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寫親情的作文范文1
一、導源――聯生活，談自己，紅杏枝頭春意鬧
新課標提出：寫作教學要關注學生的內心需求，關注學生對生活的體驗，關注學生個性化的表達，鼓勵學生多說自我話語。要教師把言說欲和言說權歸還給每一個言語生命。為了充分調動學生的言語欲望，我主要依托文本，從文本中尋找話題鼓勵學生暢談和表達自己的生活經歷和感受。
如在《散步》教學中，我結合本文主題，設計的第一個教學環節是“聯系生活憶親情”，我首先問了一個每位學生都可以回答的問題：“你家里有幾口人？你最愛誰？”，學生一下子嘰喳開了，談的很開心。在此基礎上，我提高要求追問道：“既然你們是那么真情真意地熱愛你們的親人，那就請你用一句話來表達你對他們的愛意？”有一位同學說：“爸爸、媽媽，能做你們的女兒是我最大的幸福，我下輩子還做你們的女兒。”當時我們都被這女生陳述的永恒的愛深深地打動了。其他同學也紛紛爭著表達自己對親人的愛，整個課堂立即被一股濃濃的親情氛圍包裹著。
此時，同學們分享著彼此的感受，顯得動情動容！
二、導讀――品佳文，議他人，接天蓮葉無窮碧
農村中學幾乎全部是寄宿生，他們有限的生活空間和生活經歷，使得學生間的分享也極其有限，作文顯得有些單調重復?？涩F行的語文課文內容豐富，選文典型，文中給我們講述了關乎生命和人生的很多發人深省的故事，很多耐人尋味的道理，很多思辨睿智的科學等等。教師引導學生在與文本、作者、編者、教師進行多維對話的過程中思想得以碰撞，學生對文本的感知可以內化為自己的體驗，達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的效果。
如在教《散步》一文時為了引導學生理解文本豐富親情，我設計了四個教學互動環節通過抓核心詞、思關鍵句、詳主體段、略輔助段、明全文結構的導讀過程幫助學生建構行文的基本框架，較好的理解中考作文評價中的“主題鮮明、材料精當、結構嚴謹、語言優美”的一類文要求。具體來說：
一是品讀總啟句感悟親情。從品讀文中的第一句話“我們在田野散步：我、我的媽媽、我的妻子、我的兒子”中的“我”悟起，接著用“愛源于……”的句式請學生談談讀完本文后的整體感受。
反思之一：這種抓核心詞擴詞連句的方式，我們廣泛地應用于作文指導課中，就是以所寫的詞語為基點,充分利用人的眼、耳、鼻、舌、身、心等感覺器官認知自然、感知社會，構筑出具有色、形、動、聲、味、情、思（心理、聯想、想像）的鮮活場景來。
二是品讀主體段理解親情。這個環節花費的時間最長，我設計了這樣的問題：“如果說‘愛’是一條承擔重量的扁擔，那么扁擔的兩頭應該挑起什么呢？”學生發言說：“一頭是老，一頭是小。這種情意是每一個人必須都有的，是對家的責任――要敬老，要疼小?！蹦敲矗n文中哪些地方體現了‘敬老’和‘疼小’的細節呢？引導學生重點讀了第六和第八自然段。在讀到第八自然段的最后一句話（理解本句話的意思是本文的教學難點）時我請同學們做我的老師，分小組討論后解答我的疑惑，孩子們的答案真的說服了我。他們發言說“在他的眼里，家就是整個世界?！薄皭奂沂菒蹏幕?，‘整個世界’突出作者愛家的感情強烈。”……
反思之二：所謂主體段就是能集中表達中心思想，需要重點理解的文段。學生作文中主體段質量的高低是決定作文得分的關鍵，因此主體段的導寫質量也就直接影響著作文教學的質量。本環節我抓住敬老、疼小這兩個關鍵詞，分析第六和第八兩個自然段。這樣的引導、品讀能讓學生談深、談實、談透。有助于學生從心靈深處確立一個對“敬老疼小”的人生品性追求，更有助于學生真正理解主體段的的意義和作用。
三是品讀輔助段話語親情。為了幫助學生了解散文形散而神不散的特點，我采用請同學們當辯護律師的方法來閱讀課文的輔助段。有的學生主動請纓說：我想給第四自然段當律師，“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著……這一切都使人想著一樣東西――生命?！蓖ㄟ^景物描寫，寫出了生命的色彩，再說家庭親情也是生命的體現。有的同學為第二自然段作辯護陳詞，有的為第七自然段辯護?！?/p>
反思之三：通過閱讀后當辯護律師陳述意見的方式,學生很快弄明白了輔助段（就是運用的輔的表達技巧的段落。如：伏筆鋪墊、渲染烘托、懸念對比、抑揚手法、正側互襯等。）存在的理由。這一環節的設計，不但進一步加深了學生對親情的感悟，也從一個側面對學生理解散文的寫法起到了指導作用，給學生一個啟迪：景物的襯托，環境的描繪等對表現文章主旨具有很好的推動作用，有時候甚至是必不可少的。
