等方面進行描述，每個專業可列出不同的實習項目。對頂崗實習崗位和地點要求從實習崗位與學生所學專業相同或相近、頂崗實習企業能夠支付學生合理的報酬、企業要保證學生安全等方面進行描述。頂崗實習進度安排包括實習準備與動員、實施、驗收三個階段。頂崗實習結束上交頂崗實習手冊、實習鑒定表、實習報告等相關材料。另外，說明整個實習階段的時間分配情況及進度安排等。（4）頂崗實習指導教師要求。頂崗實習指導教師要求是“雙導師”，一是各專業根據學生的具體情況指定教學和學生管理工作經驗豐富的教師作為校內指導教師；二是由實習單位指定富有崗位工作經驗或生產管理經驗的企業指導教師。擔任頂崗實習教學環節教師（企業和學校）的職責主要有：根據專業培養目標制訂頂崗實習計劃和進度；對學生進行安全教育和安全管理；定期指導、檢查實習進度和質量，指導學生填寫實習手冊、撰寫實結等；經常與學生溝通，了解學生工作、生活、學習和思想動態；及時解決實習過程中出現的問題；負責對學生在實習期間考勤、工作情況的考核。（5）考核方式和評價標準。學生在畢業頂崗實習期間接受學校和企業雙方指導，校企雙方要加強對學生的工作過程控制和考核。頂崗實習考核方式采用三元評價體系，即包括校內指導教師評價、企業指導教師評價和學生自我評價。評價標準分為三部分。其中校內指導教師評價比例占40%、企業指導教師評價比例占40%、學生自我評價比例占20%。校內指導教師評價主要是指根據學生校外實習周志、實習內容、實結等進行考核評定成績；企業指導教師評價是指學生頂崗實習過程中，企業對實習學生的勞動態度、職業道德、勞動紀律、操作規范、團隊合作能力等方面進行全面考察，給出總體考核結論并評定成績；學生自我評價是學生可根據在實習過程中的表現情況進行總結，客觀地給出自我評價。
三、課程標準的實施要點
課程標準是課程改革的核心，而教師是課程標準開發和實施的關鍵。高職院校教師面對高等職業教育的全新要求，需要不斷更新教學觀念，參與課程改革與實踐，提高開發和實施課程標準的能力。第一，更新理念，關注課改。課程標準開發過程中，教師要廣泛開展行業、企業調研，了解行業的現狀和發展，了解相關職業崗位的主要職業活動，熟悉工作流程。課程標準應由有多年教學經驗的教師和行業企業的技術專家聯合制定，并定期修訂。教師應關注課程標準的課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路。第二，單元項目，細化目標。課程標準中的教學目標要細化到每個項目的知識點和能力要求。一些典型的訓練項目（或訓練任務）、學習情境及重點、難點等均應給出授課方式、教學手段、教學方法、考核方式、學習成果等。第三，考核標準，便于操作。課程標準應制定詳細的考核要求和考核標準。在實際考核中，教師要注重對學生學習過程的評價，評價的手段和形式應多樣化，過程評價與結果評價相結合，充分關注學生學習的個體差異。針對高職人才培養目標，實踐性教學環節的考核要求和教學實施方案應該更具體和便于操作。第四，整體把握，按步實施。課程標準制定后，授課教師要研究所講授課程的課程標準，對課程進行整體把握，包括課程的性質、教學目標、內容要求、考核方式、教學資源要求等。教師應更多關注學生學習的過程和方法，關注利用本課程的優勢促進每一個學生的健康成長，幫助不同程度的學生達到課程目標的要求。