四是品讀全文解構親。為了幫助學生梳理本文的脈絡，弄清文章的線索。我接著鼓勵孩子們說：瞧，經過大家這么一辯護，課文的每一個自然段都可以大大方方地保留下來了?，F在請同學們完整地讀一遍課文。想想段與段之間是怎么聯系起來的？同學們不約而同地告訴我說各部分內容是通過“散步”這件事聯系起來的。這樣一遍遍讀下來，學生對本文以小見大、借事喻理的寫法便弄得水清明白了。
此時，同學們體味著文本的內涵，心底真情噴涌！
三、導寫――展想象，寫片段，我言秋日勝春朝
著名教育家葉圣陶說：“語言文字的學習，出發點在知，而終極點在行，到能夠行的地步，才算具有這種生活的能力?！蔽覀兛赏ㄟ^“寫”激活學生直接和間接聚集的經歷和感悟，較好的實現由“知”向“行”的轉化。怎么寫？寫什么？我試著在文本中尋找切入點，引導學生尋找課文的隱點、略點、續點、感點、連接點、爭議點等，展開想象或續寫、或補寫、或縮寫、或擴寫、或改寫等。
教學《散步》時，我在“合理展開想象寫親情”這個板塊中確定了這樣三個步驟：明確要求定內容，集體構思寫片斷，相互展示享美文。
一是明確要求定內容。分組，每組抽一張紙條，注意保密，根據紙條的內容提示【1、如果把母親冷落在家，散步就帶老婆、孩子，結果會怎樣？（注意人物的神態、語言、動作、心理）2、想想小路沿途會有怎樣的風景？（注意色彩、聲音、人物活動等的描繪。）3、母親要走大路，兒子要走小路。如果“我”依從兒子，那會怎么樣？（注意人物的不同心情）】分組討論學習。
預設初衷：塞繆爾?約翰遜說好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。我把作文的要求寫在紙條上，避免了講解作文知識的枯燥，增加了神秘感，激發了學生的好奇心，從而變被動為主動的了解作文要求。教學需較好的體現出變“教作文知識”為“用作文知識導”的重點。
二是集體構思寫片斷。寫之前先找幾個組談設想，激興趣。有的說：“我們打算從人物的心理、表情、動作方面來寫。核心是描繪作者既想孝順母親又想疼愛兒子的兩難心理，請大家期待我們的作文吧?！边€有的說：“我們準備從人物的神態、語言、環境來寫。……”然后給學生20分鐘的自由寫作時間，老師在巡視時根據需要作些具體指導。
預設初衷：俗話說：眾人拾柴火焰高。為了降低學生單獨作文的難度，發揮集體智慧的優勢，我請學生分組寫片斷，在你一言我一語的交流中激發彼此的創作靈感，給不同層次的學生搭建進步的階梯。教師要適時參與各組的討論，和學生進行面對面的交流，實施同步指導。同時還要根據了解的情況確定有代表性的組別在下一個環節作全班交流，增強指導的針對性、有效性。
三是相互展示享美文。因為時間關系，我僅就紙條上的三個提示內容請了三個有代表性的小組交流。這里僅舉一例（組1展示：初春很美，即使在黃昏也能瞧見一片新綠。烏鴉站在那帶著新綠的禿樹枝上，靜靜地欣賞景色，老烏鴉輕輕啄啄小烏鴉的羽翅。我想起了母親，這時在家中干什么呢？蹦蹦跳跳的兒子停住了腳步靠著媽媽看烏鴉。母親身體不好，經?？人?。我怕她受不住這早春的晚風，把她留在了家里，帶著兒子、妻子出來散步。我向來很孝順，可是在這美好的春之景把她留在了家中。想到母親一個人的孤單，我的心仿佛被一只大手緊緊揪住，好痛好痛……母親這時肯定坐在院中，望著我們走過的路，急切地盼望著我們的歸來，那雙眼睛――那雙被皺紋包圍的眼睛直直盯著那條小路，那是一條多么短的路啊，僅幾十米，可在此時卻拉得好長好長，一端是母親，一端是兒子。我們之間的距離被拉得越來越長。眼下，我立刻拉著妻子的手一路小跑回家。我知道這次散步時間很短很短，卻讓我明白了親情的可貴。走過了人生中一條最重要的路，那就是讓兒女懂得感恩和孝順的路?。?/p>
此時，同學們書寫著自己的感悟，筆底飽蘸濃情！
四、導評――讀美文，生互評，爭得梅花撲鼻香
在作文教學中，對學生進行寫作指導固然重要，但展示與激勵比指導更重要。不容忽視的是造就會欣賞的讀者也是我們寫作教學的任務之一。教學中通過相互展示作品，可以豐富學生的感受和體驗，在學得的同時習得更多無法言說的內隱的作文規則，提升作文能力；并通過評獎的方式讓其它同學進行欣賞與評價,可以激發學生內在的動力，提升學生的欣賞水平，這樣的作文教學才會更有效。
《散步》教學中，三個小組公開交流后，我組織評選了最佳描寫獎、最佳語言獎、最佳構思獎、最佳想象獎。最后在學生練筆的基礎上引導學生總結歸納本次作文的基本技法和要求，即在課文中尋找隱點（就是補寫劇情或補白），在課文中尋找略點（也就是擴寫），找課文中的續點（就是續寫）。同時我提請同學們注意：當我們在課文中找素材寫作文時，我們要做到四要：要精心描繪，要據情推理，要展開想象，要復位核查。四不要：不要脫離原文，不要違背原文，不要拘泥原文，不要重復原文。
此時，同學們品味著同伴的美文，鐫刻至情至愛！
寫親情的作文范文2
但這個題材，也是很多同學寫熟的題材，往往是一多半的作文都在家庭親情里打轉，卻一直沒出什么佳作。為什么？因為題材陳舊，寫法也陳舊。
所以，要寫好家庭親情類作文，先要規避“三大俗”。
【俗題材】
比如寫爸爸，就是送我上醫院。請看這樣的“俗情節”：
記得有一次，我發高燒暈倒了，爸爸急忙背著我上醫院，從家到醫院足有兩公里的路程，而且我那時是小胖墩，有九十斤重，爸爸就這樣背著我，一直跑到醫院里。我只記得他滿頭的大汗，一顛一顛地一直跑……
現在很多家庭都有汽車了，沒有汽車，摩托車、電動車、自行車總會有的吧？這些都比步行要快，省時省力啊，為什么文中的父親還哼哧哼哧背著胖墩兒子步行呢？顯然作者不是從真實生活里取材的，而是從某某作文選里“拿來”的。
再如寫媽媽，就是愛嘮叨。請看這樣的“俗情節”：
記得某個雙休日，我正在外面玩得開心，突然聽到一大串的嘮叨聲：“聰聰，桌子上怎么這么亂？還不快去收拾！你都上五年級了，怎么整天只知道玩，還不快去做作業！”原來是媽媽又開始嘮叨了。我不敢違抗命令，把桌子上的書本整理好了，剛坐下來準備寫作業的時候，媽媽炸雷般的嘮叨聲又在我耳邊響起：“聰聰，寫作業的時候，眼睛有沒有離開書本一尺遠，身體有沒有離桌子一拳遠，有沒有在玩手指？……”我非常憤怒，媽媽整天嘮里嘮叨的煩死了。
不是所有的媽媽都嘮叨，即使嘮叨，方式也是各種各樣的。如果非要寫媽媽嘮叨，最好動些腦筋，寫出點新意。
又如寫外婆，就是雨中送傘。請看這樣的“俗情節”：
有一次，我剛放學，突然下起了雨。我真是后悔啊，因為早上在出門前，外婆就說今天會下雨，要我帶上雨傘。可是我卻懶得拿，偷偷地把傘放在門口……突然，我透過窗簾，看到一個熟悉的身影，原來是外婆送傘來了……因為外婆只帶了一把傘，為了讓我不遭雨淋，她自己被雨水淋濕了。
外婆、媽媽送傘這個情節已經寫了幾十年了。估計很多同學的父母做學生的時候就寫過。即使寫，也要貼著生活寫。一般外婆都退休了吧？學校還沒放學，老早就候在那兒了吧？怎么會讓你左等右等才姍姍來遲呢？而且為什么非要只帶一把傘，特意讓自己淋著呢？難道這樣才能顯示對孩子的愛嗎？
【俗寫法】
中間主體部分，幾乎沒什么構思，或者只是簡單俗套的構思。
例如寫媽媽愛我，就是“有一次，還有一次”。
有一次，我爬上了“登云梯”， 正準備向媽媽炫耀時，卻突然感到一陣暈眩，我驚恐地閉上眼，扯著嗓子喊媽媽。媽媽在下面焦急地大喊：“跳下來，媽媽接住你。”“相信媽媽，媽媽會接住你的，不要怕！”……我閉上眼睛往下跳，撲到媽媽的懷抱中。
還有一次，快期末考試了，橙黃色的燈光下，我仍在奮筆疾書。連做了兩個小時的作業，我有些累了，不知不覺趴在桌上睡著了。隱隱約約間，聽到耳邊傳來一聲熟悉而親切的問候：“累了嗎？”我抬起頭，桌子上已放上了一杯母親親手調制的咖啡。
“有一次……還有一次”總讓人感覺自由式，想到哪兒寫到哪兒。寫了一件事，發現篇幅不夠，接著寫“還有一次”，如果篇幅還不夠，接著再來“一次”。
【俗表達】
主要是語言平淡乏味，缺少打動人心的力量。比如下面的語段：
爸爸對我學習很關心，他一直注重對我學習興趣的培養。我小學的時候，英語基礎不怎么樣，上了初中，學習跟不上，很吃力。第一次考試，就考了不及格。爸爸沒有打我，也沒有罵我，他只是囑咐我要認真分析錯誤的原因，他還督促我做作業、背單詞。經過一段時間，我的英語成績有了提高。
寫家庭生活，未必要用華麗的辭藻來堆砌，但蘸著真情寫，挾著體溫寫，讓語言是有溫度的語言，而不是干癟、冰冷的語言。
要寫好家庭親情類作文，除了規避“三大俗”，還要把握下面的“三要訣”。
【挑著新鮮寫】
挑著新鮮寫，就是題材上要新鮮。
如我下面列出的家庭親情類題材點，在你的寫作史中出現過嗎？
1．洗澡的時候，爸爸當起了擦澡工，幫我搓背。
2．我和同學打籃球的時候，媽媽在旁邊當球童。
3．理發后，奶奶拿著放大鏡，幫我捏毛衣上粘著的頭發屑。
4．我給爺爺洗腳，撫摸著他裂口縱橫的腳后跟，我哭了。