總之，課程標準是課程改革的核心，而教師是課程標準開發和實施的關鍵。因此，高職院校教師應加大課程改革力度，不斷實踐，構建適用于不同地區、不同院校的高職課程標準的范式。教師面對高等職業教育的全新要求，需要不斷地更新教學理念，提高開發和實施課程標準的能力。
[參考文獻]
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寒假十課范文3
一、課件的設計以教學內容為核心，以技術為基礎。
課件內容的選擇在整個設計過程中處于核心地位，它既是課件的實體，又是課件的根本，其他諸如表現形式、技術運用等均以內容為核心，服務于內容，而課件內容的選擇又必須先從教學內容的特點著手。幼兒園有一系列的教學內容，但并不意味著所有的教學內容必須設計制作成教學課件。在實踐中，我感到將那些比較抽象的、用圖片實物等傳統教育媒體難以展示其活動過程、孩子理解起來有一定難度的教學內容設計成教學課件，能充分發揮現代教育技術的優勢，彌補傳統教學手段的不足。例如，大班的“9以內數的組成”，用傳統手段進行教學，會由于教具的呆板單調，教師操作條件有限，幼兒無法理解數的實際意義而造成教學效果不理想，而課件設計通過多種形式清晰地展現了數的形成過程，使孩子深刻地感知了數分解與組成的關系。因此我們在實際操作中，根據教學內容的特點，靈活地選擇課件內容，旨在使設計出來的課件更有針對性和目的性，符合教育教學的需要。
有了設計藍圖，必然要借助軟件的技術力量得以體現。根據不同的教學內容選擇適宜的教學軟件是第一步。語言類的教學內容比較枯燥，配上動畫效果的課件有利于幼兒學習，所以選擇Flash比較適宜；數學活動中的加減法替換性強，比較適合的教學軟件是Authorware；科學類的知識更多的是提供圖片和講解，所以采用PowerPoint就可以完成了，等等。當然，這些選擇并不是絕對的，我們可以根據自己的特長，選擇熟練、易制作的教學軟件。
二、設計課件形式以教學對象的特點為依據，以技術為依托。
在選擇課件的表現形式時，應從教學對象的角度考慮問題，把教學對象的生理、心理特點作為設計課件形式的主要依據。學齡前兒童活潑、好動、喜歡游戲，因此課件的表現形式以游戲形式為主，如“走迷宮”、“玩拼圖”、“填色”等探索型、益智型的各類電腦游戲能使幼兒親自動手，參與情緒會特別高漲。
學齡前兒童的思維直觀、具體，對活潑可愛的小動物和動畫人物尤為喜愛，所以在課件的設計過程中應多選擇可愛的小兔、活潑的小貓、聰明的機器貓等多種擬人化角色和卡通形象。
學齡前兒童的注意力容易分散，因此對于幼兒來說，色彩美麗、栩栩如生的圖形圖像是極具魅力的。在設計中，將圖形、圖像、數據、聲音、動畫等多種信息交互傳遞，力求動態的視覺和聽覺相結合，提供豐富的感官刺激、鮮艷的色彩、生動的畫面、悅耳的聲音，加上充滿童趣的動畫效果，都能較好地吸引幼兒的注意力，調動幼兒的主動性與積極性，進而發展幼兒的觀察、表述、音樂鑒賞、判斷等能力。
根據教學對象的特點設計課件形式后，相應的制作技術就成為課件的有效依托。圖像的處理、聲音的剪輯、數據的更替等，都需要相應的軟件操作技術。只有技術的支持，才能設計出幼兒感興趣的游戲，才能將可愛的卡通形象、悅耳的音樂伴奏加載到課件中。因此，符合幼兒年齡特點的、聲形并茂的課件不但提高了課件的實用價值，相應提升了課件的技術含量。
三、課件成功與否，可操作性是關鍵，技術是前提。
切合教學實際需要、操作簡便、交互性良好是提供課件可操作水平的三點原則。以往不少現成的教學課件操作程序死板，無法根據教學實際需要進行調整，操作起來無法控制畫面出現的順序和內容的增減，這類課件費力、呆板，效果差。所以，設計制作課件時應該從教學實際的需要出發，注重突出操作課件的靈活性，在操作課件時根據教學過程的需求隨意控制和調整。比如畫面或物體的放大、縮小，數字出現的順序，改變物體的運動方向，等等。操作程序的設計絲毫不受課件內容的限制，而且操作方法通俗易懂，快速便捷，只要按回車鍵、數字鍵、鼠標等常用鍵即可。
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當初，我得知自己被分到這個崗位上，心里老大不喜歡，因此也沒能正視這個崗位的重要性。咋一看之下，這個位置確實平凡無奇，更加沒有任何的特別。也許你還會認為這只是一份低微的工作，甚至感到不恥。但是在隨后集團公司的第二十九期乘務員培訓上，我通過學習了生產業務部黃平部長的重要講話精神后，才漸漸地明白這個崗位并不是低微的、不恥的，它有著自己的獨特之處。
記得在乘務員實習開始的前幾天，自己總是手忙腳亂，緊張萬分，很多環節因為沒有親身實踐，所以一到自己 操作 的時候，總是有種無從下手的感覺。但是 慶幸的是， 我 遇到了一位非常優秀 的乘務師傅 —— 歐秀娟，她總是在我 出錯的時候，就來到我 身邊 ，給我鼓勵和幫助。她總是寬容地說 ：“沒關系的，可以放慢點速度， 不要緊張。 只要 再 細心點就行了 ，那么 輪到下次 這個環節 的時候你就不 會 再犯這 種 錯 誤了 。” 她的話語很溫暖，仿佛給我注入了一道積極向上的陽光 。
其中印象較深的是有一次 在乘客存放行李的時候，因為我的一時馬虎，從而把 場面搞得很混亂。那時候有些乘客甚至表露了不滿，幸好歐秀娟師傅及時給我解圍了。在事后，她便就這件事情教導我說：“ 當乘客上車需要存放行李， 你要謹記三點：一、 行李標簽要貼好，貼的時候要牢固，防止標簽脫落的時候引起不必要的麻煩; 二、 行李 存放的 件數要 一 件 一 件地 對好，存放的時候擺放要穩妥，防止到站的時候乘客取行李時查找麻煩、場面混亂 。 例如你剛才犯的便是這個錯誤 ; 三、 行李標簽副聯一定要交到 乘客 手中，讓他們 下車后 憑單取行李，避免錯拿 、 漏拿行李。 弄丟行李單的 人 ，讓他最后一個 拿 取，并認真確認那 件 行李是否屬于他的。 ”聽完歐秀娟師傅的這些 話后 ， 頓時 我覺得受益匪淺， 它所蘊含的道理 如此 的 簡單 明了 和實用，是我所意想不到的。但這也 讓我 更好地 避免了 往后存放 行李 時候 的 所可能出現的各種 錯誤了 。 同時， 也 正是因為有她如此細心的教導，才令我 在往后的繼續實習的日子里，能 快速地 熟悉 業務、 開展工作。
回顧事件， 從心而論， 其實 所有的乘務員流程都是一樣的、無差別的，但是我想 其中有所不同的應該是服務過程中的細節。常言有道：細節決定成敗。同樣的工作，每一個人 都 有不同的做法，也給人不同的感受。 可是 只有 做到 關注 其中 細節的人，才能得到最好的 成就 。
明媚的陽光，給予人溫暖和舒適。我想歐秀娟師傅所傳授給我的經驗，正是 來自她那內心的 、全心全意為乘客服務的 陽光氣息吧。 她 給予每一個乘客陽光般的服務，照亮了整個車廂，溫暖了整個旅途。
我想自己在乘務員實習的階段期間所學到的東西，并不僅僅是乘務員的知識，其中還包含了那一份媚人的陽光服務 態度 。在今后的 工作路途 上，我想內心這份被點亮的陽光會越來越亮 、越來越溫暖 !