5．爸爸媽媽因為瑣事激烈爭吵，我害怕，躲在被子里哭泣。
6．三姨家經濟條件最差，在舅舅、媽媽的幫助下，終于開起了小超市。
7．清明節那天，一家人去給太爺掃墓，在爺爺的講述下，我對從未謀面的太爺肅然起敬。
8．老屋拆遷了，因為那么一點拆遷補償款，本來和睦的爸爸和伯伯鬧得不可開交。我痛苦萬分，難道金錢比親情還重要嗎？
怎么樣，這些題材在你七八年的寫作史中出現過嗎？這些題材是老師拐著彎從某個角落拽出來的嗎？不是，這些都是我們家庭生活里尋常的情節，我們為什么忽略這些新鮮的題材呢？是不是我們還沒養成從生活里選材的意識？
【貼著生活寫】
我們要習慣貼著生活選材，貼著生活表達，而不是憑空編造。要知道唯有從生活里發現、提煉的細節，才如早晨草葉上的露珠，才能散發清新的氣息。
試看下面的作文片段，你覺得哪些地方與生活不符，明顯失真？
今年中考那天，我體會到了母愛的偉大……在考場門口，我摸了摸口袋，突然發現2B鉛筆忘了帶……母親小聲說：“別急，我到對面的商店去買。”說著，她小跑著橫穿馬路。我看著她的背影，在飛馳而過的車流中跳動……時間飛逝，我站在馬路對面焦急等待著……就在開考前的幾分鐘，我終于看見母親了，她手里高舉著一支2B鉛筆，飛快地向我跑來……就在還差幾步遠的時候，意想不到的事情發生了。一輛摩托車呼嘯而過……母親倒在了我的腳下。我嚇得大哭起來，媽媽卻忍著劇痛，把2B鉛筆遞給我說：“快去考試！……”
像中考這樣重要的考試，很多城市的考場附近都會實行交通管制，“飛馳而過的車流”就有些不太真實。像2B鉛筆這樣重要的考試用具，很多學校都是統一買的，而且老師那里都有備用的，用不著家長臨時去買。當然也有例外。不過，為了凸顯母愛，非要讓母親發生意外，橫遭車禍，這樣的編造，多殘忍??！
再看下面一個語段，同樣寫母愛，作者沒有回避媽媽的缺點，而且正是從媽媽的缺點里咀嚼出了母愛，這樣寫，不僅寫出了對真實生活的觀察，而且展現了基于真實的思考、感悟。
媽媽有很多缺點，最突出的就是愛攀比。
期中考試我英語考了個95分，媽媽一聽，臉色立刻由晴轉多云，多云轉陰，接著烏云密布，最后暴雨傾盆，指著我的鼻子說：“你看看，你看看，剛剛考了這么點兒！我問你，李智考了多少？你看看，你看看，你考95，人家考98，不行，下回你得超過他！”
暑假我和同學去游泳館，同學一口氣游了四圈兒，我使出吃奶的力氣還游不到三圈兒，媽媽又急了：“小凱，加點勁兒，你一定要游到四圈兒……”
……
爸爸對我說：“傻小子，你媽確實喜歡攀比，但那都是為了你。你看她，全身上下就那么兩套衣服，自己什么都舍不得買，恨不能把一分錢掰成兩半花。這她怎么不攀比了？”
我聽了十分感動，原來媽媽的缺點里也有對我深深的愛??！
你能不能照著這個寫法，寫一寫你的爸爸媽媽呢？
【抓住細節寫】
記敘文，無論寫人還是敘事，都要抓細節。巴爾扎克說：“當一切的結局都已準備就緒，一切情節都已經過加工，這時，再前進一步，唯有細節組成作品的價值。”作家李準也說：“一個細節在揭示人物的性格特征的作用上，有時和一個情節、一場戲肩著同樣的作用。”
因為有愛
荊州一考生
夜深人不靜，因為有愛，牽動著我的情思。
在我久攻數學堡壘而未果時，一陣朦朧的霧氣從桌底躥出，氤氳起來，彌漫開去，繼而撲向我的臉頰，使我鏡片一片模糊?！案陕锇∧悖俊蔽翌H有些不耐煩地責備道?！靶沦I了個泡腳桶，試試怎么樣。”母親做事從來不多做解釋，我順從地抬起雙腳，任由母親如往常一樣摘掉鞋子，脫下襪子。
她一手將我的腳捧在手心，一手輕輕地攪動盆中的水，自言自語道：“還是有點燙呢！”片刻后，她掬起一小捧水，往我的腳心撩著。暖暖的，柔柔的，一股暖流從腳底滋生，又涌上心頭。我低下頭去看她，她正緩緩地將我的腳放到水中。她并非教科書或者文學作品中描述的那般老。她的雙手依舊細嫩白皙，她的秀發依然烏黑亮澤，她的肌膚依然充滿彈性富有活力。不！我對自己的想法有些不滿意了，不一定青春逝去、容顏不再的才是母親，不一定魚尾紋爬上眼角才是母親。此刻，蹲在桌邊，為女兒消耗著青春的母親，一樣是母親。
她往我的腳心澆著一股股細細的水流，又用手輕輕地搓著，一股股熱氣飄散，空氣中滿是香木的氣息?！皨專量嗔?。”我由衷地感謝。一剎那，仿佛看見她嘴角上揚，眉宇間淡淡的愁緒也倏忽間消散。“不，女兒更辛苦，做功課多累?。 彼贿呎f著，一邊捧起我的腳，用褐色的毛巾輕而緩地擦拭著，然后又將我的腳放入鞋中?！白屌畠菏娣c，媽媽辛苦些又算什么呢！”鏡片再次模糊，不只是因為水汽。
她終于站起身，揉揉腰，將泡腳桶撤了，霧氣慢慢消散。如往常一樣，還不忘叮囑一句：“別寫太晚了，早點休息?！比欢?，此刻腳下有這樣幸福的溫度，身上燃燒這樣美妙的心情，我怎能安安靜靜地進入夢鄉！
母愛撩撥著我的心弦，牽動著我的情思。
夜深了，我無法靜下來。
（2012年湖北荊州中考作文）
你看，作者捕捉典型的細節，描繪泡腳的場景，細膩而傳神地表現母愛，人物立起來了，語言也立起來了，這樣的作文自然就有了打動人心的力量。
小操練
寫親情的作文范文3
關鍵詞：同堂異步；基礎教學；作文教學
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養?！币虼耍谛抡n程改革下，教師要更新教育教學觀念，要認真貫徹同堂異步的教學理念，促使每個學生都得到發展。
一、在語文基礎教學中實施同堂異步
在傳統的基礎知識教學過程中，我們的語文課堂基本上呈現的是填鴨式教學模式，學生一直處于被動的學習當中，根本找不到學習的樂趣，看不到語文的價值。而且，這種教學模式最直接的結果是在同一課堂上，會出現優等生吃不飽，學困生吃不了的現象。因此，在授課的時候，教師要從學生的學習特點出發，采用分層教學，以促使每個學生都能夠找到自己的發展平臺。
例如，在教學朱自清先生的《背影》時，為了將課堂面向全體學生，為了保證同堂異步課堂的順利實施，在授課的時候，我將學生分成了三個不同的層次：A層、B層、C層，并采取不同的教學方法。
1.A層教學方法
這一層的學生主要是優等生。所以，在授課的時候，我采取的是自主學習模式。（1）讓該層次的學生明確本節課的學習目標，讓學生結合教材內容進行自主學習，并將學習過程中遇到的問題反饋給我；（2）我進行有針對性的點撥，以確保自主學習的效率；（3）我還鼓勵這部分學生去閱讀一些有關親情的課外讀物，如《瘋娘》《媽媽再愛我一次》《我愛父親 一個農民父親》《第一次抱母親》等優秀的文章，進而使學生在獨立的感悟中體會親情的價值，感悟父母的偉大。
2.B層教學方法
這一層的學生主要是中等生，他們相對于A層的學生來說自主性較差。所以，我采取的是問題情境創設法，首先，我向學生提出了以下幾個問題：（1）本文主要描寫了怎樣的一件事？（2）全文四次描寫了父親的背影，表達了什么中心思想？（3）為什么說兒子理解父親的深情？（4）看見父親的背影，為什么我的淚很快地流下來了？……讓學生帶著問題學習文本，既可以提高學生的探究能力，又可以幫助學生理解文本的中心思想，對大幅度提高學生的學習效率起著非常重要的作用。
3.C層教學方法
該層主要采用的是教師一對一的教學方式，這部分學生的自主學習能力較差，這就需要教師給予引導。所以，在授課的時候，我首先借助多媒體向學生播放了《跪羊圖》這首歌，渲染氣氛，使學生在動人的歌詞中體會父母親情。同時，形象的展示也有助于學生快速地將精力集中到課堂當中，接著進入正文的學習當中，使學生在輕松的環境中愿意走進課堂學習當中，從而使學生獲得縱向發展。
在這樣的教學過程中，可以確保每個層次的學生都能掌握基本的語文知識，提高能力水平，最終，使學生在同一堂課中獲得不同的進步。
二、在語文作文教學中實施同堂異步
作文教學是語文教學中的重點也是難點，學生的寫作興趣和寫作質量的好壞直接取決于自己的興趣、愛好、個性等方面。學生作文水平的差異化決定了我們的課堂勢必要采取同堂異步，以促使學生都能獲得不同程度的發展。因此，在作文教學過程中，我們可以將學生分成不同的寫作小組。如，優秀作文交流小組、基礎作文交流小組。
優秀作文交流小組主要是由寫作基礎扎實的學生組成的。在這里學生可以不受命題性作文或者是材料性作文的限制，自己隨便寫。可以寫自己近期對某本書、某部電視劇的讀后感和觀后感；可以寫自己的一些感悟，如母愛、父愛、生命等。當然寫作形式也不會限定，可以是散文、議論文、記敘文甚至可以是詩歌等等。這樣的寫作過程，學生的個性可以得到發揮，學生的寫作水平也會得到提高。
基礎作文交流小組主要是由寫作基礎較差的學生組成。學生主要還是寫一些命題性作文，這樣可以幫助學生明確寫作的方向。而且，還要引導這部分學生寫周日記。一方面可以幫助學生積累寫作素材，另一方面可以在學生鍛煉中養成良好的寫作習慣。
當然，不論是哪個小組出現優秀的文章，我都會拿出來與全班同學進行交流，以擴大學生的知識范圍，進而，讓每個學生的寫作水平都在原有的基礎上獲得大幅度提高。
五根手指，各有長短，在教學過程中，教師要認真貫徹實施同堂異步的教學模式，讓學生的個性獲得展示的平臺，從而，使學生獲得全面的發展。