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通過*年的*科函授學習，我在思想認識，專業技能等方面都有很大的提高。具體如下：
1.思想認識：本人在函授期間，能認真學習學院開設的《文藝理論》、《西方文論》、《中國古代文論》、《語言學概論》、《美學》等課程，對各種文學理論和語言學理論有較系統的了解和把握，對文學作品的認識有了一定的廣度和深度，彌補了以往在宏觀把握上的不足，拓展了在微觀審視上的優勢，提升了自身處理**教材的能力。特別值的一提的是：通過對美學理論的學習，認識到**教材和課文都蘊含審美因素，課堂教學過程更蘊含審美因素，**教學是一門遺憾的藝術。作為一個教師，作為一個在新課程背景下的現代**教師，應盡己所能，最大限度地挖掘教材、課文、教學過程的審美因素，對學生進行審美教育，提高學生的審美能力，把學生塑造成具有一定美學審判能力的現代合格公民。
2.業務知識：*年的函授學習，雖然面授時間短，平時教學任務繁重，沒有很多的時間作深入的思考，但覺得還是有較大的收獲：特別是通過對《現代漢語》、《古代漢語》、《現代文學》、《古代文學》《兒童文學》等的學習，使本人在過去的基礎上，有一個較完整的框架把握，對以前在**階段學習的知識有個反芻的機會，對知識有進一步的理解，自身素質有進一步的提高。實話實說，雖然很多知識在課堂上用不著，但作為一個教師，一個新課程背景下的教師，你要倒給學生一杯水，你自己必須有好幾桶水，而且必須是活水。這些知識使本人高屋建瓴，提升了對教材的宏觀把握和微觀處理的整合能力。
3.專業技能：教學是一門科學，更是一門藝術，**教學更是一門科學和藝術結合的遺憾藝術，**教師的專業技能涉及到林林總總，方方面面，有教材的處理技能，問題設計技能，授課技能等，不用說其他，單是課堂教學技能就令人目不暇接，疲于應付，什么導入技能，過渡技能，提問技能，結課技能 ，板書技能等。函授學習對我影響最深的是課文教學主問題的設計和問題的分解及坡度設計；如何有效地引導學生進行小組合作探究。較之過去有較大的提高。
4.存在的問題：三年的函授，實質上面授只有三個月左右。雖然授課教師備課授課認真負責，但因為時間段，教學走過場，考試也走過場，學員真正學到的東西很少。大部分只能靠學員本人在教學實踐中領悟、提升。另外一些新課程背景下教師急需解決的問題得不到解決：如現代教學媒體的知識應用，**教學課件的制作和應用，新 課程背景下教師角色的轉換，教學策略的變化，師生間的交流溝通，小組合作探究的規范操作等無法得到學習和進修，這可能是現代高等教育與初等教育相脫鉤的弊端。這是廣大教師繼續學習最盼望得到解決的，但總也得不到解決。也許這只是我的一個夢想。也是本人存在的問題。
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一、藏漢雙語課程改革的關鍵:雙語課程實施
20世紀30年代，以“泰勒原理”為代表的科學主義課程因未達到預期的目的而以失敗告終。20世紀50年代末至60年代末，在美國開展的“學科結構運動”，雖影響波及全球，但也因未達到預期的目的而以失敗告終。反思這些課程改革運動失敗的原因，人們意識到不能過分強調教育結果而忽略教育過程，更不能根據最終的結果來評價課程變革，因為許多被認為失敗的課程改革實際上根本就沒有真正實施過，同時青海地區地處中國西部，交通和信息相對閉鎖，雙語課程改革舉步維艱，導致了藏漢雙語的改革往往是流于形式，換湯不換藥，阻礙了青海地區藏漢雙語課改的進程，因此那些認為“只要課程改革計劃完善就可以在實施過程中自然達到預期效果”［1］的想法也是應該受到質疑的。20世紀60年代末70年代初，人們開始反思國內課程改革的實施問題。
課程改革是指未來實施的課程和教學在有意識的教育安排下所發生的一切變化，既包含單科的變化，又包含所有學科的變化。［2］課程改革是一項由課程計劃、課程采用和課程實施三部分組成的系統工程:課程計劃是對課程改革的總體設想，也是課程改革的具體方案；課程采用是做出使用某項課程變革計劃的決定過程，它是課程改革啟動的第一個階段，也是課程計劃到課程實施的中間環節；課程實施是把某項課程計劃付諸實踐的具體過程，它是課程改革啟動的第二個階段，也是課程改革成功與否的關鍵環節。由于課程計劃與課程實施間的關系極其復雜，對二者關系的不同認識形成了課程實施的不同取向。
二、藏漢雙語課程改革的先決條件:課程實施的價值取向
課程實施的實質就是要使已有的課程要求轉變為新的課程計劃的要求。課程實施的取向是基于對課程實施過程本質的不同認識及支配這些認識的相應的價值觀。課程實施的取向集中表現在對課程改革計劃和課程實施過程之間關系的不同認識方面。美國課程學者辛德、波林和扎姆沃特把課程實施歸納為三種基本取向:“忠實取向”、“相互適應取向”和“課程創生取向”。［3］深入了解這三種課程取向的內涵對青海藏漢雙語的改革有深層的借鑒意義。
1.忠實取向
忠實取向在20世紀80年代以前占主導地位。忠實取向的課程知識是由課程專家在課堂之外創造的客觀事物，它是由課程專家創造、選擇并提供的，教師對課程知識的創造和選擇沒有真正的發言權。忠實取向的課程是計劃的課程，即教科書、教程、教師的教案和指導用書等有計劃的具體內容，教師能實施和評價的具體的東西。忠實取向的課程實施過程是一個按部就班地執行課程改革計劃的線性的程序性過程。用后結構主義的觀點來說，“課程實施是一個教師和文本、教師與學生三者之間協商的過程或方法”。［4］換句話說，忠實取向的課程實施中，教師是一個被動的課程“實施者”，他應當按照專家對課程的使用說明循規蹈矩地實施課程。衡量忠實取向的課程實施成功與否的基本評價標準是課程實施過程對預定的課程計劃的實現程度的高低。實現程度高，則課程實施成功；實現程度低，則課程實施失敗。
2.相互適應取向
20世紀80年代人們發現課程改革的實施過程與其說是預定模式的徑直實現過程，不如說是一種相互爭論的過程。當實踐者采用一項課程變革計劃之后，在實施過程中總是試圖對既定方案加以改變，以適應自身的需要。相互適應取向認為忠實取向的課程知識是廣大的、復雜的社會系統的一個方面，同時還應包括教師所創造的知識，專家所創造的課程知識和教師創造的知識是同等重要的；課程是修改的課程，不但指教科書、教程、教師的教案和指導用書等有計劃的具體內容，而且包括課堂、學校和社區中的各種情境因素；課程實施不是單項的傳達、接受，而是雙向的相互影響與改變。這對于青海地區藏漢雙語教學來說也是至關重要的，雙語教學的課程改革不能單靠政府方面的制定，還要根據藏族地區教師和學生的實際情況來加以變革和調整，采取因地制宜的方法。懷特海認為必須用一種新的課程實施方法代替現代世界所倡導的實施方法，把現實的課程實施看做是動態運動的過程，他的課程實施觀要求教育必須教給學生一些少而精的重要觀點，把它們放到任何一個可能的聯結之中，讓學生去體會和掌握。忠實取向的課程實施使我們的學校充滿了僵死的、無用的、“無活力”的觀點；相互適應取向的課程實施認為教育者的任務是“使知識保持活力”，或把那些僵死的知識與邏輯科學知識、美學結合起來，使之煥發出活力。
3.課程創生取向
課程創生取向是課程實施研究中的新興取向。課程創生取向的課程包括兩個方面，一是還原和恢復課程計劃在實施過程中被損耗掉的部分；二是在還原和恢復的基礎上通過師生的共同努力、相互配合共同創生出來的部分。［5］也就是說，課程創生取向的課程知識包含人的思維、感情和價值觀“真正建構”，教師和學生在新的取向下已經不再是課程知識的接受者，而是課程的創生者。課程創生取向的課程是創生的課程。同樣，該取向的課程也是經驗性的、情景化的和人格化的。課程創生取向的課程實施過程不是“按圖索驥”的過程，而是一個師生在具體的教學環境中能共同合作，創造新的課程經驗的過程，一個師生精神提升、個性成長的過程。在此意義上，課程實施就是一個共同體形成的過程。課程、教師和學生一環套一環地結合在一起。
三、藏漢雙語課程改革的必由之路:課程實施價值取向的整合