參考文獻：
寫親情的作文范文4
關鍵詞：初中作文；讀寫結合；評價；交流；常態
新修訂的語文課程標準關于作文訓練提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文。”這樣的表述旨在引導學生從生活中尋找素材，自由地、真實地表達，養成良好的寫作習慣。
然而，語文教學中作文訓練一直處于近乎隨意的狀態，可以說，關于寫作教學，一千個教師有一千種教法。語文教材關于寫作訓練的內容編寫也是一變再變，但是不管怎么變，學生怕寫作文、寫不好作文的實際沒有改變。
怎樣讓作文訓練擺脫盲目，呈現常態化呢？
一、寫作與閱讀教學同步，充分利用教學資源，挖掘訓練素材，讓訓練內容更加豐富，讓訓練形式更加多樣，讓訓練更為常態
具體根據語文教材閱讀材料特點，設計續寫、改寫、擴寫、仿寫、讀后感等不同形式的訓練，讓作文訓練與閱讀教學緊密結合，以讀促寫，相輔相成。
1.對敘事性強、能激起學生興趣的文章，設計續寫訓練
如續寫《皇帝的新裝》，游行大典之后會怎樣？《丑小鴨》一文之后，丑小鴨又回到了養鴨場，故事會怎樣？這樣的續寫能激發學生的想象力和預知事物的能力。
2.對形式有特點、能換角度理解的文章，設計改寫訓練
古詩改寫成詞，詩歌改成記敘文，記敘文改成說明文；小說改成劇本。還可以改變語體：文言改成白話；改變結構，順敘改成倒敘，重新組織材料；改變人稱：第一人稱改為第三人稱，第三人稱改為第一人稱。如：將《化石吟》改寫成散文，從韓麥爾的角度寫《最后一課》，《木蘭詩》改編成《木蘭從軍》等等，這樣的改寫能幫助學生理解文章的思想，激發學生寫作的興趣，訓練學生運用語言的能力。
3.對留有余味、能調動學生想象的文章設計擴寫訓練
很多短小精悍的文言故事，如《夸父逐日》《塞翁失馬》《智子疑鄰》《詠雪》等，都給學生很多想象的空間。開展擴寫訓練，既可以幫助學生理解文言文，又能鍛煉學生的寫作能力，一舉兩得。
4.對有思辨性、能激起學生共鳴甚至爭論的文章，進行寫讀后感訓練
語文教材中的很多文章，如《楊修之死》《香菱學詩》《范進中舉》《出師表》《孔乙己》《變色龍》《愚公移山》等，都為學生寫讀后感提供了廣闊的空間。特別是讀后感將課本與學生的生活直接聯系起來，帶著學生從書本走到書外，可謂活學活用。
5.對能喚起學生回憶、能激發學生情感的文章，進行仿寫訓練
如學了《散步》《荷葉 母親》《背影》《秋天的懷念》等體現家庭親情、母愛的文章，布置學生寫自己的家庭親情故事或者家庭成員；學了《我的老師》《王幾何》《羚羊木雕》等體現師生情、同窗情的文章，布置學生寫自己的老師或者同學；學了《濟南的冬天》《春》《夏感》等描繪自然之美的文章，布置學生寫自己眼中的大自然，發現身邊的美，用文章贊美自然。
二、推行常態化的作文評改方式，自評、互評與師評相結合，充分調動學生積極性，讓評價更加立體，讓評價更加高效，讓評價更加及時
《義務教育語文課程標準》第四學段目標指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?/p>
因此推行一種常態化的作文評改方式對于作文訓練也是非常重要的。
1.自評
組織中學生進行作文自評自改，這種做法不但使學生在閱讀教學中學到的知識得到應用，而且還使閱讀教學得到進一步深化；既端正了學生的學習態度，培養了良好的學習習慣，也促進了語文第二課堂的開展。
2.互評
充分發揮學生在作文評價過程中的主體作用，變一支筆批改作文為幾支筆，甚至幾十支筆批改作文。在評改別人的習作時，相互觀賞比較，相互啟發，相互借鑒，取長補短，學有榜樣。
作文互評互改，充分地調動了學生的學習積極性，提高他們的參與意識。在整個過程中，促發他們學習的主動性，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然。將書面表達與口頭表達融為一爐，把被動地接受變為主動地參與。
三、搭建常態化作文展示平臺，增進交流，相互激勵
寫作本質上就是為了自我表達和與人交流。但是由于平常作文交流還太少，學生寫作的成就感遠遠未能被激發。為學生另外搭建一座常態化的交流平臺，讓學生在交流、展示中獲得自信。
1.搭建班級交流平臺
如在教室布置班級優秀作品展覽欄，組織學生編寫班級優秀文集，督促學生整理個人文集等，讓學生感受到寫作的成就感。
2.搭建網絡交流平臺
信息化年代，學生很習慣網絡交流，博客、空間等，都是交流文章的很好的平臺。
總之，“不動筆墨不讀書”，把作文訓練與語文閱讀教學、學生生活緊密結合，并通過形式多樣的評價，通過有效的交流平臺，力求通過常態化的寫作訓練，讓學生習慣作文，熱愛寫作，讓作文訓練成為語文學習的一種常態。
寫親情的作文范文5
寫作文是一項富有創造性的活動，好的文章具有一種強烈的藝術張力，文中的某個"點"能夠長久的留在讀者的記憶里，能將瞬間定格成永恒，給人以美的享受。
寫作文首先要解決的問題是：寫什么，怎么寫，表現什么。其中"怎么寫"就是人們常說的作文的構思問題。作文的構思就是把"布"想成"衣服"，就是解決先寫什么，再寫什么等問題，使文章"言之有序"。
作文構思的方法是多種多樣的，本文探討的"光點式"構思方法是一種簡單、易學、高效的構思方法。主要從三個層面把握：一是抓住一個光點，二是抽象一根紅線，三是創寫一幅佳篇。三個層面環環相扣，層層遞進，達到一種讓"光點"照亮全文的藝術效果，從而啟迪人們的心智，陶冶人們的情操。
1抓住一個光點
命題作文，人們拿到作文題，一般的思維進程是，首先在記憶的文件夾里搜索與作文題相關的內容片斷；自由式作文，同樣也是捕捉心中不吐不快的生活片斷。這片斷就是"光點"，這"光點"是一句話，是一個細節，是一種奇想；這"光點"是五顏六色的，是豐富多彩的，是閃閃爍爍；這"光點"，是獨特的，是典型的，也是揮之不去的。
朱自清先生的《背影》，為我們提供了一個典型的范例。閱讀《背影》一文，我們可以感受到父子之間的無限親情--父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。
朱自清寫《背影》時28歲，是清華大學的講師，父親送他上學時，朱自清20歲，是北京大學的學生。在《背影》的篇末寫到父親的來信："我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。"1947年，朱自清自述："我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是寫實。"
由此可見，"來信"只是一個"引爆點"，而"背影"才是一個聚焦的"光點"。時隔八年，這"背影"不是模糊了，而是更加清晰了，隨著自己的成長而折射出其親情本質，作者抓住了"背影"這一"光點"，創造出了感人的佳篇。
2抽象一根紅線
"光點"是定格在人們頭腦中的一個畫面，或者是在記憶深處的一個細節，這畫面這細節不是孤立的，自有其來龍去脈，其中或暗含著一個情節鏈，或內隱著一個思想群。請看下圖。
光點AB點，從A點到B點，追尋"光點"形成的背景、起因、過程。
光點AC點，從A點到C點，表達"光點"產生的影響、意義、效應。
B點C點，從B點到C點，抽象出一條貫穿全文的紅線。
仍然以《背影》為例：
首先，A點（光點）的閃現與捕捉。因為有那一封"來信"的引爆，作者心靈深處的"背影"被激活。作者捕捉到了"背影"這一光點。
其次，A點到B點的追尋。"背影"的存在，有其產生的環境和過程，作者追尋到回家奔喪，在南京游逛，父親的送行，購買橘子，背影的出現等過程，這一過程清晰明了，歷歷在目。
第三，A點到C點的探幽。朱自清先生描寫的這個特殊的背影，不僅看到了父親的"形"的特點，還能洞察到他的"神"的本質特性。父親雖然老境頹唐，心情憂傷，但他真摯的父愛依然厚重如山。這就是意義所在。
第四，B點到C點的抽象。從《背影》中不難看出貫穿全文的一根紅線：買橘的背影--離去的背影--淚光中的背影。"背影"（光點）貫穿全文，照亮全篇，感動一生。
三、創寫一幅佳篇
抓住了扣人的光點，抽象了清晰的紅線，還需要創寫佳篇。
"創寫"就是創造性的寫，在"紅線"的引領下，創新性的表達，讓文章有血有肉，立體豐滿。這樣，在構思時需要作者有巧設，有鋪墊，有深化等。
《背影》巧設"背影"，倍顯父愛子的真摯與崇高。
文章前半部分寫父子一同回家奔喪，父親處在失業、典賣、借錢這樣"禍不單行"的境遇之中，從表面上看似乎只是為了交代事情的開端，其實不然，這些內容為整個作品設置了暗淡的氣氛，悲涼的環境。"他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，"父親的背影就是在這樣的氣氛環境中出現的，這暗淡的氣氛，悲涼的環境，與父親對兒子的深切摯愛形成對照，作者的巧設，顯示出父愛的真摯與崇高。
《背影》深化"背影"，彰顯子愛父的濃厚與深沉。
寫親情的作文范文6
所謂微作文就是概括地記下真實的事情或經歷，一般以100字左右為宜。將好的素材一一完整地寫出是不現實的，因為中考前夕時間緊張，不允許這樣做，但是如果將這些素材簡略地記載下來，作為中考素材的準備則是必要的。這樣做，一方面能促進學生積極挖掘生活，從生活中尋覓相關的素材，從而豐富學生中考作文的選材儲備，為中考作文提供寫作源泉；另一方面，有利于中考前教師對學生作文的指導，極大地提高教師作文輔導的針對性，使作文指導更具個性化。
基于教學的系統性和復習迎考的針對性，筆者是這樣組織學生進行微作文的：先是按內容將中考作文分成若干類型，如家庭類、校園類和社會類，或者再具體分成親情類、友情類、人情類；成長類、情感道德類、審美鑒賞類；等等。然后從中選取一個作為練習的內容，要求學生在此話題范圍內，用簡短的語言概寫一件自己最有感觸的事情，最后教師認真閱讀學生的微作文，并及時與學生進行面對面的交流、點評，從而提高學生的寫作水平。
微作文在不過多占用學生課后作業時間的前提下，作為一項作文實踐活動，無疑可以被高頻率組織。通過系列化的練習，能夠幫助學生建立起較為完備的中考素材貯備庫，從而讓學生在中考考場上游刃有余地應對“寫什么”的困境，順利地選擇恰當的素材，寫出自己的真情實感。
例如，筆者在一周內曾經布置了兩次這樣的微作文訓練，一次是“成長路上，你收獲了什么？你能用100字概寫一件事來展示自己的收獲嗎？”另一次是“親情是什么？請簡述一件事來回答?！比绱诉M行不同題材的高頻率微作文訓練，無疑可以幫助和促進學生聚集不同類型的素材，為中考考場上素材的選擇提供充分的素材來源。
二、備好“代表作”
所^“代表作”，是指最能反映學生自己寫作水準的作文。中考作文，其實是學生寫的能力的綜合反映，它是學生語言表達能力、謀篇布局能力、篩選和組織素材能力的綜合反映。應該說，學生的寫作能力是以選材能力和對選材的加工利用能力為基礎的，或者說，學生的寫作能力首先表現為學生的選材能力。選擇蘊含真情實感的素材，才能寫出富有真情實感的好文章。因此，備好“代表作”，就應考而言，主要是針對選材而言的，即要從已寫的作文里選擇那些蘊含真情實感的習作，經過再加工，使其成為反映自己寫作能力和思想情感水準的“代表作”。
從初一到初三，學生們寫了大量的習作，經歷了很多類型的考試，在考場上寫下了許多考場作文，它們或因各種原因還存在著這樣或那樣的問題，因而還不能算作是好文章。但從中遴選幾則富有真情實感的好素材，找到文章的問題所在，有針對性地加以修改，讓其真實地反映自己的寫作水平和思想情感水準，成為自己的“代表作”還是行之有效的。重要的是挑選和修改“代表作”的過程要在教師的組織下進行，因為一方面，學生的認識和寫作水平究竟有限，教師的指導能幫助學生真正修改出自己的“代表作”；另一方面，在修改中，教師的具體指導能讓學生在考場上樹立自信，獲得寫作經驗，有利于學生在考場上發揮出自己的寫作水平。讓學生自顧自地挑選、修改，放任自流，很可能收效甚微，得不償失。
三、開設聊天室
幫助學生貯備中考素材可以貫穿在平時的復習課中。最常見的做法是開設聊天室，即利用課前的三五分鐘，讓學生圍繞一個話題，聊聊自己的經歷或遇到的令自己觸動的事情。那么，如何組織這樣的聊天活動呢？
（1）設計好聊天的話題。話題要針對中考的考試類型，貼近學生的生活，例如，“誠信”“成長”“讓我心動的一件事”等。教師要仔細研究近幾年中考作文的特點，把握中考作文的趨勢，緊扣中考要求和趨勢，精心設計話題，讓聊天話題序列化、體系化。
（2）規范聊天的程序。一般來講，先聊經歷或事情，后議感觸、感悟與感想。這樣做的目的，一方面是使聊天過程具有程序性和操作性，同時使聊天具備實際作文的結構與內容要素，成為實際作文的雛形，在“說”中培養學生“寫”的能力；另一方面是促進學生自我消化經歷和事情，培養學生善于體驗、思考的習慣，讓聊天成為學生抒發自我情懷、表達獨立思考的手段，進而增加作文的情感濃度和思想厚度。
（3）要面向全體。課前三五分鐘的聊天不應成為少數優等生的個人秀，而應成為全體學生展示自我的大舞臺。要做到這一點，需要教師的周密組織。教師先布置話題讓學生在課前做好準備，再組織學生“聊天”，最后教師進行評價總結。“人人都準備，個個能參與，大家來表現”這是原則，也是目標。這樣，在講述和傾聽中，學生們相互啟發、互為借鑒，在這一過程中，學生醞釀形成適合自己的素材。這樣的聊天活動，一般一次讓兩三位學生參加為宜。當然，活動的效果來自活動本身，更來自活動的堅持，聚少成多，堅持下去，效果才能彰顯。